Ⅰ 怎樣在課堂教學中實施素質教育
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生內，選擇容靈活的教學 形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按 照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴 躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學 生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學 生人人有參與課堂教學的機會，老師也可採取小集體活動的方式，安排同桌及前後桌討論，選一代表發言。如 復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
Ⅱ 如何課堂教學改革中實施素質教育
課堂教學改革中實施素質教育具體方法：
一、立足實際，循序漸進，增強課程執行力
1.堅持從實際出發。要在遵循課堂教學改革確定的目標、基本原則、操作規范的前提下，根據學生現狀、班級現狀、學科特點、教學內容的現實情況來設計和打造有效課堂。既要防止背離課改操作規范，走回頭路的現象，也要防止穿新鞋走老路的做法，更要反對弄虛作假，搞形式主義走過場的不良風氣，還要防止對問題視而不見，得過且過消極應付的不負責任的態度。課堂教學方法的改革是一項復雜而艱巨的工作，需要克服主客觀方面的許多困難，一定要從實際出發，加強對客觀實際的把握，同時要知難而進，走出一條符合本校實際的課改之路。
2.堅持循序漸進。課程改革追求的目標是構建高效課堂，實質是要轉變教師的教學行為，重新整合課堂教學的各個要素，重新構建課程的模式。由於長期形成的教學觀念和教學方式的影響，教學方法的轉變，會使教師和學生有許多的不習慣和不適應。要把一種已為師生習慣而熟練的教學方法改變成一種全新的教學方法，一切都要從頭開始，需要有目標，有決心、有信心、有耐心。要循序漸進，不斷發展，熟能生巧，厚積薄發。
3.加強教學研究和指導。要引導教師重視學生學科能力和素質的培養，准確把握教學內容的深度和廣度，切實糾正盲目增加內容和難度的傾向。要鼓勵教師積極探索和實驗，形成不同的教學風格和特色，及時推廣典型經驗和優秀成果。要深化現代教育技術與課程有效整合研究，提高課堂教學效益，積極推進現代信息技術在教學中的科學應用，提高學生在信息技術環境中的學習能力。
4.增強課程執行力。教師的課程執行力是指教師落實課程標準的能力。沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。課程執行力最重要的主體是校長，俗話說，一位好校長就是一所好學校。校長的課程執行力極大影響課程改革的效果，因此，課程改革能否走進學校、走進課堂，很大程度上取決於校長對課程改革的理解、認同以及執行能力。校長要一手抓課程策略，一手抓課程執行，以此促進課程改革發展。
二、示範引領，課題帶動，凸顯課改實效性
1.學習反思，達成共識。認識是行為的前提，教學觀念轉變是教學方式轉變的根本。為此，要開展形式多樣的活動，通過活動引導廣大教師反思自己的課堂教學行為，反思自身的教學與課改要求以及與學生發展需求之間的距離，分析查擺學科教學中存在的低效現象及原因。做好反思記錄，擬定課改計劃，大膽嘗試實踐。
2.示範引領，搭建平台。課堂教學是實施素質教育的主渠道，有效教學是提高教學質量的根本保證。因此我們必須拓寬提高教學質量的空間，強力推進課堂教學改革，著力打造高效課堂，提高教育教學質量。在工作中要注意兩點：一要注重先進理念和教學模式的引領和借鑒。以「請進來、走出去」的形式，通過對先進教學理念與教學模式的學習借鑒和引領，讓大家開闊眼界，認真研討，並結合本地實踐，逐漸探索出便於操作又更為有效的教學模式。二要注重發揮教研員、學科專家的示範、引領作用。著力打造出一大批學科骨幹教師，充分發揮其帶頭作用，搭建更多的平台，示範帶動更多的教師潛心教學研究，致力於課堂教學模式的探索與優化。教研部門派教研員走進學校、走入課堂，俯下身子參與學科教研和課堂教學指導，與學科教師共同思考交流，破解困惑。
3.轉變角色，了解學生。教師要由單純的知識傳授者，成為學生課堂學習的誘發者、組織者、引導者、總結和評定者。教師教學行為的改變為學生的主動發展，為學生個性的和諧發展提供了現實的可能。要了解學生原有的知識基礎、接受能力，每個學生的心理狀況、個性特徵，要關注學生的過去和現在，還要關注學生可能有的潛能，還要預見到課堂上可能出現的「尷尬」局面和學生的「挑戰」。總之，要做到心中有數，有的放矢，便於因材施教。要理清教材的知識結構思路、教師導學的思路和學生主動學習的認知思路，注重教法和學法的統一，使課堂教學「活」起來。
4.課題帶動、理論支撐。要開展對課堂教學有效性實施課題的立項研究。切實把握理論源於實踐又指導實踐的真諦，堅持從課堂教學中來到課堂教學中去，認真反思課堂教學低效的表現及產生的原因，總結課堂教學有效性乃至高效的經驗，並升華為課堂教學的智慧。
三、深化改革，優化課堂，提高課程實施水平
1.實施質量監控，加強常規管理。要建立教學質量監控制度，構建學校、教研組、教師三級監控網路。嚴格落實教學常規制度，充分發揮校領導的作用，日巡視，周小結，月匯總，結果記入對班級與教師的量化考核中，並作為教師年終評比的重要依據。
2.立足校本教研，促進課程改革。學校要根據自身實際情況，立足校本培訓，通過「專業引領—同伴互助—反思提高」的培訓模式，實行名師示範，師徒結對，一對一引領促提高。依託教研組集體智慧，抓實集體教研、集體備課促提高。大力開展各項學習培訓活動，鋪路搭台促提高。
3.優化課堂教學，實施素質教育。要始終把課堂作為實施素質教育、提高教育教學質量的主陣地，結合實際，深入持久地開展各個層次的課堂教學研討。建立健全各項教學、教研製度，校長經常深入教學一線具體指導工作，深入課堂聽課、評課，參加教研活動。通過組織教學能手引領示範課、新課程研討課、青年教師優質課、組內循環課、家長開放課等多種課堂實踐達標活動，人人參與，積極探索和構建新課程環境下教與學的模式及新型師生關系。
4.增強主導意識，發揮主體作用。首先是淡化教師主宰課堂的狀況，主導作用不是「主宰」作用，要加大學生自主學習的力度。教師用來講授新知的時間，從低年級到高年級逐步減少，一般來說不超過一節課的三分之一（因年級不同、課型不同適當調整）。第二是給學生充分的自學時間，使每個學生都能有效地、主動地學習。第三是在課堂有效開展互動活動，使學生互學、互查、互幫、互評，為學生主動學習和主動發展創造有利條件。
5.規范辦學行為，減輕課業負擔。一是嚴格控制學生在校時間，組織形式多樣的陽光體育運動，確保學生每天集體體育鍛煉不少於 1 小時,認真落實《國家學生體質建康標准》，按照標准測試學生身體素質狀況，把健康還給學生。二是減少課外作業量，對學生作業的布置批改情況及時進 行總結監督，真正把時間還給學生。三是嚴格有關教學用書的購買，不超額訂書，在節假日、雙休日不進行各種有關課程的安排。
四、建立機制，制定細則，加強精細化管理
1.精細化管理要以有利於調動教師積極性為出發點，以有利於公平評價為尺度，以有利於打造團隊精神為目標，以有利於學生自主學習為目的，細化教育教學全過程，注重對各個環節實施過程管理。
2.注重對學生綜合素質的評價，要積極推進初中學生綜合素質評價的體系和管理機制，促進素質教育的深化實施，促進學生全面個性發展。
3.要對管理制度落實情況進行監督與檢查，把對管理的評價權交給被管理對象，只有被管理者監督管理，管理才能落得實。
4.充分利用分配這個杠桿，構建激勵機制，解決出工不出力、干好乾壞一個樣的問題。把過程與結果有機結合起來，通過結果看過程的實效性，激勵教師立足課堂出質量，立足校本謀發展。
Ⅲ 如何處理好課堂教學與實施素質教育的關系
素質教育是使受教育者在受教育的環境中，全面提高思想品德、文化知識、身理心理、勞動技能等多方面的素質。實施素質教育是基礎教育的深刻變革和必要選擇。搞好課堂教學，上好語文課是實施素質教育的主要渠道。語文課堂教學效果的好壞，直接影響素質教育的質量和效益。因此，實施素質語文課堂教學的改革是關鍵，那麼如何改進課堂教學呢？
一、更新教學觀念，處理好課堂「雙邊」關系
實施素質教育，改進課堂教學，必須牢固地樹立兩個觀念：一是以學生為主體，以「學」為中心的主體觀。學生是受教育者，但不是被動受教育者，如果一味地向學生灌輸某些知識，且強迫他們接受，那麼學生處於被動狀態，不能充分發揮自己的主觀能動作用，這種學也只能是死學，起不到開發學生智力，培養學生能力的作用。語文課堂教學，尤其要注意培養學生的思維能力，使學生養成勤動腦、勤動手、勤動口的學習習慣。如字詞教學，要使學生達到識、解、用的目的，就得要求學生自己動手查閱工具書，識其形，知其音，解其義，然後再結合課文內容，動腦筋思考其在一定的語境中的具體含義。教學實踐證明，學生再被動學習中表現出的積極性，遠遠低於自主學習。改善教與學的雙邊關系，讓學生在學習中感受成功的體驗，學生才能實現由「學會」向「會學」轉變。二是以教師為主導，以「導」為主的教師觀。教師是主導，但不是主宰。教是雙向之間的知識與情感的交流活動。教師又是要為學生主體學習服務，因此，教師要逐步搞好由教到導的轉化。如何變教為導呢？在應試教育向素質教育轉軌的今天，變教為導就必須改變以前的教學模式，教師以「導」為主，使學生思維的主動性，深刻性，創造性得到充分的體現和發揮，才能取得良好的教學效果，才能實現由「教」到「導」的轉化，達到培養學生思維能力的目的。
二、優化課堂結構，變老師提問為學生提問
優化課堂結構，首先要優化課堂的教學目標。重靈活處理教材，淡化機械照搬，激發學生學習興趣，引導學習動機，創設學習情境，強化學法指導，淡化直接傳授。
優化課堂結構，關鍵在於優化教學方法。語文課堂教學中，要全面提高學生的素質，開發學生的智力，培養學生的能力，就要採用啟發式教學、主體教學、創新教學等多種教學方法，以此充分發揮學生的主觀能動性。讓學生在自學的過程中，發現問題、思考問題、提出問題。並通過他們所提問題的差異性暴露其不同層次。教師可根據他們的差異性及不同的層次因材施教。另一方面學生可根據自己不同程度提出不同的問題，以求得教師的解答，弄懂自己不懂得東西。我們語文老師要堅持政治理論和業務學習不斷提高自身素質，不僅要有扎實的專業知識，還要學習相關的學科知識，開闊視野，提高自己的業務水平和理論水平，以適應這種新的教學模式。
三、提高教師素質，變「學會」為「會學」
在應試教育向素質教育轉軌的今天，要全面提高學生的素質，根本在於教師自身素質的提高。
教師要樹立面向未來的教育觀念，樹立素質教育的教育觀，就是品德上追求高尚，理想上追求卓越，情感上追求關懷，立志上追求堅強，個性上追求突出。拋棄應試教育的分數至上觀，樹立綜合素質的質量觀，把課堂教學的著眼點放在發展提高學生的創造思維上，用新的教學理念，優化課堂教學管理，深入了解學生，熟練運用新的教學方法，不僅讓學生「學會」，而且還要學生「會學」。教學的實踐告訴我，以前的應試教育總要求學生啃書本，刻板地學，以學會為目的，且全班一個調，好生差生一個樣教，不講方法，不講過程，只講「學會」，由於沒有教給學生很好的學習方法，也沒注意其層次性，因而語文學科的質量一直提不高，被視為出力不討好的一門學科。實施素質教育以來，我在學習外地經驗的同時，大膽地採用「分層教學」法，即是按班級學生的基礎、程度、智力的不同，分成多種層次，並根據不同層次，設計不同的教法，授於不同的知識，因材施教，變齊步走為分層次走。將素質教育貫穿於語文課堂教學的始終，讓學生認識到，語文課教學光靠讀書是不夠的，還要靠思考，讀書和思考有機地結合起來，才能變「學會」為會學。
教師應具有「一專多能」的綜合素質，要具備精深的專業知識，包括專業基礎知識、專業主體知識、具備與教學相關的橫向知識，專搏結合，要具有全面的教學能力。首先要有傳授知識技能的能力，其次要有培養學生興趣，特長的能力，寓教於樂，再次要有轉化「後進生」的能力。素質教育要面向全體學生的共同發展，不能忽略「後進生」。只有這樣才能把素質教育與語文課堂教學有機的結合起來。
總之，實施素質教育，教法改革，視在必行。我們每一位語文教師都要認真學習，積極探索新時期中學生的生理特點，努力尋找適應中學生心理的教學方法，使語文課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道。
Ⅳ 課堂教學素質教育的原則有哪些
全面性原則
全面性原則是指教師在課堂教學中應面向全體學生，全面完成課堂回教學的各項答任務，全面提高學生的基本素質。具體說，課堂教學中的素質教育應圍繞三項主要目標實施：一是教學目標；二是教育目標；三是發展目標。
主體性原則
主體性原則指教師在進行課堂教學時要從學生所處的學習主體地位出發，制定教學策略、選擇教學原則和方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要重視培養學生主動精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。
遵循主體性原則，一是要體現教學民主性，二是要體現教學的科學性，再次體現教學的實踐性。
發展性原則
發展性原則指教師的課堂教學應以促進學生素質的提高為出發點和落腳點，充分發揮課堂教學亦即教育的發展功能，使學生得到最大限度的發展。
遵循發展性原則，一是要樹立以發展為內涵的三個「課堂教學觀」，即課堂教學本質觀、教學價值觀和教學質量觀。二是要把握發展的「三個度」，即向度、量度和效度。
滲透性原則
滲透性原則，即從素質教育出發，結合實際，全面地進行滲透教育，使學生素質在潛移默化中提高。
遵循滲透性原則，一是要提高對課堂教學滲透意義的認識，它是教書育人的重要保證。二是要重視滲透的全面性、教育性、啟發性和激勵性。
Ⅳ 在課堂教學中怎樣滲透素質教育
素質教育是現代教育中談論最多的內容。那麼什麼是素質教育？在語文課堂教學中如何滲透素質教育呢？根據我從教25年的經驗，我認為從以下幾個方面著手。
一、更新觀念，進一步樹立素質教育的意識
以前，教師受片面追求升學率的影響，教學內容總是圍繞升學考試的指揮棒轉，搞題海戰術。這嚴重地束縛了學生的手腳，桎梏了學生的思維。要培養創造型的人才，就要調動學生的大腦，讓他們以教材為例子，開拓思路，逐步形成他們各自獨特的聯想力和想像力。進而�J發出創造思維的火花。
如在教學《雪地里的小畫家》一文時，地上積了厚厚的一層雪，小雞出來了，小鴨出來了，我問同學們：為什麼青蛙沒有出來呢？同學們都份份回答，可有一位同學說的答案是小雞和小鴨都穿了雨絨服，而青蛙沒有穿衣服，它怕冷，所以沒有出來。學生的答案盡管千奇百態，我都真誠的鼓勵他們，因為他們動了腦的。
二、優化課堂教學，在教學內容中滲透『品格教育』
多年來，盡管在課堂教學中有一些認識和實踐上的突破，但大多數的課和大多數的教師在課堂教學觀方面並沒有發生根本性的轉變，仍然視課堂教學為『特殊的認識活動』只著眼於『教』和知識的傳授，沒有認真培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。教書是知識的傳遞過程，而育人是對人的品格進行培養的過程。在課堂教學中如何進行品格教育呢？
一是在教學中，緊緊聯系課文思想內容來對學生進行品格教育。如《黃繼光》一文，我抓住黃繼光壯烈犧牲的過程來分析：黃繼光曾兩次站起來：一次是在滿身是傷，被炸暈倒醒來之後站起來，一次是在暴風雨一樣的子彈中站起來。是一種什麼力量支持他兩次站起來？我讓同學們認真思考，加以引導，最後學生回答：是一種為了爭取戰斗勝利的精神，為了讓祖國人民早日聽見勝利消息所產生頑強毅力。他身上有著一種頑強不屈的堅強意志。通過學習課文中這些人物高尚情操和不屈的精神，逐步培養學生正確的人生觀、世界觀，頑強不屈，勇於同困難作斗爭的一種精神。
二是在課堂教學中培養學生真誠團結，善於合作的優良品質。如《撈鐵牛》，和尚用自己的智慧撈起了鐵牛。但鐵牛不是他一個人撈起來的。於是我引導學生懂得他雖然聰明，但光憑他一個人是很難撈到這起笨重的鐵牛的，還得靠眾人的力量。在不知不覺的講解的課文中，讓學生學到了要真誠團結，勇於合作的好品質。
三是在課堂教學中培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗的拼搏精神和創新精神。如《勞動最有滋味》一文，我講到勞動是一件很艱苦很累的事，但作者為什麼會覺得『最有滋味』，原因何在？在於勞動能使我們心思細膩，能磨煉我們的意志，培養我們吃苦耐勞、艱苦奮斗的拼搏精神。又如《帳篷》一文，在教學時，我讓學生對比「昨天」和「今天」這兒的變化，體會這種變化是誰帶來的。一是改革開放的好政策，二是建設者的創新精神。通過這類課文的學習，培養了學生開拓進取，勇於創新的精神。
四是在課堂教學中，重視培養學生的創造能力。實施素質教育，培養學生的創造能力，是知識經濟對教育的要求，啟迪學生思維，是培養學生創造力的核心。作為一名小學教師，在課堂教學中，必須培養學生的想像力和求異思維能力，通過不同的方法（如比喻、誇張、對比等），藉助各種資料，從不同方面、多角度地立意構思。這樣，學生有了一定的表象，加上引導，學生有了創造的想像，對於同樣一個問題，學生可以一題多解，一題多變，舉一反三，從而養成求異思維的好習慣。
五是在課堂教學中重視美育熏陶。美育是老師對學生進行教學一項任務之一。審美教育需要給小學生以豐富的美感，如在小學課本中有90%以上的課文再現了自然美和社會生活美，而且還在音樂、美術、體育等課中包含藝術美的因素。但是，由於小學生閱歷淺，對審美對象的比較、想像、聯想的能力較差，加之表象儲存缺乏，因此，教師可根據課本內容配上音樂、圖畫、動作，在圖、文、樂的共同作用下，創設出美的情境，學生就比較容易感受到所學知識蘊含的美，從而受到感染陶冶，順利地理解所學內容。
六是重視課外活動的開展。課外活動是課堂教育的延續，是培養學生特長的最佳陣地。因此，在小學階段，為了學生的全面發展，應開展各項課外活動，如運動會、歌詠比賽、美術班等。針對不同學科開展各種知識競賽，如詩歌朗誦、成語接龍、辦手操報、書法小組、音樂班等活動，讓每一個學生積極地參與這些有益的活動，充分調動他們的積極性，尤其是調動「學困生」的學習興趣，真正使他們回到學習的空間來，使每一個學生都能動手、動腦、動口參與問題的討論，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生自己去觀察、去發現，使學生真正感受到學習知識是一種有趣的智力活動，讓每一個學生把知識學活。
總之，要全面提高學生的素質，必須重視人的思維能力的培養，重視學生的品格教育，這是基礎教育的一項神聖使命。讓學生善於從新的角度聯系並運用原來的知識，善於同中求異，異中見同，善於發現事實、現象、問題之間隱藏的因果關系。通過課堂教學，不僅要做好知識傳遞，更要教育學生明確自己的歷史使命，堅定理想信念，學會做人、學會辦事。為培養學生分析問題、解決問題的優良品質打下堅實的基礎。
Ⅵ 素質教育課堂教學的基本特徵有哪些
隨著新課程改革實驗的深入，傳統的課堂教學受到極大沖擊，當我們走進用新課程理念打造的課堂，你會體驗到新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學實踐。那麼在課堂教學中如何進行素質教育，教學模式如何構建，什麼樣的課堂教學才是有效的？這個問題，給廣大教師帶來不少困惑。筆者認為，有效教學應在課堂教學中充分體現新課程的理念，呈現以下幾個基本特徵：教學的民主性、開放性、實踐性、綜合性。
一、課堂教學的民主性
新課程強調教學過程是師生交往互動的過程，課堂教學的民主性包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會，注重學生在心理特徵、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師與每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求思想政治教學必須在傳統教學要求的基礎上作根本性的調整與改革，要求教師在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台。教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用，或者說只起到「導演」的作用吧。我想都可以從以下幾個方面來做——做到三讓：
（1）把課堂時間讓給學生。一節課的開始引入、結尾總結、中間的難點重點由教師進行點撥；其它內容由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力。（2）把講台讓給學生。讓學生走上講台，表演小品、作題、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。（3）把發言權讓給學生。教師應鼓勵學生大膽的發言、大膽質疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養學生的創新思維。而且學生在發言過程會積極思考、認真准備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。
教師在課堂上通過傾聽學生意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，體現著教師對學生意見的重視與尊重。此外，教師還要引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。目前學生的個性都比較強，有自己的觀點，要讓他們即競爭又愉快合作，需要老師採取一些有效的辦法才行,如開展小組合作活動，讓學生在活動中學會學習、學會判斷，從而使學生的合作意識和交往能力得到提高。總之，課堂上要創設出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，師生平等對話和交流，保持課堂「動中有節，亂中有序」既活而不亂的狀態，既不太放任，也不過於嚴肅。要引導學生有正確的思維方向，敢想、敢說、敢做，形成積極、健康、向上的課堂氛圍。
二、課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅僅是指傳統認識上的教學要與現實生活相結合，要適應社會發展的需求，還包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中必須激發學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現，以及想像和表現的慾望；二是充分利用課堂教學體系所具有的時間和空間變換，實行教學的多元化和多向聯系，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等。目前的課堂實踐中，開放性主要有以下幾個方面。
1、教學結構的開放性。開放教學結構，不在刻意追求課堂教學的嚴密和教學結構的完整，而是關注教學過程的實效。教師要根據課堂出現的新情況和教學的需要，及時調整教學程序、教學環節及教學內容。不墨守封閉課堂形態中教學活動的「預設教案——執行教案——完成教案」的千篇一律的流程。在開放性的課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。對教學結構進行開放，會使教學形式豐富多彩，從而也會使課堂真正成為學生學習生活的一部分。
2、教學方法的開放性。教學方法是教學過程中的重要因素，它既規定著學生如何學習，又決定著學生的效果。對教學方法進行開放，就是要改變過去那種僵化、陳舊的「傳授式」教學方法和被動的「接受式」學習方法，代之以「探究式」、「合作式」、「研究式」、「發現式」等多樣式的教學方法引導學生學習。對教學方法的開放必然帶來對教學形式的開放。因而在教學時，可以根據學生的不同知識與能力的發展水平，可以根據對教學內容的選擇情況，要採取恰當的教學形式，如學生參與性活動對思想政治課的教學來說，就是最有意義的教學形式。教學方法的開放又總是伴隨著教學手段的開放。它要求打破傳統的單一化的教學手段，實現教學手段的多樣化與現代化。
3、教學內容的開放性。由於開放性課堂與封閉性課堂是兩種不同的課堂教學形態，因而安排的教學內容也就必然會有所不同。在封閉的課堂教學中，教師完全是按照教材的設定進行教學。而在開放的課堂教學中，「活動」成為學生參與教學的主要形式，為此教學內容就不能按照教材的規定固定不變，它可根據課堂活動的需要和所實現目標的需要，做多方面的選擇。如開展「討論課」或進行「研究性學習」，就需要將教材的內容與課外的內容結合起來。另外，對教學內容的開放必然涉及到對教育內容的開放。它要求教師要從注重對學生思想和政治的關懷，轉變為除關懷思想和政治之外，更注重對學生現實生活的關懷、人生價值的關懷、自我個性的關懷、自我發展的關懷等。
4、教學時空的開放性。在傳統的教學中學生在課堂上所享有時間和空間是固定不變的，既按安排好的功課表在各自的教室上完每一節課，開放性的教學打破時空的界限，教學時間不在僅僅局限於課堂45分鍾，教學空間也擴展到教室學校之外，走向學生的社會生活的各個方面。教師要樹立大課堂觀念，讓學生有更多的時間和空間，自我思考、自我探索、自我發現以及進行更多的小組合作和交流，從而使學生的主動性、實踐性、創新性得以張揚。
5、教學評價的開放性。傳統的評價以考試成績作為唯一評價指標，這顯然是不合理的。開放性的評價既重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更注重考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。教師在評價時要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生自信心和進取意識。對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。要重視對學生評價的反饋，反饋是評價的重要組成部分，不論採用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。
三、課堂教學的實踐性
新課程強調課堂教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。新《課程標准》明確規定，「用於開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少於總課時的20％」。在此基礎上，增加了原有活動要求，強調在活動中學，在活動中用，增強學生的實踐能力。為此，教師在課堂教學過程中要有充分時間讓學生進行主動活動。通過各種形式如解決實際問題、搜集分析信息、發展情感、模擬或表演等課堂活動教學活動，以及有計劃地組織學生開展社會調查、政治小論文、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等社會實踐活動。讓學生在主動地思維參與中、在能動活動中，自己探索知識，交流體驗和進行創造性思維的鍛煉。通過實踐讓學生堅定正確的政治方向，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，並在實踐中培養和養成良好的道德品質和心理素質。
新課標明確指出，思想政治教學不能僅僅停留在課堂上，溝通課堂內外，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生理論指導實踐的機會。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際生活有著廣泛聯系。在平常教學中，要注意把學生的生活內容滲透到教學過程中，喚醒學生沉睡的潛能，激活課堂氣氛。教是為了學，學是為了進一步的學習，教師要立足課堂，教給方法，培養學生學習的興趣；教師又要放眼課外，注重引導，延伸學習活動，促使學生養成良好的學習習慣。這樣，既能促使學習精神狀態形成高潮，又能有的放矢的有效地解決學生自己的思想問題。時代性是政治課的突出特點，把熱點問題引入政治課堂，這種創造性和批判性的教學有助於「內在的信息處理」。它既可以使學生學習的精神狀態得以升華，又可以培養學生理論聯系實際的習慣和能力，同時，也藉以抓住契機對學生進行愛祖國、愛社會主義等思想教育和人生觀、價值觀等的教育。為了開展世界觀人生觀教育，有一位老師開了一節《幸福是什麼》的課。他帶領學生到SOS兒童村，訪問7號家庭的媽媽黃雲。黃雲是一位十分優秀的兒童村媽媽，她有著豐富的人生經歷，有著自己對幸福的深刻體驗和感受。教師和采訪小組的同學們收集了黃媽媽一家的有關資料、照片，製作成了課件。第二次課的時候，他首先聲情並茂地向全班同學介紹了黃媽媽的有關情況，展示了有關資料，同學們被吸引住了。然後提出：「如果有機會采訪黃媽媽，圍繞：『幸福是什麼'，你將怎樣向她提問？」，同學們分為學習小組進行研究討論，設計出了采訪提綱。這時，教師從幕後請出了已被邀請來接受采訪的黃媽媽。黃媽媽的出現使課堂沸騰了，小組代表開始進行采訪。訪問黃媽媽「您為什麼要選擇這樣一個職業？」、「您還這么年輕，您不想有自己的家，不想有自己的孩子嗎？」、「在您現在的生活中，讓您覺得最幸福的事情是什麼？」、「您那麼愛您的孩子，他們愛您嗎？」、「您覺得什麼是幸福？」……同學們提出了一個又一個他們關心的問題。黃媽媽深情而又平靜地講述著自己的故事，訴說著自己的心情。同學們被深深地打動了。采訪結束了，教師請同學們談談自己的感受和體會。從同學們充滿真情的發言中，不難看出他們的心靈經受了一次很好的洗禮。
四、課堂教學的綜合性
新課程從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，要求對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合，注重知識的關聯性和整體性。同時達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維一體的教學目標的有機統一。教師在課堂教學中，教師始終應該堅持以基礎知識為支撐，引導學生聯系生活中的事例或結合其他教學資源展開相關活動，觀察學生的情感、態度，及時與學生交流、溝通，引導和幫助學生形成正確的價值取向。
課堂教學目標是一個多維和多層次的目標系統，教學目標系統是由縱向和橫向的多個彼此相關的目標群構成。全面和綜合地考慮課堂教學目標，確立其目標系統，是課堂教學落實素質教育的第一步。課堂教學中的素質教育應圍繞三項主要目標實施：（1）教養目標：即傳授科學文化知識，提高科學素養，培養學習和運用知識的技能。（2）教育目標：即培養思想道德素質。（3）發展目標：即發展智力，培養能力，學會學習及培養相關的心理素質。教師的教學應樹立「有教無類」、「因材施教」的教育觀、學生觀。在課堂教學中應考慮本學科的綜合性，面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質。面對並關心每一個學生，使每一個學生都有所得，有所發展。教師應根據不同對象，確立不同的培養目標和任務，運用不同的教學形式和方法實施分類推進或分層教學，使學生各得其所、各展其長和各成其才。
由於課堂教學是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。同時，新的課程更注重貼近學生生活，都具有很強的時代性、針對性和主動性，與學生的學習生活、家庭生活和社會生活關系密切，教學內容涉及社會生活的很多領域，這就要求我們政治教師要善於收集各種素材，整合各種課程資源，充分有效的利用這些資源為課堂教學服務。此外，作為政治教師，我們還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，充分發揮和挖掘教學體系中諸因素的資源優勢，加強學科之間的聯系，合理配置教學資源，以提高課堂教學效益，獲取最佳的教學效果。
課堂教學幾個基本特徵是個有機的整體，貫穿於課堂教學的整個過程。民主性是實現課堂有效教學的前提和條件，開放性和實踐性是實現課堂有效教學的關鍵和途徑，綜合性是實現課堂有效教學的目標和目的。只要我們的課堂教學能夠充分體現新課程的新理念，把握好課堂教學的基本特徵，在具體的教學實踐中堅持正確的思想導向，加強聯系生活實際，積極引導學生自主學習，注重學生的情感體驗和道德實際，那麼我們的課堂教學就是有效的教學，我們也一定能與新課程改革一起成長。
Ⅶ 怎樣把素質教育實踐到課堂教學
如何使素質教育落實到課堂教學中去
面對21世紀知識經濟時代的新挑戰，廣大教育工作者，在實施素質教育的主陣地——課堂教學的具體實踐中，認真探索實施素質教育的新途徑，新模式，早已成為廣大教師孜孜以求的課題。
那麼如何使素質教育落實到課堂中去呢？我認為應該創設三種氛圍。 一、 創設融洽、和諧的人際氛圍 著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關系，其中主要的是師生關系。只有建立和諧、民主的師生關系，才能形成良好的教學氛圍。因此，我們要充分利用「親其師而信其道」的心理效應，強化師愛的作用，教師從步入教室開始，就要把微笑帶給課堂的全過程，把激勵運用到課堂的始終。教師微笑進課堂，以打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，在學生面前樹立可親、可信的教師形象。善待每一位學生，杜絕聲色俱厲的訓斥。批評要准確有針對性、嚴禁偏心，無的放矢。學生回答問題不正確時，嚴禁用諷刺、挖苦語言或鄙視的神態對待學生。教師從宣傳布上課向學生問好開始眼神、表情、話語、舉動都要充滿愛意，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創造出一種寬松和諧、相互信任的教學氛圍。如教師在授課中出現錯誤，敢於開誠布公地向學生承認自己的錯誤，並加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對學生進行了「身教」。不僅不會被學生「輕視」，相反，教師會在學生中獲得更多的信任。古人說的好：「君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更之，人皆仰之。」
在即將步入21世紀的今天，我們有的教師還常以「聖人」自居，高高在上，一覽眾「生小，在課上出現錯誤時，往往不能正確的對待，總能找出自己開脫的理由。更有甚者，還訓斥學生，壓制學生的不同意見。這不僅有損於教師的形象和威信，而且失去了一次對學生言傳身教的機會，使讓學生當學習的主人」成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在激勵，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學生為平的等合作夥伴，不正是最好的激勵，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應當形成這樣一個共識：在教學過程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學改革成功與否的關鍵。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促進師生一道共同努力完成素質教育任務任務。
二、 創設輕松，愉快的心理氛圍。 孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂如者。」由此看出，在課堂上要千萬百計地創設輕松，愉快的心理環境是提高教學效益的核心。因而在教學中，教師要傾注滿腔的熱情，架設心靈溝通的橋梁，從學生心理特點和個性特點出發，為他們創造開朗、活潑、進取、向上的心境，以此產生強有力的樂學「磁場」，誘導、激勵學生積極主動參與需做到：解放學生的眼睛，解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放他們的時間和空間，盡量讓學生自己觀察，動腦、動手、使他們在素質教育的課堂上增強表達能力，操作能力，思維能力，引導他們標新立異，讓他們做學習的主人，時間的主人。只有這樣，才能使學生始終保持旺盛情緒，愉快心境和濃厚興趣的進入「書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟」的最佳境界。 心理學家詹姆斯說過：「成功的法則是輕松，而不是緊張。」寓教於樂，讓學生學得輕松，學得活潑，是語文教學應當努力探索的課題。在教學實踐中，我們採用播放恰當的樂曲，創設情景，啟迪學生思維，提高教學效益。比如《月光曲》一課，為了突破難點，教學中可以播放《月光曲》奏鳴曲，使學生如臨其境，與作者共鳴，從而感悟到文學所表達的意象，電影是一種綜合性的電教手段，有聲有形，有色有光，能強烈地刺激學生的感官，引起注意，獲得多種感受，強化教學效益。比如《桂林山水》，可以讓學生看風光片《桂林山水》。先分放灕江山水，使學生感受灕江水的靜、清、綠，體味桂林山的奇、秀、險，並深入理解課文的詞句。然後是放全片，給學生以整體感受。通過聲像渲染，強化情趣。學生獲得知識過程，是從「有所感」到「有所知」，從「有所知」到「有所得」的過程。運用電教手段，教學內容變得形象、生動、直觀，所以能最大限度地調動學生光趣和注意力。我在教《白楊》一課時，就採用聲聲像結合，給學生創設賞心悅目的情景，吸引學生盡快樂入境。把學生帶到那一望無際的大戈壁，展現面前的是：畫面遼闊，色彩灰黃，天地渾黃一片，空中風沙迷濛。然後我又在渾黃戈壁圖上，沿著鐵路線拼貼上一行行高大挺秀的白楊樹。教師一邊演示，一邊感嘆：「如此荒涼的戈壁灘上只有高大挺秀的白楊樹不屈地生長著。白楊是多麼堅強！」這樣的教學，為理解白揚和爸爸的品格作了很好的鋪墊。為了突出白揚堅強不屈的性格，我又用聲像渲染的方法，讓學生一邊聽白楊在風、沙、雨、雪、乾旱、暴雨、洪水中的音樂，一邊讀，一邊想像。使他們在腦海中把聲音和看幻燈畫畫的表象聯系起來，進一步激發情感，知道白楊是怎樣與惡劣自然環境作斗爭的，讓學生在真切的環境中理解白楊的性格特點，實質上是比喻爸爸服從祖國需要，不畏艱險，紮根邊疆，建設邊疆的志向。課堂氣氛非常活躍，學生終於明白了文章深刻的寓意。正是電化教學引起共鳴，才使學生感到學習語文是一種樂趣。 創設輕松、愉快的心理氛圍除了上述手段外，還可以採用角色表演，讓學生感受樂趣。動手操作，滿足心理需要，促進全面發展。續編故事，展開合理想像。動手繪畫，深化理解，發展思維。開展競賽，提高興趣。總之，讓每個學生都享受到成功的喜悅。 三、 創設授之以漁的學法氛圍。 古人說：「授人以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。」可見教師在教學中只有教給學生學習的方法，才能使學生受用無窮。因此，要使學生「會學」和「學會發展」。
Ⅷ 素質教育在課堂教學中的體現
課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。近幾年，我們立足素質教育，探究教學藝術，深化課堂教學領域的改革，在思想認識、目標優化、教學法設計、教學評價等方面作了一些探索，取得了顯著的效果。
一、確立課堂教學
在素質教育中的中心地位素質教育的最終目的是提高全體學生的全面素質，而學生全面素質的形成主要通過學科課程與課堂教學來進行。這就要以素質教育思想作為理論指導，深化課堂教學改革，全面提高課堂教學質量。為此，我們教育行政部門的領導首先深入教學第一線，走進課堂，研究課堂，成為教育教學的內行。並要求各學校深入貫徹縣局頒發的學科教學意見，高度重視課堂教學；要求每個教師認真對待每一堂課，以素質教育思想來指導、設計課堂教學，扎扎實實地教好每一個環節。從而在觀念上肅清和糾正了那種以為學校環境布置得漂漂亮亮，課外活動開展得有聲有色，素質教育就大功告成的錯誤導向和片面看法，確立了課堂教學在深入實施素質教育過程中的中心地位。
二、優化課堂教學目標，突出「五個要素」
課堂教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，是檢查和評價課堂教學的依據。確定課堂教學目標是有效實施課堂教學行為的前提。長期以來，由於受應試教育的影響，不少老師往往把課堂教學與「智育」等同起來，在確定課堂教學目標時，往往只注意強調基本知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視思想品德教育和心理素質的培養，致使所培養的學生素質得不到全面提高。實踐使我們認識到，要使素質教育的任務在課堂教學中真正得到落實，必須首先優化課堂教學目標，使教學目標素質化。1991年以來，我縣積極進行構建素質教育課堂教學目標體系的研究和實驗。在構建素質教育課堂教學目標體系過程中，我們始終注意掌握兩條基本原則：
一是全面性的原則。我們在深入研究素質教育的內涵、目的、要求和各學科教學大綱的基礎上，明確提出課堂教學目標必須具備的「五個要素」，即：1．思想品德教育（包括美育、勞動教育等）的目標要求；2．科學文化知識的基本內容；3．心理素質的訓練和培養；4．智力訓練的途徑和步驟；5．基本技能的培養及要求。
二是滲透性的原則。課堂教學目標的五個要素不是孤立的，它們之間必然也必須互相滲透、互相促進。學科教學內容是進行思想教育的載體，要把學科知識內化為學生的科學文化素質，則必須通過一定的訓練方法和技能活動來進行。在進行智能訓練時，必然要考慮到學生的心理因素，必須要進行心理素質的訓練和培養，這樣才能保證課堂教學任務的全面完成。因此，我們要求教師在進行課堂教學前必須認真鑽研大綱，鑽研教材，研究學生，研究教法和學法，以素質教育為主線，將五個要素有機的結合起來，使課堂教學目標具體化、科學化。
三、改進課堂教學方法，體現「四個注重」
課堂教學方法是為完成課堂教學既定目標、任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。課堂教學目標的優化，為課堂教學素質化提供了保證，但要使素質教育的目標在課堂教學中真正得到落實，還需要不斷改進教學方法，優化教學過程。在教法上，不僅要考慮如何教給學生已經概括了的社會基本經驗，尤其要考慮教給學生怎樣有效地去獲得這些經驗的方法。在學法上，不僅要考慮怎樣指導學生去獲得已有知識和經驗，更要考慮如何指導學生自動更新自身知識結構，不斷調控自己學習狀態。近幾年來，我們一方面學習、借鑒、推廣李吉林、馬芯蘭、邱學華等名教師優秀的教學方法，一方面積極鼓勵和支持廣大教師大膽改革，勇於探索體現素質教育特點、具有地方特色的教學方法，取得了明顯的成效。在各種課堂教學方法的改革中，我們始終注意體現「四個注重」。
1．注重知識的內化。
我們要求各學科都要通過各種教學方法和手段把需要傳授的知識真正內化為學生的素質，使學生對所學的知識不僅僅是「懂」，而且能掌握、運用。我們規定各科課堂作業都必須當堂完成，當堂檢測。在視導檢查中，凡發現課堂作業和練習當堂完成率和正確率達不到正常標準的，不管課上得怎樣精彩均視為差課。
2．注重學生的自主參與。
現代教學觀念的核心在於培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統法則。而素質教育的首要特徵在於開發和調動學生包括自主、自尊、適應、創造等內涵的主體性。學生是認識的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。為此，我們要求教師在教學中要努力做到「七放手」。即：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構建。學生主動參與，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且讓學生通過參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使自己的素質得到了全面發展和提高。
3．注重素質的訓練。
學生知識的掌握和鞏固，技能的獲得和熟練，良好行為的養成和習慣，不是一蹴而就的，必須通過大量、嚴格地訓練才能達到。因此，我們在各科教學中，始終要求抓住訓練這根主線，讓學生在學中練，練中學，不斷鞏固和提高。我們學習、借鑒江蘇泰興洋思中學的經驗，規定了「練、講、練」的課堂教學的基本結構，要求「一般新授課基本訓練時間不超過5分鍾，新授課時間不超過20分鍾，反饋練習15分鍾左右。」
4．注重情感體驗。
素質教育不僅需要學生的廣泛參與，還需要學生情感的傾心投入和深切體驗；不僅要注意培養和發展學生智力因素，還要培養和發展學生的非智力因素。心理學研究表明，課堂教學行為要真正完成目標，必須遵循情感性原則。教學的功能除了組建認知系統，還要積極調動情感系統的功能。
因此，我們要求教師不僅要注重自身教學言語行為的情感性、非言語行為的情感性、教學管理行為的情感性、教學評價行為的情感性，更要善於創設各種具有體驗性的教學環境，讓學生在這種環境中獲得感受，激發興趣，引導他們去處理體驗到的各種問題。
四、改造課堂教學評價體系，實行「三結合」
傳統的課堂教學評估，往往是就課說課，且只注重教學過程的評估，缺乏一定的科學性和全面性。為了促進課堂教學的素質化，發揮教學評估的導向作用，我們改革了評價方法，變單一評估為綜合評估，制定了《評課七要素》，並層層建立了聽課、評課制度，推動了課堂教學改革的深入開展。在課堂教學的評估中，我們實行了「三個結合」。
1．自評與他評相結合。
我們要求每個老師每節課後，都要進行自我評估，並寫好「教學評記」，不斷總結教學的成敗得失，不斷改進教學，提高授課藝術。我們還要求各學校建有正常的教師互評、領導抽評制度。每個學期對每位老師，學校至少組織一次教師互評，一次抽查測評。互評和抽評均與教者交換意見，並記入教師業務檔案。
2．過程評估與效果測試相結合。
為了搞好課堂教學評價，我們統一設計並印製了《聽課、評課筆記》。《筆記》上既有教學過程的記錄，又根據課堂教學的基本要素，設計了評價、評分欄，對所評的每一節課，不僅要對教者在教學過程中對教學內容的把握、教學方法的選擇、教學程序的安排、教學語言的運用、教學雙邊活動的處理等等作出評價，而且還要對教師對此節課教學目標的確定和掌握、教學目標的達成度和教學效果等進行測試評分。過程評估和效果測試相結合，促使教者更注意准確把握教學目標，精心設計教學過程，注重教學效果，有效地遏制了教學上的形式主義、花架子，保證了素質教育的任務在課堂教學中得到落實。
3．平時評估與終結評估結合。
課堂教學進行的任何改革，都必須有助於提高課堂效益，提高教學質量。因此，我們對課堂教學評估採用了平時正常評估與學期終結評估相結合的方法。各鄉鎮、校每個學期對各年級、各班級均組織終結性的教學質量檢測，結合平時的課堂教學檢測，對每一個教師的教學能力、水平及教學實績作出綜合評價，評定檔次。凡平時授課水平差或終結教學質量檢測成績差的，均不得評為「優」或「良」。從而促使老師認認真真地上好每一節課，踏踏實實地提高教學質量。幾年來，由於我們立足素質教育，不斷深化課堂教學改革，使我縣小學教師的業務水平和學生整體素質得到了極大的提高，教學質量穩步上升。
Ⅸ 談談如何在課程教學中實施素質教育
如何實施素質教育?包括實施素質教育應該處理好哪些關系，教師如何在教育教學工作中落實素質教育思想的要求等 ?
教育是以培養和造就人才為目的。進入21世 紀，如何培養適應新世紀所要求的新型人才是當前 教育所面臨的一個重要課題。 21世紀人類將面臨著
多方面的激烈競爭，日新月異的科技信息競爭、飛速 發展的經濟競爭以及綜合國力的競爭，歸跟到底是 人對丫肉競爭。站在21世紀的制高點，誰有高素質的
人才，誰就能搶盡先機，誰就能穩操勝卷。因此，21世 紀的中學化學教學，已不僅僅是關心提高學生的知 識水平問題，而應特別關注的是每一位學生各方面
素質的培養
一、處理好以教師為主導學生為主體的「教」、 「學」關系
教學過程是教和學兩過程的有機統一。現代學 習，心理學認為「以學論教」是化學教學的一條新的教 學原則.這就要求我們樹立以教師為主導、學生為主
體，樹立教是為了不教的教育思想。 教師在教學中如何發揮自己的主導作用，這幾 乎是所肩「教師的口頭禪，但由於受舊的教學思想的
束縛，在實際教學中放不開手腳，總是懷疑學生的基 礎知識和能力，懷疑學生的參與意識和創新精神，以 至於目前仍有相 當一部分教師重教輕學，而忽視對
他們學法的指導。
學而不思則惘，思而不學則殆，一個思字道出了 方法上指出教法的真諦。教的主導作用主要體現在 「導」上，「導」是開導、引導、疏導，而不是以教師為主
體來行使權力，強迫學生來接受知識，或者是主宰課 堂45分 鍾，搞滿堂灌填鴨人。教的主導作用只有通 過調動學生「學」的自覺性、積極性才能充分發揮，因
而在教學中，引導他們自覺地動腦、動口 、動手大膽化的 探索。勇於發現提出問題並發表自己的見解，學校的 主體是學生，教學質量的好壞應由他們來體現。教師
的教是外因，通過學生的學內因才起作用，自覺性、 主動性就是內問起變化的反映，是在明確學習任務， 了解學習意義的情況下產生的，是學習責任感和學
習興趣的綜合體現。只有自覺主動的學習，才能產生 最佳的精神狀態，才能愉快地創造性地進行學習，才 能深刻理解所學基礎知識和基本理論，才能真正成
為學習的主人。
二、處理好傳授知識與培養能力的關系
現代教學不僅僅是向學生傳授知識，還要交給 他們學習的方法，培養和發展他們的思維能力。學生 只有掌握了學習方法，才能終生受益。特別是在知識
爆炸的今天，交給學生學習的方法，提高他們汲取知 識、解決問題的能力就顯得尤為重要了。
三、處理好發展智力因素和培養非智力因素的關系
學生的智力發展並不是一個孤立的現象，既有 直接與認識過程的感覺、知覺、想像、記憶和思維等 智力活動構成的操作系統。又有動機、興趣、意志和
性格等非智力心理品質構成的動力系統。兩者在學 習生活中.共同起著促進和協調作用，學牛成績的好 壞，智力因素固然起著重要作用，但是非智力因素也
起著極其重要的作用，有時甚至起著決定性的作甲：。 如今，在化學教學中只重視智力因素，忽視非智力因 素的現象仍普遍存在，這也是造成學生成績兩極分
化的一一個重要原因，因此，必須樹立智力因素與非智 力因素並重的觀念。
四、處理好結果與過程的關系
現代教育思想認為，化學教學是化學思維活動 的教學，應著眼於活動的過程，而不是活動的結果。 然而在實際教學中，重結果輕過程的現象較為突出，
這對培養學生的能力是十分不利的。
五、處理好課內與課外的關系
課堂教學是素質教育的主渠道，在課內教師要 充分利用課堂教學形式，完成教學大綱所規定的各 項教學內容，但課堂教學不是唯一的渠道。學生的課」
外空間很大，要充分利用他們強烈的求知慾望，帶領 他們走出課堂，走出·校園，組織他們參加課外興趣小 組，收聽專題講座和專題報告，閱讀科普讀物，上網
學習以及參加社區服務、旅遊、社會調查等豐富多彩 的課外活動。教師還可根據實際情況給出一些研究 的課題讓學生進行探索。
六、處理好全面發展與發揮個性特長的關系
素質教育要求我們教學必須堅持全體性和全面性，即教育的對象是全體學生，重視每個學生的發 展，同時還要全面提高他們的思想道德素質、科學文
化、勞動技能和身體心理素質。 採取相應的補救措施，逐步養 成良好的學習行為和學習習慣，為他們創設成功的 條件。只有這樣我們才能真正做到面向全體和發展
學生個性特長相結合，才能達到在化學教學中全面 提高學生素質的目的。