課堂教學改革案例

① 怎樣進行課堂教學改革

近年來，我校大刀闊斧開展了教學改革實驗，雖然取得了一些成效，但是效果不是十分明顯，由於各種原因，學生生源逐年下降，教學質量的提高迫在眉睫，要求進一步搞好課堂教學改革。下面就簡要談談自己的想法： 一、要求每位教師確立素質教育的觀念，認真落實課堂教學改革。課改不是走過場，也不是做表面功夫，要求切實面向全體學生，力圖使每個學生都能不同程度地得到發展。 素質教育已經「喊」了一些年了，但是在推行過程中相當緩慢，受考試制度指揮棒的影響，許多老師為了抓升學率難以改變觀念固守陳規，觀念不轉變要進行課改幾乎是不可能的。每個老師要始終明白學生是主體，教師是引路人，在課堂教學改革要還學生以課堂和學習的自主權，真正發揮學生的主體作用，真正把「讀書權」交給學生，一定要相信每一個學生都能學好。只有教師的思想觀念轉變了。教學改革才能進行到底。 二、改革課堂教學形式。許多老師認為能吸引學生的注意力就是課堂教學改革，於是想方設法開展多樣化的教學手段，一會兒開展辯論賽，一會兒抬頭看錄像，一會兒進行討論。一節課下來學生忙得不亦樂乎。誠然一節好課必然要激起學生的興趣，但是太多的活動讓學生目不暇接，根本找不到「北」，不知道老師這節課講述什麼內容，哪些是重點，哪些要求掌握，只重形式不講結果。我們要進行的課堂教學改革是教師根據教材，以點撥為主，充分留時間讓學生思考、想像，相互探討。步步引申。師生之間也可以相互交流、溝通，分享彼此的思考、經驗和知識。 德國教育家第斯多惠說：「愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發現真理。」課堂教學改革首先教師提出這節課要達到的目標，組織學生自學，讓學生充分動手、動腦發揮其主觀能動性。如果學生不認真自學，教師不講授新課，學生不充分獨立的思考就不進行交流。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中學習。然後教師了解學生自學中遇到的障礙進行適當點撥、強調、提升。通常是我們講的「三講三不講」，三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也不會的不講。最後老師要留一些時間鞏固這節課的內容，可以做習題，也可以讓學生反思，形式多種多樣。

② 小學數學課堂教學改革情況使用何種教學模式，效果如何，成功案例等

淺談小學數學課堂教學改革

——課堂教學經驗交流
在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮：
一、課堂上老師的角色發生了變化
獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式
。教學中要鼓勵學生 在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流 ，與老師 合作交流
，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教學方法都是課堂上教師佔主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。
在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較板。現在教師以引導者的身份，一些問題、一些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。
在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。
二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生
過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標准，教師講學生聽，來解決書本上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又一遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。
三、在課堂上，要靈活地使用教材。
過去的數學課，在教學設計上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、就學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什麼時間要干什麼。教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。
通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。
總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。

③ 怎樣進行課堂教學改革

（1）新理論、新政策指導下的改革。經過較長時期的規劃和專家論證，形成改革方案，有計劃、有步驟地進行，此種改革往往在一個國家或較大范圍內進行。

（2）實驗性改革。在一定理論指導下，在某一地區或學校進行整體或單項改革試驗，取得數據，積累經驗教訓。

（3）推廣性改革。對經過長期實踐檢驗的優秀教學經驗或改革實驗成果進行精選、優化之後，有計劃、有步驟地在較大地區和范圍內推廣。

(3)課堂教學改革案例擴展閱讀：

課堂教學歷史沿革：

隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，就需要有一種新的教學組織形式。16世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學里出現了班級教學的嘗試。

如法國的居耶訥中學,分為十個年級，以十年級為最低年級，一年級為最高年級。在一年級以後，還附設二年制的大學預科。德國斯特拉斯堡的文科中學，分為九個年級，還設一個預備級，為十年級。

與此同時，天主教設立的耶穌會學院，也實行班級教學，分為初級和高級兩部：初級部又分為五個年級（其中五年級為兩學年），共六學年；高級部一般為三個年級；還在章程中詳細規定了每月、每周的教材內容和每天的時間表。這些都是班級教學的萌芽。

17世紀捷克教育家J.A.誇美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，並在其所著的《大教學論》(1632)中,加以論證,從而奠定了班級教學的理論基礎。

此後，班級教學在歐洲許多國家的學校逐步推廣。中國採用班級教學最早的雛型,是始於同治元年(1862)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校以後，逐步地在全國採用班級教學的組織形式。

④ 課堂教學改革有何作用

在課程改革之後，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在於教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對於外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；並且在教學過程後，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以後的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。
深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對於提問以及布置課後作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課後輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對於那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。
教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，並適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，並且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

⑤ 如何深化課堂教學改革

一、 營造和諧氛圍，活躍學生思維 培養學生的創新精神，要創設有利於培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利於解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。 首先，教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。世界上許多發明創造都源於疑問，質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，我們在教學過程中應該從學生的好奇、好問、求知慾旺盛等特點出發，培養學生勤思考、多提問，促進創新意識的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利於解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮，學生求知慾旺盛，敢想、敢說、敢做，樂於發現自己的見解，勇於大膽創新，使學生形成探索創新的的心理慾望和性格特徵。在民主教學的課堂上，師生雙邊都處於心理愉樂而且維活躍的情景之中，在這樣一個有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學生不必舉手等待老師的同意就發言，這樣學生就能自覺自主地迸發創造性思維火花。我們教師面對借問題促探索、借探索促發現、借發現促創新的教學過程，對學生的質疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導、耐心釋疑，盡心保護學生的自尊和自信，因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中的。 例如，在教學求36和24的最小公倍數時，在學習了用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72，有個學生提出求36和24的最小公倍數能否用36×2或24×3？問題一提出。立刻引起同學們議論紛紛，有的認為是正確的，有的認為是巧合，也有的認為是不正確的。我及時表揚了這位同學不迷信教材，敢於發現、提出問題，然後引導學生結合短除法分析：2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×336 24因此，上述猜想是正確的。由此，我同學生一起進行分析，並得出：探求兩個數的最小公倍數最簡捷的方法即可用其中一個數去乘另一個的獨有的質因數。這樣引導學生質疑、議疑、釋疑，促進派了學生創新能力的培養。其次要注重情感的培養。親其師才能信其道。教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如誰想說說？誰願意說說？等等。當聽完學生不同意見後，可常說，我很榮幸，我和某某同學的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂於發表自己的見解，敢於創新。 二、引導動手操作，體驗數學價值 新課標特別強調體驗。它把學數學看作是做數學的再創造活動。強調數學教學必須要注意使學生通過對實物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。所以我們要注意為學生提供觀察和操作的機會，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養學生的創新意識和實踐能力，逐步體驗數學的價值，完善學生的人格。 首先，教師可善於創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。例如：教學《圓的認識》這一內容時，我先設計四個小動物騎自行車比賽的動畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學生猜猜誰最快，然後抽象出圓，給每四人一個圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動手操作，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特徵及關系等知識。又如學習《圓柱側面積》時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開，展開等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖之間的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線展開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能引導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生間的相互合作交流精神。 在學習圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然後甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：你發現了什麼？學生們紛紛發言：小球旋轉形成了一個圓小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。我還看見好像有無數條線從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到無數條線則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。 其次，在指導學生操作時要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問題；要重視組織教學。 操作活動充分體現手腦並用，特別明顯地表現出智力活動和雙手活動的相互結合，這樣信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在思考，大腦的創造區域也受到激發，手使腦得到發展，使腦更加聰明，腦使手得到發展，使手成為創造性思維的工具和鏡子。 三、引導嘗試探索，培養開拓精神 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。 在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，充分體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。例如教學《圓周長》一課時，可以先讓學生猜猜周長與直徑的關系，也可用各種方法動手操作一下，然後用計算器算出圓周率，從而得出圓周長的計算公式。又如平行四邊形面積一課，可以讓學生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關？跟誰無關？從而推導出平行四邊形面積計算公式。再如最小公倍數的實踐應用，教師可把一個動物畫在兩個多邊形上，通過邊靠邊旋轉最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數的理解。 例如教學圓柱體的體積時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成８等份，對拼成一個近似長方體。學生觀察割拼過程。 學生回答後，接著再進行演示實驗２：將圓柱體沿底面平分１６等份，再拼成近似的長方體。 我再問：這次是不是更象長方體了？ 我們教師引導學生自己去探索掌握知識的規律，並運用這些規律，舉一反三地學習新知識。這樣的教學，不僅有利於發展學生的智力 ，培養學生的能力，還有利於培養學生敢於探索性，大膽發表自己的意見，從而培養學生的創新意識和開拓精神。 四、鼓勵求異思維，激發別出心裁 思維的求異性是指碰到問題時善於獨立思考，富有創見，不盲從，不迷信。教學中，提倡求異思維，鼓勵學生大膽設想和各種獨創之見，各種別出心裁的方法，都能促進學生思維求異性的形成。

⑥ 如何深化課堂教學改革構建高效課堂

新課標實施以來，在初中數學的課堂教學中充斥著傳統教學方法與現代教學方式的沖突，各種課堂教學模式不斷呈現，有「洋思模式」和「杜郎口模式」等等。但無論是什麼樣的方式，都離不開一個中心，那就是高效課堂！打造高效課堂成為當今數學課堂改革中的一項重要內容，如何構建高效課堂、提高教學質量是每一位數學教師理應思考、探索的主要課題。
一、激發學生學習數學的興趣是實現高效課堂的前提
1.課堂教學手段要多樣化
教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，幫他們樹立起學習的信心。
2.設置恰當的教學目標
教學目標的設置應以人為本，因材施教，重視學生的主動參與，激發學生的學習興趣，教學目標要具體、恰當，才能調動學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，目標的設置要講究，如果太高，則會讓學生望塵莫及，喪失信心，如果太低，則會讓學生觸手可及，調動不起積極性；只有設置讓學生「跳一跳，就摘到蘋果」的教學目標，才能對教學有利。
3.巧用獎勵手段，提高學生課堂參與熱情
教師應對學生取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚，並適時給予一些恰當的獎勵，這樣能有效地激發學生參與課堂活動的熱情，激發學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、靈活實施基本教學環節是高效課堂的核心
《基礎教育課程改革綱要》中對教師的教學過程提出如下要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
數學問題解決過程是「設置情境」、「提出問題」、「探究解題思路」、「解決問題」、「反思拓展」，數學的學習過程其實就是一個數學問題的發現、提出直至解決問題的過程，所以，當前對高效課堂下的教學基本操作程序一般理解為：「創設情境」、「自主探究」、「合作交流」、「建構知識」、「拓展運用」、「反思歸納」。
上面對高效課堂教學基本操作程序的理解其實是對傳統教學環節的改革，是有繼承地發展。創設情境為傳統的課題引入進行了包裝，自主探究，合作交流，建構知識改變了傳統教學環節中教者滿堂灌的模式，體現了新課標中以人為本的精神，拓展運用與反思歸納其實是對傳統例題教學進行了升華，強調了學生能力的發展。
三、打造優質高效的數學課堂，以下幾個方面必不可少
1.要理清目標關系
要明確課程目標與教學目標的關系，正確解讀課程目標，科學表述教學目標，在新課程改革背景下，教學目標是以課程標准中的課程目標的形式出現的，要確定某一教學內容的教學目標，就要將課程目標轉化為課時教學目標。具體地從知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三個維度來闡述。
2.通過師生角色反串，營造和諧師生關系
和諧的師生關系是達成高效課堂的關鍵因素，學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會願意接受指導和自我控制。通過師生角色反串，即讓學生當老師，可以讓學生體驗到老師的神聖感，同時也體會到老師課堂管理的艱難。當學生從講台上回到自己座位以後，他就會自覺地遵守課堂紀律，並有意識地勸導同伴一起來維護課堂紀律。從某種意義上說，良性的師生關系和教學氛圍是實施高效課堂教學的必要背景條件。
3.教師課堂語言要規范准確、簡潔易懂
數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科，所以，教師的課堂語言必須規范准確。我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以課堂語言要簡潔、貼近學生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而使課堂效率有效提高。
4.關注每一名學生
課堂上對學生恰如其分地評價，給了學生學習的信心和動力。要使數學課堂更高效，教師應從關注每一名學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
總之，優質高效的課堂教學是一個漸近的過程，是指引我們教學行為的一種理念。然而，現如今社會各界對學校、對教師提出了更高的要求，如何構建高效課堂是我們每一位教育工作者都要研究的課題。教學過程不僅要使學生能夠主動獲取知識和技能，還要使學生有過程與方法的經歷和體驗。因此，在今後的數學教學中，我們要更加註重教學方法和手段的運用，及時反思，提高教學效率，努力創建高效課堂的環境，力爭早日實現課程改革的目標。

⑦ 論述課堂教學改革的方向。

（一）堅持「一個為本」
堅持「一個為本」就是在課堂教學中要堅持以學生發展為本。這里的「發展」是指：（1）學生的全面發展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發展；（2）學生的個性發展，即發現學生的潛能，發展其個性，發展其特長，同時根據學生基礎和程度等不同，使其分層發展；（3）學生的可持續發展，即為學生終身發展打好基礎。以學生發展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。
（二）搞好「四個調整」
1、調整課堂教學的目標。一是要突出創新精神和實踐能力的培養。要引導學生創新和實踐，培養學生的科學思想、科學態度、科學方法、科學素養和科學精神，不斷增強學生的創新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。
2、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現三個重新「定位」：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發展的主體。
3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養能力的關系；（2）要注重培養學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求；（7）創設能引導學生主動參與的教育環境；（8）激發學生的學習積極性；（9）培養學生掌握和運用知識的態度和能力；（10）要使每個學生都能做到充分的發展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。
4、調整課堂教學內容的呈現方式。在繼續發揮傳統的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。要把現代教學技術與傳統教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
四、 案例分析題
1、有人認為：新一輪的數學課程改革，僅僅是「換本子」，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什麼？（判斷分析說明題）
重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在《標准》的理念下進行教學創新。《標准》在這一方面提出以下幾個方面的思想。
第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。
第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。
第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。

2、要求：下面的案例有沒有體現《數學課程標准》精神或新的教育理念，如果有，體現在哪裡；如果沒有，要怎樣做才能體現。
葉老師上20以內的退位減法「十幾減9」，投影屏幕上顯示商店裡賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16個玩具，賣掉了9個，先讓學生提出有關數學問題，再列出算式16-9；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算方法；最後組織小組互相合作交流演算法，結果有多種不同的計算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7
葉老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什麼？學生的回答，老師統統是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。
答：葉老師能從學生經驗出發，因材施教，充分關注學生的個性差異，為個性化學習提供了開放空間，使每個學生都在原有基礎上得到充分發展，體現了以學導教，體現了「以人為本」的核心理念，使「不同的學生學習不同的數學」，這樣做尊重學生的意見，同時也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現了學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數學是自我建構的過程，除了他自己，任何人都無法代替。