課堂教學評價量規

㈠ 一個有效的評價量規能給課堂活動帶來什麼好處

現代教育技術的發展和科學的的教育教學理念的不斷創新，信息技術教育基本普及，學生的信息素養也得到了提升。如何在有限的信息技術課時安排和有限的課堂教學時間內，有效達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價這個中學信息技術三維教學目標，從而有效進行課堂教學，始終都是我們信息技術教師在日常教學和研究中時刻思考並爭取解決的問題。根據教學實踐總結和反思，信息技術教師應現重視信息技術教學中評價量規的應用，通過學生學習的有效促進和對教師教學的有效促進，從而達到促進有效課堂教學的目的。在初中信息技術教學活動中，重視教學中平均量規的應用，使課堂教學會綻放出無窮的魅力。

㈡ 如何上好信息技術優質課求解

信息技術優質課與其他學科的有很大不同，要求理論與實踐要適當，講授與練習要配合。
第一，精彩的主題
要想成功，首要確定一個或多個精彩、生動的教學主題！針對具體的學生、教學內容和教學場所，確定一個非常精彩的教學主題會可以引起學生興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上出一節好課的基礎。
講給小學生聽的課，課型要生動活潑，素材要可愛、有童趣，所講的內容不宜過多，讓課堂輕松而飽滿。通過教學主題，配上卡通、動畫等精彩的內容，通過游戲、競賽等進行互動式的教學，學生在興趣盎然的課堂中得到技術與素養的鍛煉。
講給高中生聽的課，要突出方法，體現運用信息技術解決問題的綜合能力，素材與內容不宜太限制。比如，對比資源下載方式的不同效率、探索計算機解決問題的策略、科學地管理數據，通過自主學習、研究性學習等進行探索與歸納，充分培養高中生對技術的把握能力。
第二，先進的理念
找一種或多種先進的教育理念指導你的教學，讓你的課堂科學又精彩。不少老師在課堂上沒有運用教學理念而造成了單純教師講，或者單純學生做的單調局面，影響了課堂效果。所以，要針對學生特點、教學環境、教學內容，採用科學、恰當、先進的教學理念，當然也不能盲目地使用教學理念架空實踐。分組教學，要注意任命有責任心的組長；分層教學要注意學生的層次，規劃好多種級別的內容滿足不同學生的需求；自主研究性學習要注意對研究目標、研究方法的提示、指導，要注意過程評價，防止課堂散亂和學生不作為；問題解決教學要注意問題的生動、實際、明確，……教學的方法有很多，但是理念無非就是要多針對學生生活實際，多讓學生動手，多引導學生，鼓勵學生創新性，提倡多樣化學習。
第三，不俗的組織
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，這是一堂好課的基本標准。需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。引入是課堂的門面，不宜太短讓人感受不到精彩，也不要太長讓人感覺啰嗦；講授要准確而簡練，可以結合提問進行啟發和總結，不要講讀課本、自問自答、自顧操作；提問時要對學生有鼓動，有表揚，有鼓勵，讓提問的師生、生生交互起來，嚴防嚴厲地批評學生；學生練習要有針對性，教師及時指導，統一解決的問題要通過板書或投影公示等，切忌學生練習時教師坐著休息；總結時要簡明扼要，適當結合學生的成果，切忌啰嗦和重復演示；展示學生的作品時，忌諱雷同演示，控制好學生演示的時間；評價要對過程與結果相結合，結果的公開要適度，忌諱點名批評學生。
總之，無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，嚴禁老師坐著操作講解或來回走動中朗讀課本，更忌諱有氣無力地平淡講述。
第四，豐富的資源
為了讓講、練的效率更高，讓學生作品豐富多彩，提供豐富、貼切、方便的教學資源是一種良好的保證。資料包括兩大類，一類是教師講課應用的範例資源，一類是學生製作作品使用素材資源。資源的存儲可以通過區域網或網際網路來存儲與傳輸，分類要准確，檢索要方便。為了便於學生使用，盡量做成按教學設計所需的主題資源網站，節約學生的檢索時間。資源的質量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。在豐富資源的支持下，學生們可以根據自己的主題做出豐富多彩的作品來。
第五，不同的成果
鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千片一律，這是抓住評委的眼睛重要因素。現在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創造、創新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。比如，在製作板報中，要有環境保護的，有歷史研究的，有社區宣傳的，有讀書學習的……讓人感覺到學生不是在模仿，而是在創造！
第六，評價的反饋
及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少一環，但是評價的反饋更重要，不分把評價淪為形式，否則對你的課堂破壞力是極大的！在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等檢測與記錄，要針對評價的結果及時進行調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網路實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。對不同學齡學生評結果反饋時要注意，小學生可以獎勵小星星之類，大學生都不能這樣做了。要注意評價及反饋的科學性、實用性，不能形成一種教條的「填表」活動，要發揮學生自主、協作的精神，鼓勵學生相互展開評價。教師要特別注意對評價的反饋，根據評價結果進行相應的講評、總結和拓展練習，切忌只評不用，讓評價流於形式。
第七，課堂的延伸
課講完了，如果時間多餘要靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課後的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索, 這對一些疑難問題的拓展，也是為可持續教育的創造條件。比如，小學文字處理的編輯課，可以把對老師的「審閱」批改的接受與拒絕作為拓展；初中電子表格的函數課，可以引導學生從函數的構成出發構造自定義函數；高中網路下載課，可以引導學生繼續對網站內部搜索下載、流媒體下載技巧等。
當然，要講好優質課不只這些，還要注意打造自己的語言、教態、板書等基本功，對課堂的每一個環節、每一項內容都不能有所忽視。
成功總是為有準備人的而准備的！

㈢ 如何設計信息技術學科的課堂教學評價

評價是信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標准規定的培養目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。
以excel美化工作表為例：
教學內容：
通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設置，或通過插入藝術字、自選圖形、剪貼畫、網上下載的圖片等對工作表進行美化，形成一個能夠吸引人的作品。
我們來看下面的評價量表。
1.為了充分發揮評價對學生的激勵作用，應盡量給學生一個短期的學習目標。
2.在可能的情況下,要在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價,並呈現評價標准。
3.要及時將評價結果反饋給學生,幫助學生明確今後學習的方向並調整學習策略。
4.教師要通過評價結果反思和改進教學。
總之，信息技術教學評價一方面要樹立「全程的評價觀」，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學後計劃實施的評價提前進行系統規劃和准備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對「教－學」過程的設計和規劃轉變為對「教－學－評價」過程的設計和規劃，並在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，並據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的「全過程」促進作用。另一方面，要採用「面向教學的評價方式」，在分析信息技術學科特點的基礎上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術的學科特點，盲目照搬其他學科的評價方法。

㈣ 請結合您自己的教學實際,舉例說明什麼樣的信息技術評價量規在課堂教學中效果比較好。

量規作為一個評價工具，是課程與教學的一個有機組成部分，把評價與課程、教學的一體化注入到課堂中去，不同於過去將評價排斥於課程與教學之外或將評價視為外在的監控的傳統評價觀。它在課堂中的運用將推動課程與教學的發展，保證課程與教學的良性循環。而且，使評價貫穿於整個課程與教學，可以隨時發現和及時解決學生的學習困難和課程與教學中存在的問題。
我個人認為，一個好的課堂教學量規應包括以下幾個方面：
1. 教學目標
教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標准。如前所訴，教學目標作為教學目的的具體規定或准確規定，肯定要對教學結果予以構想和預定。構想或預定的結果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什麼，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。
2. 教學過程
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自學調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發展，並為學生奠定科學世界觀的基礎.教學過程一般包括四個階段：1.引導學生獲得感性知識2.引導學生理解知識3.引導和組織學生進行實踐作業4.檢查和鞏固知識
3.教學效果
測量並判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能。教師的教學水平如何？學生是否掌握了預定的知識、技能？教學目標、教學任務是否得以實現？都必須通過教學評價加以驗證。而檢驗和判定教學效果，是了解教學狀況，提高教學質量的必由之路。
4.教學媒體
現代化教學媒體的使用能在很大程度上調動學生學習的積極性，引起學習的新奇感和注意力多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便於觀察和認識，有利於學習和掌握教材。化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動

㈤ 如何提高農村小學信息技術課堂教學有效性

我在信息技術課教學中逐漸發現小學生學習存在的一些問題，例如學生學習目的不明確，操作比較機械化，容易在電腦的世界裡迷失方向。根據學生的年齡特點和學科的實際情況，這些問題引發了我對信息技術教學有效性的反思——學生在課堂上真正該學什麼，如何讓他們真正去理解所學的知識？如何真正提高他們的能力？如何讓學生體會到信息技術可的學習是一種非常有意義的學習？小學中如何實施有效的信息技術教學,提高學生學習信息技術的興趣，我在教學中逐漸積累和摸索，有了以下認識：
一、精心准備，組織教學
課前要認真備課，備教材、備教法、備學生。並針對教學內容、學生的實際情況和教學設備，確定一個非常精彩的教學主題會引起學生的興趣、鋪墊良好的教學氛圍，這是上好一節課的基礎。認真組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節奏，調動學生學習的積極性。
對於學生要深入研究，把學生研究透了，你的課也就成功了一半。分析學生的學習水平、了解他們的興趣愛，了解各起點不同的學生原有的知識水平。我們在設計作業或任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如四年級下冊學習申請博客，有的學生有寫日記的習慣，老師可以通過引導學生嘗試把日記寫字博客上，然後指導學生怎樣美化自己的博客，從而提高學生的興趣和創造性。這樣不但提高了學生對信息技術的認識，還可以提高學生寫日記的興趣，從而提高學生的寫字能力，這也實現了課程之間的融合。
二、激發興趣，寓教於樂， 學生往往會對新的一堂課充滿期待和嚮往，所以課堂一開始的3—5分鍾是整堂課的重要時機。老師要善於把握好這幾分鍾時間，吸引住學習的心，也就是課堂的導入要盡可能做到科學性、藝術性、趣味性，這樣就能吸引學生的注意力，讓課堂教學取得事半功倍之效。
小學生由於年齡特點，自我控制能力有限，所以在教學過程中要不斷的創設教學情景。在創設教學情境時，首先要注意激發學生興趣，合理選擇情境素材，再者，所創設的情境要能激活知識、學習技能，例如：在四年級第一課《電子郵箱網上尋》教學時，老師可以讓同學們說說你知道生活中人們是怎樣傳遞消息的嗎，通過創設的這個情景，學生會非常樂意的說自己所知道的，於是我們就可以抓住學生們這種求知慾的心情，讓學生自己討論並發表自己的意見。然後引到本課的主題，這節課我們來一塊學習一種新的信息傳遞方式-----電子郵件這樣，學生在興趣的促使下，他們充分發揮想像力，不僅能專心完成任務，還能自己在網上發送郵件呢。如此，學生在老師創設的教學情境中，學會了綜合運用所學的信息技術知識，也培養了學生的信息技術學習能力和創作能力，從而教師圓滿地完成了教學目標，充分地體現了教學有效性。
在課堂整體教學中，由於學生的起點參差不齊，教師的統一演示或個別輔導，有時只會讓部分學生真正進入到課堂中去，達不到整體教學目標，而分組分工協作學習可以很好地解決這個問題。分組形式可以由教師分組或學生自由分組，也就是根據學生的知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等進行分組。而在實際教學當中，往往會出現小組內部分或個別同學攬包完成全部任務的情況，這就要求各小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有自身的學習任務。在檢查或考核時，教師要確認小組內各成員是否都達到了目標，完成了自己的任務。只有這樣，分組協作、競爭的教學方式才算是成功的。因為，這種共同的目標不僅促進了學生自願性的互相幫助，培養了學生的協作意識和能力，還讓學生更加明確了學習任務，掌握了知識、技能。
三、及時評價反饋。
及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少一環，評價的反饋更重要，把評價淪為形式對課堂的破壞力極大。在學習中，可以結合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。
在課堂上正確的評價學生，如教學過程中的評價，學習成果的評價，教學的階段性評價都將是課堂教學有效性的重要影響因素。信息技術課堂的操作性很強，教師對於他們學習過程中的情況及時給予反饋、評價可給他們的操作進行指導，如「你真棒！」「不錯！」「你的想法太有創意了！」「Very good!」等這些語言的使用能給學生一種肯定和希望，讓他們在學習的過程中有更高的積極性，從而使學生學習的成功率更加明顯，也相應地提高了課堂教學的有效性。另外，評價要有針對性，多樣性，教師要善於捕捉每位學生身上的點點閃光之處。
那麼，如何做到有效地評價呢?我認為在目前小學信息技術課上要做到：
1、從基礎知識、技能上去評價：學生是否掌握了所學的知識技能，是否完成了課堂中所安排的任務，是否達到了相應的標准和要求。
2、協作能力的評價：小組內任務的分工合作是否合理，任務的總體完成情況如何，各小組成員是否完成了各自的任務，彼此間的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高，每個成員的知識有無都達到了鞏固，是否鍛煉了操作技能等。
3、創新能力的評價：學生作品的創意構思是否新穎，作品設計是否美觀，是否綜合利用了所學知識技能。也就是教師要提倡、鼓勵學生作品要有自己的風格、個性，不能一味模仿他人。
在每堂課結束後，如果教師能及時反思自己的課堂教學過程，在頭腦中放映幾遍自己的上課步驟，尤其是細節之處，找出不足和「得意」的地方，然後通過總結，在今後的教學中做到揚長避短。如此，就能為信息技術的課堂教學做好長期儲備戰，使信息技術課堂的教學效益日趨完善。
總而言之，信息技術課堂教學作為推進教育現代化進程的主陣地，我們教師應根據自己的教學風格，取人之長，補己之短，自主創新，運用一定的教學方法使課堂生動、活潑，或富有藝術性等等。教師在成功地完成教學任務之餘，還應加強教學研究，探索各種合理的教學模式，注意因材施教，面向全體學生，努力推行素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為基點，信息技術課堂教學的有效性一定會有更深入、更長遠的發展。