課堂教學領域

Ⅰ 如何提高語言領域集體教學的有效性實施過程

有效的語文教學是指通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。隨著新課改的實施與深化，小學語文課堂的教學要求越來越高，如何在有限的時間里達到高效呢？以下結合自己的教育教學實際，談談自己的思考：一、構建有準備的課堂（一）教師的准備——備課新課程提倡開發與利用教學資源,語文課堂最重要的教學資源就是語文書。課前精心備課對提高課堂有效性有著十分重要的意義。如果教師自身對文本沒有吃透、不了解編寫意圖,就會導致教學目標不明、教學重點不詳,甚至南轅北轍。因此，備課時，教師必須先解讀文本、學生，明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法，做到以文本為憑借,幫助學生提高語文素養。（二）學生的准備——預習經過一段時間的觀察，我發現有較多的學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意，聽課效率差，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，在課前預習的工作上，我講明預習的要求並教給學生一些預習的方法：1、牢記「書讀百遍，其義自見」的道理，勤動嘴，多讀字、讀詞、讀句、讀文，初步感知課文。2、「不動筆墨不讀書」，勤動手，勾畫重點詞句，初步體會課文內容。3、勤動腦，針對課後思考題進一步理解課文，初步談談自己的感受。4、勤動筆，指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。此外，每上一篇新的課文就及時對學生的預習情況進行檢查、反饋，幫助學生養成良好的預習習慣。這樣，良好的課前預習幫助學生降低了課堂聽課難度，增加了課堂聽課的針對性，學習效率大大提高。二、構建樂學、會學的課堂教學准備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。（一）、創設情境，激發學生的學習興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯。」語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。在課堂教學中，我根據教材內容選擇性的組織一些活動調動學生的學習興趣。如學《田忌賽馬》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然後全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，並通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。（二）把課堂參與的主動權交給學生主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。愛因斯坦說過「只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受」。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想像力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學必須充分挖掘這一有利因素，教師只要在學生出現的問題點上作出正確的引導，在學生的思維受到限制時作出恰到好處的啟發就可以讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想像更豐富，記憶更牢固。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。（三）、教會學生在課堂上做好筆記、批註學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。將老師羅列在黑板上的重點內容記在書本上，能發揮提綱挈領的作用。指導學生會看、會想，還要會記，正所謂「教正是為了不教」。教的過程就是培養學生學習能力的過程,而學生獨立學習能力的形成,相對於傳統教學的知識傳授而言,也是培養學生創新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學實踐中,讓掌握學習方法,達到「會學」,日積月累,逐漸形成學習能力。三、結語課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。在我的課堂教學中，我努力嘗試著一種突破，那就是讓我的課堂充滿朴實，蘊含真情，傳遞愛心，成為學生自我激勵、自我成長、自我完善的舞台。一切以學生為主，從細節入手，提高課堂教學的有效性。

Ⅱ 新技術和新媒體在教育領域的應用方式有哪些

隨著新媒體、新技術的迅猛發展和普及，運用新媒體、新技術進行教育教學已經在很多學校廣泛應用，這對於轉變傳統教育思想觀念，促進教學模式、教學體系、教學內容和教育教學方法的改革；加速教育手段的現代化；對於實施素質教育，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處；促進基礎教育的改革和發展，全面提高教育教學質量和效益，都具有重要的意義。
一、更新教育觀念、強化創新意識、有較強的整合能力
課程的改革，強調了學生自主參與和合作學習。新媒體、新技術是以網路技術作為學習工具，為學生提供了豐富的學習資源。學生利用網路技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了以教師為中心的教學模式。
新課程背景下，更新教育觀念是每一個教師不可忽視的問題。要強化創新意識。面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育創新精神和培養創造型人材方面肩負著特殊的使命。我們的教師也要不斷地創新，如果教師缺乏創造性思維，將失去學科的靈魂和動力，特別是在信息技術背景下的學習，保持旺盛的創新能力與實踐能力顯得尤為重要。網路信息技術環境下的學習是一個全新理念的課程，它以計算機軟硬體技術的基本知識與基本技能為教學基礎、又延伸到通信、網路技術等高科技的綜合應用技能教學，需要知識性與技能性很強的整合能力，現代信息技術以提供大容量教育信息載體為特徵，擔負著開拓視野、搜索資料、整合知識、培養創新精神和創造能力等功能。這其中，教師素質是關鍵要素。教師整合能力是信息技術發揮應有作用的前提。因此，在新的教學環境中，教師應該掌握現代信息技術基本知識和技能。
二、用新媒體、新技術優化課堂教學、提高課堂效率和教學質量
新媒體、新技術在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內容的呈現方式。教師經過精心准備，運用先進手段，創作出嚴謹而豐富的電子課件，其目的就是將它應用於教學，從而優化課堂教學。在這樣的教學中，教師不必像以前那樣，攜帶地球儀、三角板、等繁瑣的教具，而是藉助電腦、投影儀、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，充分發揮多媒體網路的功能，可優化課堂教學的信息傳遞結構、學生認識結構、課堂時間結構、師生活動結構等。豐富、生動的多媒體課件的靈活運用，能夠極大地激發學生的興趣，引發學生探究的慾望。新媒體、新技術全方位刺激，使人腦左右協調發展，增強記憶力，學習的效率明顯提高。使學習氛圍輕松、愉快。通過多媒體網路的科學運用，可全面優化課堂教學，提高課堂效率和教學質量。
三、依託區域網豐富校園網達到資源共享，進一步服務教學
學校應該重視校園網資源庫的建設，專人負責，統籌規劃。並安排熟悉計算機操作和網路維護的教師專門負責本校校園網教育資源庫的建設與維護。學校應該調動教師和學生的積極性，鼓勵教師搜索和整理網上的教育資源，利用城域網的資源進行本校教育資源庫的建設。教師可以把自己搜集到的適合教學的資源進行合理分類，同時教師應該將已有的課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源通過非線性音視頻編輯系統、掃描儀、數碼相機等對其進行加工和改造，使之成為學校教育資源信息的重要來源。學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，有利於培養學生的探索、創新意識，有利於學生開展主動的探索型的學習活動。
四、培養學生對計算機運用能力
學生是學習的主體，運用新媒體、新技術進行教學，首先必須讓學生學會使用計算機，會將計算機作為一種學習的工具，運用於學科學習，學會對知識和信息進行檢索，從而達到自主學習，而不是學會計算機的所有知識。體現計算機是幫助學生開闊視野，增加知識的好幫手。真正是「秀才不出門，能知天下事」 ，使學生變被動學知識為主動汲取知識。學校利用網路教室多提供讓學生操作計算機的機會。利用計算機輔助教學的同時要培養學生自主學習的能力，讓學生盡可能多的自己操作計算機，這樣，他們才覺得學到的是自己迫切知道的知識，是自己學到的，而不是教師「灌輸」的，學生學起來會更加積極，記得也更牢固。同時，這樣還可以縮短反饋的周期，發現問題可以及時補救。
總之，教師應當充分認識到新媒體、新技術在教育教學中的功能和作用，要建立教育、教學信息資源庫，大力整合網上資源，實現資源共享。自覺地在教育教學活動中有效地運用新媒體、新技術，從實際出發，加大新媒體、新技術在教育教學中的應用，探索規律，啟發思維，提高教學質量，促進教學改革！

Ⅲ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(3)課堂教學領域擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

Ⅳ 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析（轉）

眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。 一、透視課堂教學弊端分析 現象一：課前漠視常規 上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。 現象二：課堂活動作秀 課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此課中作秀也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。 現象三：上課濫用媒體 如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。 進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。 現象四：對學生評價的模式化 課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：你太聰明了，答得太好了，真了不起等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。 這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將對話當成問答，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式灌，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。 二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展 【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范 教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校關於備課、作業設置與批改的基本要求、課堂教學基本要求、教科研等各項要求。 新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得規矩，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。 【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標 大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講維護社會管理秩序時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。 【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源 課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。 【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效 課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。 課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該規范化。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。

Ⅳ 慕課，翻轉課堂，微課和社會網路都屬於教育技術領域嗎

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在「翻轉課堂式教學模式」下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢?這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鍾的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特徵;通過網路發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

二、微課

「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。

微課之四「微」

1.微課「位微不卑」。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

2.微課「課微不小」。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

3.微課「步微不慢」。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。

4.微課「效微不薄」。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。
三、慕課

慕課：大型開放式網路課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。

慕課簡介

所謂「慕課」(MOOC)，顧名思義，「M」代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母「O」代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與;第三個字母「O」代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制;第四個字母「C」代表Course，就是課程的意思。

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網路開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布於互聯網上的開放課程。

Ⅵ 如何進行科學領域的教學活動

有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的、高效的、低效的、無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。小學科學課程標准指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重「知識」傳播向重「學生發展」轉變，由重教師的「教」向重學生的「研」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變。科學課堂因此呈現出新的特點。如何在課堂教學中轉變我們原來的教學思想，探索出一條適合科學課教學的新路子，提高我們教學的有效性，是我們每個教師都要思考並付諸行動的重要事情。下面我談談自己的一些粗淺想法、做法。一．良好的課堂紀律是教學活動有效的前提科學課堂中，特別是觀察、實驗課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動。表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視了要研究的問題。有的學生總是爭著動手，不願做記錄、觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中我們發現學生有「偏離」現象，我們應該及時給以提醒，維持好課堂紀律。在平時教學中逐步與學生建成約定俗成的習慣，貫穿於活動的始終。我們也可以從小組人員搭配和評價上去改善。小組人員合理搭配。把不同能力、不同特長的學生分在一組。如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理。注重實驗活動全過程的評價。把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍。讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，沖淡思維集中度，浪費時間的情景發生，提高科學實驗的效果。二．讓課堂生活化《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理,為今後的生活和學習奠定基礎。自然科學課教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識應用到學生的生活實際去體驗和感受，使學生充分認識到自然科學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課課堂教學生活化的目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學源於生活並且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密相聯，讓學生們懂得學習自然科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如在教天氣這一單元時，我首先讓學生觀察水，大家都知道水是我們生活中最常見和常用的資源，學生對水有著豐富的感性認識，但水有哪些基本的物理性質呢？比如水的顏色、氣味等等學生沒有充分的理性認識；在生活中水的各種形態（比如冰、雪、雨、雲霧……）學生在生活中都親自感受過，但它們是不是水？它們是怎樣形成的？蒸氣能直接變成冰嗎？這些問題就激發了學生的探究慾望，也成為科學課課堂自主探究的主要內容。再如：聲音是學生生活中司空見慣的，在教學聲音這一單元時，我這樣設計教學：利用橡皮筋和木版製作的能發生的木版，通過游戲激發興趣，然後通過實驗找出聲音的存在並適時提問：你在生活中哪些地方都聽到了聲音？這時將課堂實驗與生活實踐有機的結合起來，學生在探究的過程中感受到聲音是無處不在的。從而達到在生活中學習，通過學習更好的認識自然、認識生活的目的 三．科學課課堂是開放的科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。即科學課不受課時的束縛，教師可以鼓勵學生課外去探究、去發現；科學不受課堂的束縛，教師可以帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性、多樣性；科學課的結論可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物體一單元時，我安排了這樣的前奏：讓學生在家長帶領下課前通過調查「動植物生活的環境？」「動植物所具有的共同特點」「動植物生長需要的條件」「影響動植物生長的原因？」等等，讓孩子們走進大自然，再把對大自然的認識帶到課堂中來。通過各方面的課前調查和課堂上的匯報、討論與思考，孩子們對大自然有了比較豐富的、系統的認識。再如：教授溶解一單元時，我向學生提出這樣的問題讓他們思考：「你們知道什麼是溶解嗎？」引發了學生們熱烈的討論，同時激發起學生的思維，所謂「一石激起千層浪」學生對溶解一詞進行了各種猜測。孩子們各抒己見，活躍的思維引發探究的興趣。那麼他們的猜測究竟對不對呢？我利用課堂的演示實驗，讓學生觀察溶解的現象，通過找出不同的溶解現象和各種物體在水中的變化，學生會帶著濃厚的興趣去思考、探究：學生把帶來的麵粉、鹽、糖、味精、沙子放在水裡，結果發現有的溶解了，有的沒有溶解，還發現溶解的快慢也是不一樣的，在實驗中學生知道了溶解的現象。通過這些實驗，孩子們興奮的交流著彼此的收獲。在這樣的教學中，我也充分體會到了著名改革家李希貴先生的名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展

Ⅶ 如何強化課堂教學常規在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

眾所周知，課堂教學是一種有計劃、有目的、有針對性的、講求實效的師生雙邊活動。反思課堂教學常規管理,強化教學規范是我們廣大一線教師直面課程改革、真正進行教育創新的開始。

一、透視課堂教學弊端分析

現象一：課前漠視常規

上課了，我們很多老師不但不提前進入教室，反而還在做著一些無關痛癢、雞毛蒜皮的小事，等上課鈴響完了，才慢吞吞地從辦公室出來走向教室。有的甚至還不備課，課堂上隨意發揮，更有甚者，花十幾分鍾自己發揮完畢後就把時間挪作它用，把時間給學生自學。把一節本來就不長的課人為地縮短、佔用。

現象二：課堂活動作秀

課堂教學的輔助形式多種多樣，從某一方面說活動成了靈魂，不過，由於活動課的大力推導，各種各樣的活動形式更是如雨後春筍般崛起，層出不窮，因此「課中作秀」也就撲面而來。相對於課前忽視，課堂作秀似乎表現的更為隱蔽，它屬於隱性浪費。它表面上是在進行教學活動，實際上效率低下，空耗學生時間：如情境秀、表演秀、合作秀等時時充斥著課堂；結果課堂債越欠越多。

現象三：上課濫用媒體

如今的課堂教學，尤其是一些公開課，似乎無課件不能成課。在許多運用多媒體的課堂上，教師忙的不亦樂乎：一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，讓人眼花繚亂。有位教師執教《農產品的家園》，首先運用多媒體播放農村的風景，廣闊的田野，四季生長著不同的農作物。這還不夠，教師緊接著出示農民們勞動的場面和現代化機械在農業上地運用。同時教師又讓學生欣賞各地不同的田園風光。整節課竟然沒有板書，面對的都是漂亮的圖象，課堂氣氛非常活躍。但熱鬧的背後讓我們不得不沉思，這樣的多媒體的運用，使課堂被過多的信息充斥。由於受一些無用的信息干擾，學生分不清教學的重點。這樣的課不僅沒起到強化刺激、鞏固知識的效果，相反的，卻使學生注意力分散，使教學流於形式。

進入現代化教育的今天，無可否認，多媒體快速、生動、直觀的效果給品德教育帶來了生機和活力。在課堂教學中，使用適當的多媒體課件，可以激發學生的學習情緒和學習興趣，提高課堂教學效率。但有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地根據實際的教學需要合理的使用多媒體，這樣我們的教學才能事半功倍，達到最佳效果。

現象四：對學生評價的模式化

課堂教學中，語言是教學的主要中介，但教學中常常充斥著這樣的語言：「你太聰明了，答得太好了，真了不起」等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智、浪費了教學時間，而且還容易造成相互吹捧的教學炒作。

這類媚俗的語言的背後，一是課堂上教師將「對話」當成「問答」，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式「灌」，而不是師生、學生之間的平等對話；二是教師對新型師生關系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與誇獎的濫用，會導致學生習慣性上癮，也會導致學生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

上述無論哪一方面的現象，歸根結底都源於我們對教育本質的漠視。教育是什麼？教育首先是為學生的一個「服務」行業。教育定位於服務業，要求我們廣大教師要為學生提供優質的教育與服務。我個人認為課堂教學上能不能提供優質的教育與服務，強化教學規范是保證，是必須，是我們義不容辭的責任。

二、優化強化教學常規管理規范，實現師生健康成長發展

【一】、作為教師應嚴格遵循教學常規 細化教學規范

教學常規是教學過程中應該遵循的基本要求，是教學基本規律在教學中的具體體現，是大面積提高教學質量的重要保證。為此，我針對學科的特點都學習了相應的教學常規，進一步研討了學校「關於備課、作業設置與批改的基本要求」、「課堂教學基本要求」、「教科研」等各項要求。

新課程的理念下要有新的教學常規，這些課堂常規的制定並不是希望老師在教學思想和風格上變得「規矩」，相反是為了推動教師更好的實踐、積極引領教師進行探究與反思，閃現出獨特的教育機智，促進專業化成長。

【二】、課堂教學，精心設計教學活動 內化教學目標

大家知道，新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。倡導學生主動參與、樂於探究和勤於動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。我想應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。在講「維護社會管理秩序」時，根據我校的具體情況，我設計了以下現象，讓學生們分成小組討論：我鎮商業街路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什麼影響，這些行為屬於什麼行為，該怎麼處罰，依據是什麼？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最後，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今後的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。

【三】、慎重有效選擇教學載體 優化教學資源

課堂教學，處於主導地位的仍然是教師，教師設計應當符合啟發性原則，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的學習能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，培養學生的創新精神。但不能出現教師的教學為課件服務這一怪現象，以及出現把課件製作得非常花俏的弊病，過於花俏的課件只會分散學生的注意，使學習效率大打折扣。同時要發揮輔助教學與常規教學手段的各自優勢，相互促進、相輔相成。真正為學生的有效學習發揮積極作用。

【四】、精當合理開展教學評價 深化教學成效

課堂教學，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，這是毋庸質疑的，但值得注意的是評價也不能隨心所欲。我們教師要抓住時機，用賞識的眼光、發展的眼光、對學生未來的健康發展的眼光來看學生，用激勵性的語言來評價學生，給他們以學習的自信心和成就感。做到在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他們以及時的鼓勵，也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性意見和改進建議。表揚時即要關注個體，還要關注群體。評價的語言要豐富。評價形式要多樣化（口頭評價、體態語言評價、物化獎勵等）。通過評價，要使學生認識自己的學習狀況、學習水平和學習習慣，樹立起學習信心。

課堂教學，教育教學質量、效率是課堂教學追求的永恆的主題，不管怎樣的教學如果偏離和淡化了這個主題都是失敗的課。我們只有認識了課堂，才算真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了素質教育。事實表明：新課程背景下的小學課堂教學應該「規范化」。只有不斷優化課堂教學行為，提高教學的針對性和有效性、提升教學藝術，才能使課堂教學更富生命力。才能有利於師生共同健康發展與成長。

Ⅷ 幼兒園教師試講教案要四個不同領域嗎

現在都要求高端了，得拿出些條條框框的規矩來。