教育教學心理教育

A. 什麼是教育心理學

教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規回律的答科學。迄今為止，教育心理學作為一門科學，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學。

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

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教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異（通過認知心理學）對人類學習過程中產生的理論和策略。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律並運用規律有效地促進學生學習。

學生的學習既受到學生的學習能力，學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校，教材，教師的教學等各種外部因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。

B. 心理健康教育課程的教學方法有哪些

中學生來開展心理健康教育的方法:
第一源，開設心理健康教育課，普及心理科學知識、開展心理保健和良好行為訓練等。
第二，設立心理咨詢室、心理幫助信箱，組織教師學習心理咨詢方面的知識，並對學生進行個別咨詢指導。
第三，把心理健康教育和班會教育的內容結合起來，使班會內容更加充實，又有利於解決學生迫切需要解決的心理問題。
第四，在各科教學中加強心理健康教育指導，如在語文、政治、歷史、體育、音樂、美術等課程中有顯性或隱性的心理健康教育的內容，教師在教學中要有意識地發掘並恰當運用。
第五，對家庭教育進行心理保健知識的指導，如向家長介紹心理咨詢熱線電話，在學校設立心理咨詢日，定期向家長開放，幫助家長有效地教育和指導子女。
第六，利用學校宣傳條件進行多種方式的心理保健知識的宣傳，如專題講座、廣播、牆報、黑板報等，要充分運用這些教育渠道進行心理健康教育的宣傳普及。

C. 談談作為教師學習教育心理學的重要性。試述斯金納的學習理論在教育教學中的作用

1、教育心理學有助於提高師資水平

教師隊伍建設的重點在於教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助於提高教師的理論素養，而且有助於提高教師解決教育實際問題的能力。

2、教育心理學有利於提高教育教學質量

教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

3、教育心理學有助於進行教育教學改革

學習教育心理學有利於提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利於更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，並把教書育人提高到更科學的高度；並有利於教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

斯金納在研究了人的學習行為後，總結出了習得反應、條件強化、泛化作用與消退作用等學習規律，並把學習概括為：如果一個操發生後，緊接著給予一個強化刺激，那麼其強度(出現這種反應的概率)就增加，練習本身並不提高速率，只能為進一步強化提供機會。

把強化看做是關鍵，用強化物來控制行為，斯金納還把他的操作條件作用說和積極強化的理論引進了教室，在課堂上強調行為目標和及反饋，創造了著名的程序教學和教學機器，在教學上產生了很大影響。

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教育心理學與教育學的關系也十分密切。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展，成為符合社會要求的人，還需要藉助於教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律。

並為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法，提供心理學的依據。教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象，也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。

教育心理學研究的對象，是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律。學生本身的體質和心理發展的關系，以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素，也是教育心理學研究的對象。

D. 淺談如何在學科教學中滲透心理健康教育

1、全面滲透在學校教育的全過程中。

包括學科教學、各項教育活動、班主任工作等。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行；一方面可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。

2、開展心理咨詢和心理輔導。

建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。

3、心理健康教育的師資隊伍和條件保障

搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。而教師心理健康水平提高的重要途徑就是培訓。通過培訓，一方面取得證書，另一方面還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。否則，專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。

4、心理健康教育的組織領導：由省、自治區、直轄市教育行政部門德育處或基（普）教處負責中小學心理健康教育工作。大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。

(4)教育教學心理教育擴展閱讀

心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理。

心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。

無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育模式。這都必須落腳於准確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

E. 淺談在教育教學中，教師應如何調整好自己的心態

高明書教授說：「教師面臨很多的壓力，難免出現問題。就像得感冒一樣，在心理健康的發展過程中，多多少少都會出現一些問題。關鍵是我們如何去調試這些壓力，維護自己的心理健康。」是的，在經濟浪潮的時代，到處都是精彩的世界，到處都充滿著誘惑，教師作為太陽下最光輝的職業，註定不能去奢望，只有擺正心態，才能找到應有的位置，也才能真正擁有精神上的幸福感。作為教師，就應該有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康愉悅的心態。下面就自己聽講座和教育教學中的體會談點粗淺的看法。一、掌控好自我情緒，隨時調整心態首先,教師自己要學會掌控好自我情緒，時常看一看自己有無情緒反應不正常的現象，如果有反應過於敏感、情緒失控等現象，就應及時作出調整，擺正心態。我常常用下列方法調整自己的情緒：1、宣洩，找知心朋友把自己的遭遇、想法說出來，哭過鬧過後，心情居然橫快就能恢復昔日的平靜。2、轉移，多想一些高興的事情，多進行一些娛樂活動，如郊遊、購物、聽音樂或者到曠野中去散散步，喊上幾嗓子，隨時排解自己緊張的情緒。3、有意識地學習一些心理學知識並結合實踐來調節自己的心理問題。二、愛心呵護每個孩子，讓心胸更加寬廣大家都應該感覺得到，教師的許多心理問題是在與學生的交往中產生的。矛盾沖突往往與教師的教育方式有關。所以，調整不合理的教育方式，用愛心去呵護每一顆心靈，保持適度的寬容也是促進教師心理健康的一個重要方面。有調查表明，學生對態度溫和、寬容的老師有好感，對只知嚴厲批評、訓斥的教師持否定態度。由此可見，教師播種寬容，收獲的是寬容和學生的愛，而播種嚴厲，收獲的可能是仇恨或逆反。所以，掌握好適度的寬容，有利於孩子健康成長。同時，教師也得到慰籍和愛心，有利於心理健康的維護。三、善於與人相處1、人需要朋友，但不能苛求別人，不要讓自己成為別人的負擔,人各有長短，要尊重別人的個性特點。。2、 學會肯定別人、尊重別人、理解別人、幫助別人。馬克思：「你希望別人怎樣對待自己，你就應該怎樣對待別人」真誠地幫助別人,真誠地贊美他人，你會「手留余香」。3、學會放棄，不為功名、小利而惱。魏書生說：埋怨環境，天昏地暗；改變自我，天高地闊。我們與其去怨天尤人，還不如開開心心過好每一天。總之，心態決定人生，放棄也是一種智慧的選擇，就讓我們做一個健康的、睿智的人民教師！

F. 教育教學基本理論都包括哪些

1、教來育學、教育心理學、教學法等的源基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；

2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；

3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；

4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。

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描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。

從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。

G. 教育學，心理學，教育心理學三者的區別！

1、定義不同

教育學：教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

心理學：心理學是研究行為和心理活動的學科。19世紀末，心理學成為一門獨立的學科，到了20世紀中期，心理學才有了相對統一的定義。

教育心理學：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。

2、起源不同

教育學：從起源上看，英語國家的「pedagogy」、法語國家的「pedagogy」和德語國家的「pedagogik」（教育學）均源於希臘的「pedagogue」（教仆）一詞，意為照看、管理和教育兒童的方法。

心理學：心理學一詞來源於希臘文，意思是關於靈魂的科學。靈魂在希臘文中也有氣體或呼吸的意思，因為古代人們認為生命依賴於呼吸，呼吸停止，生命就完結了。隨著科學的發展，心理學的對象由靈魂改為心靈。

教育心理學：教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出「不憤不啟，不悱不發」的啟發式教學方法。

3、研究對象不同

教育學：教育學的研究對象應是以「教育事實」為基礎，在教育價值觀引導下形成的「教育問題」，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務於教育實踐。

心理學：心理過程（mental process）指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程，反映正常個體心理現象的共同性一面。

認識過程即認知過程，是個體在實踐活動中對認知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過程。它主要包括感知覺、思維、記憶等。

教育心理學：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

H. 學習教育心理學對教育教學的啟示

教師在教學過程中復，要和學生進行制有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什麼，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。

I. 教育學、心理學、和教育心理學的區別、、、 謝謝了

一、學科不同

1、教育學

教育學是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2、心理學

心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學，兼顧突出的理論性和應用（實踐）性。

3、教育心理學

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

二、研究對象不同

1、教育學

教育學的研究對象應是以「教育事實」為基礎，在教育價值觀引導下形成的「教育問題」，其目的在於探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務於教育實踐。

2、心理學

（1）心理過程（mental process）指一個人心理現象的動態過程。包括認識過程、情感過程和意志過程，反映正常個體心理現象的共同性一面。

（2）個性心理（indivial mind）是一個人在社會生活實踐中形成的相對穩定的各種心理現象的總合。包括個性傾向、個性特徵和個性調控等方面，反映人的心理現象的個別性一面。

3、教育心理學

教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象。

三、應用領域不同

1、教育學

21世界范圍內教育學的理論的來源，研究實踐的領域依然是把西方自然科學研究成果應用於經濟發展為核心的以學校教育為主要手段的發展模式上，這種模式對發展經濟中國家特別是中國所起的巨大作用和貢獻是不言而知的，眼前的問題是素質教育，是人格魅力問題。

2、心理學

心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康等發生關聯。

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個人基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個人心理機能在社會的社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個人的心智

3、教育心理學

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中，這些作用往往相互交織在一起，具體包括以下四個方面：幫助教師准確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測並干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

J. 教學中如何滲透心理健康教育

中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭和升學的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，教學中滲透心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。 一、培養學生的自信心 。人類的大腦重量約為1400克 ，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各佔2~3%外，其餘95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和後天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。 二、對學生進行性心理教育。 青少年成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發展，性生理的逐漸成熟，對青少年產生了巨大的心理沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從「傳統」向「現代」轉型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。「生殖與發育」的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解，才不致於產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時， 通過老師的講解，也使同學們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。 三、對學生進行適應性教育 。達爾文在「進化論」中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須要讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻。「生物與環境」這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如「種內互助」中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，幹得也兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動地調整自己去服務社會、適應社會。 四、培養學生承受挫折的能力。 在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生還是在企業工廠辛勤工作的員工，是知名學者教授還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷面對挫折的體驗，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們「道路是曲折的，前途是光明的」 ，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇於戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多麼的重要。此外，在教學活動中，還可有意識地創設逆境，對學生進行耐挫訓練和堅韌性格的培養。 五、培養學生良好的人際關系 。人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育「四大支柱」里就有「學會共同生活」 。具有一個良好的人際關系，善於與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少相互間交流、合作的機會，不利於學生間的人際互動，不利於培養學生良好的人際關系。