❶ 如何提高高校教師的課堂教學能力
一、提高實踐能力對青年教師教學能力培養的必要性
馬克思說：「全部社會生活在本質上是實踐的。」這是對人類社會本質的科學揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，
也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐，理論與實際、主觀與客觀就無法聯系並達到和諧統一。個體的實踐活動對能力發展有著積極影響。實踐能力可以理解為
實踐的能力。具體而言，就是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，其中主體是具有主觀能動性的人，客體是主體要認識或改造的對象。實踐能力是在實踐活動中
形成並再現出來的，也就是說，只能通過實踐活動才能真正認識人的實踐能力。能力總是在活動中體現出來，它是控制活動順利進行的心理特徵。
隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重。從保證教學質量和人才培養目標的高度，
社會對高校教師的職業技能將提出更高的要求，各高校尤其是工科院校，應該認清形勢，抓住機遇，積極採取措施，加強青年教師對實踐教學的認識並積極參與社會
實踐，切實提高其實踐動手能力，為培養具有綜合實踐能力的創新性人才夯實基礎。
社會實踐是青年教師知識和技能外化為教學能力的前提條件。教學實踐是青年教師知識和技能內化為教學能力的必要條件。青年教師需要在社會實踐中獲得思想陶冶和能力拓展，更需要在教學實踐中得到教學指導和智慧火花的碰撞，還需要本人對教育思想和教學實踐及時進行反思和完善。
二、青年教師教學能力的培養必須以社會實踐為載體
俗語雲「打鐵必須本身硬」，要想培養出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創新型人才，建立一支「雙師型」的教師隊伍就至關重要。只有教師有
過硬的實踐技能，才能更好地培養學生的實踐能力。《全國工程教育專業認證工作手冊》通用標准關於師資隊伍的要求中，明確規定要有適當比例具有工程經歷的專
職教師，有一定數量的企業或行業專家作為兼職教師。這充分體現了工科院校青年教師實踐能力培養的必要性。可以預見，我國高等工程教育改革的一個重要的內容
就是「雙師型」教師的培養。
20世紀，著名思想家奧爾特加指出：大學需要與科學長期、永久的接觸，否則就會萎縮退化；而且需要與公共生活、歷史事實以及整個現實環境保持接觸。
大學必須對其所處的整個現實環境開放，必須投身於真實的生活，必須整個地融入外部環境。這說明大學不僅需要科研還需要擴大社會接觸，才能保持持久的生命
力。作為缺乏社會實踐經驗的青年教師，只有通過參加不同層次的實踐和科研活動才可以了解掌握工程實踐的各個環節，掌握對於一個實際工程來說具體的施工順序
是怎樣的，施工中會遇到哪些實際問題，該如何解決問題等等，商學院的老師如果沒有在企業工作的經驗，那麼如何去指導學習了解企業的實際經營活動和程序？作
為一個實踐的導師，只有參與社會實踐，提升對其相關領域的社會實踐經驗，才能在教學過程中，把學科知識轉化為教育知識，將本專業領域的知識要點結合社會實
踐以若干簡單易懂的形式表達，使學生能夠接受。
大計，教師為本》的講話「我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。」，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布和實施，以及《全國工程教育專業認證》工作的開展和「卓越工程師培養計劃」的實施，師資隊伍的建設和改革是必然的，其中關於教師尤其是青年教師的社會實踐能力肯定會有所要求的。
青年教師作為學校未來發展的中堅力量，培養和建設一支適應當前社會工程教育改革和發展需要的高素質的青年教師隊伍是學校發展的優勢。社會實踐是青年教師提高業務能力和自身素質的需要和載體，也是學校教學的重要環節之一。
三、青年教師教學能力的培養必須以教學實踐為主體
在我國，非師范類的研究生畢業之後可直接擔任高等學校的教師，這就從體制上決定了高校教師大都沒有經過系統的職業培訓，其教學技能缺乏實踐就是必然
的了。教師的教學能力實質上指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能
力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力等。
目前，對於新引進的青年教師主要通過崗前培訓的形式完成從學生到教師的角色轉變，但是這種培訓形式存在一些問題，具體表現是：第一，教師培訓內容的
偏頗，現有教師培訓多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識和問題
討論欠缺。第二，培訓工作機制不完善，多數學校的教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠。第三，少有職業化的培訓
教師，培訓教師對青年教師教學技能和課程開發等方面實際需求了解不深入。
教學理論脫離實踐在教學領域是大家所熟知的「悖謬」現象。它指的是教學理論和教學實踐不能很好的結合在一起，教學理論不能指導教學實踐，教學實踐不
能上升到教學理論，二者之間存在著一定的距離。高校一般圍繞三方面展開青年教師教學實踐工作：教學理論學習、教學方法與技術訓練、教學設計與教學實踐。國
家精品課程評審指標中關於教學內容方面，明確要求要處理好經典與現代、理論與實踐的關系，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。目前，高校對教學理論強調的比較多，對教學實踐的重視還不夠。
教學實踐是科學和藝術的有機結合與統一。教學理論與教學實踐相結合，以教學理論為指導，以教學實踐為主體，在實踐中教學才能體會教學能力的藝術性和創造性。青年教師大都承擔一定的教學任務，在日常教學工作中提高教學實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。
四、社會實踐與教學實踐相結合的青年教師教學能力培養模式
高校青年教師教學能力的培養是一個長期、動態和復雜的過程。它需要涉及到社會環境、學校制度、學生個性、青年教師本身等相關因素的影響和制約。實踐因素對於青年教師教學能力的培養具有重要的作用，只有實踐型的導師才能培養具有實踐能力和創新能力的學生。
作為提高教學能力的載體，社會實踐能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設備、新技術及在工程中的具體應用，基於此調整自己的教學內容，向學生傳達最
新的知識和技能，完成教師對教學能力的提高。社會實踐的形式可以是：企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士後等。作為提高教學能
力的主體，教學實踐能夠幫助青年教師完成從教學理論到教學能力的轉化，是教學理論的拓展和體現。教學實踐的形式可以是：微格教學、現場教學觀摩、教學經驗
交流、青年教師教學競賽、導師制、指導大學生競賽等。
綜上所述：高等教育的主要任務是培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才，要實現這個任務的關鍵是提高高校教師尤其是青年教師的教學能力，而實踐能力
(社會實踐能力、教學實踐能力)又是提高青年教師教學能力的關鍵因素。高校青年教師不是先天的教育家，教育者必先受教育。當然，要提高青年教師的實踐能力
必然要對目前教師的評聘制度進行改革，需要國家出台相應的高校教師考核、評聘和培訓辦法改革的扶持政策，鼓勵青年教師到企業去掛職和積極參加教學實踐活動。
❷ 高校任課教師如何進行課堂管理之我見
有效的課堂教學模式是高校課堂教學成功的一半,但是在眾多教學模式中,青年教師初進課內堂,如何有效地構容建課堂教學模式是開展教學活動最先遇到的難題。本文借鑒翻轉課堂的設計理念,針對當前高校課堂教學環境的特點,將教學模式分為三個基本環節的循環過程,使課堂中與課堂外的教學活動有機組合,以幫助青年教師構建適宜現代課堂教學的新模式。通過該教學模式方法來幫助青年教師快速構建起有效的課堂教學模式,激發教師和學生主動參與知課堂教學,進入一個全新的教學授課模式,以達到良好的教學效果。
❸ 什麼是高效課堂高效課堂的基本流程包括哪幾個教學環節
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。
其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。
因此，我認為，高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。
課堂教學質量的高低應取決於課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒於此，我的理解是：
首先高效課堂是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至於用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。高效課堂只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有法，但永無定法，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，高效課堂是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標准地培養人、發展人、成就人。高效課堂之高效不應該以教師教得如何為衡量標准，而應該取決於學生學到什麼，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
三、高效課堂的評價標准：
以學生終身發展的教學理念為指導；以規范具體的教學目標為導向；以扎實的教學內容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依託；以科學的教學組織為保障。
高效課堂表現出六個力：蓬勃的生命活力；持續的內在動力；適度的思維張力；強大的團隊合力；卓越的成功魅力；長遠的發展潛力。
四、高效課堂對學生表現：是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
高效課堂對教師的教學水平的評價：1、高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課後要數量。2、高水平的教師注重教學方法，低水平的老師側重教授知識。3、高水平的教師講究整體建構，低水平的老師注重細節雕琢。
1、目標取向評價與主體取向評價相結合2、師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。3、評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。4、重視教學反思
凡事預則立，不預則廢。要有一節成功的課堂，首先要有充分的備課，並且把備課過程形成教案，明確教學目標，教學任務，重點和難點，從而開展針對性的講解。
改變以前滿堂灌的形式，把主體讓給學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導，引導下開展積極主動的學習活動，教師在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥。總之，要保持課堂中師生之間的互動。
三分教學，七分管理。有效的課堂管理是教學成功的關鍵。教師首先要樹立必要的威信，同時制定相應的課堂行為准則，對學生的課堂行為進行約束。課堂管理的好，有助於營造一個良好的教學環境和學習環境，便於教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。
七、幾點感悟：
1、高效課堂它體現的是以人為本，以三維機制為准繩，以知識為載體，以培養能力為目標，以過程和方法為依託，以情感和價值觀為紐帶的教學理念，充分地調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火把，使探究式學習、合作式學習成為學習的主要方式，實現課堂教學效益的最大化。
2、學習只有起點，沒有終點，我們要不斷的學習。高效課堂無論是從情景導入、提出問題、啟發引導、師生探究、問題解決、歸納總結、強化訓練、版式設計、學法指導、作業布置、最後反思，每一個環節都需要精心設計，科學合理地安排時間，否則，高效課堂將成為一句空話.
3、高效課堂是我們每一個教師一生追求的目標。通過學習和交流，發現了自己的不足，諸如講得多，練得少；提出問題讓學生回答，給學生思考的時間少，學生回答不上來，挫傷了學生的自尊心；又如學生回答了問題，沒有讓學生坐下或對學生的結論沒有說明正確與否，讓其他學生搞不清楚問題的正確答案；有時候老師提的問題學生不知道如何去回答，問題太寬泛，不具體；學生沒有糾錯本，糾錯沒有成為一種習慣；展示課的板書都很成功，我們平時做得不夠；深層次的問題就是對新課程的理解不到位等等。通過聽專家的報告，更是對專家的科研成果贊嘆不已，反思我們自己平時還是思考的少，總結得少。
總之一句話，為了教育的輝煌明天，為了我們的事業，為了家長的期盼，為了學生的明天，我們努力把每一堂課上成優質課，上成高效課
❹ 高等教育課堂教學的基本要求有哪些
本專業課程由必修課、選修課、教育實踐三部分組成。必修課也括公共必修課和專業必修課；選修課包括專業方向選修課和任意選修課；教育實踐包括教育觀察、教育調查和教育實習等。本專業學制五年，全學程共260周，其中教學活動（含考試）180周，教育實踐15周，機動5周（主要用於社會實踐、集體教育活動等）。（一）必修課必修課是本課程方案的主體，是對小學教師職前教育的主要途徑。必修課分為公共必修課和專業必修課兩大類課程。l、公共必修課本類課程是國家規定的對大專學生進行思想道德素質和基本文化素質教育的課程，主要包括：經濟常識、哲學常識、毛澤東思想概論、馬克思主義哲學原理、鄧小平理論概論、思想品德修養與師德、法律基礎、形勢與政策、體育、信息技術基礎等。公共必修課959學時。2、專業必修課本類課程是對大學專科學歷小學教師進行專業教育的必修課程，主要包括四部分：第一部分為教育類課。主要有基礎心理學、兒童發展與教育心理學、小學教學設計理論與實踐、教育技藝原理與訓練、課程與教學論、班隊管理與教育、初等教育科學研究方法、現代教育技術、小學綜合實踐活動設計、少年兒童健康教育等。第二部分為文化通識類課程。主要有語文、大學語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、社會科學基礎、音樂、美術等。第三部分為小學教師職業技能類課程。主要有普通話、教師口語、書寫等。專業必修課為2558學時。（二）選修課選修課是本課程方案的重要組成部分，是在必修課基礎上的拓寬、提高，是發展學生專業特長的重要途徑。選修課分為專業方向選修課和任意選修課兩大類。專業方向選修課是提高學生數學與科學專業方向學科素養的課程。學校根據實際需要，開設本專業方向的以下課程：高等數學基礎、現代數學概論、數學實踐與科學實驗、科學技術與社會、物質科學、生命科學、地球與空間科學、人口、資源與環境、小學數學教學與研究、數學課題研究、小學科學教學與研究等。專業方向選修課為947學時。任意選修課是拓展學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程。學校在充分調研的基礎上，根據學生發展的需要和地域文化的特色開設以下課程：小學語文教學與研究、小學奧數輔導、生活中的數學、小學各科中的數學與科學知識等。以上課程可供學生根據自己的興趣、愛好和特長任意選擇。任意選修課為l24學時。（三）教育實踐教育實踐是思想道德、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練等方面的綜合實踐課，是小學教師職前教育的必要環節，對於學生了解初等教育，熟悉小學，鞏固專業思想，培養教育教學實際能力，初步掌握科學的教育教學方法等具有特殊作用。教育實踐的時間為15周，其中教育觀察、教育調查等l周、教育見實習14周。教育實踐貫穿於三年教學過程的始終。
❺ 褚清源的什麼是真正的高效課堂教學
知識的超市、生命的狂歡，就是褚清源追求的高效課堂。
所謂「超市」是從分層出發，基於「學情」實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業。「超市」凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內容、學習個性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、個體性的教學原理。所謂「狂歡」是關注學生的學習狀態，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據。讓每一次學習經歷變成充滿情趣愉快的情感體驗旅程。
高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。相信學生是師德，就是要相信學生能學會，不去包辦與替代學生的學；解放學生是能力，就是要充分解放學生的學習力，讓學生從學會走向會學，進而走向樂學與創學；利用學生是智慧，就是要善於利用學生管理學生、幫扶學生，把學生作為重要的教學資源加以開發；發展學生是目的，就是要讓學生實現最大限度的發展。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統教學關系中的「惟教」為「惟學」，變傳統師生關系中的「惟師」為「惟生」，認為課堂最寶貴的教學資源是「學生」，「兩惟」的核心是「學和學生」，主張「讓學習發生在學生身上」。
褚清源，籍貫河南南陽，教育媒體人，中國教師報記者，《中國教師報.課改研究周刊》主編，參與創辦《中國教師報 .現代課堂周刊》《中國教師報.區域教育周刊》和《中國教師報.民辦教育周刊》，曾供職於《教育時報》。
❻ 如何提高高校課堂教學質量
在大力推進素質教育的背景下，課時大幅度減少，但是內容並沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？創建高效課堂就顯得尤為重要了，在學校的大力倡導下，數學教研組一直在實踐中反思，下面就談一下我們是從哪些方面構建高效課堂的。 一、提升自身專業素質，保障高效課堂實施 1、先進的教學理念是實施高效課堂的前提 意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，認真研讀數學課程標准，全面落實臨沂市「三五四」數學課堂教學策略。 （1）主體意識 教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體應該是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學。在課堂中，我們注意改變過去那種以教師為中心的教學方式，多多傾注自己的熱情去感染學生，影響學生，引導學生，讓學生主動地、積極地參與到數學課堂教學的活動中來，並積極地去發現、去探索。學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。 （2）啟發意識 我們在備課時從學生的實際出發來研究教學，研究學生的認知規律，深入地研討在學習的新內容中，學生哪些能夠自己學會，哪些難以學會，哪些內容學生學起來感到枯燥，學生在課堂上可能出現什麼問題，課堂中怎樣讓每一個學生都有所發展。這樣，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心投入到學習之中，學會理解、掌握知識的方法，把數學方法的研究轉移到學法研究上來。使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。 （3）民主意識 教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，課堂中我們注意創設民主平等的教學氛圍，讓教師和學生、學生與學生在平等的條件下相互交流。鼓勵學生質疑問難，勇於發表不同的意見、觀點、見解。和諧良好的學習環境，能最大限度地調動起全體學生的學習熱情，使學生的參與積極性、主動性能夠得到更好的發揮，從而有利於課堂教學效率的提高。 2、過硬的專業素質是實施高效課堂的保障 教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習臨沂市「三五四」教學策略，和臨沭縣教研室的互動探究，學習現代化的教學手段，積極參加上級教育部門組織的各種培訓等等。我們在教學中不斷反思自己的教學行為，總結教育教學規律，形成了以學生自主探究、小組合作學習為主和多媒體輔助教學為輔的新的教學思想和教學風格。 3、教學反思使教師專業素質不斷提升 一節課上完之後，我們及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什麼時候，為什麼會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什麼時候，為什麼會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好准備，必然會形成一個良性循環。 二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率 1、功夫用在備課上 「台上一分鍾，台下十年功」， 要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學過程，才能取得良好的教學效率。我們主要從以下三點著眼進行集體備課和個人備課： （1）備課標：全面貫徹新課程標准要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用新課標，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。 （2）備教材：通過對教材的研討，明確我們是利用教材教，而不是在教教材。因此必須吃透教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清自己該教什麼，怎麼樣教，並且設計到教學過程中去，使教學過程活而有效。 （3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，分層設計有利於學生探究和鞏固知識的練習題目，使每一位同學都有事可做，都有成功感，體驗學習的快樂。 2、精心設置教學切入點 俗話說：良好的開端是成功的一半。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈慾望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂「轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情」。課堂教學也同樣如此，如果找准了課堂教學的切入點，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。例如：在教學「同類項」時，我在黑板上板書了「2a和3a」與「3x2y與4x2y」讓學生觀察各組中字母和字母次數的特點，學生齊聲回答了各組中所含字母相同，字母的次數也相同。見時機已到，我便開門見山地說「這節課我和大家共同學習所含字母相同，並且相同字母次數也相同的項，即同類項。需要達到的學習要求是：能夠正確掌握什麼樣的項叫做同類項。」學生聽後積極投入到學習之中，新的一課便拉開了帷幕。 3、教方法比教知識更重要 「受人以魚，不如授人以漁」，現在提倡終身教育的理念，我們的教育並不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。 4、能力訓練是課堂教學的歸宿 無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講解為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，我們在集體備課時，精選題目，分別設置鞏固知識、能力提升和體現知識前後聯系的題目，培養學生的解題能力。課堂上精講巧問，並進行必要的板演訓練和講評，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。 5、良好習慣讓學生受益終生 行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成材乃至於一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中我們特別注意培養學生良好的學習習慣。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前後聯系，發現教材中的問題，這一知識是什麼？為什麼會這樣？其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，積極發言。第三，課後的復習習慣，要求學生堅持先復習後做題。長期堅持，教學必定是高效的。 三、激發學生學習興趣，是提高效率的法寶 興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。好多學生的數學成績不好，主要是對數學的學習失去了興趣，數學教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習數學的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的慾望，調動起學習的積極性，使他們喜歡學數學。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。 1、引起認知沖突，激發學生興趣 認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，並引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：我在教學《有理數乘方》這一課時，是這樣導入的：出示一張紙，問學生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子後，指名幾位學生估計厚度，大致統一後，我說：剛才同學們估計它的厚度大約為0.10毫米，假如把一張足夠大的紙對折再對折，這樣經過多次對折，它的厚度能否超過你的身高？大部分學生回答：不可能！有個別學生回答說：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……這樣學生就積極地爭論起來了。然後，我說，認為可能的坐左邊，認為不可能的坐右邊，通過這節課的學習，相信同學們一定能作出正確的判斷，好！下面我們一起到《有理數的乘方》這知識的海洋里去尋找正確的答案，這樣學生為了急於得到爭論的結果，自然而然地投入到學習中去了。 2、精心設置懸念，激發學習慾望 慾望是一種傾向於認識、研究、獲得某種事物的心理特徵。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急於了解的心理，這樣能夠激起學生學習的慾望。例如：有一天下午上數學課，我來到教室一看，有部分學生被和煦的春風吹得睡意朦朧，也有的學生顯得很疲憊。我想，照這樣下去，本節課很難完成教學任務。於是，我轉身將自己的扣子有意扣錯，然後再急轉身面向學生，學生見狀，哈哈大笑。這一小小地舉動，迅速驅除了學生朦朧的睡意，立刻興奮起來。我見時機已經成熟，就順勢進行了機變導入：同學們！你們看到了什麼？學生回答：您的扣子扣錯了。同學們觀察得很細致，那麼，我的扣子是什麼形狀的？圓形的。回答得很好，這節課就和大家一起共同學習「圓」的有關知識。 當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。
❼ 你對學校今後綜合化高校課堂教學改革的建議是什麼
高校課堂教學管理的內涵
課堂教學的內容一般可以界定為：在教學計劃規專定的學時范圍內屬，以教師為主導所進行的講授、課內練習等活動，其中以教師講授為主要形式。學生的整個培養過程大多數是在課堂進行的。因此，可以說，抓住了課堂教學，也就抓住了教和學的根本。然而，如今受到時代的變遷，高校學生構成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進行課堂教學時大都面臨著一個很大的難題，那就是如何應對課堂教學中存在的問題，並且確保教學質量不下降。高校課堂教學管理是高校教育功能的集中體現，是實現教學目標和完成教學任務的關鍵，同時也是全面貫徹高等教育方針、提高教學質量的基本環節。
❽ 如何深化課堂教學改革構建高效課堂
新課標實施以來，在初中數學的課堂教學中充斥著傳統教學方法與現代教學方式的沖突，各種課堂教學模式不斷呈現，有「洋思模式」和「杜郎口模式」等等。但無論是什麼樣的方式，都離不開一個中心，那就是高效課堂！打造高效課堂成為當今數學課堂改革中的一項重要內容，如何構建高效課堂、提高教學質量是每一位數學教師理應思考、探索的主要課題。
一、激發學生學習數學的興趣是實現高效課堂的前提
1.課堂教學手段要多樣化
教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，幫他們樹立起學習的信心。
2.設置恰當的教學目標
教學目標的設置應以人為本，因材施教，重視學生的主動參與，激發學生的學習興趣，教學目標要具體、恰當，才能調動學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，目標的設置要講究，如果太高，則會讓學生望塵莫及，喪失信心，如果太低，則會讓學生觸手可及，調動不起積極性；只有設置讓學生「跳一跳，就摘到蘋果」的教學目標，才能對教學有利。
3.巧用獎勵手段，提高學生課堂參與熱情
教師應對學生取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚，並適時給予一些恰當的獎勵，這樣能有效地激發學生參與課堂活動的熱情，激發學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、靈活實施基本教學環節是高效課堂的核心
《基礎教育課程改革綱要》中對教師的教學過程提出如下要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
數學問題解決過程是「設置情境」、「提出問題」、「探究解題思路」、「解決問題」、「反思拓展」，數學的學習過程其實就是一個數學問題的發現、提出直至解決問題的過程，所以，當前對高效課堂下的教學基本操作程序一般理解為：「創設情境」、「自主探究」、「合作交流」、「建構知識」、「拓展運用」、「反思歸納」。
上面對高效課堂教學基本操作程序的理解其實是對傳統教學環節的改革，是有繼承地發展。創設情境為傳統的課題引入進行了包裝，自主探究，合作交流，建構知識改變了傳統教學環節中教者滿堂灌的模式，體現了新課標中以人為本的精神，拓展運用與反思歸納其實是對傳統例題教學進行了升華，強調了學生能力的發展。
三、打造優質高效的數學課堂，以下幾個方面必不可少
1.要理清目標關系
要明確課程目標與教學目標的關系，正確解讀課程目標，科學表述教學目標，在新課程改革背景下，教學目標是以課程標准中的課程目標的形式出現的，要確定某一教學內容的教學目標，就要將課程目標轉化為課時教學目標。具體地從知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三個維度來闡述。
2.通過師生角色反串，營造和諧師生關系
和諧的師生關系是達成高效課堂的關鍵因素，學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會願意接受指導和自我控制。通過師生角色反串，即讓學生當老師，可以讓學生體驗到老師的神聖感，同時也體會到老師課堂管理的艱難。當學生從講台上回到自己座位以後，他就會自覺地遵守課堂紀律，並有意識地勸導同伴一起來維護課堂紀律。從某種意義上說，良性的師生關系和教學氛圍是實施高效課堂教學的必要背景條件。
3.教師課堂語言要規范准確、簡潔易懂
數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科，所以，教師的課堂語言必須規范准確。我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以課堂語言要簡潔、貼近學生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而使課堂效率有效提高。
4.關注每一名學生
課堂上對學生恰如其分地評價，給了學生學習的信心和動力。要使數學課堂更高效，教師應從關注每一名學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
總之，優質高效的課堂教學是一個漸近的過程，是指引我們教學行為的一種理念。然而，現如今社會各界對學校、對教師提出了更高的要求，如何構建高效課堂是我們每一位教育工作者都要研究的課題。教學過程不僅要使學生能夠主動獲取知識和技能，還要使學生有過程與方法的經歷和體驗。因此，在今後的數學教學中，我們要更加註重教學方法和手段的運用，及時反思，提高教學效率，努力創建高效課堂的環境，力爭早日實現課程改革的目標。
❾ 如何提高高校教師的課堂教學能力
如何提高課堂教學能力
（一）提高控制課堂教學的能力
教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教師控制課堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.
課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：
教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.
由此不難發現,影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等,都會對課堂教學控制產生影響.而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中,教師始終起著主導的作用.那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢?
1、提高教師的修養水平
在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力.這是實現課堂教學控制的根本前提.著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者,必須很好地收斂自己,他應該感到,他的一舉一動都處在嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督.」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成,影響教學效果的實現.
課堂教學應當是有激情的.如果教師語言簡潔風趣,親切和藹,語調抑揚頓挫、輕重適當,學生就會在這種情感的感染下,很快進入問題情境.反之,如果教師情緒失控,動輒發火,學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采,口授隨便,那麼學生也會情緒低落,心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度,渲染過重,語調始終高昂激越,學生就會趨於疲憊麻木,繼而產生逆反心理,如此種種情形,都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制.同樣,教師的儀表、舉止等如果失度,也會分散學生的注意力,影響課堂氣氛.因此,教師首先必須加強自己的修養水平.
2、提高教師運用語言水平
課堂教學語言是一種工作語言,它受教學規律的制約,受各學科性質的支配.在教學中,教師的語言表達方式和質量,制約著學生的智力活動方式和效率.科學的使用教學語言,是實現課堂教學控制的保證.
課堂教學語言應具有科學性.課堂教學的主要任務之一,就是向學生傳授系統的科學知識.因此課堂教學語言必須具有科學性,做到准確、精練,有條不紊,合乎邏輯.
課堂教學語言應具有啟發性.在教學中,能否引起學生積極思考,能否打開學生的思路,能否引導學生獨立、主動地去獲取知識,是實現課堂教學控制的關鍵所在.因此,課堂教學語言必須具有啟發性,通過啟發性的語言激起學生的求知慾望,對學生想知而又不知的內容,予以恰到好處的點撥,既要把問題點到,又不把話說盡,給學生留有思考的餘地.
課堂教學語言要生動形象.教師要善於應用形象的語言,激起學生的創造思維,引發學生豐富的想像.
3、提高教師的應變能力.
在課堂教學中,還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力,對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握,及時處理.弄清他們的希望與困難,並根據這些信息及時調整教學節奏,使其張弛適度.或迂迴插入,慢慢導向課本中心,或更弦易轍,調整教案中原有設想,轉換講述角度.特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用.
4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力.
實現課堂教學控制,教師必須能夠根據各種條件變化,靈活選用教學方法和教學手段,要努力運用啟發式教學法,利用先進的教學媒體,如採用電化教學手段,製作多媒體教學課件等,使教學內容更加生動直觀.也可多種教法並重,提高教學質量,還可以活躍課堂氣氛,利於課堂控制.
總之,注意提高教師控制課堂教學的能力,一定會收到良好的教學效果.
（二）提高課堂教學能力的途徑
我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設,特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓,在全國范圍內引進了一大批新教師.大大充實了我校的師資力量,基本上剛從高校畢業的年輕人.他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守,敢於改革創新,學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台,已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式.有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升,教學成績也比較理想,他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：
1、在獨立思考和學習中培養.
面對課程改革,教師要學會獨自思考,即認真地反思及總結,獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑.現在的教學對教師教學能力提出了挑戰,如何將自己的教學設想轉成教學行為,更好地將自己的東西傳授給學生,促進學生的全面發展,是教師要深思的事情.教師只有獨立思考,才能教學目標、教學能力有更深刻的理解,才能夠深入鑽研、不斷創新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,並且在這樣的過程中得到進步.例如教師要備一節課,首先應該是自己先獨立理解教材,領會課標、教參的精神,然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎,獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來.這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發揮的全都是教師自己的才智,那麼得到提高的才可能是教師自己.
2、在借鑒中感悟.
借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹、效仿、照抄,而是從經驗中悟出道理.借鑒不是借「標」而是悟「本」,絕不是「東施效顰」（見《莊子,天運》,美女西施病了,皺著眉頭,按著心口.同村的醜女人看見了覺得姿態很美,也學著她的樣子,卻丑的可怕.後人把這個醜女稱作東施,東施效顰比喻胡亂模仿,效果很壞.）作為一名新教師,在課堂教學上是新手,我們要虛心吸取經驗,走進課堂聽評課,聽不同類型教師的課,建議新老師先聽課後上課,虛心請教有豐富經驗的同行教師,感悟課堂教學的真正本質,將所見所悟融合在一起,形成自己的教學風格.
3、在同行交流與合作中提升.
交流與合作是教師教學行為的主要組成部分.教學中我們不僅需要具有競爭意識,而且更需要合作.隨著信息傳遞的迅猛發展,對教師素質也提出新的要求,其中能有效地與他人進行溝通交流,團結協作,主動參與社會活動,勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求.教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑.教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感,產生新的想法；教師在合作過程中,潛移默化地影響著學生,展示給學生,用無聲的語言告訴學生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體,教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力,可以減輕自己的負擔,所以,與同行交流合作,是教師能力培養、提升的又一重要途徑.
4、在課堂實踐中探索.
教學能力是後天獲得的,教學能力是在實踐中提高的.實踐是檢驗真理的唯一標准.因此,實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑.課堂是教育研究的最前線,在理論中實踐,把自己所學的基礎教育課程改革的理論,再運用到實踐中去,是對已學理論的檢驗,這樣一個良性循環系統,可以使教師的教學能力得到不斷提高.
5、在反思中前進.
（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」.
反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙,通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因,通過打通而「助流」.
（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」.
經過分析、努力,讓強得更強,弱的不弱.
（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」
經過分析、努力,讓教學效用高的繼續高,教學效用低的不再低.
反思可以分成三階段:
課堂前反思：此階段為備課,預測學生的反應及學習狀況,所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力,使之更精準.
課堂中省思:在課堂中觀察學生反應,並迅速擬定教學策略,需要良好的臨場經驗,而這正是新手教師最缺乏的.
課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討,例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等,作為下一次課程安排的依據.舉個例子,首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」,當我們在課堂中遇到這種情況,總是忍不住要罵學生.其實本來已經充滿挫折感的學生,更因為我們這一罵而對學習失去興趣.針對這問題,教師可以先藉由省思想出可能性,再去尋找解決方式.可能性一、孩子可能有身體上的疾病.可能性二、孩子可能聽不懂,所以無法專心.雖然班上的同學年紀皆相近,但所處的認知發展階段可能不同,有的可能已經到了具體運思期,有的還在前運思期,所以挑個最淺顯易懂的解釋方式,以實際操作代替口述,應該會比較有效.
總之,在中學教育中,教師肩負著很大的責任.然而,只要我們有敬業精神,練實基本功,善於思考,善於深入實際進行教學,教師的課堂教學能力是可以提高的.