1. 課堂教學追求怎樣的實效
一、實行外方內圓復式課制改，打造「實效教學」多種課堂形態
外方內圓是指在堅持實行「師生互動、生生研學、學生自學、精講精練」等新課改理念原則與鄭州市「道德課堂」大框架下，學校要求教師針對各科、各班學生實際情況，允許採用多種模式進行實效教學，鼓勵教師實行靈活多樣的多種實效課堂教學模式。 二、實效課堂目的——實現學生的學習增值 動力值——更想學 方法值——更會學
數量值——知識與技能獲得更多
意義值——對學生的終身學習和終身發展更有意義 三、構建實效課堂模式的途徑 1、召開《實效課堂》課題交流會
2、實效教研：是指在學科思想的指導下進行課程綱要的編寫、課程標準的解讀、導學案的編制、進行課堂設計、課堂實施和課堂反饋的交流研討活動 3、邀請市教研員進行實效課堂診斷
4、每周四下午第四節隨機抽取一名教師談「實效課堂之我見」
5、開展35歲以下教師三全塑形工程暨「雙拜師」活動：三全即全程任教、全形色執教、全技能從教
2. 如何有效提升課堂教學實效性 反思
【摘要】提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恆的主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，學生有沒有學到什麼或學得好不好。要提高英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，且教師要根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。
【關鍵字】教學實效性；教學效益；策略和方法
提高課堂教學實效性已成為日前大力倡導的學科主題。所謂課堂教學實效性：即在45分鍾的課堂教學中，使學生盡可能多的掌握本節課的相關知識，從而真正落實課程標准中所確定的教學目標。說到怎樣去提高實效性，我想有句話說得非常貼切：沒有最好的，只有最適合的。即每位教師都可以根據自己的特點和特長再結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索並制定出最適合自己和自己的學生的最有效方法。而且要避免一成不變，要針對每堂課的內容靈活運用才是上策。正如《學記》所說：教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然後做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，而只有能夠多方面地啟發誘導才能當好教師。
在這里，我想介紹一下自己這方面的幾點做法：
一、教材內容的處理
1、領會課標，認真備課。
上課之前，首先通讀本課教材內容，了解教學內容要求的課標，依據學生的實際情況，制定教學目標。根據教學目標的要求以及學生的情況,對教材進行適當的整合、刪減,充分運用自主、合作、探究的方式,給學生一個鮮活的課堂，有利於學生由「要我學」向「我要學」轉變。備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢，因材施教。
2、備學生
學生是教學活動的主體, 「因材施教」至關重要。因而，在備課過程中，要針對本班學生的學習情況採用適宜他們的教學方法，做到有的放矢，省時高效。例如，我所任教的班級在初一年段中基礎比較薄弱，我在備課時，就會注重基礎，非凡是知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。此外，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，並加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣你說什麼，學生就聽什麼，要想使學生聽你講，就需要講的精彩，需要平時的積累，錘煉自己的語言。抓住學生的思維，這樣學生就完全在你的控制范疇之內，即所謂的「善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志」。
二、教學策略的選擇
1、善引導，一堂好課，導語設計至關重要，它能啟發學生積極思考，帶著強烈的求知慾走進本節課學習的殿堂。俗話說，萬事開頭難。同樣的，一個好的導入是上好一堂課的關鍵，是吸引學生學習的魔法棒。因而，在英語教學中，可選用與教材相呼應的英文歌曲，英語小故事，英語幽默等作為導入部分，吸引學生注意，激發學生學習興趣。
2、巧設疑，激發學生思維的興趣。人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。通過提問，可以把學生帶入一種「問題情境」，從而激發學生的求知慾，求知慾是學生探究知識的積極心理狀態，求知慾強烈的學生都積極主動地探索知識，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知慾的一種重要途徑。
3、勤訓練，養成學生思維的習慣。學生思維能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師必須抓住課堂教學這個主陣地，充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，同時輔以適量的習題進行訓練，每節課結束後都應該配以一定的練習，但練習的設計要精心篩選，而課程標準是最好的依據，題型也要靈活多樣。從而使學生的發散思維得到運用和強化，使學生養成善於進行分析和綜合評價的思維習慣。習慣的力量是偉大的，一段時間以後一定會看到效果的。
三、運用靈活多樣的教學方法和手段
1、充分利用多媒體，激發學生學習興趣對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。當前，由於學習任務繁重，學生對讀書普遍感到厭倦，基本上處於學習的被動狀態。所以培養學生的學習興趣是發揮他們學習主動性的基礎。多媒體以其鮮明的圖像，生動的聲音和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生學習興趣和動機。但多媒體只能是教師手中的演示工具，不能取代教師。所以應合理、周密地安排教學過程，做到既有利於教，更有利於學。在多媒體教學過程中，要自始自終地注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考、能動地相結合，以求視聽並舉，相輔相成。
2、寓教於樂
（1）游戲競賽教學法
初一學生的童心未泯，但好勝心也很強烈。針對這一心理特點，在英語教學中採用游戲教學，小組競賽等形式，能活躍學生思維，激發學生興趣。德國教育家斯多克說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。游戲競賽教學法，使每個學生都帶著一種高漲、激動的情緒參與語言的游戲活動，讓學生們自覺地、積極地進行思維活動，在歡樂中愉快地接受了所學的知識，同時也培養了他們的團隊合作精神。
（2）創設真實的語言環境
英語作為一種語言, 其根本在於交流。語言如果脫離了一定的情境, 就難以恰當地表述, 難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用。真實的語言環境, 可以提高學生學習英語的興趣, 激發學生的學習主動性, 從而提高英語課堂的教學效率。現行英語教材內容很切合日常生活，如：互相問候、打電話、介紹新朋友、做游戲、談天氣、購物、借書等。這些都是學生平時生活常事，一旦掌握了這些知識，他們就能用於實際的語言交流。教師要力爭將真實生活引入教學。如，在教「問路」這一內容時，可將學生分成組，各人扮演不同的角色，即過路人、交警、遊客等。總之，在英語教學中, 教師盡可能根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景, 讓學生在英語課堂上扮演不同的角色, 進行語言實踐, 從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中, 寓教於樂。
四、發揮評價的優勢
教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。
五、重總結，樂反思，促提升
教師個人的成長不在速成而在養成，教師個人的水平不在記性而在悟性。
每一堂課下來，總會有滿意和不盡人意的地方，課後坐下來及時反思，加以改正，並寫好教學隨筆。作為一名新師，課後反思對自身成長及教學水平尤其重要，因為：總結才能提高，反思才能進步。
總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，充分做好備課和備學生工作；二、選擇適合學生的認知能力和需求的教學策略，建立自主學習的課堂；三、靈活多樣的教學手段、教學方法；四、要有恰當、適度的檢測和評價；五、做好教學筆記，善於總結和反思。
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3. 為什麼要討論課堂教學的實效性問題
一、為什麼要討論課堂教學的實效性問題?
1.做任何事情都要講究實際效果。
廣大教專師在英語教學方面投屬入了大量的時間和精力。英語教學的實效性是教育行政部門、教研部門、教師、學生和家長都應該關注的一個重大問題。從目前的情況來看，英語課堂教學的實效性還不是非常令人滿意。
2.實效性不高的原因是什麼?
1)
實效性不高的原因之一是，在實施新課程過程中，教師遇到了一些困惑和困難，比如教材設計思路新穎，但容量大，要求高，課時緊，教學往往達不到期望的效果。
2)另一個原因是，教師採用了一些新方法，但學生的考試成績並沒有很大的提高。
3)對實效性的認識不夠清楚。
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4. 如何提高課堂的實效性
1、創設引人入勝的教學情境\x0d提高課堂效率,實質上要抓興趣,興趣是最好的老師.要提高課堂興趣,首先得明白課堂任務是什麼,我們這節課要達到什麼樣的教學效果,然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例,把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去.一堂課的准備工作做好了,就等於任務完成了一半.當老師全身心地投入到抓興趣中去,哪怕是發現星星般的亮點,我們也要把它渲染成太陽般的耀眼,感染周圍學生們的情緒.\x0d2、利用多種教學手段\x0d利用多種教學手段,整合教學資源,吸引學生的注意力,讓他們在課堂當中去思考,去學習,去訓練.每節課學生的注意力都是有一定限度的,單一的教學方法或手段,學生很容易出現感官疲勞,注意力分散,這就要求我們精心組織課堂教學,採用多種方法,吸引學生的注意力.\x0d3、充分發揮學生的主動參與性和創造性\x0d教育改革的方向、目的,就是使學生知識、能力、人格和諧發展.而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化,只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展.在教學過程中,學生是主體,老師是主導.學生是活生生的人,他們有思想,有活動,在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來,讓他們積極地參與到教學過程中,才能起到事半功倍的效果.如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受,滿堂貫,可能這節課你講得頭頭是道,非常精彩,但學生卻是一知半解,不知所雲,有的甚至是一頭霧水.\x0d作為「導演」的教師,在「有效教學」理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態.根據教育心理學的研究,學生在下列情況時容易達到此項目標,它們分別是：有興趣時、身心處於最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時.這就意味著教師要以尊重學生為前提,以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南,以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標,通過有效的行為養成,充分重視感情交流,營造平等、民主、合作的課堂氛圍,創造更多合作學習的機會,重視學生在課堂上歸屬感的獲得,讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治.同時優化課堂,避免形式主義,激發興趣,使學生參與到學習活動中.善於利用情境、問題和評價等多種激勵方式,把握學生思維發展的梯度,使得課堂提問形成一個問題連續體.在整個課堂教學過程中,以發展的眼光看待學生,有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生,讓他們自主學習.學生沒有時間、空間,主體化和個性化就成為一句空話.\x0d首先是教學目標上的認同性.教師根據教學大綱,計劃和教材的內容,制定不同階段的綜合的教學目標,然後再把它分解成子目標,落實到每一堂課上,這是非常必要和正確的,問題的核心在於：一定要讓學生明確這些目標並理解其意義,知道確定目標的依據和實現的措施,這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則,學生就不會參與進來.很難想像,一個人會樂意去做自己不明不白的事情,所以學生參與的第一要素就在於他們對教學活動的目標的認同性上.這種認同,就是教師把預想得到的結果告訴學生,並通過啟發、說明等轉化為學生的追求,從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴,只有這樣,學生才有了參與的基礎和動力,師生才具有了一起活動的可能.\x0d其次組織策略上的配合性.為了實現目標,教師設計一定的教學策略,採取不同的方法步驟等,無論是聽說讀寫,還是參觀研討,無論是教學過程的編排,還是教學手段的謀劃,都應精心倍至.但是,所有這些都必須堅持一個基本原則,就是要從學生的具體情況出發,使學生能夠接受並配合起來,所以,組織策略必須有針對性、可行性,要順應學生的實際情況,有利於學生的活動表現,這樣才能保證他們參與的實效性,否則,教師孤掌難鳴.\x0d再次是思維活動的深入性.學生不僅能夠參與活動,更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題,更能夠引發一些深層次的問題,並主動探求解決問題的多種途徑,名種思維形式並用,以達到提高和創新境界.可是我們注意到,許多課堂表面上氣氛熱烈,學生活動積極,給人以鼓舞振奮之感,但冷靜下來思考,就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺,積極裡麵包含著被動.因為學生活動僅流於表面,解決一些須動腦的問題,如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋,教師怎麼講,學生就怎麼記,不敢有自己的見解,不敢越雷池一步.這種參與,沒有體現出深入性,沒有展現參與的實質意義,只是被動地應付.要想實現真正意義上的參與,就必須剝離表層的虛幻,去刻意追求學生思維活動的深入與展開,使學生達到潛心和入迷的境界.\x0d最後是結果評價上的接受性.評價是課堂教學的終結環節,對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等,教師應不失時機地進行評定,以利於下一步調整改進.評價應達到兩個目標,一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生,使之再接再厲.學生只有從內心認可和接受這種評價,才能正確對待自己和他人,正確對待各種活動的失敗,評價才會成為下一步活動的動力和標尺,如果沒有評價或評價不當,就會使學生產生疑問,出現異議或反感,就會消弱其參與的積極性,給下一階段的課堂教學帶來負面的影響.\x0d教師要善於捕捉最佳「評價點」,從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價,始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受.贊可夫說過,「喜歡那些漂亮的學生是容易的,我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」.我們的教學過程評價,不但要積極評價優秀學生,還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」,給他們鼓勵,給他們信心,讓他們逐步學會,（當然,對不足也要客觀的指出,關鍵在於要把握住學生現有的水平,不要將教師的預想結果強加給每一學生）.總之,教師要善於敏銳地發現學生的優點,以發展的眼光來看待學生的成長.促進每一個學生發展,發現每一個學生的變化,這也應該是我們教師的功夫.因此,評價要及時、恰當、適度.\x0d總之,提高課堂教學實效性,一是靠老師的教學經驗與智慧,要備課充分,適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價.二是積極調動學生學習的主動性和參與性,形成師生學習共同體,堅持錢夢龍先生「學生為主體,教師為主導,訓練為主線」的「三主教學法」定能提高課堂教學的實效.
5. 如何提高課堂實效性
1、創設引人入勝的教學情境 提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什麼，我們這節課要達到什麼樣的教學效果，然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的准備工作做好了，就等於任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。 2、利用多種教學手段 利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，採用多種方法,吸引學生的注意力。 3、充分發揮學生的主動參與性和創造性 教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所雲，有的甚至是一頭霧水。 作為「導演」的教師，在「有效教學」理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處於最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善於利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。 首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然後再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在於：一定要讓學生明確這些目標並理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想像，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在於他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，並通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。 其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，採取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受並配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利於學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。 再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式並用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極裡麵包含著被動。因為學生活動僅流於表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎麼講，學生就怎麼記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。 最後是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利於下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。 教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。 總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的「三主教學法」定能提高課堂教學的實效。
6. 影響課堂教學實效性的因素是什麼
2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。老師考慮的是教學任務的完成，並沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。 3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什麼情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。 4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。 6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。 1、創設引人入勝的教學情境 提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什麼，我們這節課要達到什麼樣的教學效果，然後尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的准備工作做好了，就等於任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。 2、利用多種教學手段 利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，採用多種方法,吸引學生的注意力。 3、充分發揮學生的主動參與性和創造性 教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所雲，有的甚至是一頭霧水。 作為「導演」的教師，在「有效教學」理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處於最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善於利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。 首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然後再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在於：一定要讓學生明確這些目標並理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想像，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在於他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，並通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。 其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，採取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受並配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利於學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。 再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式並用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極裡麵包含著被動。因為學生活動僅流於表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎麼講，學生就怎麼記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。 最後是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利於下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。 教師要善於捕捉最佳「評價點」，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對於評價的積極感受。贊可夫說過，「喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能幹是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮並非專指相貌）」。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的「評價點」，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在於要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善於敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。 總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」的「三主教學法」定能提高課堂教學的實效.
7. 淺談如何提高課堂教學的實效性
如何提高課堂教學的有效性，我想應該從以下幾點做起：
一、重視情境創設的有效性
創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，並已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。
實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如「你發現了什麼」等問題。
2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
二、重視學習過程的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。
1、激發興趣，產生參與動機
俄國教育家烏申斯基說過：「沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。」尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。如在教學《求未知數》時，我創設了「猜撲克牌」的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法
如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的「原始」演算法之後我沒有直接引出簡便演算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：「通過計算你發現什麼」，「你覺得這樣寫怎麼樣」，「要是能簡單一些就好了」，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始演算法「煩」，需要「簡化」。這時再通過動畫演示「出繁到簡」，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
三、重視學習方式的有效性
一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標准》提出了「動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。」我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。
1、不排斥接受學習
數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。
2、重視探究學習
探究」作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受並在教學中運用，如「教學「量長量」時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具「直尺」，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這「熱熱鬧鬧」的測量操作中，學生得出結果也不一樣，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什麼測量後長度不一樣呢?學生通過小組討論後，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合於探究學習，從而確保學習的有效性。
3、加強小組合作學習
「合作學習」有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點： ①把握教師定位，發揮教師主導作用。②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。③建立機制，促進合作習慣的養成。
四、重視學習情感的有效性
學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的
8. 課堂教學實效性策略有哪些
在培養學生創新能力、全面推進素質教育的新形勢下,如何提高學生的能力、更新教學理念、提高英語課堂教學質量,已經成為中學英語教師的共識.課堂教學是落實素質教育的主渠道,增強課堂教學效果,使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變,自然是英語素質教育的重點和發展方向.下面我結合多年來的英語教學實踐,談談如何提高英語課堂教學的實效性.一、認真備好每一節課教材不是萬能的,不是任何地方對學生都是適用的.地區間有差異,學生也有差異.要做到因材施教,關鍵在於教師怎樣駕馭教材,怎樣把教材用活.我認為備好每一節課至關重要.「要給學生一碗水,教師得有一桶水」.為了獲得這一桶水,充分全面多方位備課就彰顯出其重要性了.1.備學生學生是教學活動的主體,沒有對學生的深入了解,枉談教學的成功.「因材施教」至關重要.在備課過程中針對這些問題,教師應有的放矢,有側重、有選擇.一名好的教師在課堂教學中應該能根據學生的反應,作出自我調整.二、建立和諧、平等的師生關系；和諧、平等的課堂師生關系是提高英語課堂教學效率的前提條件.師生關系融洽,可以使英語課堂上的師生心情愉悅地進行互動與交流,可以激發學生的求知慾,從而最大限度地優化教學效果.在英語教學中,教師不應該僅僅傳授知識,更應該走進學生們的內心世界,了解學生的興趣、愛好,喜、怒、哀、樂等情緒變化,隨時隨地關心與愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生,與學生心靈相通,只有這樣,才能使學生「親其師,而信其道」.但這並不意味著教師應該對學生的缺點與不足置之不理,而是意味著教師要改變批評學生的方式、方法,用真誠的關愛去感染學生,使他們體驗到教師的用心良苦,從而主動改正錯誤.三、建立輕鬆快樂的學習環境；傳統的「填鴨式」的教學模式和方法,使學生在一種緊張的學習氛圍中被動地學習和接受知識,使他們失去了學習興趣,降低了英語教學質量.而輕鬆快樂的學習環境是學生更好地學習的情感基礎,它不僅可以調節學生的學習熱情,還可以激發學生的學習興趣、調動學生的學習主動性、提高學生的學習效率.因此,在英語課堂教學過程中,教師應該把傳統的「填鴨式」的被動學習變為學生主動探求知識的教學模式,充分調動學生的學習主動性.教師還應該用熱情感染學生,鼓勵、信任、尊重並賞識學生,使學生敢於並樂於用英語去表達與思考.不僅如此,教師還可以通過在教學中補充順口溜或英語諺語的形式,增強教學的趣味性.四、創設真實的語言環境；英語作為一種語言,其根本在於交流.語言如果脫離了一定的情境,就難以恰當地表述,難以發揮其表達和進行交際活動的本質作用.真實的語言環境,可以提高學生學習英語的興趣,激發學生的學習主動性,從而提高英語課堂的教學效率.在英語教學中,教師可以盡可能利用多媒體、實物、直觀教具等將抽象的教學內容轉換於生動、形象與直觀的情景之中,以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣.他們也可以充分挖掘教材本身的趣味性,根據教材內容設計一般交際情景和實用交際情景,讓學生在英語課堂上扮演不同的角色,進行語言實踐,從而將枯燥的內容融入到有趣的情景教學之中,寓教於樂.五、建立精心設計的教學過程；隨著新課程改革的深入,教材隨之更新,教學內容也隨之加大,在課時一定的情況下,如何提高教學效率,成為廣大教師關注的焦點.在這種情況下,精心設計教學過程就成為提高教師教學效率的重要途徑.首先,教師必須能夠游刃有餘地駕馭教材、深入淺出地講解教材.其次,教師應該根據每位學生的實際情況,設計出適合不同層次學生參與的教學內容,調動每位學生的學習積極性,鼓勵各層次的學生表現自己,從而幫助他們樹立學習英語的信心.對於英語成績較差的學生,教師還應該肯定其優點,幫助其分析落後的原因,提出改進的方法,對進步之處應及時給予肯定和鼓勵,使他們體驗成功的喜悅,從而消除畏俱情緒和厭學心理,逐漸產生學習興趣,進而提高教學質量.此外,在英語課堂教學中,教師既要善於組織全班進行活動,也要善於快速分配任務,並充分照顧學生的具體條件和個人特點.在英語課堂教學中,教師的教學既要有條不紊,又要十分緊湊.提高英語課堂教學效率的方法有很多,但筆者認為,教師應該通過在英語課堂中與學生形成良好的師生關系,建立輕鬆快樂的學習環境,創設真實的語言環境,利用精心設計的教學過程,激發學生的學習興趣,提高學生的學習主動性,這樣才有可能更好、更快地提高英語課堂教學效率.
9. 如何提高課堂教學的實效
培養學生學習興趣，多與學生互動。教給學生學習方法，授人以魚，不如授人以漁！
10. 怎樣的課堂是實效的課堂
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面：
（一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。
作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。