❶ 淺談如何增強課堂教學育人功能
1、要在課堂教學中融入育人，把育人理念貫徹始終
2、在課堂教學內中要發揮教師本身的容育人功能
3、增加教師和學生互動、交流，影響學生思想
4、採用分層次教學，注重學生全面發展
5、運用課堂教學評語，從而達到育人的目的
❷ 教師如何把教書育人的責任落到實處
怎樣在工作中教書育人？ 學校的教育目標，就是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。這也是時代賦予教師的光榮使命。在全面推行素質教育的今天，把提高全體受教育者的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質，作為教育教學工作的出發點和歸宿。也就是說育人已成為教書的另一個重要內容。 教書與育人是個有聯系的整體，不可分割。教書是目的，育人是關鍵。教書就是培養學生具有豐富的科學文化知識和技能。學生掌握知識程度越高，對社會人生的思考和認識就越深刻，為今後如何做人全心全意為人民服務打下堅實的基礎。育人就是培養學生的良好思想品德，將在其學習和成長過程中起著動力、引導和定向等重要作用。這是一種潛在的、有很強的爆發力的內在力量，如何正確地激發、引導、利用並培養它，將會對學生今後的實踐起巨大作用。教師是人類文化的傳播者，是教書育人的具體實踐者，教師能否適應並肩負起這一歷史使命就顯得尤為重要了。 一、必須深化認識,端正態度,狠抓落實 教書育人是個有機整體，要靠教師來具體實施。只有教師都提高了對教書與育人相互關系重要性的認識，才能使教書育人在思想上有位置，行動上有方向，充分發揮其聰明才智，把它落到實處。為此，必須加強學習，從理論上明確教書與育人的辯證關系，以高度的責任感和使命感敦促自己去深化理解，主動克服糊塗觀念，用實際行動去落實。要多讀書，勤思考，用人類數千年積累的智慧來武裝自己，更新教育觀念，改進教學方法，強化教研活動，提高科研能力，注重全方位捕捉教育、教學和科研信息。予以認真研究、總結經驗，汲取教訓，取長補短，完善自我，從而有效提高自己的綜合索質，真正成為知識淵博、情感豐富、掌握教學藝術，有高度責任感的教育者。用現代教育思想、現代教育手段、現代思維方式，講授好所任課程。持之以恆做學生思想品德教育工作，用理想的火花，照亮學生前進之路，使自己成為教書育人的最佳實踐者。 二、必須開展各種活動，培養學生創新精神和創造活力 教師真正的本領，不僅在傳授知識，更重要的是組織學生的認識活動，讓學生學會怎樣學習、探索、獨立實踐、解決實際問題。因此，要緊密結合時代發展的要求，從學生的實際出發，在保持教材體系的原則下，不斷選擇與課程相關的新內容、新技術，更新充實教育教學內容，不斷改進教學方法，進行創造性施教。要通過多種渠道，組織多種形式的活動，如讀書活動、講座、社會調查等等，以彌補課堂教學的不足。既密切了師生關系，又活躍了課餘生活，激發學生的學習慾望。培養學生的創新精神、科學思維方式、學習方法、實際工作能力、集體觀念和榮譽感，陶冶學生情操，提高研究社會、分析問題和解決問題的能力，使學生從愛學到學會再到會學。還要積極採取有效措施創造各種條件，引導學生如何為人處事，協調人際關系，建立和諧的人際交往，培養社交能力。 三、必須深入到學生中去，成為他們的諍友 教師具備廣博精深的知識和豐富的情感，與學生建立融洽的關系，是影響學生世界觀和人格形成的重要因素。因此，教師必須努力學習充實自己，注重道德修養，樹立強烈的責任感，自覺地敬職守業、認真負責，兢兢業業，勤奮工作，以自己的舉止行為為學生樹立良好的榜樣。在教學過程中，要把對學生世界觀和人格形成有積極影響的東西灌輸給學生。在課堂上要結合傳授科學文化知識和技能，把握住每一個機會去塑造學生的心靈、人格。在課外，教師要抽空多深入到學生中去，關心他們的成長。同他們交朋友，尊重他們的人格，傾聽他們的意見，了解他們的思想動向，聯系他們的思想實際，堅持不懈地進行愛國主義、集體主義教育，進行自力更生、艱苦奮斗的教育，進行思想准則、道德規范教育，發現問題，與之交談、溝通、引導、使之明辨是非。如對社會上的一些不良影響問題，教師要立場堅定，觀點鮮明，對學生曉以大義，啟發他們用辯證的、全面的、發展的眼光去分析問題，認識問題。對學生中存在的疑問，要及時化解，防止積重難返。對紛紜復雜的社會現象給學生帶來的多層次的沖擊，教師要充分了解研究。針對問題，主動出擊，實行超前引導，打預防針。通過教育，使學生懂得人生的意義和做人的道理，增強道德意識和集體觀念，激發其愛國熱情和學習積極性，清除思想上存在的一些糊塗觀念，樹立正確的人生觀，選擇好人生道路，確立為社會主義事業建功立業的決心和獻身精神。還要加強精神文明建設，努力創造良好的學校環境，優雅的教學環境，營造一個良好的教書育人氛圍，使學生受到潛移默化的感染，陶冶情操，美化心靈。 總之，在教書育人過程中，我們必須重視培養學生的堅強意志、遠大理想，使之成為道德品質好、專業能力強、身體健康、能適應社會主義現代化建設的合格人才。
❸ 形成課堂教學，社會實踐和什麼多位一體的育人平台
教師的課堂教學風格是經過長期的探索逐步形成的。一般說來，影響教師課堂教學風格形成的因素主要有：
1．知識因素。知識因素主要是指教師的文化基礎知識和從事專業活動的專業知識。首先要求教師有廣博的文化基礎知識，既要學有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識面，其次要有精深的專業知識，因為 教師主要是從事專業教學活動的，只有專業知識達到精深，講起課來才能居高臨下，統籌帷幄，才能引導學生向學科的深度進軍。最後要擁有扎實的教育理論知識，這是教師形成教學風格的工具性知識。
2．能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務得以順利完成的心理特徵。，影響教師形成教學風格的能力因素主要有：全面掌握和善於運用教材的能力；組織管理能力；表達能力（包括語言表達能 力和非語言表達能力）；靈活應變的教育機智；自我控制能力；了解研究學生的能力；對學生進行思想品德教育的能力；教育科學研究能力和社會交往能力等等。
3．心理因素。影響教師形成教學風格的心理因素，主要包括教師的「一般認知特徵、意向特徵和個性特 征。 其具體內容主要有：教師敏銳細致的觀察力；准確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想像力；穩定而較強的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。
4．經驗因素。教學經驗是指教師在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認知和處理教學問題的行為方式。教學經驗的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學年限。一般說來， 教學年限長的教師，教學經驗比年限短的教師相對豐富些。教學風格的形成與教師教學經驗豐富程度有關。但是，有了豐富的教學經驗，並不一、定就能形成自己的教學風格，因為教學風格是教學藝術成熟的標志，僅靠經驗是不夠的，還需要教師在教學中體現出自己與眾不同的教學個性和對教學藝術的不斷追求與探索，最終形成自己獨特的課堂教學風格。
5．主觀因素。在教師形成教學風格的內部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經驗因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對教學藝術、教學風格的執著追求和努力探索是形成教師教學風格的 最活躍的因素，對教師教學風格的形成具有積極的促進作用，沒有執著的追求與探索、就沒有創造；沒有創造，就不可能形成自己獨特的教學風格。清醒的自我意識和頑強的科學研究精神，是教師形成教學風格的必 備條件。只有在教學實踐中，不斷改革與創新，注重反思教學，及時總結，不斷積累經驗，才能逐步形成自己獨特的教學風格。
6．外部條件因素。教師教學風格的形成除了上述的內部因素外，外部條件因素也是制約教師教學風格形成的重要條件。影響教學風格形成的外部因素主要有社會傳統、時代要求和教學內容、學生實際等。如中國封建社會的學校教育，採用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態莊重、講述翔實、治學嚴謹，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學風格。當代社會，一方面要求全面提高學生的綜合素質，另一方面要求培養學生的創新精神和實踐能力，因而，產生了許多新的教學方法，從而形成了各種教學風格。教學內容也是影響教學風格形成的一個重要因素，一般說來，理科的教學內容傾向於「理智型」的教學風格，文科的 教學內容傾向於「情感型」的教學風格，同樣，學生實際情況的不同，教師的教學風格也不同。例如，特殊學校的教學風格會明顯不同於普通學校。小學、中學、大學的教學風格也會因學生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強弱而不同。
❹ 如何在我的課堂教學中滲透育人理
第一、充分利用課前、課後幾分鍾，寓德育於情感教育中。
為了上好一節課，我會提前五分鍾進入教室，查閱一下班級日記，找科代表了解一下最近的課堂紀律，對發現的問題和不足之處及時進行分析處理。或者找一些學生聊聊天，及時了解一下他們的所思所想，以及在家學習表現情況，對一些表現不好的學生進行正面引導和激勵，讓他們感受到老師對他們的關心和愛護。預備鈴響後，我會面帶微笑地注視學生快步進入教室，課前兩分鍾，我要求學生做好三件事，首先60秒內回到座位坐好，然後30秒內做好課前准備，最後30秒抬頭、挺胸、收腹，雙手交疊放桌上，做幾次深呼吸，提醒自己精神飽滿准備上課。我會積極巡視，及時表揚做得好的同學，督促差的同學，同時檢查一下教室的衛生保潔情況，培養學生守時、惜時和保潔的良好習慣。課後我也不急於離開教室，耐心解答學生所提問題，督促課堂表現欠佳的學生，動之以情，曉之以理，寓德育於情感教育中。
第二、 充分利用教師在數學教學中體現的人格魅力和道德素養對學生進行德育滲透。
「學高為師」、「身正為范」、「以身作則」、「言行一致」說明了教師的人格特徵和道德素養對學生的影響,青少年會在不知不覺中將生自己喜歡的教師的價值觀念和標准作為自己的價值觀念和標准。我通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。例如：上課時，講標准普通話，語言清晰、流暢、有邏輯性。課堂上採用靈活多樣的教學手段和方法，幽默的數學教學語言，板書整齊，書寫規范，體現嚴謹、靈活、嚴密、探索、創新的數學科學精神,輔導「後進生」有信心、耐心等，讓學生在教師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶和教育。另外我還注意發現那些突出表現的學生，用榜樣來激勵其他同學。例如：對上課認真聽講，學習認真刻苦，作業正確、整潔，思考問題機智靈活等各方面表現好的同學，我及時表揚，為其他同學樹立學習的榜樣。同時也有意識地去發現「後進生」的閃光點，及時加以肯定和鼓勵，培養學生嚴格認真、努力拚搏、大膽探索、敢於質疑的學習態度；獨立思考、克服困難、樂觀向上、精益求精的精神。既能使學生體會數學學習的樂趣，又能讓學生在心裡產生一種對教師的敬佩之情，並從教師身上體會到一種使命感和責任感，這樣對學生以後的工作學習有很大的促進作用。因此,身為人民教師的我們平時更要加強自身的道德修養,完善自身的人格魅力,對道德教育和道德滲透有著極為重要的意義。
第三，充分挖掘教材教參，從中發現德育教育的素材！
初中數學課堂中的學習內容不僅體現了具體的數學知識,而且蘊含了豐富的道德內容,數學學習內容中的公理、定理、公式、法則、推理過程、計算過程,以及結合數學介紹我國數學發展史、數學成就和數學家的故事等，這些都包含著理性、嚴謹、細致、堅韌、審美等道德因素和道德價值。不僅拓寬學生的知識面，激發了學習興趣，又可以對學生進行愛國主義教育，增強民族自豪感和自信心。因此,我要求自己認真鑽研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的分析中。充分利用數學內容中的道德因素,發揮其對學生思想、信念和價值觀的積極作用。例如在教學七年級第一章《走進數學世界》時，我向學生介紹哥德巴赫猜想時，提到著名數學家陳景潤，在經濟困難，身患疾病等極端艱苦的條件下堅持進行數學研究，甚至在住院期間，瞞著醫護人員進行工作。介紹的目的，主要是激勵學生學數學，愛數學，發展數學，為人類的進步做貢獻的精神。另一方面也可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鑽研的獻身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數學中還很多，只要教師充分挖掘教材，是可
以找到德育教育的素材的。
❺ 結合教學實際談談您在教育教學中是如何把教書育人緊密結合起來的
教者,傳授知識也；育者,培養思想品德也.教中有育,育中有教.也就是說：既教書又育人是教育的本質要求,也是師德的基本要求,更是教師的責任和義務.教育的根本目的就是育人,教育以培養真正的人,培養全面、完整的人為己任.對於所有學校來說,教學都是中心工作,但它不是目的而是手段,學校的根本任務是育人.具體落實在教師職業行為上就是通過教師的勞動培養人,塑造人,改造人,促進人的全面發展。
教書育人,是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律,在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來,盡職盡責,既傳授科學文化知識,又進行思想品德教育,把學生培養成為德、智、體諸方面全面發展的「四有」新人.具體地說,教書是指在課堂上向學生傳授系統的科學文化知識,培養學生的科學文化素質,發展學生的智能；育人是指教師通過課上課下教學活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育,促進學生人格的發展.教書和育人的緊密結合,其結果必然是學生的德才兼備。
教書和育人是不可分割的統一體,二者相互作用,相互滲透,相輔相成.但是,應當清楚的認識到：「育」是根本,因為它包含著人們的希望,體現著人們的價值取向.所以,「教」是技術層面的,「育」是價值層面的,後者賦予前者以意義。
遵循教育規律,實施素質教育.素質教育就是要實現面向全體學生與因材施教相統一,教書與育人相統一,傳授知識與發展智能相統一,理論與實踐相統一,教師的主導作用與學生的主體地位相統一,課內與課外相統一,以及注重培養自學能力和創造精神的現代教學觀.要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念,樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發展為標準的教育質量觀,全面提高教育質量.要使學生在德智體美勞諸方面全面發展,用整體、綜合的觀點要求和衡量學生,從過去僅僅看分數轉變為去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等素質的全面提高。
❻ 怎樣增進你的教學效果在英語課堂教學中體現學科的育人價值。
2、激勵學生完成富有挑戰性的任務。 3、密切聯系學生的生活世界。 4、引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。 5、及時反饋，建構溝通的橋梁。 6、不要限制學生的思考的方向。 7、一定要重視高效課堂上的評價使用好用活評價，並讓它貫穿學習的全過程直至形成一套自我運行的評價機制，他將會促使每一個學習小組成為一個高效學習的「動車組」。 8、教師要勇於承認自己的缺失和錯誤。 9、不要刻意追求知識表層的刺激來引起學生的學習興趣，也許對問題本身的探究更能激起學生的持久的興趣。 10、不要指望重復使用一種原本很好的學習方式或手段來激起學生的興趣。 11、不要指望僅憑教師的一己之力能讓課堂增輝添彩，要學會向學生借力，真正的學習動力來自於這種互動與交流。 12、不要以為鼓勵在任何時候對學生都管用，有時候對某些學生可以懲罰，但要慎用懲罰，不是體罰。 13、教師的角色更主要體現在激勵、點火，而不是傳經佈道。 14、加分是一種評價，但評價不只是加分。 15、用好「相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生」這四句話，它會帶給你很多意想不到的驚喜。 在英語課堂教學中體現學科的育人價值 「新基礎教育」形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。我們認為，學科、書本知識在課堂教學中是「育人」的資源與手段，服務於「育人」這一根本目的。在教學中，教師實際上通過「教書」實現「育人」，為教好書需要先明白育什麼樣的人。 首先是做人。新基礎教育要教育引導學生學會做人，即學會做一個真正體現個體生命發展的人。寓愛國、集體主義和合作精神於做人的行為活動中，把誠實、責任、善良、勤勞、樸素、奉獻等美德作為做人的支柱和目標，以培養學生良好的品德、人格和精神境界。筆者以為，人的素質最重要的是道德素質，人生最重要的是善良。善良、健康、快樂比其他什麼都重要。我國春秋時期孔子教人做人，以培養「仁人」為理想的目標。「仁」在古代是「人我相親之謂」，即人於人關系協調、和睦的意思，足見孔子的「做人」是教弟子善與人處為中心的。從這個意義上說，缺乏德性、缺乏道義、缺乏責任、缺乏精神境界的人，無論做什麼事，都難以成功。所以，學校、教師、班主任要充分發揮教育的育人功能，在引導學生做人上多下功夫，教育學生明禮誠信、團結友善、勤儉自強。
❼ 小學數學課堂教學如何落實學科育人目標
[中國^@來%教育&出~版自網]李 平 上海市松江區中山小學 每一學科都承擔著培養合格公民的重任，數學學科亦不例外，這集中體現在「情感、態度、價值觀」的教學目標維度上。數學學科的育人價值不局限於數學知識的習得，更不應該停留在空洞的口號上，有育人之名卻沒有育人之實。結合數學學科的特徵，我認為，要實現數學學科豐富的育人價值需要通過數學教師在課堂教學中適切地進行教育。教育的內容包括：具備數學思考的能力；激發愛祖國、愛科學的熱情；培養獨立思考、勇攀高峰的創新精神；喚起對數學美、思維美的體悟。這就要求我們的數學教師具有人文的修養和關懷；具備敏銳的洞察能力和應變能力，及時捕捉德育素材，適時對學生進行教育；深入挖掘教材內容進行教育；使學生在耳濡目染中受到教育，達到「潤物無聲」的效果。下面我就結合具體實例談談數學學科育人價值的內容和落實。一、小學數學課堂教學進行學科育人的內容分析
❽ 如何落實好「立德樹人」根本任務的幾點思考
一、充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性
（一）深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重大意義。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。全面深化課程改革，整體構建符合教育規律、體現時代特徵、具有中國特色的人才培養體系，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，落實立德樹人根本任務，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神的重大舉措，是提高國民素質、建設人力資源強國的戰略行動，是適應教育內涵發展、基本實現教育現代化的必然要求，對於全面提高育人水平，讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。
（二）新時期課程改革在立德樹人工作中發揮了重要作用。新世紀以來特別是教育規劃綱要發布實施以來，教育系統認真貫徹落實中央有關精神，積極探索，勇於實踐，推動課程改革取得顯著成效。德育為先、能力為重、全面發展的教育理念得到普遍認同。符合素質教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。人才培養模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式不斷推廣，育人的針對性、實效性進一步增強。分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度改革積極推進，以學生全面發展為根本、科學多元的評價制度改革取得重要進展。課程改革為進一步推動立德樹人工作奠定了基礎。
（三）課程改革面臨新的挑戰。經濟全球化深入發展，信息網路技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。
當前，高校和中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起高度重視，全面深化課程改革，切實加以解決。
二、准確把握全面深化課程改革的總體要求
（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律。大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善。要立足中國國情，具有世界眼光，面向全體學生，促進人人成才。
（二）基本原則。堅持系統設計，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。堅持重點突破，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進。堅持繼承創新，注重課程改革的連續性和可持續性，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗。
（三）工作目標。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任務。
1.統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。要避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象，充分體現教育規律和人才培養規律。
2.統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。同時加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
3.統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。
4.統籌一線教師、管理幹部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。充分發揮各自優勢，明確各支力量在教書育人、服務保障、教學指導、研究引領、參與監督等方面的作用。圍繞育人目標，協調各支力量，形成育人合力。
5.統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。
三、著力推進關鍵領域和主要環節改革
（一）研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標准。要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。研究制訂中小學各學科學業質量標准和高等學校相關學科專業類教學質量國家標准，根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容後應該達到的程度要求，指導教師准確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加准確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。
（二）修訂課程方案和課程標准。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標准。要增強思想性，有機融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，全面傳承中華優秀傳統文化，弘揚社會主義法治精神，充分體現民族特點，培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。要增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹准確。要增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會發展新變化、科技進步新成果，及時更新教學內容。要增強適宜性，各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特徵，緊密聯系學生生活經驗。要增強可操作性，進一步明確培養目標、教學內容，充實學業質量要求，對教學實施、考試評價提出具體建議。要增強整體性，強化各學段、相關學科縱向有效銜接和橫向協調配合。
教育部將在總體設計的基礎上，先行啟動普通高中課程修訂工作。合理確定必修、選修課時比例，打牢學生終身發展的基礎，增加學生選擇學習的機會，滿足持續發展、個性發展需要。堅持知行統一原則，加強職業體驗、社會實踐等方面的課程。進一步精選課程內容，科學確定課程容量和難度。制訂（修訂）中等職業學校相關課程教學大綱，加強文化基礎教育和職業道德教育。高等學校要完善相關課程，加強學生就業創業教育。研究提出高等學校相關教材編寫、修訂和使用意見。省級教育行政部門和學校要依據修訂後的基礎教育國家課程方案，調整完善地方課程和學校課程。
（三）編寫、修訂高校和中小學相關學科教材。教材編寫、修訂要依據課程標准和教學大綱等要求，加強各學段教材上下銜接、橫向配合。要優化教材內容。將社會主義核心價值觀的基本內容寫入德育等相關學科教材中，滲透到其他學科教材中。進一步提煉和精選學生全面發展和終身發展必備的、最基本的知識內容，做到容量適當，難易適度，避免內容偏多、偏深。要創新呈現形式，根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗，設計教材內容的呈現和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學生的吸引力。
教育部將組織編寫、修訂中小學德育、語文、歷史等學科教材；組織編寫、修訂中等職業學校相關課程教材；用好已出版的馬克思主義理論研究和建設工程規劃教材並及時修訂完善，同時編好、修訂工程規劃教材以外的大學相關教材。各地要結合育人工作實際，開發完善地方課程教材。
（四）改進學科教學的育人功能。全面落實以學生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學的行為統一到育人目標上來。要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。強化教學的實踐育人功能，確保實踐活動佔有一定課時或學分。實施「實踐育人共同體建設計劃」，建立一批青少年社會主義核心價值觀實踐基地，充分發揮社會實踐的養成作用，引導學生在服務他人、奉獻社會中升華對社會主義核心價值觀的認知理解。中小學要探索把課堂教學與社區服務、研究性學習與社會實踐相結合的途徑和方法。高校要把實踐教學納入學校教學計劃，擺在人才培養的重要位置。職業院校要不斷創新技能人才培養模式，進一步深化產教融合、校企合作，推進協同育人。要將「愛學習、愛勞動、愛祖國」教育要求融入到相關學科日常教學活動中，培養學生學習興趣、養成勞動習慣、堅定愛國信念，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興中國夢的實踐緊密相連。各地要啟動實施一批教學改革項目，激發學校和教師創新育人方式方法。
（五）加強考試招生和評價的育人導向。加快推進考試招生制度改革，注重綜合考查學生發展情況，引導學校實施素質教育，科學選拔人才。各級考試命題機構要嚴格以國家課程標准和國家人才選拔要求為依據組織中、高考命題，評估命題質量，保證考試的導向性、科學性和規范性。建立考試命題人員資格制度，命題人員應熟悉中小學課程標准、教材、教學實際以及學校招生要求，充分發揮課程標准研製人員在中、高考命題中的作用。加強發展性評價，發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能。各地要組織實施中小學教育質量綜合評價改革，鼓勵學校積極探索，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。將學生踐行社會主義核心價值觀情況納入綜合素質評價體系，使社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為實實在在的自覺行動。將學生體育課和藝術課學習狀況納入考試招生和評價體系中，促進學生提高身心健康水平和審美素養。
（六）強化教師育人能力培養。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養和准入、職後培訓和管理的全過程。教師教育院校要創新教師培養模式，著力提升教師綜合素質，增強育人能力。地方各級教育行政部門要根據新修訂的課程標准，以提升師德修養、育人意識和能力為目的，組織開展教師培訓與研修。建立以課程標准研製專家、教材編寫專家和一線優秀教師等組成的教師培訓團隊。研究設計基於新課程標準的培訓與研修課程，開發優質資源。各級教師培訓與研修要在以本學科為主的基礎上，適當兼顧相關學科基本內容。開展校長專項培訓與研修，提高校長統籌學校各項育人活動的能力。充分發揮校本教研、區域教研、聯片教研、網路教研等多種教研形式在提升教師育人能力中的作用。
（七）完善各方參與的育人機制。地方各級教育行政部門要建立健全中小學教學指導專業組織，聘請有關專家學者共同參與教學研究與指導。創新管理機制，支持和鼓勵學校聘用社會專業人士擔任兼職教師或來校掛職。學校要建立健全中小學家長委員會制度，加強家長學校建設，推動家長轉變教育觀念，樹立良好家風，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。聯合宣傳思想、共青團、婦聯等有關部門，充分利用電視、廣播、報刊、網路等媒體平台，營造學校與社會合力育人的良好氛圍。
（八）實施研究基地建設計劃。教育部建立中小學學科教育教學研究基地，集聚和培育專業團隊，進行長期研究。針對不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展基礎研究；面向教學一線，就推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究；跟蹤國外課程改革的最新動態，就學習、借鑒國際經驗，開展中外課程教材比較研究；圍繞社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等，開展專題研究。研究基地要選擇一批中小學作為學科教學研究實驗學校。鼓勵各地建立相應研究平台和實驗基地。各地要加強教研機構建設，改革教研機制，創新教研方式，充分整合一線教師、教研員、專家學者等力量，開展教育教學實踐研究，為學校和教師提供專業服務和指導。
（九）整合和利用優質教育教學資源。採取多種方式，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。加快推進邊遠貧困地區小學教學點數字教育資源全覆蓋項目建設。大力開發與課程教材配套的基礎教育和職業教育優質數字教育資源。建設一批高校精品視頻公開課程和精品資源共享課程。各地可通過購買服務等方式，引導學校、科研院所、社會機構等開發服務於學生的優質教育資源。地方各級教育行政部門要整合區域內各種優質教學資源，建設共享平台。加強信息技術教學應用展演交流，促進優質教學資源開發和應用。加強中小學社會實踐基地和高等教育、職業教育實習實訓基地建設，充分發揮社會資源的育人功能。學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑。
（十）加強課程實施管理。各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容。各地要做好地方課程和學校課程的規范管理和分類指導。進一步落實學校在教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面的自主權。建立普通高中學生發展指導制度，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。教育部建立課程實施監測制度，定期對課程實施和教材使用情況進行評估，修改完善課程標准和教材。各地要根據監測結果，加強和改進課程實施工作。高等學校和職業院校要按照人才培養目標，落實課程要求，確保教學效果。
四、切實加強課程改革的組織保障
（一）強化組織領導。全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，是一項艱巨而復雜的工作。教育部將健全課程教材工作管理機制，整合課程、教材、教學等各類專家組織，充分發揮專業力量的作用，統籌協調高校和中小學課程建設。各地和學校要建立健全相應的工作機制，制訂全面深化課程改革的實施方案，明確改革的具體任務和政策措施。教育部將對各地開展工作的情況進行指導。加強對課程實施狀況的督導，將其納入學校督導評估范疇，定期發布督導報告。加強督導問責，推動工作順利開展。
（二）加強條件保障。各級教育行政部門和各級各類學校要在各級政府的統籌領導下，加強對課程改革工作的條件保障。要把教師實施課程能力培訓作為「國培計劃」等各級教師培訓的重點。要根據職責任務，在經費、人員以及信息技術手段等方面為課程改革提供必要的保障。
（三）健全激勵機制。採取有力措施，充分激發廣大教育工作者投身課程改革的積極性和創造性。教育部和各地定期開展優秀教學成果評選和教學名師評選，將研究和破解課程改革重點、難點問題的成果作為評選的重要內容。總結推廣課程改革典型經驗和優秀成果。把課程改革中重大研究任務列入教育部和地方有關社會科學研究項目，鼓勵專家學者積極參與課程改革研究。項目承擔單位要將項目成果作為重要科研成果予以承認，對取得突破性進展的優秀成果給予獎勵。把課程改革實施情況作為重要內容納入各地教育行政部門和學校的工作考核范圍。