教學教育走向

❶ 怎樣從有效教學走向優質教學

，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特徵：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。 獨到。教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見.廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。啟發。富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。 一、研究課堂 現代課堂面臨著多重挑戰，對教師提出了越來越高的要求。教師的專業性在很大程度上是體現在課堂上的，作為研究者的教師，最主要的是研究教學，研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的教學環節，研究課堂中的教學手段與教學方法。 研究課堂的目的在於創新課堂，提高課堂教學效率。就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩堂完全相同的課，課堂中的教師、學生、教學內容、教學手段與方法等都處於動態變化之中，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。創新課堂就是要遵循課堂規律，實現教學藝術與教學科學的和諧統一。通過課堂的有效溝通與交流實現課堂的創新，通過教學模式的選擇與運用創新課堂，通過課堂設計與課堂策略實現課堂創新，通過課堂評價的改革實現課堂創新。1. 教的有效①教學目標的設置要有效 三維教學目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的、深刻的把握，還要對學生的現狀有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。 ②實施的教學策略要有效 首先，教學環節要有效。課堂上環節很多，歸納起來主要是問題與情景、活動與探究、小結與反思三大環節。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。 第二，問題設置要有效。問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，又要難易適中，要讓學生跳一跳能摘到桃子。問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。比較難的問題可以採取小組討論、全班交流的形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生能增強參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。 第三，教師語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。教學中，教師無論是解說、引導，還是總結、下指令，語言都一定要是精準的。對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師真誠的贊美或肯定的眼神或會心的微笑或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了。要注意錘煉、推敲自己的語言，努力使自己的表達更確切、更有感染力、邏輯性和藝術性。要注意音量、抑揚頓挫、富有感情，切忌平淡低沉、枯燥無味。語言要文明、規范，力戒語病及口頭禪。要善於運用激勵性的教學語言，還要注意形體語言的運用。 第四，教學設備和手段要有效。充分利用各種現代化教學設備和手段輔助教學，凡有實驗的學科要做實驗並確保實驗效果，杜絕嘴上說實驗、黑板上講實驗或以課件代替實驗的做法。 第五，教學方法要有效。我們常講教學有法，教無定法，貴在得法。一節課教師所採用的教學方法有多種，教學方法的選擇要與教學內容、學生實際和學生認知能力相得益彰。 總之，如果能夠做到魏書生式的課堂教學，那麼你的教學就是有效的： 課堂的精彩在於有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。2. 學的有效陶行知先生說：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師要注重培養學生良好的學習習慣並適時對學生進行學法指導。引導學生自主學習，讓學生參與知識形成的過程，所謂參與，即不是簡單地學習現成的結論，而是讓學生親自參加並體會知識的形成，親自嘗試思維的飛躍。教師要注意引導學生通過分析、討論、推理、判斷的思維過程，探求問題解決的過程或結論。使學生掌握學習的方法和技巧，這樣的學習才是有效的學習。3. 練的有效課堂練習要著眼於為既定的教學目標達成而設計，題型要多樣；要有層次、有梯度，題量和難度要適中，使學生循序漸進；有較強的針對性，要針對教學內容的重點、難點及關鍵；避免不必要的重復訓練。這樣才能使學生練的有效。二. 教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自我，意味著青出於藍而勝於藍，是對周圍同事或以往經驗的超越。（2）把和諧的師生關系帶進課堂 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。（3）把學習的主動權交給學生 教師必須指導學生會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高導的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的快樂。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從學會到會學，最後達到好學的美好境界。（4）學會傾聽和反思 教學的本質在於交流，要給學生講話的機會，只有這樣才能發現問題、解決問題，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標准。作為教師，進入教室作演講容易，但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處於混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕的講，很少聽聽學生的想法。要知道，傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。 有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力，課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式。正如我國有的教育學者認為的：有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。 有的教師幾十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了幾十年，有的教師只教了幾年卻教得很好，那是當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程和方法，並摸索第二種教學方法，第三種、第四種，相信總會找到有效的教學方法。這說明不斷反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對的都是新的學生，這些學生就會帶來新的挑戰。 通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法，才能有效避免重犯類似的教學錯誤，以便更好地提高教學的有效性。 總之，課堂教學有效性的研究與實踐是一項長期的需要不斷注入創新思維的研究課題，也是構建提高教育教學質量長效機制的實質與核心。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

❷ 怎樣從有效教學走向優質教學

怎樣從有效教學走向優質教學 所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標，優質教學具備以下基本特徵： 1.教師鑽研教材要深刻 深刻者，一針見血、入木三分也。「為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識」（贊科夫）。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂「一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情」。教師一句精闢的話，常使學生縈繞於腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象徵。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在於把復雜的東西演變成為若干簡單的東西。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之於走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。總之，教師對教材鑽研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。、 2.教師教學要有獨創性 獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的特點之一是首創性。一位外國作家說：「第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子」。首創性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創性。獨創性是思維最寶貴的品質，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創性思維的產物，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨到的對立面是平庸，平庸的特徵是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認別人否認的。至於那些應該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點頭的；同樣，對於那些應當否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學中討到什麼讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。 3.教師的知識面要廣博 廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。」「在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟」。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結合，雙向並建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有餘，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁徵博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養後，厚積薄發出來的藝術「精品」。它能讓學生收到「聽君一席話，勝讀十年書」的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來乾乾巴巴，不善舉例和比喻，不善聯系和聯想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特徵。 4.教師的教學要機智靈活 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：「不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」這是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的「非預期性」的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教育機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現在語言藝術上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。 我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁徵博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚。

❸ 教育的發展趨勢

現代教育技術導致教育形式深刻的變革
現代教育技術的應用導致教育形式的深刻變革，主要集中體現在如下兩個方面：
1．一是從集體教學和單向化的信息傳輸轉變為集體教學與個別教學相結合和互動式的學習方式。
自17世紀以來，課堂教學一直是世界各國、各種類型教育的主要組織形式，這種形式體現了大工業生產的特徵，具有科學化、規范化、高效化等種種優點。隨著信息時代的到來和對人才素質的更高要求，其弊端也愈顯突出，如不利於學習者主體作用的發揮、不利於因材施教、不利於培養學習者的創新意識和創造能力等，因而受到人們越來越多的指責。而網路、多媒體等現代信息技術運用於院校教學，可在很大程度上改善這種狀況。網路和多媒體系統所具有的交互功能，可以為學習者提供多種不同選擇。在互動式的學習環境中，學習者可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件等來選擇所要學習的內容和適合個人特點的學習方式，從而改變了傳統教學中學員被動參與的情況，使學員能夠以自己感興趣的方式積極主動地參與教學過程，真正體現學習者認知主體的作用。
隨著各種互動式課件的研製和運用，隨著各種類型的多媒體圖書的出現，尤其隨著網路便利性的提高，學習者的學習將不僅僅局限於教師的講解和一兩本教科書，而是有更大的自主性和選擇餘地，學習者學習的積極性就可以充分調動起來，「因材施教」也可以更好地得到體現，從而使教學的效果得到實質性提高。
2．二是從封閉式教學和「壟斷式」的信息傳輸轉向為開放式教學和跨時空的資源分享。
長久以來，學校在人們心目中的印象一直是一種擁有教室、教師和學生的封閉式環境。這種傳統的教育模式耗費資金和人力，受交通的制約和地域的影響，教學規模不可能很大，相互之間的交流也帶來一定困難，因而其發展越來越受到限制。
隨著現代教育技術的發展與應用，這種封閉式教育已經或正在改變，網路教學和遠程教育將成為教育和教學的重要形式。教育和教學活動將不再局限在狹小的教室和學校空間內，也不再是一個教師教幾十個學生，而是實現真正意義上的教育開放，人們可以根據自己的需要自主地、平等地接受教育。
當前，我國正在大力進行遠程教育的開發和實驗，許多成果已進入實用階段，開展遠程教育學校見附件四。隨著計算機網路和遠程通信技術的發展、互動式教育環境和全球化教育程序的引入，教育的整個面貌將會發生重大變化，沒有圍牆的學校、家庭式的教育環境和網路化的大學等等新概念，將會逐步成為現實，最終導致一場新的教育革命。

❹ 《教育學》中教育改革和發展的趨勢是什麼

純屬個人答案、、、有錯勿怪
改革發展：讀書的最終目的還是提高人的素質，這要以知識的積累和不斷的實踐經驗為基礎。提高全民素質是我們教育一直所追求的，但是由於現階段各種社會環境的影響，我們註定不能步伐太快。現階段只能是以知識教育為主向素質教育轉變，到下一階段（大多數人注重素質教育，以自我管理去影響身邊的人）教育就會邁進一大步。有矛盾才有進步，時代的需要。
中國的高校未來在知識的創造、傳播和人才培養方面應擔負更多的使命；高校的發展應與經濟的全球化和科學技術的飛速發展相適應，以便在越來越激烈的競爭中找到自我發展的出路。
高等教育發展的原則是：調整和優化結構，實現規模、質量、結構和利益的平衡發展。所以每所學校要認真地處理好這四者之間的關系。比如，如果學校要擴大招生，學校有可能獲得更多的利益，但是同時也很有可能導致教育質量的下降。
發展我國的高等教育可以採取以下五種措施：保持適當的發展速度，促進可持續健康發展；提高研究和創新的水平；形成投資和消費共享機制；發展私立高等教育；加強全面和高水平的國際合作和交流。
教育的增長不僅要和社會經濟發展水平相適應，還應當考慮到學校的現有條件和財政資源。在未來幾年裡，教育的增長率應和經濟的增長率相一致，我認為7%~8%比較合適。
形態：
正規教育與非正規教育；
一）正規教育
正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標准，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材，其特點是統一性、連續性、標准化和制度化。
（二）非正規教育
非正規教育是相對於正規教育而言的，指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
實體教育與虛擬教育；
（一）實體教育
實體教育是指在一個現實的空間里，根據現實空間的要求來規范人們的行為的一種教育。
（二）虛擬教育
虛擬教育意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，以當下的電子技術、信息技術以及網路空間為媒介而展開的一種教育形態。
社會教育、家庭教育和學校教育
社會教育從廣義上講是指一切社會社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行各種教育活動。
家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。
學校教育實際上是我們今天從狹義的角度來解釋的教育，既社會通過學校對受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。
階段：創始階段；奠基階段（1949年—1975年）
；發展階段
（1977年—1994年）
；深入發展階段（1995年—現在）

❺ 如何管理學生，有條理的進行教學。中國教育走向何方

民主、平等、公平。教育的方向是：不會為老百姓考慮的。

❻ 簡述教育學的發展趨勢

改革發展：讀書的最終目的還是提高人的素質，這要以知識的積累和不斷的實踐經驗為基礎。提高全民素質是我們教育一直所追求的，但是由於現階段各種社會環境的影響，我們註定不能步伐太快。現階段只能是以知識教育為主向素質教育轉變，到下一階段（大多數人注重素質教育，以自我管理去影響身邊的人）教育就會邁進一大步。有矛盾才有進步，時代的需要。
中國的高校未來在知識的創造、傳播和人才培養方面應擔負更多的使命；高校的發展應與經濟的全球化和科學技術的飛速發展相適應，以便在越來越激烈的競爭中找到自我發展的出路。
高等教育發展的原則是：調整和優化結構，實現規模、質量、結構和利益的平衡發展。所以每所學校要認真地處理好這四者之間的關系。比如，如果學校要擴大招生，學校有可能獲得更多的利益，但是同時也很有可能導致教育質量的下降。
發展我國的高等教育可以採取以下五種措施：保持適當的發展速度，促進可持續健康發展；提高研究和創新的水平；形成投資和消費共享機制；發展私立高等教育；加強全面和高水平的國際合作和交流。
教育的增長不僅要和社會經濟發展水平相適應，還應當考慮到學校的現有條件和財政資源。在未來幾年裡，教育的增長率應和經濟的增長率相一致，我認為7%~8%比較合適。
形態：
正規教育與非正規教育；
一）正規教育
正規教育是指由教育部門認可的教育機構（學校）所提供的有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的全面系統的訓練和培養活動，有一定的入學條件和規定的畢業標准，通常在教室（課堂）環境中進行，使用規定的教學大綱、教材，其特點是統一性、連續性、標准化和制度化。
（二）非正規教育
非正規教育是相對於正規教育而言的，指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
實體教育與虛擬教育；
（一）實體教育
實體教育是指在一個現實的空間里，根據現實空間的要求來規范人們的行為的一種教育。
（二）虛擬教育
虛擬教育意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制，以當下的電子技術、信息技術以及網路空間為媒介而展開的一種教育形態。
社會教育、家庭教育和學校教育
社會教育從廣義上講是指一切社會社會生活影響於個人身心發展的教育；狹義的則是指學校教育以外的一切文化教育設施對青少年、兒童和成人進行各種教育活動。
家庭教育是指父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教

❼ 教育將迎來哪些發展趨勢

一、發現式學習日益增多
發現式學習方法是探究式學習的一個方面，即學生利用學習資料和自身的生活經驗解決問題。在這個模式中，學生利用批判式思維，有時還通過開展實驗來解決開放性問題。發現式學習的一個重要方面就是為學生創造與周圍環境交流互動的機會，這通常需要他們在現實世界中進行課外實踐。
二、倫理型教師
學生有了越來越多的自主權，如何保障學科學習的基本要求有效落實，如何確保立德樹人的根本任務落到實處？這是教師們普遍擔心的問題。而提升教師的專業素養無疑是化解這一困惑的最佳途徑。這其中，教師的倫理素養的提升至關重要。
三、更多應用混合式學習設計
將線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法在學校中的應用不斷增加。混合式學習的益處顯而易見，其靈活性、易於操作性、集多媒體與科技於一身的特性使其廣受歡迎。近期學校教育運作模式正在加大數字環境下的創新投入，而這些環境被廣泛認為是成熟的、有利於新的理念、服務和產品的產生。
四、數字化技術
1、教育資源的供給方式，要從單一的專業教育機構提供資源擴展到互聯網企業和社會教育機構。
2、探索網路化教育的新模式，擴大優質教育覆蓋面，促進教育公平。原來總是強調通過教師流動來促進教育公平，但能夠受益的學生畢竟是少數人。在網路教育的背景下，可以讓更多的學生同時共享優質教育的資源。
3、鼓勵學校和互聯網企業合作，對接線上、線下的教學資源，讓技術和教師的教學需求之間能夠無縫鏈接。
4、開展學歷教育的在線課程，給學生提供更多的可選擇性。
五、重設學習空間
一些思想領袖認為，新的教學與學習形式需要新的教學與學習空間。中國基礎教育逐漸從以講授式為主的傳統模式轉向更多學生動手參與的新模式，教室開始模擬真實的世界和社會環境，以促進學生間有機互動並解決跨學科問題。
六、學生從消費者轉為創造者
全世界范圍內，越來越多的，不同的學科的學習者不再僅僅是簡單的消化和吸收教學內容，而是通過實踐和創造來學習。學校教學實踐的重心也在發生改變，創造力越來越成為主動學習和實踐學習的主旨。
七、轉向深度學習方法
目前，課堂教學日益關注深度學習。所謂深度學習，是指以創新方式向學生傳遞豐富的核心內容，供其學習並學以致用。對於閱讀這樣的日常活動，新疆生產建設兵團第二師華山中學(小學部)以學生深層閱讀為目標;他們利用學習元平台組織學生進行四個階段的閱讀，分別為：共同初讀、個性化細讀、群體研讀和反思回讀，促進學生的深度閱讀和學習，並從共同閱讀經典著作中受益。

❽ 課堂教學應該怎樣從學科教學走向學科教育

一、高效課堂的局限性
高效課堂的理論基礎是三個關鍵詞：效果、效率、效益。但實際上人們最為關注和可以量化的是效率，所以高效課堂會不自覺的引導人們關注知識學習的高效率:高效課堂=學習的知識/學習的時間。這就產生了我們經常聽到的衡量高效課堂的一些標准和措施，如「大容量、高效率、快節奏」、「堂堂清、日日清、周周清、月月清」等。在教學實踐中，我們努力追求課堂高效是沒有問題的，但如果將高效作為課堂追求的唯一目標或者是主要目標，必然會忽視學生精神及生命成長的需要，影響到學生的健康成長和可持續發展，進而影響到創新人才培養這一根本任務。因此，我們認為，高效課堂雖然極大推動了課堂教學改革，但高效課堂是有局限性的，不能說是我們追求的理想課堂。
二、魅力課堂的基本內涵
自2012年開始，中國當代著名教育專家曾軍良校長提出了魅力課堂的概念，並在實踐過程中對魅力課堂的內涵進行了初步的研究和界定，初步構建了魅力課堂理論。
「魅力課堂」是基於尊重學生美好天性，激發學生精神動力，努力讓課堂迸發五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的心理體驗，從而推動學生自主學習、主動發展、創新發展的改革行動。
「魅力課堂」以尊重人的生命發展需要為出發點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到學習高效目標的。因此，魅力課堂改革更加關注過程的魅力，更加充滿了人性的溫情。
魅力課堂是「引力場」、「思維場」、「情感場」，並最終走向人的「生命發展場」。這樣的「魅力課堂」，將努力使學生的學習是基於內在興趣和需求的推動，強大的內驅力使學生學習成為一種生命成長本身的需要。
「魅力課堂」的目標追求是提升「三力」，即提高課堂學力，激發學習活力，增強教學魅力。並逐步將課堂從「知識傳授型課堂」向「激情、溫暖、美麗、思考、開放、分享的課堂」轉變，讓課堂成為師生快樂成長的殿堂。
「魅力課堂」是一種理想的課堂境界，是教師對理想課堂的追求，我們要逐步探索「提高課堂學力」的途徑，探討「激發學習活力」的辦法，深究「增強教學魅力」的策略。
「魅力課堂」追求一種理想的教育境界。在這種課堂上，教師對學生是真正的尊重、成全、關注；學生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學生都進入了一種主動成長的境界。
「魅力課堂」追求以愛育愛、以情激情的精神世界。教師心懷真愛，讓學生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學會愛、付出愛，在教育的過程中生發出不竭的愛；教師有激情，只有教師充滿激情，才能激發學生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。
「魅力課堂」激活了師生成長的動力，改進了師生關系，提升了師生的幸福指數，教師的魅力也大大增強，育人的質量也得到全面提升。
三、魅力課堂與高效課堂的共同價值追求
魅力課堂和高效課堂改革的出發點都是為了在課堂層面落實新課程改革的要求，改變傳統的教學方式；二者都是課堂教學改革的產物，都是學校綜合課程改革的一部分。魅力課堂不排斥高效，魅力課堂和高效課堂有很多共同的價值追求，高效課堂的探索為魅力課堂的構建積累了豐富的經驗和素材，可以說魅力課堂是在繼承高效課堂精華基礎上的發展。
我們將魅力課堂和高效課堂加以認真研究和對照，不難發現：二者都反對灌輸式教學，倡導自主、探究、合作的新課程理念；都重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者；都重視小組合作學習的組織形式以及對小組合作學習的研究；都重視對學生的多元評價；都強調與生活實踐的接軌和課程的校本化改造；都強調面向全體學生，注重不同層次學生的課堂參與度；都強調課堂的開放與生成；都強調學科特點，重視不同學科、不同課型的不同教學形態。這些都是魅力課堂和高效課堂的共同價值追求。

❾ 怎樣從有效教學走向優質教學求解

有效教學只是我們對教學的基本要求，而優質教學才是我們真正的追求目標，在語文教學中要從有效教學走向優質教學，我認為必須要做到以下幾點： 1、教師教學觀念要轉變 課程教材改革涉及到教學觀念、教學內容、教學方法、教學技術等。而且，涉及到全體教師和學生，人數之多，范圍之廣泛是其他領域所沒有的，教師教學觀念的轉變、教師素養的提高是關鍵。也就是說教師轉變教學觀念，理解並在實際教學中落實改革的思想和內容是課程教材改革成功的重要條件。
教師應在如學生觀、教材觀、教學觀等方面轉變觀念。如何轉變教材觀呢？教學過程是課程實施的基本途徑，而其中教師對教學大綱或課程標准、對教材的認識，決定著課程實施的方向和實際效果。在教師以往的觀念中，忠實地按教學大綱和教材進行的教學就是好的教學。我們以往也要求教師在使用教材時要符合教材的編寫意圖，並把這一點作為評價教師教學的基本要求之一。這種觀念長期存在的結果是：教師過分依賴教材，限制了自己研究教學實際，創造性使用教材進行教學的積極性和能力的提高。另一方面也使得教師形成一些固定的思維模式，一但教材發生了變化就感到很難適應。例如，當教材里出現開放性題目，解法和答案不唯一時，一些教師就感到無所適從。 2、語文課堂氣氛要和諧 語文課堂氣氛要和諧。一個班中學生的成績及各種表現肯定會不平衡，但就是這樣，我們教師在課堂中一定要注意處理問題的公正性。主要包括在學習中對學生的提問次數以及回答是否准確的公正評價。特別是在某一方面原本並不好的學生更需要得到教師公正的對待，否則會嚴重挫傷這些血色很難過的積極性。如我們班有個孩子有口吃現象，對於這個學生，我沒有迴避對他的提問，而是每節課都會給他機會，鼓勵他大膽回答問題。一段時間下來，這個學生的自信心回來了，上課愛回答問題了。良好、寬松的融洽的課堂，是學生和老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。當然，營造寬松和諧的課堂氣氛並不是一件簡單的事情，只有當學生的積極性、能動性、創造性得以充分發揮，只有當學生的人格得到尊重，智慧得以顯露，行為得到認同時，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。在教學中，我們應該積極營造這種課堂氣氛，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。 3、教師教學技能要提高 熟練運用現代信息技術，提高使用教學媒體技能。教師如果能夠恰當使用教學媒體，就能夠有效地促進教學水平和教學質量的提高，這也是把教學媒體作為教學技能的主要原因，特別是計算機技術的發展為教師利用多媒體教學提供了機遇也帶來了挑戰，要求新形勢下的教師不斷提高使用多媒體的能力。這就要求教師至少要在以下幾個方面作出努力：一是增強自我學習意識，平時認真學習計算機知識、多媒體使用方法，掌握開展多媒體教學所需的基本能力。二是積極探索製作高質量、高水平多媒體課件的方法，努力提高多媒體課件對學生的吸引力，增進多媒體教學的效果。三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀、大方、受學生歡迎。不斷改進教學方法和教學手段，提高課堂教學技能。課堂教學是教師實施教學、學生接受教育的主渠道，所以，教師提高課堂教學技能對整個教育質量來說至關重要。這就要求教師能夠做到：一是把握學生的身心特點，掌握學生的知識需要，能夠結合學生的實際情況來開展教學。二是充分發揮提問、課堂作業教學手段等在促進學生學習中的作用，注意調動學生學習的興趣和積極性。三是積極進行教學方法和教學手段等方面的思考，可以把座談、辯論、演講、讓學生講課等方式引入到課堂教學，充分尊重和發揮學生在課堂教學中的主體地位，激發學生學習的動力，使學生更好地投入到學習中去。四是注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，採用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好的開展。 4、語文課堂教學要有互動性 著名教育家馬卡連柯指出：「教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上」，「我相信在高等師范學校里，將來必然要教授關於聲調、姿態、運用器官、運用表情等課程，沒有這樣的訓練，我是想像不出來可能進行教師工作的」這是馬卡連柯基於自己長期積累的教學實踐經驗，對課堂上教師體態語重要性的充分肯定。許多優秀教師經過長期的教學實踐，都不約而同地得出這樣一種結論「教師上課好比演員演戲，演戲不但要唱，而且還要自己以豐富的動作和表情才能吸引觀眾，教師上課也同樣要講做結合，聲情並茂，才能吸引學生，達到良好的效果。」如《背影》中：「父親是一個胖子……。蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾「。這段文字中的加點的詞語，如果直接告訴學生詞義，學生會因為過於抽象而印象不深，甚至會覺得很煩，很難去記。但如果教師在講台上用手腳表情直觀表達出來，或者讓學生試著做出這些動作，那麼學生就會因其直觀性而對詞義的理解深透得多，也更能激起他們學習的興趣。課堂教學的一個重要途徑就是教師的傳遞信息，傳遞信息的唯一工具便是語言。課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在課堂教學時，要注意讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。去年我接了初一兩個班，一開始有一個班的學生在課堂上很少人願意開口，於是在稱謂上我便有意識地多用：「我們」、提問時便多用「想一想」、「說一說」、「你認為」這些詞，在學生發表意見完畢後，便多用一些鼓勵的語言，慢慢地這個班越來越多的學生願意參與到課堂討論中來。 5、語文課堂要加強教學管理 所謂課堂教學管理，主要是指教師在教學過程中，採取間接控制或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態的一種管理方法。在課堂上，教師若能恰當地運用目光示意法、動作暗示法、表情導航法、情感感染法、人際調距法等，就會對學生產生潛移默化作用，有利於增強教學的吸引力。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，並提高學生的專注率。 作為教師，我們要不斷學習，經常反思，積極進取，這樣才能使我們的教學走向優質。

❿ 如何實現從數學教學走向數學教育

一、喚起興趣
新課一開始，吳老師就給學生繪聲繪色講起猴王分桃的故事：猴王要把6個桃分給3隻猴子，小猴說：不行不行，太少了；猴王再把60個桃分給30隻猴子……她一邊講，一邊引導學生記錄故事中的數據。之後，又為學生呈現了購買鉛筆的正比例圖像，引發學生的觀察與思考。吳老師就這樣通過講故事、聯系學生的生活實際，又快又好地喚起了學生的學習興趣。
二、引導發現，有效指導
課堂上，吳老師善於把學生推向前台，自己成為真正的組織者、引導者和合作者。如創設情境後，先是讓學生找出數學信息，有趣地回答問題，接著結合情境循循善誘環環相扣引導學生觀察、發現：第一組算式什麼不變，什麼變了；第二組算式看到了什麼，看不到的是什麼；這兩組算式背後隱藏著怎樣的規律。學生在初步感悟出兩組算式規律的基礎上，吳老師讓學生按照這樣的規律也寫出一組算式。最後讓學生獨立思考寫出自己的發現，小組交流說出自己的發現，讓學生經歷了數學化的過程，使學生感悟了數學思想，培養了學生的思維能力。吳老師在組織學生觀察發現規律時，提問的問題精準，直指重點，引導恰當，追問適時，同時給學生充足的時空，充分的尊重和信任，真正做到了耐心傾聽，靜等花開。在組織學生進行交流時，發揮學生的示範作用，指導學生認真傾聽，讓學生不僅用語言交流，還要彼此注視，做到用心交流。這本是四年級的教學內容，用的卻是三年級學生。怎樣引導學生觀察發現規律，怎樣組織學生進行對話交流，吳老師在短暫的課堂上都進行了具體的有效的指導。
三、關注每一個學生
如何真正以學生為主體，如何面對學生課堂上遇到的困難，如何成就學生課堂上展現的精彩，吳老師在課堂上做出了最好的詮釋，那就是時刻關注每一個學生。記得課中三次匯報寫出算式的那個女孩，她兩次匯報的都是同學們匯報過的算式，吳老師耐心等待鼓勵她說：不著急，相信你一定能行！最後，在這節課即將結束時，小女孩終於自己寫出了一組與眾不同的算式。吳老師關注、鼓勵、欣賞著每一個學生，把每一個學生當作心中的「佛祖」，不讓一個學生掉隊，真正做到了讓每一個學生學有所得，思有所獲。
吳老師讓學生也讓我們品嘗了一節「有營養又好吃」的數學課。吳老師說，「有營養」的數學就是在學生學習數學知識的過程中獲得終身可持續發展所需要的基礎知識、基本技能、數學思想方法、科學的探究態度及解決問題的創新能力；「好吃」的數學就是把有營養的數學烹調成適合孩子口味的數學，孩子們喜歡的數學，愛學的數學，能學的數學，就是能給孩子們良好感受的數學。她的大數學教學觀真正詮釋了數學教學應怎樣走向數學教育。