教育教學知識與能力材料題

A. 小學教師資格證教育教學知識與能力材料分析題想當數學老師能選語文嗎

你好 吾愛吾師 為你解答：報考小學學段的教師資格證考試筆試部分是不分學科的，首先你筆試通過之後， 參加面試時選擇你希望的就行。如果面試通過，教師資格證上會標注相應的學科。

B. 教師資格證考試教育知識與能力中的材料分析題答題是有怎樣的技巧

有 技巧的，我剛剛通過了教師招聘考試，其實材料分析好像很難，但其實是整張版卷權子中最容易拿分的題，也是分值最高的題，答材料題要有條理，條理清楚就會得分，首先看問題，如果問是否得題，一定要答出是還是否，然後分條闡述理由，一般5分答5條，十分也答5條，但如果有哪條不太確定對不對得就可以適當加一兩條做預備補充，記住只要和題目相關的就往山寫，不要擔心跑題，不是作文，寫錯了最多不給分但不會扣分，但是不寫就一定不會有分。

C. 小學教師資格證教育教學知識與能力 材料分析題怎麼找答題點

一、小學教師資格證材料分析答題步驟：

1、閱讀問題，對問題進行歸類。

2、判斷材料來回源

可利用材答料明顯特徵來判斷，例如出現「班主任」「班會」等可分為班級管理;出現突發事件時，可歸為課堂紀律;若出現教育材料當中有「班主任」此明顯字眼，可以判斷為班級管理類材料分析題;若是一個教育現象，一句名言，有家長等，可歸為其他類。

3、回憶每類相關考點

但要時刻牢記，萬能答題——新課改。

4、材料與考點相結合，尋找采分點

5、組織語言，形成答案，注意寫法格式，盡量做到總分總結構，並緊密聯系材料。

二、小學教師資格證材料分析題答題方法

總的來說，針對采分點，我們總結了以下三種方法來進行應對：

1、整體分析法

即對材料所說的事情進行整體把握，從整體出發，發散思維，找到題目的答題點。這種方法適合題目要求比較寬泛，答案相對主觀的題目。

2.關鍵詞句分析法

抓住材料中的重點詞語或語句，從這些重點詞語或語句中分析出答題點。

3.逐一對應法，即逆推法

先在頭腦當中對材料歸屬類型的所有考點進行復習，再結合材料，主意對應考點，可對應一條算一條，其他予以排除。

D. 教師資格證教育教學知識與能力簡答題怎麼寫

(一)簡答題題型特點
在試卷中，簡答題在總成績中所佔分值很高，一般佔30%左右。考試能否成功，很大程度取決於你對簡答題的回答情況。簡答題涉及的都是較大的問題，讓你闡述一種觀點，或者對某種理論作出解釋，也可能是提供證明，有一定的系統性。回答要層次清楚、言簡意賅，論點或根據不可遺漏。簡答，這既是簡答題內容上的要求，也是這類題的題型特點。
(二)簡答題解題技巧
1.對已有的科學事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現，這是簡答題中比較好對付的一類問題。在回答中，只要說明「是怎樣」，就可以了。
【例】教學為主的標志是什麼？
當然就這么回答：「在時間上，大部分用於教學；在內容上，以學習書本知識為主；在組織形式上，以課堂教學為主」。
2.比較難的一種問題，突出實踐過程，強調具體方法，回答「應當怎樣」。對這類問題，要注意操作的程序性，否則，回答就可能出現錯誤。
【例】如何使學生掌握科學概念？只有這樣答才嚴密：
①合理利用日常概念；中公教師網提供
②充分利用感性材料和經驗；
③注意「變式」在掌握概念中的作用；
④要將詞與感性材料相結合；
⑤正確下定義；
⑥在實際應用中掌握概念。
3.最多的一類問題，要求闡明原因，回答「為什麼」。對這類問題，關鍵把道理講清楚，看你的論據是否全面。
【例】教育為什麼在人的發展中起主導作用？
就是這種性質的問題，表現出較強的理論性(答案略)。
4.還有一種特殊問題，對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區別。回答這類問題，語言必須簡潔，直接點出差異所在，就達到了題目要求。有時，最好的辦法和策略，就是敘述概念，自然把差異說了出來，不必再寫什麼。
【例】再認和回憶有什麼不同？
這時敘述概念：「再認也叫認知，是對過去感知過的對象再接觸時，有熟悉感，知道它是知覺過的對象」；「回憶也叫再現，是指過去經歷過的對象不在主體面前，由其他刺激作用而在頭腦中重現出來的過程」。這樣兩個概念相對照，就是一種差異顯示。
5.在簡答題中，最簡單的是一些記憶性問題，不要求你解釋，只要求你整體把握。一個問題，回答的要點多，是這類問題的特點。
【例】我國普通學校應當遵循哪些主要教學原則？答案要全面，得寫出全部七個原則：
①科學性與教育性相結合原則；
②理論聯系實際原則；
③直觀性原則；
④啟發性原則；
⑤循序漸進原則；
⑥鞏固性原則；
⑦因材施教原則。
⑧對於這樣要點很多的簡答題只要寫出要點即可，不必解釋每個要點，否則會影響整個應試速度。

E. 小學教學知識與能力材料分析題不會寫怎麼辦求老師說下答題技巧，還有哪些是要背的呢

材料分析題，需要先將書上的知識干貨點背下，背的東西特別多，需版要日積月累，每天背一點權，需要背哪些東西，在教師幫的論壇里全都總結出來的，APP很好用，有干貨知識點外，還有視頻、真題庫、作文電台等，堅持下來，輕鬆通過筆試考試。

F. 教師資格證教育教學知識與能力都考什麼啊

綜合素質
考核內容：教育理念、職業道德、法律法規知識、科學文化素養、閱讀理內解、語言表達容、邏輯推理和信息處理能力
考試題型：單項選擇題、材料分析題、寫作題
保教知識與能力（幼兒）、教育教學知識與能力（小學）、教育知識與能力（初高中）
主要考核：教育教學、學生指導和班級管理的基本知識
考試題型：單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題
學科知識與教學能力
考核內容：考核擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題能力。
考試題型：單項選擇題、簡答題、診斷題、案例分析題、教學設計題

G. 小學教師資格證教育教學知識與能力 材料分析題怎麼找答題點

一、小學教師資格證材料分析答題步驟

總體來講，材料分析題答題共需要五步：

1、閱讀問題，對問題進行歸類。

2、判斷材料來源

可利用材料明顯特徵來判斷，例如出現「班主任」「班會」等可分為班級管理;出現突發事件時，可歸為課堂紀律;若出現教育材料當中有「班主任」此明顯字眼，可以判斷為班級管理類材料分析題;若是一個教育現象，一句名言，有家長等，可歸為其他類。

3、回憶每類相關考點

但要時刻牢記，萬能答題——新課改。

4、材料與考點相結合，尋找采分點

5、組織語言，形成答案，注意寫法格式，盡量做到總分總結構，並緊密聯系材料。

二、小學教師資格證材料分析題答題方法

總的來說，針對采分點，我們總結了以下三種方法來進行應對：

1.整體分析法

即對材料所說的事情進行整體把握，從整體出發，發散思維，找到題目的答題點。這種方法適合題目要求比較寬泛，答案相對主觀的題目。比如他類，2013上的對破窗理論的考查。

2.關鍵詞句分析法

抓住材料中的重點詞語或語句，從這些重點詞語或語句中分析出答題點。

3.逐一對應法，即逆推法

先在頭腦當中對材料歸屬類型的所有考點進行復習，再結合材料，主意對應考點，可對應一條算一條，其他予以排除。這種方法的優點在於不容易漏掉得分點，缺點在於一條條往上靠會比較費時。這種方法適用於一時找不到答題點的題目，但這也是本人最為推崇的方法，因為這些考點我們可以事先准備。

H. 小學教師資格證教育教學知識與能力，數學的教學設計題目，寫教學過程一定要用材料上面的內容嗎

1. 教學過程是課堂教學設計的核心，設計時一定要體現對教學目標、教學專任務和教屬學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂及教學結構類型的選擇與組合等。不一定要用材料上面的內容，但是要結合材料來答題。

2. 教學設計題在教師資格考試中是小學段的特有題型。小學科目二教育教學知識與能力試卷滿分150分，最後一道教學設計題40分。

3. 教學過程(五個環節)，導入新課、、新課講授、鞏固練習、小結、作業布置

I. 如何做小學教育教學知識與能力的材料題

1．【答案要點】在上述的教學片段中，教師的學習要求既明確了練習的內容，同時用「快、靜、齊」三個字維持了課堂紀律、培養好的學習習慣，又用「老師看哪一位同學能得l00分」一句表達了教師對同學們的期待和擔心，激發了學生學習的興趣，可謂一箭三雕，用簡潔的語言表達出多重的教育意義。 教學評價一璃於「組間評價」，是小學課堂中最為普遍使用的一種評價方法，旨在通過群體的榜樣示範來敦促和激勵全體學生；教學評價二、三和五屬於「個別評價」，是教師根據學生在練習過程中出現的具體問題進行的針對性評價，語言更多的是關心的提示，而不是嚴厲的批評，讓學生能感受到教師真誠的愛，更容易被學生所接受；教學評價四屬於「整體性評價」，是對全班伺學情感上的支持。這些評價更多的是強調學習方法、學習習慣和學習態度的培養，但並不代表教師沒有注意到學生學習內容和學習技巧的指導，因為將這些運用在練習結束後的跟進評價中效果會更好。
2．【答案要點】老師在評價學生的時候，要對每個學生抱著積極、熱切的希望，並樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現並發展學生的潛能，這是新課程所倡導的評價觀。此案例中的教學評價充分體現了教師是教學內容的組織者、學生學習內容過程的合作者。這位教師已嫻熟地掌握了點石成金、由表及裡等各種教學評價並融會貫通。教師從語勢上、表達方式上等多角度給予評價引領。如：「哈哈，當代朱自清!」隨意的評價、贊美，實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步，指導學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產生了強大的榜樣示範效果，這遠比「你說得真好，寫得真好」評價得准，更有指向性。雖然有個別處引導得不夠巧妙，但整理上體現出評價是為了孩子發展的理念。
3．【答案要點】優點：「成長記錄袋評價法」重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程。(1)能夠提供相對真實的信息和證據。(2)能夠提供豐富多樣的評價材料。(3)能開放地、多層面地、全面地評價學生。(4)能夠針對每一位學生進行評價，且評價具有個性和針對性。(5)能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。(6)有利於提高學生的自我反思能力。(7)有利於學生對自己的學習負責。
不足：(1)容易走形式、走過場；(2)內容太多，不好選擇，不好整理、分析；(3)主觀性太強，很難達到客觀、真實；(4)很難保持公平、公正、容易「走後門」；(5)不適於大班額評價用；(6)工作量太大，教師負擔過重；(7)如果各科都建，學生也會覺得煩。
4．【答案要點】(1)這位教師的反思的理論依據是能力傾向與教學的相互作用。能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果，真正的因材施教，就應該以能力傾向與教學的相互作用為依據，來對教學環境進行選擇、創造和評定。
(2)給教育的啟示是：①沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；②教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；③對於能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練。
5．【答案要點】這位老師對學生的評價方式比較可取，開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂於創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。
6．【答案要點】造成這種現象的主要原因是太強調外部條件對學生的評價，從而忽略了學生的自我評價，忽略了學生的主體地位及能動性的培養，很難發展學生的獨立性思維和創造性思維。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成了評價的主體。如「我覺得他說得……」「我對他說的話有補充」。在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習時，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應採用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能有利於調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知慾望。
7．【答案要點】教師通過與學生的交流，給學生創造自我評價的機會，學生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累的過程。多給學生創造ta我評價的機會，可以對學生的學習產生積極的影響。
課堂教學即時評價能夠激勵、鼓舞、調動學生參與的熱情，發掘學生的潛能，在教學中，課堂是活生生的學生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態生成的特性，因此，教師充分開發利用課堂的突然的問題，並能瞬時作出即時評價，則會緊扣學生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。
8．【答案要點】江西省和山東省濰坊市所開展的教育評價改革符合當前素質教育的需求，廢除百分制，是擺脫應試教育的束縛，用「等級+特長+評語」，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。
9．【答案要點】該案例中的評價具有啟發性。學生在數學課堂中除了學到了數學知識，體驗到了學習的快樂、活動的樂趣，還能得到思想上的啟發和凈化，不斷地提高自己的素養，成為一個能為社會作貢獻的人。在課堂上，案例中的教師抓住「摸獎活動」這個機會，及時給學生們灌輸了思想上的教育，讓學生們體驗到數學學習的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學生，但教育效果是顯而易見的，學生的情感得到了升華，學習也更積極了。
10．【答案要點】這個案例反映出的問題是，學校在迎接上級檢查或評價時，常出現弄虛作假的問題。造假現象的存在和盛行，與上級主管部門頻繁的、層出不窮的「驗收」「評等」「考核」等不無關系。上級教育行政部門不考慮地區、學校具體差異情況，用不切實際的相同標准來評價所有的學校，用很多硬性指標來鑒定、評比學校業績，有些學校按現有的條件根本達不到，於是就得挖空心思想辦法，造假就是學校想出的應付評價的最常用的辦法。這樣的評價，勢必把學校的工作目標引向只關注評價結果的優劣，或把大量的工夫用在造假上，而不是去扎扎實實地做好每一件事。長期這樣下去，會把學校管理和評價引向歧途。同時，教學評價本身具有教育價值，教學評價弄虛作假，也偏離道德要求，：不僅會把i平價引入歧途，而且對教師和學生來說，使他們遠離誠信而走向他們自己也不願意走的說謊的道路。客觀、准確的信息，是價值判斷的前提，虛假的信息，必然得出不真實、不客觀、不公平的評價結果。這樣做的結果，不僅使評價暗淡無光，地位降低，其不良風氣的蔓延，也勢必造成學校教育誠信地位的大大降低。
11．【答案要點】該教師用評語的方式給予學生評價，是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。
12．【答案要點】演算法優化不是群體或教師的優化，而是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，對個體而言，是個體對原有的計算方法優化的過程，是個體思維發展、提高的過程。如果不對演算法進行優化，那麼學生就沒有收獲，沒有提高。在優化演算法的過程中，教師務必注意兩點：第一，優化的主體是學生，要尊重學生的想法。教師應把選擇判斷的主動權交給學生。優化的過程是學生FI我完善的過程，產生修正A我的內需，從而「悟」出屬於自己的最佳方法。教師在評價演算法時，不要講「優點」，而要講「特點」，把優點讓學生自己去感悟，這才能達到優化的目的。第二，教師要明確「優化」並不是統一一種方法。把優化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程，尊重學生的選擇。
13．【答案要點】以上教學片段中，教師並沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。《語文課程標准》倡導的自主學習在於學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的夥伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升。從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有適用性，在本片段的識字游戲中，這種看似活躍的「自主」，其結果對於大多數學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過。期問並沒有多少時間思考和選擇，支配權還是掌握在教師的手中。
14．【答案要點】優點：教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，並以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。
缺點：片段中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用，但我們應該明確，這里追求的並不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得「正確的價值觀」導向。以上片段中，後三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，對於學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。
15．【答案要點】在此教學片段中，學生的獨特體驗與文本的價值取向發生了矛盾，學生的獨特體驗——要做石榴、蘋果那樣的人，沒有錯；文本的價值取向——要做花生那樣的人，也沒有錯。當兩個答案同時出現在課堂的時候，教師往往習慣於以其中的一個否定另一個，人為地製造出一些兩難抉擇的矛盾。實際上，在學生經過爭議之後，教師可以用巧妙的問題來啟發學生，如：許地山的父親為什麼不希望自己的孩子做石榴、蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢?這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向，從而化解這種尷尬的局面。