課堂教學目標

1. 教學目標是怎樣在課堂教學中落實的

課堂教學中要實施、落實教學目標,不僅要求教師首先設計出合理的教學目標,而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略.這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中,才能組織有效的教學活動.
一、確定適當的教學目標.
教學目標要全面、明確、合理,所謂全面,是指要體現三個維度,即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,但全面不能理解成面面俱到,而要根據課文特點有所側重.所謂明確,是指在文字表述上,內容要具體,達到什麼程度要清楚明白,以便於掌控,便於檢測.所謂合理,是指既要符合課程標准規定,不能超標,也不能低標,又要符合課文的特點,還要符合本班學生的實際.
《軍神》這一課,我制定的教學目標為:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文.
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的10個字只識不寫.理解不悅、微微顫抖、勉強一笑等詞語.
3、理解表現劉伯承為軍神的重點詞句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因.
4、能抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.
二、要合理地劃分課時任務.
《軍神》一課,教學參考用書上建議教3課時.怎樣切分課時任務呢?我認為,第一課時,主要是讓學生自主地、充分地讀課文,要將課文讀准,讀通,讀順,長句子要能不丟字、不添字、不加字,要順暢自然.在讀的過程中,識好字,學好詞.通過讀,要了解課文每個自然段講的是什麼,進而了解全文的主要內容.通過讀,還要有所思,有所疑,有所感,有所悟,向老師或同學提出不懂或不理解的地方,和同桌交流自己初步的感悟和體會.這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎,作好了鋪墊.第二課時,主要是選准適當的切入口,深入文本,披文入境入情,體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志,這是第一個回合.然後,返顧全文,揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法,即抓住語言、動作、神態來表現人物,通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌,這是第二個回合.（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的在課文中走兩個來回.）最後,進行總結升華,指導學生讀好重點段落和人物對話,並布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡,尤其是他早年的革命經歷,將學生的閱讀視野由課內拓展到課外.第三課時,主要是放手讓學生進行語言實踐.可先讓學生交流課下收集到的資料,一方面加深對文本的理解和感悟,另一方面也培養學生收集和整理信息的能力.然後指導學生分角色朗讀課文.最後,進行書寫指導,摘抄文中自己喜歡的詞句,增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練,使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力.
三、有效組織教學活動,確保實現目標要求
1、落實字詞教學目標
中年級的字詞教學同樣是不容忽視的.《軍神》一課中,要求學會的生字是10個,要求會認的生字也是10個.怎樣去落實識字目標呢?教師在備課的時候,心裡一定要有數.在初讀階段,要讓學生圈畫出這些生字,一一地認讀,可以和同桌相互交流,著力解決字音,教師出示相關片語檢查學生讀書學習生字情況；再讀時,放手讓學生憑借個人的學力,運用已經學得的識字方法,在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語,著力解決字義；在練習時,再指導學生細致地分析字形,寫好要求學會的生字,著力解決字形.這樣分步實施,有序,有度,有效,有利於打牢學生語文的基本功.當然,這種程序也不是一成不變的,否則就成了程式化的東西.比如,在介紹劉伯承的時候,就可以讓學生在讀准生字承（chénɡ）的同時,觀察承的筆畫組成,中間的了字上是三橫,不能寫成兩橫,左邊是橫撇,右邊是一撇一捺,不是撇折.
詞語教學又該如何實施呢?過去我們強調字不離詞,詞不離句,今天,我們則要注意引導學生聯繫上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料,多層次、多角度地理解、感悟、體驗.比如軍神這個詞語,它是指具有傑出軍事才能的人,這是它的基本義.這一詞語是出現在沃克醫生手術結束後稱贊劉伯承的話語中,聯系這一語境,我們不難理解文中的軍神其實指的就是劉伯承,這是它的語境義.沃克,作為一名技藝精湛的外科醫生,他閱人無數,已習慣了病人與生死的艱難較量,嚴肅而冷峻,但面對劉伯承這樣一個主動不用麻葯,堅持做完割了整整72刀手術的軍人,他被極大地震撼了,以至於失聲喊道：了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!從男子漢鋼板到軍神這幾個稱謂的變化,我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過軍神一詞,我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情.軍神是對劉伯承將軍的稱頌,更是對那種堅不可摧的意志的禮贊,這就是詞語內在的情感義.這樣從三個層次來感悟,學生就能由表及裡深刻把握詞語的豐富內涵,從而為以後的運用作好認知和情感上的准備.
2、鎖定重難點,品軍神內涵
本課教學的重難點是：理解表現劉伯承為軍神的重點語句,能說出沃克醫生稱劉伯承為軍神的原因；抓住描寫人物語言、神態、動作的句子,感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學習他做一個意志堅強的人.教學中我是這樣突破教學難點的：
首先要選准精讀感悟的切入點.一個好的切入點,能短時間內最大程度地集中學生的注意力,激發起他們主動學習的情緒,減少閱讀頭緒,優化閱讀過程,充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒.在本課的設計中,我們不妨採取直奔中心的策略,將本文的中心句你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!作為切入點,深入其中,進而輻射全文.
其次根據切入點採取相應的教學策略.先讓學生說說軍神是出自誰的口,是誰稱贊誰時說的?找出他說的話,認真地讀讀.然後,圍繞這個中心句,讓學生自主地提出問題,如：沃克醫生為什麼會這么說?為什麼他要以軍神來稱贊劉伯承?導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什麼?劉伯承和鋼板之間有什麼相似之處?等等,再一一將這些問題展示出來.而後,在學生充分質疑的基礎上,讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題,認真地研讀文本,嘗試從文中獲取答案.如果選擇的問題相同,也可以幾個人一起結成小組,共同研讀、討論、交流.這樣做的目的是充分地尊重和相信學生,放手讓學生自主地學習,使學生真正成為學習的主人,而不是被動應付的僕人.這樣自主學習才算是真正找到了落腳點,新課標的理念和精神才能得到真正的落實.
在學生充分地研讀後,教師要組織好交流和評議.對於學生的發言教師要有準確的預見,開始階段,他們說出來的體會可能是膚淺的,不完整的,甚至是零亂的,這是真實的學習狀況.對此,教師要有心理准備.事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時,怎麼啟發誘導,以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時,怎麼指導幫助,以使學生提高認識,完善答案；當學生的回答零亂時,怎麼引導提示,以使學生理清思路,有序作答.本課中,關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志,一方面是從劉伯承手術前、手術中、手術後的表現中來體會.手術前,他是異常地鎮定,堅決不用麻醉葯,對手術可能帶來的痛苦,心理上有充分地准備；手術中,他一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下,嶄新的床單竟被抓破了手術結束後,還說出刀數七十二刀.這是正面描寫,逼真地再現了當時的場景,生動地表現了劉伯承超常的意志力.另一方面是從沃克醫生手術前後的態度變化中來體會.手術前,沃克醫生是冷冷地有些不悅,不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中,沃克醫生雙手微微顫抖,因為作為醫生的他,深知不用麻葯摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術後,面對這位超常鎮定的青年,他被極大地震撼了,這大大地出乎了他的意料,以至於失聲喊起來.這是側面描寫,有力地渲染了手術的氛圍,表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦,成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大,展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志.為了更好地理解劉伯承的堅強,還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷,真切地感受,悉心地體驗,將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來,為深入文本搭建一座心靈的橋梁.
3、落實讀的目標.
《語文課程標准》明確指出：閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.老師要非常重視學生的朗讀訓練,把朗讀訓練貫穿教學的整個過程,要多給學生創造朗讀的機會,把朗讀訓練和理解課文有機結合起來,做到在理解的基礎上朗讀,通過朗讀加深理解.學生通過朗讀感悟,可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路以及聲調韻律的搭配布置等.朗讀時,教師可抓住文本中的經典詞句,引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處,品讀出字面背後的意思,讓學生把自己的理解和感受帶進文本中,通過朗讀把自己的感受和體會表達出來.
本課讀的目標是要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文；分角色朗讀課文,根據提示語有感情地讀出語氣、語調,正確表達語意.
指導學生朗讀本課時,要注意兩點：一是人物對話.本課人物對話語言簡單,但朗讀時要把握好語調.劉伯承的話可用舒坦、平靜的語氣來讀,以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅；而朗讀沃克醫生的話要結合他神態、情緒的變化加以靈活處理,如開始他的話用冷冷的、不悅的、疑惑的語氣讀；手術時他對病人說：你要是挺不住,可以叫出聲來.用關切的語氣讀；手術後,他的話用充滿敬佩的語氣讀,以示對劉伯承的贊揚.二是課文中描寫沃克神態、情緒變化的句子,要結合生活實際中的經驗,引導學生讀出句子所表達的情感.
分角色朗讀課文.怎麼處理呢?有些教師在理解課文之後,請幾個學生分一下角色,將課文讀一遍,就算完成了.這是應付,是敷衍.分角色朗讀課文是一項練習,更是一項教學要求,切不可草率事之.分角色朗讀是閱讀理解的延伸,是一種重要的角色體驗,也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑.要落實好,必須要層層滲透,步步推進.初讀時,要讓學生圈畫出人物對話,反復朗讀；精讀時,則要深入到文章的字里行間,細心地體悟人物的情緒變化,全心地揣摩人物的感情起伏,走進人物的內心,感人物之所感,想人物之所想,與人物產生情感的共鳴,在此基礎上,指導讀好每一處的人物對話.在分角色朗讀時,要創設一定的氛圍,先自讀自練；然後分小組進行,組內互換角色,互聽互議,互學互評；最後選擇讀得好的上講台表演,展示朗讀成果,共享學習收獲.
總而言之,課堂教學目標的完成對課堂教學質量的高低起著很重要的作用,教師要充分重視教學目標的重要性,吃透課標,鑽研教材,制定科學合理的教學目標,在課堂教學中,師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展,以學生為主體組織相應的自主、合作學習,以有效達成目標.

2. 新課程對制定課堂教學目標的基本要求有哪些

(一)提出的目標要明確、具體
教學目標只有提得明確而具體，才有利於教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、准確地評價教學結果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應當指向具體的學習結果。
教學目標的明確、具體，在於用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應避免使用諸如「了解」、「掌握」、「熟練掌握」等詞，因為這樣的詞缺乏質和量的具體規定性。較為適應的詞如「寫出」、「列舉」、「比較」、「分類」、「從幾個項目中選出」等。
由於學生的態度和情感很難用行為術語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關的態度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據。
(二)根據學科教學點制定適當的教學目標
根據教學大綱、教學參考書和教學的實踐經驗，認真分析教學內容，將教學內容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應當對應一條教學目標。根據學生的知識基礎和能力水平，根據教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。
(三)教學目標要具有一定彈性
根據教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內對學科教學規定的基本標准(下限)和最高標准(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有餘力的學生設定的最高教學標准，對學生起著激勵和指導作用。教學目標的制定既要有統一的要求，又要注意適應個別差異，具有一定的彈性。

3. 如何設定課堂教學目標

規范的課堂教學目標應該包含「四個要素」:(1)行為主體必須是學生而不是教專師;(2)行為動詞必須是屬可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法評價;(3)行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據;(4)表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準,用以評量學習表現或學習結果所達到的程度.以唐懋龍的一組作文設計的教學目標作為教學目標表述的範例,認為科學規范地表述教學目標需要做到以下「四點」:(1)行為主體都是學生,陳述的是學生的學習結果,即通過教學,學生會做什麼或會說寫什麼,而不是表述教師要怎樣做.(2)所採用的行為動詞(如說出、描寫、修改、寫出等)具體明確,能直接反映學生的活動,使教學目標可以觀察和檢測,克服了用傳統方法表述教學目標的含糊性.(3)行為條件表達清楚規范.如「根據小動物的外貌和行為特點」「能根據老師和同學的建議「」能通過人物外貌、語言、動作和心理的描寫」等,這些表述既體現了教學目標中的過程與方法,又結合了學段目標的要求,為評價提供了參照的依據.(4)最後,教學目標的表述反映了學習結果的層次性.如

4. 怎樣優化課堂教學目標

僅供參考：

優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。

5. 課堂教學目標的內涵

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：
1）知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。
2）過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。
3）情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。
可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。
任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

6. 教學目標的教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。
課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。
課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。
當教學過程中的各個環節，分別完成的所有的教學目標時，這節課的教學工作也就結束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。
如：愛國主義教育、辯證唯物主義思想和唯物辯證法等。這是要求各個學科，在課堂教學過程中，每時每刻都潛移默化地、細雨無聲地，灌輸給學生的。
如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。
隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。
隱含目標的實現，可以藉助於教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：
①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。
②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什麼民主投票決定的，「實踐是檢驗真理的唯一標准」運行一下，就知道了！
③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例「日本鬼子投降後，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》」「抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》」。
在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。

7. 如何確定課堂教學目標

河北省博野縣博野鎮第二中學 徐會芬
一、課堂教學目標確定的依據
基礎教育的歷史課應該有教學目標，但問題是目標設定的依據是什麼，如果按照過去的觀點，老師應主要依據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設定必須依據《課程標准》中的「課程目標」結合學生的實際情況來設計，而且設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容及其所能訓練的歷史能力體系，但是更應該考慮學生的狀況，學生也是設計目標的主要依據之一。必須充分了解學生，准確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利於學生終身發展而設定目標。隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當的調整是完全正常的，其正確與否取決於是否符合學生實際，取決於有沒有最大限度的調動學生自主探究的興趣與熱情。就像下象棋，起手總是「胸有大局」，不拘泥於一子的得失，總是根據「局面」的具體情形，隨時靈活調整每個棋子的落子方位。有時，他想在「此」布一小局，可對手干擾，不得不調整到「彼」布局，教學亦是如此。
二、確定課堂教學目標應遵循的原則
課堂教學目標至少應分出兩個局面，一層是總目標，即課堂目標；一層是具體目標，即學段目標。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但學段目標則是應由教師開發。課堂教學目標的設計應遵循以下原則：
1.主體性原則。學生即是教師實施的對象，更是教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動的參與到課堂教學中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現？因此教師的職責就是引到學生主動的學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2.開放性原則。如果說創新是現代教育模式的靈魂，那麼開放性則是必然的表現形式。教學點終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。因此課堂教學目標不但要目中有「史」更要目中有「人」。課堂教學的本質是發現和交流，多提供史實，少給結論或不給結論，提供方法或敲門磚，忌給學生設置思維圍牆。當然教師的「導」也不應忽視，即使是放羊也應該把學生引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。「導就是啟發、點燃。
3.多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由於施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生慾望的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。
4.漸進性原則。教育部頒發的《歷史課程標准》無疑是歷史教學的「綱」是歷史教學的總目標，作為歷史教育工作者我們有責任和義務為實現這個目標而努力。但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一課堂中也不能定真么多、這么高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，「高大全」式的課必會弄巧成拙。
5.生成性原則。每一位老師在課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候，往往會發現有的既定目標是「閉門造車」。因此，課堂目標不是刻板的東西，應該適時調整，筆者認為這種調整便是一種靈動、一種智慧。
6.激勵性原則。學生能否在課堂上發揮主體作用，積極參與探究性學習，除了由教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發人深省的報道：一個初始為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折後這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點並予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學子夢寐以求的清華大學。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效地評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現。

8. 課堂教學目標的實現方法

新課程標准都是以學生的學為基礎提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現出來的。布魯納認為：學生是一個積極的探究者。教師的作用是創設一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。課堂教學雖然應當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應當積極地指導學生的學習過程，採取適當的學習方法。並且教師應當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎上指導。教師第一要利用有利於學生學習的因素，激發學生學習的內動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。
教師要注意在學生的能力和知識的基礎上，指導學生選擇適合自身發展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎上，激發學生的情感體驗，豐富學生的知識，發展學生的能力。 1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。
2、情感態度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，並注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。讓學生能夠對學習內容的思想感情傾向，能夠聯系文化背景作出自己的評價。對學習內容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。
3、目標任務的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結構，人生經歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務多樣化。讓個人基礎不同的學生達到適合自己發展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。
三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，並將它整合於統一的教學活動過程之中。

9. 課堂目標是教學目標的一種形式嗎

實現教學最優化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當的教學目標或教學任務。這里的教學目標，也就是課時教學目標，也有人稱它為課堂教學任務，指的是單位教學時間內預期達到的教學效果。教學目標是師生從事一切教學活動的指針，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標准。

有的老師認為，我只要認真備課，然後把規定的教學內容傳授給學生，完成了教學任務，自然就達到了教學目標；還有的老師覺得，教學是講課的藝術，只要課上的生動，學生愛聽，教學效果自然會好，無所謂教學目標。正是由於對教學目標把握的隨意性，直接導致了教學過程的盲目性，因此許多課看似很有藝術，學生的參與率高，場面熱熱鬧鬧，但學生的實際收獲卻並不多。

那麼，怎樣才能避免這種隨意性和盲目性，從而進一步提高課堂教學效果呢？我覺得關鍵問題是要制定好明確而有針對性的教學目標。

一般說來,教學目標包括以下幾個方面：（1）使學生掌握系統的文化科學知識和基本技能；（2）培養學生良好的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式；（3）使學生的身心得到健康發展。因此，我們在教學中，就應根據這三個方面制定具體而明確的教學目標。只有教學目標明確了，才便於把握、操作、落實和檢查。當然，要想使自己制定的目標明確而具體，首先就要了解學生，弄清他們已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面的能力，從而明確本課教學內容和學生已有知識的聯系，並尋找建立聯系的方法，同時要估計學生可能遇到的困難，有針對性的確立教學重點和難點；其次，要反復鑽研大綱和教材，確立本課教學的具體目標點，並對具體的目標點進行簡要的分類，弄清它市屬於概念、方法還是程序、原理，以便確定具體的掌握程度；再次，教師還要確定每一目標點的掌握水平要求，比如，是一般了解，還是理解、運用，是能仿照例題進行再現式的運用，還是能在改變條件的情況下作變式運用.通過這幾個方面的充分准備，然後逐條落實明確而細致的目標，就能夠避免教學環節游離於教學目標，課堂效率低下的弊病。

那麼，是否每堂課都要針對以上三個方面，面面俱到的確定目標呢？不可能，也沒有必要。這正如做作文，要求做一篇寫人的記敘文，是否把主人公的所有事情不分主次全部記錄出來呢？顯然，這得根據中心的需要，如果與中心無關系或關系不大的內容，完全可以略寫或不寫。確立目標也是如此,首先應該針對不同的學科確定不同的側重點，如語文，政治，歷史等科目除傳授文化知識外，更要著重培養學生的世界觀，道德和審美觀;數理化等學科則更為注重知識的運用和技能的訓練；音體美等科目以側重於學生身心的健康發展。其次，還需根據班級的整體水平來確定目標，如原有基礎較好，那麼可把目標適當定高一點，如把一些記憶水平的知識提高到理解或運用，這就避免了因為內容簡單而激發不起學生裝的學習熱情和興趣的情況；反之，可把目標定低一些，防止學生因聽不懂而注意力分散。除此之外，教師在制定目標時，還需考慮同一班級內水平參差不齊的情況，確保絕大多數的同學都能「吃飽吃好」。

在大力提倡素質教育的今天，明確而有針對性的教學目標是提高課堂效率的關鍵。因此，我們每位老師都應當把它作為一個課題認真研究，從而培養出更多的德智體美勞全面發展的人才。

10. 課堂教學三維目標是什麼

1、三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度。

2、「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

3、三維目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

4、它的技能是在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

(10)課堂教學目標擴展閱讀：

1、要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

2、目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。

3、在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。