在課堂教學

『壹』 教師在課堂教學中應注意的九大細節

1． 課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。 下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法： 一、課堂提問要具有針對性。 首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在於要學生立即回答，而在於引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。 其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利於學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鑽研思考問題並抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。 例如「一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然後在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？」我在教學這道題時提問了以下幾個問題： （1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克） （2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克）） （3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心） 這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。 第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對於同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善於思考，善於探索，敢於標新立異的創新意識和學習習慣。

『貳』 在課堂教學中，應掌握哪些教學技能

課堂教學技能是指運用專業知識、哲學、教育學、心理學的有關知識以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。也可以理解為是課堂教學中採用與教師特定的意圖有關系的意圖性行動。它包括動作技能和心智技能，其中佔主要方面的是復雜的心智技能。培養教師駕馭課堂教學技能，是增強教師教學實踐能力的前提和基礎。教學技能不會在學習教學理論過程中自發產生，它必須在學習現代教學理論的基礎上，通過反復訓練才能形成。
每一項課堂教學技能是有明確含義和功能；是能夠表現和觀察到的；是能夠被廣大教師所駕馭的；是能適應各科教學規律的；是能促使教師與學生間和諧地相互作用的；是能夠進定性與定量相結合的評價的。
對教學技能進行系統的、科學的分類，便於明確每一項技能的訓練目的，便於提供示範和進行客觀評價。目前世界各國的師范教育工作者對教學技能的分類存在著很大的差異。不同的分類角度、不同的文化背景影響了分類的一致性。目前國內針對中學數學常用的分基本教學技能和調控教學過程的教學技能，基本教學技能有教學語言技能、提問技能、講解技能、板書技能、教態變化技能等，調控教學過程的教學技能有導入技能、反饋教學技能、組織教學技能、強化技能和結束技能。
以下沒有提供的教學技能可參考其它資料學習。
基本教學技能
技能I 課堂教學中的語言技能
一、教學語言技能及其功能
教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動（如傳授知識和技能，培養能力和方法，表達思想感情，激發學習情緒等）的最基本的行為方式。
教學過程既是學生對客觀世界的特殊認識過程，也是學生的發展過程。這種特殊性，首先是所學的大多是前人已經「發現」了的結果概括總結的認識；其次，在這一認識過程中，教師發揮著引導，指導和疏導的作用，為學生的學習「導航」開竅。教師的課堂教學，要在鑽研教材內容的深度和廣度，知識的邏輯關系的基礎上，按照學生的認識順序（從感知到理解，從已知到未知，由表及裡，由此及彼，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創造，由易到難，由簡到繁）和學生的心理發展順序（主要指學生認識能力的發展），對教材內容加以周密組織，能力的改造，並且用清晰，准確，簡潔，生動和富於啟發性的語言表達出來，以便於學生感知和理解。因此，教師的教學語言水平，便是影響學生學習質量和智力素質（一般指思維能力，觀察能力，注意力，記憶力，想像力等）的直接的重要因素，是課堂教學高效的關鍵。
教學語言技能在教學過程中的主要功能有以下幾點：
第一，保證准確，清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。語言是信息的載體，是最直接的交流工具。條理清楚，出口成章，針對性強，言簡意賅，用語嚴謹的教學語言，使得學生願聽，愛聽，使學生感到真切和動聽，必將有利於學生接受各種知識和技能。
第二，語言是思想的直接現實，各學科的產生，發展，學習和應用，都離不開本學科的語言。各科教師運用的課堂語言，對學生逐步形成各學科語言起到至關重要的作用。學生知識表面化的根源，往往是在學科語言的學習中，語義處理和句法處理之間配合不當。形式與內容的脫節，實質上就是學科語言符號，公式和他們所表示的東西脫節。
第三，形象，生動，具有啟發性的教學語言，能使學生的智力得以發展，能力得到培養。高效率的說明，講述，推理和論證，要求聽講的學生思維敏捷，有預見性，在聽的過程中，辨析能力，記憶能力，想像能力都能得到鍛煉。良好的課堂教學過程，能促進學生各種心理品質（如情緒，情感，興趣，愛好，意志，行為習慣等）的發展。而這種愉快和諧，啟迪智慧，積極緊張的良好教學氛圍，絕大部分是教師運用完美的教學語言創設的。
第四，不斷提高教學語言技能，可以促進教師的思維品質的發展。語言信息時思維的原料，思維的過程就是對信息加工的過程。語言越豐富，思維加工也就越有效。通過教學語言技能的訓練，使教師增加了語言學習的儲備，鍛煉了快速選片語句的能力，這對思維的敏捷性，准確性，也是很好的培養。語言還是表達思想感情的工具。教師正是運用語言要素，組成話語來表情達意，以便讓學生理解這種思想；同時，教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助於修正，補充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證的關系：語言能力的提高，有助於思維品質的發展；思維品質的提高，又有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說對教師的一種極好的思維訓練。
二、教學語言技能的構成
教學語言技能是由基本語言技能和適應教學要求的特殊語言技能兩方面的。
（一）基本語言技能的主要構成.
1、組織內部語言的技能 人們在說話時，都是在先想後說，邊想邊說。想就是組織內部語言，思考「為什麼？」「對誰說？」以及說話的意向與要點。負責內部語言的生成與組織的是大腦神經中樞。看到外界事物獲得的印象，以及聽學生回答問題時獲得信息，馬上進入大腦神經中樞這個加工廠加工，經過閃電般的分析，綜合，歸納，演繹，或引起聯想，或發生想像，形成了內部語言。內部語言組織得快，則語言就流暢，連貫；內部語言組織得好，則說出的話就清晰，有條理。可見內部語言的組織能力，是構成語言技能的第一要素。
2、快速語言編碼的技能 人們說話，也是吧內部語言經過擴張進行編碼的短暫過程。使語言能夠順利編碼的條件有二：一是有一定的口語詞彙的儲備多，這是語言編碼的符號材料。如果教師掌握的口語儲備多則講解時對詞語就有較多的選擇可能，說話就准確，流利，生動。二是要掌握吧詞語按准確次序組合的規則，即懂得語法規范。這是言語編碼的結構法則。語法規范是人們在長期語言實踐中獲得的。在言語編碼中，如果符合語法規范，學生才能聽懂。總之，加速言語編碼技能，是構成語法技能的第二個要素。如果這種技能缺乏訓練，講話時由於一時想不出恰當的詞彙，就會造成停頓的現象較多，或者是詞不達意。
3、運用語音表情達意的技能 人們說話時把內部語言經過擴展，並編碼成一定語句，同時大腦神經中樞控制發音器官，發出不同音高，音強，音長的語音波，變成外部語言（有聲語言）。由於人類除有一個口腔外，還有一個人類特有的咽喉，轉動靈活的舌頭，所以能發出多種音高，音強，音長的語音波使有聲語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出多變的動人的感情色彩。善說的人很會運用語音，語調，語速，語量的變化表情達意，娓娓動聽，從而尊強表達的效果。可見，運用語音表情達意的技能，也是構成語言技能的一個重要因素。
（二）教學語言的特殊結構
在課堂上，教師要從一定的教學目標，教學內容，教學對象，教學媒體出發組織自己的語言，這就形成了課堂教學口頭語的特殊結構。
教師在課堂上無論講解還是提問，從一個完整的段落來看，其基本結構是由三個要素（階段）構成的，即引入，介入，評核。
（1）引入 教師用不同的方式，使學生對所學內容作好心理准備。此要素的細節有：界線標志——指明一個新話題的開始；點題，集中——明確要求的目的；指名——指定學生作答或操作。
（2）介入 教師用不同方法，鼓勵，誘發，提示學生作出正確答案，或執行教師的要求。此要素的細節有：提示——教師提示問題，提供知識，行為的依據；重復——對學生的回答作重復，以引起全體學生的重視，或作出判斷；追問——根據學生錯誤或不完全正確的答案，再提問題，引導深入思考，得出正確的答案。
（3）評核 教師以不同的方式處理學生的回答。此要素的細節有：評價——對學生的回答加以分析，評價；更正——學生的答案還不準確或思想發放不全面，教師予以剖析，更正；追問——繼續設問，引發更加深入而廣泛的思考；擴展，延伸——在已經得到真確結論的基礎上，聯系其他有關資料和相關問題作分析，探索。
教學語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助也修正、補充的思想。語言和思維就是這樣一種辨證關系：語言能力的提高，有助於思維能力的發展；思維品質的提高有助於運用語言能力的發展。二者是相互促進的。所以，我們可以認為：教學語言技能的訓練，可以說是對教師的一種極好的思維訓練。
（三）頭語言質量的評價。
評價一位教師口頭語言的質量，除了看語言內容是否正確、深刻以外，對口頭語言形式本身，還可以列出以下評價指標：
1、語音 。語音是語言的物質材料。有了語音這一載體，才能使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發出、傳送和被感知。在交際中，特別是在教學中，要用准確、流暢的普通話。語音力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齒、舌在發相應的字音時不到位。這種問題，只要有意識矯正，並且經常練習，是可以解決的。
2、語量 。語量是指講話聲音大小。語量要符合語言情景和表情達意的需要。聲音過大，不公沒有必要，而且使人聽了不舒服、易疲勞。課堂口語的語量，最好控制在教室最後一排的學生也能聽清楚。在師生數人對話的場合，能挑撥小聲發音法。徐聲發音法。語量的大小和氣息的控制有密切關系。要達到一定語量，就要注意深吸氣；講話時，有控制地用氣，課堂口語還要注意語量的保持，教師要把每一句的最後一個字都清清楚楚地送進學生的耳朵。不能先強後弱，越說越沒有底氣。爆發式的語音激變，會使學生嚇一跳，也要防止。
3、語調。 語調是指講話時,聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化．語調能強化表情達意，增添口語表達的生動性．要求語調自然、適度、力爭優美．能掌握高亢、沉重調、短促調節器、加長調、重音調等＂調式＂，進行朗讀與講述．
4、語匯。要熟練地運用口語語匯，並能在交際中，特別是在教學中做到：語言正確――用語符合口語語法規范，這是讓人聽得懂的前提；語言准確――講的話能准確表達自己的願意和客觀的事物，講話不能使人不解其意；語言精練――講的話一句有一句用途，沒有不必要的重復，使人聽起來干凈、利落；語言生動――講的話富有形象性、可感性，聽眾能想像出所描述的人和事，注意選片語句的感情色彩，忌干癟、忌刻板；語言純潔――選用的語匯是為社會公認的、絕大多數人都能聽得懂的，不生造除自已之外，誰也不懂的詞語．盡量少說方言語匯，不說土說、＂流行語＂．只有掌握比較豐富的語匯，才能在說話時迅速講出准確、簡明、生動的語句，提高語言表現力．
5、語速。指講話時的快、慢變化．能根據講解內容和個人表情達意的需要，運用恰當的語速說話．在應該快速講說時，不絆嘴，語言流暢；在應該慢說時，不拖沓，聲聲入耳．在課堂教學中，語速要適度，一般每分釧200至250字，但是每個字所佔的時間並不一樣；句中、句間還有長短不一的停頓．這些音的長短和停頓的長短所構成的快、慢變化，就是節奏．善於調節音程的徐疾變化，形成和諧的節奏，也可以加強語調節器表達的生動性；使聽眾不疲勞、不緊張．
6、語境。說話注意對象、場合，能根據講話環境，內外純朴、自然地訴說，有針對性的談話．比如在正式講課的場合，在與學生促膝談心的場合，在佳節聯歡的場合是有區別的，要根據不同需要、氛圍說不同的話．教師講課必須注意學生的年齡特徵、當時的心理情緒，以便選擇恰當的說話角度、措詞、口氣和語調，使話語感情色彩符合教學內容和學生的需要．
7、語態。以態勢語言（例如手勢、身勢、眼神和面部表情等）助說話．語態要自然、大方、適度，不拘謹，不誇張．做到態勢語言與有聲語言的巧妙配合．
上述口頭語言形式上的質量指標，對能言善辯的人，也很難全部達到．向廣大教師提出口頭語言質量指標，有利於認識教學語言技能的豐富內涵，提高教學語言訓練的自覺性，並經過堅持不懈的努力，逐步向上述指標靠攏。
三、教學語言技能的類型與範例
根據教學過程所採用的語言表達方式或程序，教學語言技能的類型可分為以下幾種：
（一）說明法明確對象、簡介某概念的涵義或知識間的關系；把某個問題的內容、因果關系解釋清楚．此法又可細分為注釋說明，結構、程序說明，邏輯說明，分類說明，舉例
（二）論證法 運用論據（事實、數據、定理和定義等）來證明論題的真實性的論述過程。此法又可細分為歸納論證和演繹論證。常用「由於」、「因為」、「根據」等詞關聯，而在論題（或論點）的前面常使用「所以」、「因為」、「總之」等詞彙。
（三）推導法 根據已知的公理、定義、定理，經過演算和邏輯推理而得出新的結論的過程。常在已知知識的前面使用「由於」、「因為」、「根據」，而在新的知識前面使用「因此」、「所以」等。
（四）比較法 比較是確定被比較概念之間的異同點。通過比較，可以從共性中尋求規律性，從差異中探索各自的特殊性。
（五）藉助法 在教學過程中，用學生熟悉的事物、生動的語句來促進理解和記憶。例如：

2、擬人法
（六）聯系法 按知識的內在規律，採用由此及彼的聯接表述方法。例如：以舊引新、理論聯系實際、結構決定性質、性質決定用途、前因後果、宏微結合、以古鑒今以及透過現象提示本質等等。
四、教學語言技能運用的要求
從教學的內容、教學的對象——學生、運用語言等角度出發，在教學語言技能的運用中，應遵循下列要求：
第一、善於運用本門學科的專門用語（簡稱學科用語），並注意與通俗語言巧妙結合，靈活運用。這是因為每門學科都有自己的概念、理論，並通過它們所構成的理論體系來揭示其客觀規律。這類概念理論系列，是用專業術語來表達的。例如：數學用語，它是指嚴格的數學科學語言。它可分為：文字型數學用語，它是完全用文字敘述一個數學事實，而且是最為簡練的語言。如：「如果一個函數的圖象對於原點或中心對稱圖形，那麼這個函數是奇函數。」文字型數學用語，在中學教材中大量存在；符號型數學用語，它是由數學符號和公式構成的人工語言。文字型和符號型相結合的數學詞語，是數學教材及數學教學中廣泛使用的數學用語。教學型數學用語，它用於彌補文字型和符號型數學用語過於抽象和不易理解，它採用合乎數學邏輯、語言邏輯的語言講解數學問題，這種語言表述的數學事實完整、准確又十分細致，它將文字型和符號型的數學用語化為幾個句子，使學生易於聽明白。
第二、要用詞准確，講一段話，必須符合事物自身發展變化的規律，合乎人們認識事物的規律，也就是說必須合乎邏輯。這是教學內容科學性的重要保證。例如，線段就不是直線。如果用詞不準，勢必造成概念混淆。教師出現的語言錯誤，會造成學生思維困難。
第三、要十分重視教學語言的教育性。教師的教學語言，具有一定權威性，對學生的思想、情感、行為有著潛移默化的影響。一般說來，學生的年級越低，這種影響則越大。課堂口語的教育性，是與所教內容緊密結合在一起的。
第四、要嚴謹、簡明、流暢。教學語言的嚴謹性要體現在教師課堂教學的每一句話上。
第五、要善於運用具有啟發作用的教學語言。啟發學生思維的語言主要用來啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知慾；啟發學生聯想、想像、分析、對比、歸納、演繹，激發學生積極思考，引導學生分析問題和解決問題；啟發學生審美情趣、豐富學生的思想感情。要使教學語言具有啟發性，首先，教學語言要體現出對學生尊重的態度，要飽含豐富的感情；其次，教學語言要體現新舊知識的聯系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化，能激發想像與聯想，從而發展學生的思考能力；最後，還要抓住教學內容的內在矛盾及其發展，以提出矛盾再解決矛盾的方式來組織教學語言，有助於鞏固學生持續的注意力和積極思考。
第六、教學語言要有機動性。即教師講課的語言，要跟學生當時的思想聯系起來，與學生的接受水平盡量一致。應根據學生的反映，靈活機動地改變詞句或敘述結構，使之易為學生所接受。一個教師要能靈活機動地運用教學語言，對教學工作要有極端負責的精神，在備課中不僅要確定經過深思熟慮的教學語言，還要考慮同步的學生的學習行為，為靈活運用教學語言作好准備；要深入掌握所講的學科內容；要具有比較豐富的心理學知識和對學生的觀察力和判斷力；要有較高的文化修養並掌握豐富的詞彙。
技能II 課堂教學中的提問技能
一、提問技能及其功能
提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力；了解學生的學習狀態的一類教學行為。
一個完整的提問過程，包括以下三個階段：
第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所准備。然後用准備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。
第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發學生作答。教師可查核學生是否明了問題；催促學生回答；提示材料，協助學生作答；教師可以運用不同詞句，重復問題等。
第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案；估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點；對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。
有經驗的教師，幾乎每一節課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發人深思的問題，選擇恰當的時機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：
第一，能把學生引入「問題情境」，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上。
第二，通過提問，引導學生回憶、聯系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。
第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。
第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。
二、提問技能的類型
提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：
1、誘發探求新知識的提高。
2、低級認知的提問。
3、高級認知的提問。
（1）理解性問題。
（2）分析性問題。
（3）綜合性問題。
（4）評價性問題。
（5）激發爭議式問題。範例 在講「西安事變」時設問：「蔣介石殺了成千上萬的共產黨人，為什麼中國共產黨還主張和平解決西安事變？」這很容易激發起學生的議論。
三、提問技能的應用要求
1、問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利於突出重點、攻克難點，揭示薄弱環節。
2、應以實驗現象和日常生活或已有知識、經驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。
3、應多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。
4、提問的時機要得當。
5、提問要面向全體，能使全體學生准確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。
6、能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷。善於採用歸納、小結的方法幫助學生形成答案；採用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。
7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環節都可以回答問題或帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。
8、教師要善於靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。
技能III 課堂教學中的講解技能
一、講解技能及其功能
講解技能是教師運用語言向學生傳授知識和方法、促進智力發展、表達思想感情的一類教學行為。
講解的實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。新知識的獲得，主要依賴原認知結構中適當的概念，並通過新舊知識的相互作用。
客體（學生）
主體（教師）
信息知識流向
媒體: 語言
講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的「私學」和柏拉圖的「學園」，延續至今。它之所以一直受偏愛，是由於它能在較短的時間內，較建軍的傳授大量的知識；可以方便，及時地向學生提出問題，提出解決問題的途徑；教材中微觀，抽象的內容，可以通過教師的講解領著學生想懂；解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。總之，准確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者「欲罷不能」。
講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結構的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力（如觀察力思維力想像力等）和實踐能力（如運算能力，實驗操作能力設計能力等）。第三，培養學生的學習興趣，激發學習動機，並結合教學內容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。
二、講解技能的類型和範例
結合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特徵和範例加以闡述：
1．描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在於使學生對描述的人事物的結構要素屬性發展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據描述方式不同，描述有可分為：
（1）概要性的描述：對人事物的特徵，要素作該概述。範例 對集合定義的概要性描述
集合——數學大廈的根基：集合是描述性概念，無准確定義，如點、數、直線等一樣，集合是什麼通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎——實數理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數學概念都可以用「集合」概念定義出來，各種數學理論又都可以「嵌入」集合論之內。
對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數字資料，要注意揭示事物的結構層次間的關系。
（2）例證式描述；舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的例證來描述事物。

（3）程序性描述: 按事物發展的過程一步一步地描述 例如例如平面上到定點距離等於定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產生的，「到定點距離等於定長」就是揭示了圓的本質特徵 此種描述要注意事物發展的關節點。
2．說明式。
（3） 比較性說明 。
3．原理中心式。
4．行為動作中心詞。
5．問題中心式。
(論據、例證、論證、推斷）
三、講解技能的應用要求
1、要有明確的講解結構。
2、語言要流暢、准確、明白。
3、講解要有啟發性。
4、要善於使用例證。
5、注意形成連接。
6、會進行強調。

『叄』 如何進行課堂教學

你好：
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、
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『肆』 教學設計怎樣實施在課堂教學中

課堂教學設計不僅是教師備好課寫好教案的基礎，更是反映教師教學能力、體現教師自身教學特色和風格的重要途徑。要提高課堂教學質量，必須要優化課堂教學設計，下面就如何優化課堂教學設計談幾點看法，與老師們共同切磋。
1.依據課程標准和學情——設計教學目標
確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要根據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的理念，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是教學目標要有整體性、層次性、延續性和針對性。
2.依據教學目標，整合教學內容，突出重點、難點
在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行校本課程的整合，增加一些具有時代氣息的，反映學生生活實際的學習內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是一本為本，照本宣科。
3.依據教學內容，制定教學環節——教學過程
要按照我們制定的各課型教學模式去制定教學環節，在此基礎上不斷完善，逐步形成自己的教學特色和風格。我們制定的各課型教學模式有如下幾個特點：一是學習環節附和新課程的理念。主要表現在學習環節上注重了自主學習、合作學習和探究性學習上。二是學生的主體地位體現的比較突出；三是各學習環節循序漸進，附和學生的認知規律；四是各學習環節簡便易學，操作性較強。
進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據學習內容的需要，將一節課學習過程分解為幾個具體的學習環節。在這個過程中應注意：一是從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性、遞進性，做到環環相扣；二是一節課的教學環節不應太多，一般做到五個左右為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；三是處理好預設與生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定空間，給學生留出思考、消化、吸收及生成的機會。
4.為每個教學環節設計恰當的學習情境和探討活動
只有創設恰當的學習情境和探究活動才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導下有所感悟，達到學習目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在情境和活動的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵，活動要有針對性、深刻性，不切合學習內容的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐留有空間；三是活動的設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做什麼、教師可以做什麼，活動如何步步深入，達到實效；四是活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動過程的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將學習內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5.對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值
這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保教學設計比較科學、精緻並緊扣教學目標；另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。

『伍』 如何在課堂教學中進行寫作指導

一、在閱讀教學中培養學生寫作的興趣
興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向.興趣是最好的老師.作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣.我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的.其中有很多是貼近孩子的生活實際的,很容易引起孩子的心理共鳴的.例如在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為,學生們大多經歷過,因此在教學中適時的引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果.既很好的完成了課堂教學任務,也很好的激發了學生的寫作興趣.像這樣的文章,課本中比比皆是.克萊恩說：「孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多.你必須要從旁協助他們.」
二、在閱讀教學中積累創新
語文課本上的文章本身就是一本小小的網路全書,文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足,只要作一番整理歸類,不少內容都可作為寫作的材料,真所謂是「就地取材」. 閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟,要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的,切忌走馬觀花,囫圇吞棗.讀後應能記住文章的內容,知道其大概的意思.二是要養成』不動筆墨不讀書』的習慣.讀書時,不僅要善於把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來,還要勤於讀書寫心得等.只有這樣引導學生多讀書,才能幫助學生積累更多的語言材料.
在課堂閱讀教學中,教師在教學課文時,對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味,並教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中.例如我在教朱自清的《春》一文時,其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫,在引導分析品味課文之後,我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪.由於季節相同,景物相似,有學生在自己的文章中就有了這樣的語句「輕風微微的吹拂著,個小的花朵迎風飄揚,跳著輕盈的舞蹈,散發出一陣陣幽雅的清香.使人陶醉,使人沉迷,使人流連忘返」,在這里,學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中,而且還有了自己的創新,有了修辭手法的使用,讀來使人耳目一新.我還引導學生反復誦讀文章優美的語言,通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物,是怎樣抓住景物特點來進行描繪的,又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的.然後讓學生嘗試自己作寫景的文章,學生習作中又有了這樣的語句「春天來了,大地煥然一新,四野里到處開滿了五彩繽紛的野花,有的能叫上名字,有的我連名字也叫不上.小草兒偷偷的從土裡鑽出了它們的小腦袋,看看春天這一幅美麗的圖畫.一場春雨過後,大自然中一切都顯得生機盎然……」這兩段文字既模仿了文章又都有所創新,達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里,並巧妙地做到了融會貫通,學以致用,豈不妙哉?
三、在閱讀教學中學會謀篇布局
在教學葉聖陶的《蘇州園林》一文時,我著重向學生分析文章的總分結構和准確和語言,在分析過程中引導學生認真閱讀全文,仔細領會,並引導他們在自己的寫作中也可採用這一結構,抓住說明事物的共同特點,從幾個角度分別解說,寫出來的文章既謹嚴有序,又條理分明.經過這一啟發,學生紀書慧在作文《我的校園》中採用這一結構形式,抓住校園整潔、美觀等特點,從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明,結構清晰,條理分明,語言准確.

『陸』 如何進行有效課堂教學

「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、

『柒』 技術在課堂教學中可以起到哪些作用

a. 在教學中運用信息技術一定會對學生的學習起到積極作用
b. 信息技術有助於豐富學習資源、改善學習環境、變革學生的學習方式
c. 信息技術是重要的教學資源和工具，應當爭取在每節課的教學中使用
d. 信息技術的功能強大，將代替黑板、圖片、實物、演示實驗儀器等傳統媒體
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當前，信息化技術正以排山倒海之勢席捲我國的中小學教育的各個領域，以日新月異的速度改變著人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式。因此作為當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學觀念和舊的教學模式，了解新的思想觀念、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立信息時代的文化價值觀念，並能把它們熟練合理的運用於教學實踐活動當中。計算機輔助教學是信息技術應用於教育的核心內容和技術手段，隨著小學計算機教育在我國的不斷發展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在小學語文學科教學中運用計算機輔助教學已經成為一種時尚，它的探索與發展，也就成為了語文教學改革中的一個重要組成部分。在這里我就信息技術在語文教學中的作用談一談我的感受。
一、 直觀教學，易於理解。
在語文教學中，有些比較難理解的知道或是學生很少見到的事物，只用語言進行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就能很容易的明白。可以變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時採用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學生很難理解，如果學生觀看了用動畫製作的開鑿的過程示例，學生會更能詹天佑這種方法的妙處。還依然藉助「人」字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學生理解這種「人」字走法的好處，更能體會詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學習他的創新精神。
二、 拓寬知識面，活躍思維
小學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要採取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那裡的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然後又播放了眾鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一隻鳥的形態和聲音的觀看，可以想像到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易於控制進度、重點的地方可以反復演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想像力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美。即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那裡有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。
三、 創設情境，激發情感
多媒體輔助教學有利於培養學生的學習興趣。眾所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起盪舟灕江，欣賞桂林的山光水色。創設游灕江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學習這篇課文。能夠更深刻的體會到灕江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。
四、提高教學效率，培養現代科學興趣
人們常稱當今的時代為信息時代，信息時代的特徵是信息流通量大，信息波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識擦一會越來越多。在教學中用雲信息技術會提高教學效率，還可以培養學生對現代科學的興趣。在教學《宇宙生命之謎》時，對於火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時候我藉助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什麼樣的，使他們更快的理解了為什麼我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時，對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習已經決定學生學到的知識是有限的，學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，並掌握基本的信息技術。學生的信息技術與自學能力、創新能力也會得到提高。
積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的最佳結合點，並與學科教學進行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把信息技術自然而然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優越特性著重培養學生的創新意識和自主學習、探索的能力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學生綜合素質的培養和自身成才。

『捌』 在課堂上教師應該做什麼

課堂上如何評價學生 （轉載，覺得很好，共享）
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流於形式，敷衍了事，"好"、"不錯"成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵要及時，針對性要強
教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。
（二）批評
古語說："忠言逆耳利於行。"教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，並且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，准確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
1.運用關切的語氣，讓學生感到溫暖
教師要有崇高的職業道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂於接受你的批評。正所謂"親其師而信其道"，教師只有處處流露出對學生溫暖的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，跟你說真話，接受你的批評指正。
2.運用和緩的語調，讓學生感到震撼
現代教育處處提倡"以人為本"。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，採用不同的教育方式，因勢利導。
3.運用靈活的語詞，讓學生感到誠服
教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有餘地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。
總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘於一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個的教學高潮。

『玖』 如何在課堂教學中實施教學過程

(一）轉變教育觀念，提高整體育人意識
對學校教育的整體改革實驗，學生素質的全面提高而言，教育者的教育思想是一個決定性的因素。因此，我們把轉變教育者的教育觀念放在首要位置，要使他們充分認識到情感教育的必要性和迫切性，自覺地創造性地參與教育改革，在實踐中不斷提高自己的素質。
首先，開展理論學習。教師有針對性地學習現代教育思想、發展心理學、素質教育理論。通過學習，每個教師都認識到改革的最終目的是提高學生的健康心理素質和提高每個學生的創造能力並制定整體方案，切實樹立了整體育人的意識。
其次，組織教師認真鑽研和分析情感教育的具體措施，並積極進行探索。教師不僅積極主動地參與課題實驗研究，而且還在實驗實施的過程中創造性的探索出一些切實可行的方法，陸續將研究成果發表，使課題研究向縱深方向發展。
第三，加強教師的形態激勵效果
這里的教師形態指教師的語態、神態、體態對學生的激勵作用。
1、語言激的勵性。教師的語言體現著一定的教育思想及教師自身的素質。教師的語言直接影響著教育的效果。這就要求教師根據學生的心理特徵，研究語言的藝術。在教學過程中，針對不同的情況，使用不同的激勵性語言，對學生心目中的學習目標，使用信任、期望性的語言。激發學生的自信心去實現自己的目標，對學生經過努力獲得的成功，使用肯定性的、贊揚性的語言，使其內化為穩定的動力機制，對學生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導性的語言，促進學生養成反省的習慣，樹立再進取的信心。
2、形體動作的激勵性。教師的形體動作，能對學生產生較強的刺激和影響。激勵教育要求教師的形體動作對學生產生積極影響，每一次親切的撫摸，每一個贊美的手勢都表現出對學生的愛，使學生受到鼓勵，加強師生之間的情感交流。
3、情感的激勵性。作為心理因素的情感，是師生關系的一個重要方面，教師的情感素質在教育教學工作中對學生起很大作用，對教育效果產生重要影響。它要求教師在教育教學過程中對學生富有感情，通過贊許的點頭、期望的目光、會心的微笑，增強情感的感染力，使學生心境愉快健康，積極向上。
（二）利用環境，加強對學生的情感教育
這里的環境是指教育的物質環境和人際環境對學生的激勵作用。
1、物質環境。校園和教室的布置要富有教育性，使學生感到賞心悅目，並有美感體驗。校園要及時展示學生取得的各種成績和優秀作品，展示學生的才華，激勵學生不斷進取並取得新的成績。為此我們定期舉辦學生作品展、手工展、繪畫等。
2、人際環境。這里指和諧的師生關系和優良的校風班風。形成和諧融洽的師生關系和師生之間合作的氛圍，使學生的心境和情緒輕松愉快。良好的校風能激發學生奮發向上，具有強大的教育力量。在一個班集體中，同學團結友愛，互相幫助，互相促進，人人受到鼓舞，都能獲得主動的發展。
（三）善待學生，創設民主和諧的氛圍
學習氛圍，主要指在學習過程中形成的一種情緒情感狀態。我們以兩個層次的「三說」為切入點，強調教師要誠心誠意地把學生當作學習的主人，調動學生的智慧潛能，啟迪學生「我要學習」的需求，從而形成互相尊重與信任的良好氛圍。
「三說」的第一層為「敢說、大聲說、人人說」。提倡「敢說」，主要為性格內向或成績差的學生或暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道，對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱，樂於主動探索的精神；「人人說」體現面向全體學生，促進他們主動參與教學過程的指導思想。第二個層次的「三說」為「正確地說，流利地說，愉快地說。」學生不但要樂於闡述自己的見解，並要趨於正確、完善，為此，我們主要採取了如下策略：
1、要關心和愛護每一個學生。蘇霍姆林斯基說：「熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。」「沒有愛，就沒有教育。」愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。因而能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。一般來說，教師關愛優秀學生是比較容易做到的，而關愛那些學習困難、表現落伍的「問題學生」就比較困難了。這要求教師應具有強烈的事業心、高度的責任感、持久的耐心和真摯的愛心。實踐證明，教師用愛心播種理想，去培養文明，去啟迪智慧，塑造心理，轉化了相當的一批後進生和一些家庭有特殊情況的學生。
2、尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中地位、作用的一種認識和評價。教師在教育活動中，如果發現學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析找原因，而是一味地斥責、教訓、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易產生逆反心理，乃至對抗的情緒，那麼，在這種情況下，教師自然會失敗。因此，在教學實踐中，我們把信任和期待的目光灑向每一個學生，把關愛傾注於整個教育教學中，尤其在課堂上，我們對一些學習困難表現後進的「問題學生」多給一份愛心，多給於一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。
3、採取寬容態度，善於傾聽學生。對於學生提出的不合情理的問題和做出「怪異」的回答，採取寬容的態度， 一般不生硬地給予否定，僅提示他們「再聽聽別人的意見」，引得學生在研討中自悟，精心保護學生自尊心和自我發現的意識。
教師要善於傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。教師要把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生們聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做可以取得較好的教育效果。比如，有一位剛畢業的青年教師，從事教學工作才一個學期，語文成績就很突出，我們在進行民意測驗時就發現，他所任教的兩個班的學生幾乎都這樣寫道：「他是我們最喜歡的老師。」這位老師為什麼能獲得如此高的評價？就是因為他能建立一種民主的課堂教風，平等地對待每一個學生，並視自己的學生為朋友、弟妹，在學生面前勇於承認自己在教學上的不足和工作中的錯誤，所以他贏得了學生的信賴和支持。
學生集中精力傾聽他人講話是尊重他人，向他人學習的表現，更是培養學生會說、正確地說的基礎。我們提倡在聽的過程中學會發現問題。如聽同學朗讀《小壁虎借尾巴》一課，朗讀聲剛剛停止，就有許多同學舉手，有的同學贊揚他「讀出了每種小動物說話的不同語氣」，有的幫他找出丟掉的字，然後說「我來重讀這句話」，久而久之，在傾聽中思考的習慣和能力以及尊重他人的情感能力會逐步形成。
（四）發揮小組合作學習的作用
為給全體學生創設主動學習的機會，我們試行了小組合作學習的方式，根據學習內容、學生的水平、智能、性格特點、操作能力等，或混合編組或自願組合。合作學習時，將課桌拼成「凸」字形，5至8人一組，這樣，學生不再是面視老師，也可以面視同伴，為每一位同學創設了「無威脅」的課堂氣氛。小組合作學習的優點體現在：增強了信息的交流量；培養了互助合作的精神；鍛煉學生的組織管理能力，有效地推動了情感教育在課堂教學中的滲透。
（五）注重暗示教學法
暗示教學法的創始人是保加利亞的心理療法專家、哲學博士洛扎諾夫，他提出的「藝術手段不僅用來為課本基本材料的接受、理解創設愉快的氛圍，他們也必然會促進暗示的心理傾向——態度、動機和期待。」可見，藝術形式是一種很好的暗示調節與表達手段。學生在藝術美的熏陶下，使自己的情感得到自由的釋放和陶冶，不知不覺地排除急躁、輕浮、粗野的性情，使人的情趣、健康、心靈凈化，想像力和創造力得到豐富和發展，有利於學生良好的情感養成。在暗示教學中，要使學生養成勤於思考的習慣，兒童最具有好奇心，思維自由度大，無拘無束，不受限制。在實際操作中，我們善於保護這種好奇心，善於啟發他們思考，培養他們的愛好和興趣，促進學生養成良好的理智感。
（六）鼓勵學生學習創造精神
學生最終的學習目的是學會創造，在「情感教育」實驗中，我們體會到：每個學生的健康的情感，可以促進整體的情感形成和發展，增強現實的自豪感和凝聚力，而創新精神就產生於這種健康的情感中，我們有意識地從以下兩個方面引導學生敢於思考，勇於探索，善於創造。
1、鼓勵求異思維。當學生在學習過程處於民主和諧的氛圍中，並以主要的身份投入到學習中時，他們的求異思維會非常活躍。例如學習「比例的基本性質」一課時，學生通過閱讀，討論教學內容，認識到：80：2=240：6，兩個外項相乘80×6=480，兩個內項相乘2×240=480，通過計算證明了「在比例里，兩個外項積等於兩個內項積」，為發掘學生的潛在思維能力，教師要求學生用自己的方法證明這一點，學生通過研討提出了用通分、化簡、比的基本性質等方法加以證明，學生求異思維得到發展。音樂課上，學生根據老師所教唱的歌曲或音樂，自編自演一些動作優美的舞蹈，極大地提高了學生的參與熱情。
2、展開豐富的聯想和想像。當學生饒有興趣地投入學習共同探討新知識時，他們的想像力會遠遠超出大人的意料，教師要適時地加以贊揚，並在教學中不斷啟發學生主動思維、發散思維，充分想像，還可以為孩子們創造能力的培養打下良好的基礎。

結論
「誰言寸草心，報得三春暉」，「窗前小兒女，人間第一情」，這些「人同比心，心同比理」的美好情感流淌在我們的血脈中，一個受到情感教育的人，一定會是一個溫暖、柔和、善於溝通並且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫霸道、粗野、暴戾的人。我們在情感教育中，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的陶冶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。因此，我們在該課題的實驗中總結出一下的情感教育規律：
1、以情育人，創設情感教育的良好情境；
2、以情動人，叩開情感教育的大門；
3、情知互促，提升情感教育的境界；
4、情意互促，鞏固情感教育的效果。
當然，情感教育的課題我們還要不斷向縱深方向發展，我們有理由相信，隨著我們實踐的深入和經驗的積累，情感教育會在學生的成長過程中發揮著越來越重要的作用。