教育教學創新觀點

⑴ 教育創新的案例，老師的課堂教學很個性的案例

教學案例的特點 四個特點: 客觀性. 教學案例是寫實的,是教學實踐中具體事例的真實再現,有相對完整的教學情節.對事情發生的背景,教學活動的基本過程,要客觀地描述,如實地介紹.不能對教學活動作籠統的,概括的敘述,更不能歪曲事實真相.評析要實事求是,就事論理,從事實中引出道理,不能脫離事實而空發議論. 典型性.教學案例包含的一個或幾個疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關注的熱點,焦點,具有較強的代表性,體現教學現象與本質,個性與共性的統一,有揭示教學內在規律的典型性,能從中總結出帶有普遍意義的結論,更好地指導教學實踐. 創新性.基礎教育正處在轉變教學思想,轉變教師角色,轉變教學方式,推進課程改革的新時代.教學案例應具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學改革的新特點,新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動課改健康, 深入地發展. 實用性. 教學案例要敘述清楚而有情節,語言朴實而又生動,內容平實而又耐人尋味,可讀性強.要具有現實意義,借鑒作用和探討價值,能激起教師效仿,學習遇到類似事情如何應對的策略,能啟發教師思考,從中吸取有益的教學思想和經驗教訓,促進教師專業水平的不斷提升. 一個好的教學案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨一無二，在教學思想、教學手段、教學方法和教學原理上有一定的實際應用價值和理論研究價值。 與其他文體的區別 與論文的區別 從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別.論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 與教案,教學設計,教學實錄的區別 一般來說,與教案,教學設計的區別比較容易理解.教案和設計都是事先設想的教育教學思路,是對准備實施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發生的教育過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之後;一個是預期,一個是結果. 案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也體現了案例的特點和價值.同樣是對教育情境的描述,教學實錄是有聞必錄, 而案例是有所選擇的.至於怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了. 四．教學案例的作用 （一）促進課改深入發展. 新課程處處體現著新理念.能否把新理念轉化為教師的教學行為,是推動課改走向深入的關鍵."轉化"的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學行為,並探求解決的途徑;二是藉助新理念來評價和發展我們的教學行為,促使教學行為的創新. 教學案例的撰寫,是教師進行教學反思的外在表現形式,具有"轉化"的功效,是促使理論與實踐相溝通,相融合的最優方式.其"轉化"的過程表現為:在教學實踐中,教師用新理念反思自己的教學,選擇茫然困惑的問題,蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例,以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法,更新教學觀念,將理念轉化為日常的教學行為,促進課堂教學質量的提高,促進課改的深入發展. （二）促進教師專業快速成長. 學習運用理論。學習理論的一個重要目的是用於指導實踐,但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火,不如學一些具體方法來得實用.因此在教育實踐中,憑經驗,憑感覺行事的情況並不少見,最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高.產生這種現象有主客觀各方面的原因,但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素.而案例是溝通理論與實踐的橋梁,它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足,把理論學習與教學實踐緊密地結合起來.經過書本學習,我們對許多理論觀點耳熟能詳,但這並不一定表明已經真正了解和掌握了.通過案例的形式學習運用理論,可以有效地加深理解. 總結教改經驗 。有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限於具體的做法,知其然而不知其所以然.案例撰寫是對教學實踐的反思,從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什麼取得了成功,有些為什麼效果不夠理想.通過反思,提煉並明確有效的教育行為及其理論依據,從而更有效地指導今後的實踐. 案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種可以的形式.在學校和課堂里,有許多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考並不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那麼撰寫案例不失為一種選擇.案例不僅敘述了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想,情感及靈感.它是個人的教學檔案和教育史,有獨特的保存和研究價值. 教師專業的成長,如過分偏重教育原理,難免空泛;如過分依賴經驗,易致盲從.只有走教學與科研相結合的路子,在教學中研究,在研究中教學,既是教學者,又是研究者,才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力.那麼,具體操作的策略是什麼呢 教學案例的研究與寫作,恰好可 以彌補上述"兩者"的缺失,是教師專業成長的有效形式. 正如有關課改專家所指出的"走向敘事研究——改變教師的寫作方式"."教育』敘事研究』的基本特徵是以敘事,講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解."可見,教學案例的撰寫正是"敘事研究"的一種類型.它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析,並將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來,體現從具體到抽象,從分析現象到認識本質的研究思路.一個好的教學案例,可以生動形象地說明一個教學理念,解讀一個問題解決的策略,有利於教師深刻,生動地掌握教學理論.因而,教師進行教學案例的研究與寫作的過程,就是一個主動學習,提高的過程.經常進行這種"敘事研究",實現教學與研究,教學與學習的一體化,必將促進教師的科研能力,寫作能力與教學能力不斷提高,專業素質快速成長. （三）促進科研成果交流共享. 案例是教育情境的故事,不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適於用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓的有效載體.教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此產生的想法,思路,對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業務水平,是非常有益的. 與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要.案例的內容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易於傳播交流,更為廣大教師喜聞樂見.學校和教師可以根據教改實際情況,確定一定階段內的討論主題,圍繞某個主題或專題收集材料,撰寫案例,交流研討,同時結合有關理論學習和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性. 在教學中開展敘事研究,對教學中的亮點或困惑進行理性反思,使之成為教學案例.它以書面形式反映教師的教學經歷,以敘事展示理念,不僅是教師成就與成長的記錄,而且是教師敘事行動研究的產物——科研成果.由於它主題鮮明,內容具體,形式活潑,以事論理,煥發出耐人尋味的魅力,給人以身臨其境之感,易於學習和理解,因而,受到廣大教師的青睞.許多學校組織教師對教學案例進行交流,討論與共享,已成為開展校本培訓,校本教研的一種新形式.它圍繞交流的載體——某一教學案例,相互切磋,合作互動,不僅有利於啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學,矯正自己的教學行為,並把教學案例中的閃光點,轉化為自身發展的資源和動力,引發教學創新;而且有利於培育教師的團隊精神,形成相互探討,彼此學習的教研之風,使新見解不斷涌現,新思路不斷形成.總之,科研成果的交流與共享,定能促進廣大教師教學能力的提高和專業的發展. 五.教學案例的寫作 （一）步驟： 立主題.寫作教學案例的目的,是為了反映一種理念,明白一個道理,理解一個概念,學到一些策略.因而,教學案例也要有主題.所謂主題,就是教學事例所表達的基本思想,它直接關繫到教學案例的成敗與價值.一般而言,主題是教學事例本身所具有的豐富信息.主題的確立,是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果.由此可見,教學事例本身的價值,決定教學案例的生命,事例的選取極其重要.為此,我們要從眾多的反思日記中,篩選採用那些大家關注的熱點與焦點的問題,蘊含有新理念與新策略的,耐人尋味的事例,提煉出正確,集中,鮮明,深刻的主題. 擇類型.確立了主題後,就要進行定型的思考.定型,即在寫作前,依據事例的數量與性質,確定選用哪種類型的教學案例.余文森教授說:"關於某一節課或某一教學片段的具體反思,使之成為一份具體的教學案例(可稱之為教學敘事)."從目前刊物上發表的教學案例看,大致有四種類型: ①單一片段型. 一般是一個具體生動的教學片段與評析,反映一個新的教學理念這類案例內容單一,短小深刻. ②對比片段型.一般是同一個教學內容,兩種不同教法的教學片段與評析組成,在比較中倡導新理念,新策略.這類案例對比鮮明,發人深省. ③課時綜合型.一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成,反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略.這類案例內容豐富,綜合性強. ④專題解讀型.一般是圍繞一個專題,由三四個不同的教學策略的案例與評析組成,對某一新理念較為全面的解讀.這類案例主題突出,策略多樣.隨著教學案例寫作的興起與發展,必將創造出多種多樣的案例類型. 注意： 一.廣義的教學案例包括這里所說的教學案例,還包括教學敘事及教學課例(即教學設計＋教學反思) 狹義的教學案例僅指該文中所說的教學案例. 二.教學敘事與狹義教學案例的區別:教學敘事偏重於故事或事件的描述;教學案例偏重於理性的升華. 定形式.教學案例的內容是多樣的.形式為內容服務,其形式也應是多樣的.然而,形式的多樣化,也有其共同的表現形式,可以說"形式無定規,大體有常規".教學案例的基本表現形式有以下四個要素:標題,背景,事例,反思與評析.從發表的教學案例看,普遍都有醒目的標題.正文,有的用黑體字標出背景,事例或片段,反思與評析三個部分;有的直接分段行文,只用黑體字標出反思與評析;有的用黑體字標出案例(或片段),反思與評析,背景放在敘事前交待.先看以下結構要素： 標題.標題是教學案例的眼睛,是對教學案例內容或主題的揭示.一個好的標題,常常會起到畫龍點睛的作用,能引起人們閱讀的興趣,並對教學案例內容或主題有個基本的了解.標題有單一式和復合式兩類.單一式標題.只有一句話或一個短語,表達一種理念,做出一個判斷,體現一種策略,說明一個道理,概括一種情景,提出一個問題,點明一個內容.如《在讀中感悟》.復合式標題,除主標題外,還有副標題——對正標題的內容加以說明,補充或限制.如《尊重個性 自主探究——教學片段及評析》。 背景.教學案例總是在一定環境條件下產生的.為了讓讀者更好地理解教學案例的主題,要簡潔,准確地向讀者介紹教材版本,學制,學科,冊數及課題,交代,說明教學案例是在什麼背景情況下發生的. 案例.這是教學案例的主體部分,主要是描述事例發生,發展的過程.核心是把事情的來龍去脈寫清楚,重點要把學生在教師引領下,怎樣在對話互動中,發現,提出問題,思考,交流問題,解決問題的過程寫具體,尤其是與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受,要進行實實在在的描述,成為教學實踐的真實再現.要注意的是,既要實事求是,又要圍繞主題,恰當取捨,不搞有聞必錄.同時,要求敘事的語言力求朴實,簡練,篇幅力求簡短. 評析或反思.評析的主要任務,是對案例反映的主題內容進行理性的解讀,評論其利弊得失,分析其價值意義,以揭示案例的內在規律,給人以啟示.評析要實在,從事實本身出發,實事求是,說清道理,不脫離實際地空發議論.評析要中肯,透過現象看本質,有自己獨到的見解,言之有據,言之有理.做到這兩點要求,評析的操作要堅持以事論理,以理析事,事理交融,總結規律.其思路是:用先進的教學思想,審視師生互動,解決問題的發展脈絡,捕捉師生具有創造性的典型行為,評析何處成功,哪兒閃亮,體現了怎樣的教師觀,學生觀,教學觀,目標觀,資源觀,為什麼它是成功的,閃亮的,把教師的教學行為,提升到"說清其理論依據"的層面上,進而提煉出具有普遍意義的新理念,新策略.評析一般在案例的敘事之後評析.也有的邊敘事邊評說,語言朴實,文字簡練,用括弧或其它字體顯示.也有的既有邊敘邊評,又有總評. 積素材.掌握了教學案例撰寫的技巧,但不一定能寫出好的案例.正如葉瀾所說:"作文這件事離不開生活,生活充實到什麼程度,才會做成什麼文字"."巧婦難為無米之炊"嘛,巧婦也需要有"好米",才能做出香噴噴的米飯.因此,我們不僅要懂得案例撰寫的方法,更要注重創造,積累事例素材,善於找"米"下鍋,才能寫出優秀的教學案例. 從現實的情況看,在教學案例的撰寫中,其所以選擇典型的事例很難,有這么幾個原因:一是有些教帥運用新理念進行教學,也確實創造了許多的教學亮點,但沒有養成寫反思日記的習慣.沒有及時記錄下來,過後忘了;寫作時想不起來;二是有些教師在公開課或有人聽課時,注意應用新理念進行教學,可平時教學仍是"老一套",無法創造出典型的教學事例,寫作時沒有素材,難以成文;三是有些教師在教學中注意對話互動,但考慮完成教案要緊,或者不善點撥,只要學生答對了,就滿足了,馬上予以肯定,繼續照教案執教,學生發散思維得不到培養與發展,亮點無法在動態中生成. 那麼,怎樣積累教學案例的素材呢 營造生成環境.優秀的教學案例是在教學過程中生成的.因此,我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為,為學生創設自由對話的平台:學生講錯了,沒關系,允許出錯,歡迎重答重做;提出異議,倡導爭辯,允許保留;困難時,會得到善意的幫助;成功時,會得到熱情的祝賀;標新立異時,會得到大家的喝彩.同時,要求教師扮演"主持人","引導者"的角色.在學生自主探究中,善於點撥引導,做學生思維的向導.當學生不知從何著手,久思不解,思維卡殼,淺思輒止時,要靈活地啟發點撥,調整思維方向,或延緩評價,推動教學過程的深入發展.在這樣的對話環境中,學生具有自由的,安全的心態,他們的對話熱情就會不斷高漲,個性思維就會不斷活躍,教學亮點就會生成. 常寫反思日記.反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素.只有教師自己才能改變自己.常寫反思日記,積累實驗的第一手材料,便於保存,翻閱,研究.寫作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中見奇;快:快捷及時.一有所得,及時記下,有話則長,無話則短.養成反思習慣,以記促思,以思促教,每天實踐一點,每天反思一點,每天進步一點,引導自己不斷在反思中成長.日積月累,反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源,同時把那些典型的,情節生動的,富有啟發性的,含有一定新理念的教學反思,及時寫成教學案例. 善於搜尋事例.一是從反思日記中搜尋.平日養成反思習慣,有意地積累.翻翻反思日記,看看哪節課學生閃現出了智慧 的火花,獨特的見解,哪節課有什麼亮點,特別是教得順利,舒暢的地方值得回憶,思考.二是從同伴評課中搜尋.翻翻評課記錄,看看他人對自己公開課的評價,深入領會主要的優點,亮點是什麼,對具體細節盡力回想,想想有什麼好的生動事例可寫.三是從借鑒遷移中搜尋.大量閱讀有關刊物上的案例或經驗文章,多看多思,邊讀邊想,觸類旁通,舉一反三.盡可能產生聯想,即見到甲能想到乙.可以有意識地再實驗,再創造,進行聯想,遷移,重組,翻新等. (二)案例撰寫的規范 案例是一種獨特的文體,有著自身一些獨到的風格和規范要求.在西方的案例寫作中,大致形成了這樣一些公認的規范: 形式上的規范： 使用過去時態 案例用過去時編寫,在一定程度上是為了保護提供資料的有關學校或教師,這樣做可以防止今後某一天出現同樣事實所造成的任何影響.同時,用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間. 盡量用表格來表示有關材料 將所有可用表格形式表示的資料均製表列出,這一來是為了行文活潑,二來是為了便於讀者明確把握有關事實. 事實反映要充分 得到的全部有關事實都應該包括進去.要注意的是,在案例中不應包括作者本人的觀點,如果要寫其他人的觀點和看法,應當在案例中註明其為某某人的觀點,而不得作為事實來加以報告. 必要時列出實際採取的決策 案例反映的是一個個的問題情境,在案例中列入當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味,並幫助學生澄清有關思想. 註明所引用材料的出處 核對有關數據 案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對,保持准確.為了便於核對,可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處,它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細. 附表和附錄 表格,圖表,其他格式化的製表或地圖都可以作為案例中的附表.這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號.在每一附表的下面都應標明材料的出處.不屬於案例有機組成部分的材料,或因篇幅過長不宜列入正文的材料,可載於附錄之中.附錄通常以字母或數字標示,如附錄一或附錄A. 內容上的規范 第一是時間結構. 案例總是發生在特定的時間背景的,案例作者必須要對案例中事件發生的時間順序有相當明確的認識,可以依據時間先後來組織材料.雖然有的時候出於某種考慮,要打破時間順序,例如,為了提高讀者的興趣,有時會在案例 開頭先講一件實際上是後來才發生的事情,但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚. 第二是敘述結構.對於所發生的事情,必須要以一種易於理解的方式來敘述,事件從哪開始,它的前因後果等,換句話說,案例的故事要娓娓道來. 第三是說明結構.案例的寫作要從學生的接受能力出發,把有關情景向學生講清楚.敘述結構和說明結構有時並不是同一回事情,滿足了敘述結構的要求,並不見得也能滿足說明結構的要求.相對於身臨其境的學校管理者或教師來說,對學生進行的交待就要盡可能地具體一些,以便於他們掌握事實. 第四是情節結構.為了使案例變得活靈活現,讓學生忘掉它是人為的,就必須加強戲劇性,設置懸念.曾有研究者就此談到:"許多年來,我們習慣於使用這樣一個簡單的說法,即案例必須有一個爭論焦點.案例里必須有某某人應該做什麼,某某已經做了什麼,誰應該對目前的局勢負責,就具體情況而言什麼是最佳決策等內容.但是,案例不應是沒有矛盾的白開水.案例總是涉及某種類型的一個問題,你越是能夠強化這一點,越是能夠激發人們的興趣或增加思想沖突乃至人的沖突的戲劇性,你就越能使學生投身於案例之中,搞好課堂討論." (三)案例寫作中應注意的幾個問題 作為案例的初寫者,常常易犯的錯誤有:不能清晰地表述自己的思想,語言的陳述缺乏一定的序列,提供的細節太多,混淆了讀者的視線和思維,背景信息太多或太少等.此外,還要考慮到以下幾方面的問題: 第一,在案例寫作時,每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見.由於成長經歷與生活閱歷的不同,在每個人的心靈深處,有時難免會形成對一定事物或人的固定認識,這種認識有的是合理的,有的則是不合理的.在案例寫作中,注意到這些態度,價值觀的存在,既有助於澄清問題所產生的根源,也有助於讀者把握問題涉及到的多種不同因素. 第二,案例雖然要反映當事人的真實情感,但不能陷於感情的宣洩.案例圍繞一定的事件展開,寫作者往往是事件的當事人,這樣,他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材,另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情,使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去. 為了維護案例的權威性,案例寫作者的客觀態度是十分重要的,如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣洩,可使用下列技巧: ●使用從有關論著,文件或自己所作的采訪中得到的直接引語; ●註明資料來源: ●避免任何偏見和同情情緒; ●所使用的語言,既不是單調乏味的敘述,又不致激起強烈的感情; ●盡可能使用事實性材料; ●按事件發生的順序進行報道,保持前後一致; ●不僅列入所發生的事件,而且寫進當事人對這些事件的看法; ●可以在案例的開頭或結尾寫下案例作者的評論,這樣可以指明案例的基本論點或問題以便於學生分析. 第三,在案例寫作中,要理清案例問題的性質.案例問題的性質是什麼 是關於教學策略,還是學生行為,或是教育政策方面的,如此等等.這個問題看上去容易,實際做起來並不輕松.也許你自己的出發點是圍繞教學方法寫一個案例,但在寫作當中,紛至沓來的信息可能讓你意識到原有的出發點正悄然發生著變化,問題的性質漸漸轉變為"教育管理"或"師生關系"之類了. （四）寫好案例的關鍵 寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結構,並不等於有了好的案例.寫好個教育案例,有三個關鍵問題需要注意. 選擇復雜的情境 所謂復雜的情境,是指故事的發生,發展具有多種可能性.教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷,選擇,決定.復雜的情境提供了更多的選擇,思考和想像的餘地,因而給人以更多的啟迪.學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態度和思想感情,提出解決的思路和例證. 所謂復雜,也是相對的.你認為復雜,他認為不復雜;以前覺得復雜,現在覺得不復雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時,因地而異的.選擇什麼樣的情境和材料,要有針對性.一是要符合當前教改實踐的需要,提出人們所關心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發表,還是校內交流,或者僅供個人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事,還要注意為什麼講,向誰講這個故事. 揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現象,人物的心理則是故事發展的內在依據.面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什麼會有各種不同的做法,這些教育行為的內在邏輯是什麼,執教者是怎麼想的 案例能夠深入人的內心世界,讓讀者"知其所以然".這也是案例不同於教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢. 人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動.由於案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重於教師這一方.自己怎麼想的,怎麼教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學生的心裡是怎麼想的,對教學效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計了.人們常說"備課要備兩頭":備教材,備學生.真實地反映學生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環. 具有獨到的思考 同一件事,可以引發不同的思考.從一定意義上來說,案例的質量是由思考水平的高低所決定的.因為,選擇復雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結構要素也好,都是從一定的觀察角度出發,在一定的思想觀點的引導下進行的.要從紛繁復雜的教育現象中發現問題,提出問題,解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙"慧眼".具備這樣的功力沒有什麼秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領悟和掌握. 案例能夠直接地,形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和操作性,也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作.要寫好案例,首先要有實踐的基礎和經驗的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強理論學習,不斷地進行實踐探索.一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談.說到底,好文章不是"寫"出來,而是"做"出來的

⑵ 如何在教育教學工作中培養自己的創新能力和解決問題的能力

創新是一個民族或國家的靈魂，源源不絕的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎。在知識經濟時代，一個國家的公民的創新意識顯得尤其重要。知識經濟的特徵是知識不斷創新，高新技術不斷產業化。在知識經濟時代，擁有自主的知識產權就意味著擁有財富。而知識產權來自於知識和技術創新，尤其是知識和技術的原始創新。
生產的資源，包括自然資源、組織資源和人力資源三個方面。所謂人力資源，在當前社會主要指的是知識資源。因為，在現代經濟中起著重要作用的不是人的體力資源，而是人的腦力資源或知識資源。
在發達國家的經濟總量中，有 60 ％到 80 ％以上是科學技術的成果，也就是知識經濟的成果。發展中國家與發達國家的差距，實際上體現為人力資本的積累嚴重不足。這與發展中國家的教育發展程度和教育的思想觀念有著密切的關系。
知識經濟的核心是知識創新。著名的未來學家奈斯比特指出：「處於偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力……」因此，中國的教育應該將高素質的創新人才的培養放在一個重要的位置。培養高素質的創新人才是我們所有教育工作者的一個義不容辭的重要任務，無論我們從事的是何種層次、何種類型、何種專業的教育。就我們基礎教育而言，更應努力加強創造教育。
在培養創新人才的任務中，我們美術教育尤其責無旁貸。因為美術課程被公認為是對創造力的培養最具成效的課程之一。正如聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：「在創造藝術形式和美的感覺的過程中我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路。如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」
因此，作為美術教育工作者，我們不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要注意在自己的教學活動中，努力培養學生的創新意識和創造能力。
在美術教育中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生的的個性，並給予學生發揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，異口同聲，是創造活動之大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地表現，鼓勵學生對他人的藝術作品發表自己與眾不同的見解。在思維方法上，應該注意採用與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想像思維等。另外，美術課程中還要努力設計一些具體的程序和方法來培養學生的創新意識和創造能力。

⑶ 結合教育教學實際，談談做好「創新人才培養模式」應注重哪些方面的要求

創新人才培養模式，應做好「三個注重」，即：
第一， 注重學思結合。
實現學思結合，就要改變偏重於記憶和理解、立足於被動接受的學習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權和責任交給學生。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學是實現學思結合的有效教學方式，其中的核心是啟發式教學，其主要形式是探究和討論，其主要表現是學生對教學活動的參與。啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想
第二， 注重知行統一。
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識應該與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由於我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合症。
第三，注重因材施教。
關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫助機制。改進優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改進中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等學校拔尖學生培養模式。
綜合以上幾點，這些不僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。

⑷ 主要觀點與可能的創新之處是什麼意思

一是以「多元」的視角來看待當前的教育教學，在國際教育與中國教育的碰撞與融合版中，尋求權通過一線教學的實踐體驗與研究，來探索完成最適合當下中小學生的學校課程。

二是以「課程」理念來規范教育教學活動，即便是綜合實踐活動等，將課程意識深入到學校教育教學中去，有利於教師組織學生活動的規范性、有序性，無論是活動本身的開展，還是教育教學活動對學生未來的奠基作用，均可以在課程的統一規范下完成評估或評測。

三是以「嵌入」為手段，在當前國際教育普遍深入中小學校的影響上，我們要善於揚長避短，取其精化、去其糟粕顯得尤其重要。中外文化多元融合的設想要想很好的落實與實施畢竟就是不是那麼容易了。「嵌入」手段的提出，以一種課程為主，嵌入另一種或多種課程，可以最大化的保持原有課程的優越性，又能恰當地吸納其他課程的長處，從而達到精益求精、錦上添花的效果。

⑸ 如何看待教學創新

一） 關注新理念指導下的發展和創新原則
嘗試新的課堂教學模式要突出課程改革的基本理念，立足於學生的發展，立足於創新，立足於更新教師教學理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學模式。

1、關注人的發展，樹立為了每一個學生發展的新課程理念。關注發展就是關注學生的能力的提高，特別是指向未來的繼續學習的能力和培養可持續學習的意志品質、興趣、習慣和能力，並最終培養學生的不竭的創新能力，教師必須建立全新教學思路。教學的全過程都應該在圍繞學生發展上動腦筋。
2、推崇個性化的教學，發展學生的求異思維，張揚個性，反對整齊劃一，給學生充分的自主學習的時間和空間以及自由度，鼓勵學生大膽質疑和想像，培養初步的創新精神、創新意識、創新能力，特別是創新思維訓練，提高創新思維能力。
（二） 關注教與學動態發展的原則
我們主張活的教學，在相互促進、互動交往的過程中獲得發展，關注師生「教與學」的過程，從雙方動態發展的狀況，來體現課堂教學過程的本質和新課程的基本理念。

一是要重視學習的過程，加強實踐和操作，提高實踐能力；二是重視教方法、學法，導規律。讓學生學會生存，學會學習，學會認知，學會做事。
（三）關注「人文性」，重視情感、態度、價值觀的原則
在新理念的指導下，體現對人格的尊重與塑造，把情感、態度、價值觀作為教學目標，重視創造和諧的課堂氛圍，啟發誘導、激勵，立足綜合素質的提高。

新課改特別強調人文性理念，強調提高人文素養，塑造豐富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和順應人性、個性，保護人的尊嚴，關注人的情感和態度以及價值觀。倡導人文理念，會從根本上解決學生的主體地位問題，從而，真正建立起新型的科學的師生關系和教學模式。人文理念指導下的教學目標，是要求最終使學生學會關心，學會理解，寬容與尊重，學會共同生活。

（四） 關注教師教學創新，倡導開放性評價原則

我們主張以學定教，教無定法，教學相長，為學服務。倡導豐富多彩的課堂，反對用整齊劃一的標准去窮盡可能發生的一切。課堂教學評價必須開放，實事求是，解放思想，因材施教，給被評價者留有廣闊的創意的空間。

三、 創新課堂教學模式的有關要求

1、 確立教學目標

課堂教學目標，應從情感、態度、價值觀，知識與能力，方法與習慣三個維度去確定，應立足於學生的發展，要重視教學目標的層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。

（1）情感、態度、價值觀目標

注意激發學生的學習動機和學習興趣；培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向學生進行潛移默化的思想教育和科學思想方法的啟蒙教育；發展學生健康的個性；養成良好的意志品格。

（2）知識與能力目標

能全面揭示本課的知識點，無知識性、科學性的錯誤；注重學生實踐能力和創新能力、積極的自我體驗與自我調控能力的培養，能進行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想像力及創造力）訓練；注重學生學習能力的培養。

(3)學習方式、方法與習慣目標

①培養學生自學、認真讀書、認真思考的習慣；培養學生預習和復習的習慣；培養學生獨立完成作業、勤動筆的習慣。

②促使學生改變學習方式。改變學習方式有利於學生潛能的喚醒，開掘與提升，促進學生的自主發展；有利於培養學生和諧合作精神，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展；有利於學生獨立的求異思維和創新意識、創新精神、創新能力發展。

③嘗試多種學習方式：

A、自主學習：

真正意義上的自主學習是相對於被動學習而言的，是學生在高度思維獨立的情況下高質量的學習。不要把學生的自學當作自主，而學生的獨立思維和問題意識沒有得到尊重和張揚。

正確的自主學習方式是強調「自我導向、自我激勵、自我監控」。其特徵為，由學生參與確定對自己有意義的學習目標和學習策略，由內在動力支持和調控，能從學習中獲得積極的情感體驗。教師必須給學生以充分的自主時間和空間。學生真正有不受干擾的獨立思考，產生獨立的見解或獨創性。

B、合作學習：

合作學習是指教學條件下學習的組織形式的變化，它是相對於「個體學習」與「競爭學習」而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，這將大大改變學生因長期處於個體的、競爭的學習狀態而可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻的個性心理。這樣看來，合作學習有利於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力。在合作學習中積極參與，高密度的互動和積極的自我意識、領導意識，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，更是一個審美的過程。我們看到許多所謂的合作學習其實就是形式上圍坐在一起的個體學習，根本不存在合作，不存在合作的價值和結果。正確的合作學習方式是學生在小組或團隊中共同努力，互助、分工共同完成某項任務。其要素有：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是開展面對面的互動和有效的溝通，尋求有效性的途徑，對於各人的看法和完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估。合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。

C、探究式學習：

探究學習即是發現學習，是相對於接受學習而言的。接受學習是將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗，從而，建構知識，掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。探究學習也有助於發展學生優秀的智慧品質，如：熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實與客觀，審慎地對待批判性思維，虛心地承認差距和失敗，追求和關注美好的事物等。

正確的探究學習方式是在教學中創設一種類似於開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。

自主、合作、探究具有獨立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內在聯系。學生的學習必須真正是獨立的思維和情感體驗。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎上共同完成一項任務。而探究是解決問題完成任務的方式。在教學中，絕非每一節課都要體現自主、合作、探究三種方式。它絕對不是程序，不是模式，只是學習的三種方式。自主和探究學習不等於教師不再講授，合作學習不等於從此不再搞單獨的質疑和答疑活動。一定要避免理論和實踐上的極端傾向。

2、 抓好教學實施

（1） 把握教學內容的選擇

①能正確理解教材，善於利用、活用和開發教材，體現創造性。教材處理恰當，突出重點，突破難點，抓住關鍵。

②要挖掘教材中素質教育的因素，和人文性、教育性，能針對兒童的特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進行思想教育；要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，在引導學生在反復實踐中形成能力。

新課程要求教師具備開發課程資源的能力，資源來自生活、自然和學生自身。學生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，學會自主、學會選擇、學會創造。

（2）營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂教學氛圍，對陶冶學生的情感、完善學生的人格、愉悅學生的生活、調動學生學習的積極性都具有重要的意義。要注重用熱愛學生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調、激情的語言來創設輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學習氛圍，創設利於學生自主學習、主體作用發揮的學習情境，使學生全身心地投入到學習中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）安排適當的課堂教學活動

注重培養學生的創新精神：教學語言具有啟發性，問題設計新穎、開放，問題情境的創設具有新意和挑戰性，答案不唯一，呈現問題形式多樣，鼓勵學生大膽質疑。

注重培養學生的實踐能力：主要是培養學生參與課堂教學實踐和將所學知識用於實踐的能力。教師要從學科實際、學生實際出發，聯系學生生活進行教學。在實踐活動中，教師要恰當地指導學生將所學知識和技能靈活地應用於實踐活動。
（4）重視對學生的關注與評價

要關注學生的主體發展，讓每一個學生都參與到教學活動中來，為學生提供自我表現的機會，提供參與教學活動的廣闊時空。鼓勵學生大膽質疑。針對不同發展水平的學生，教學、提問、指導要分層進行，做到因材施教。在教學的實際過程中，要根據學生的現實反映及學習需求，適時調整教學的難易度，真正做到以學定教，教為學服務。課堂教學中，教師要進行多元化激勵性評價，通過評價鼓勵學生質疑探究，發揮每一個學生的學習潛能。

（5）呈現教學能力、素質、機智與情態

講授正確；語言、風格良好，即教師的語言准確、清晰，語速適中，語調適宜；教態自然大方，儀表端莊，舉止得體；要善於駕馭課堂，即做到活而不亂，有序而不呆板，教學機智靈活。

（6）優化教法、學法和現代教育技術手段

教師的「教」要建立在學生「學」的基礎之上，能根據學的需要設計教的內容，教學方法選擇與運用的出發點是指導學生掌握學習方法，讓學生學會學習。現代教育技術手段的應用要恰當，講求實效。

3、有良好的教學效果

（1）學生學習態度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動。能達到預期的教學目標。

（2）學生的自主參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、積極探究、交流、協作、分享。師生、生生互動、自主、合作、探究的效果好。

（3）各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣。

4、有鮮明的教學特色

教師在課堂教學中所表現出來的自身的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。教學要個性化，有令人稱道的特色。

四、關於「三段五步」教學法的說明

「三段五步」教學法是我鎮今後將著力推進的一種課堂教學方法。「三段」即「自主學習，合作交流，鞏固拓展」，「五步」即「導入定向、嘗試實踐、點撥歸納、應用延伸、檢測評價」。

1、導入定向就是以簡潔的語言、有趣的方式迅速吸引學生的注意力，激發他們對本節課的濃厚的興趣，並提出本節課的教學目標和任務。要根據學生的年齡特點、學科內容，有針對性地採取「導入」的方法，如猜謎、講故事、讀兒歌、做游戲，或以激趣性、激勵性語言設置懸念等，語言要簡潔、明快、有感情。「定向」要抓住課程的切入點，既要與「導入」相銜接，又要明確提出本節課的任務，為下一步「嘗試實踐」指明方向。

2、嘗試實踐，即在教師分派任務後，學生個人或小組合作，在自主探究的基礎上，質疑釋疑，相互交流。

3、點撥歸納，學生通過自主探究後，交流經驗體會，在教師的點撥下，全體學生一起解決某些疑難問題，再形成系統的知識體系。

4、應用延伸，即對當前的知識體系進行應用，使課本上的知識從理論探討轉向實際操練，並適當插入一些延伸的知識，既培養學生的發散思維，又能照顧不同層次的學生。

5、檢測評價，實際上就是對本節課學生所掌握的知識技能進行小結。檢測可以在學生之間或師生之間進行，可以通過書面或口頭，以個人搶答、小組競賽等形式呈現。評價，既可以對檢測的結果進行評價，也可以對個人或全班學生在課堂上的表現進行評價。

實行「三段五步」教學法可以拓寬學生在課堂上自主探究的時間和空間，通過個人自主學習、小組合作交流，達到鞏固知識、拓展思維的目的。

「三段五步」教學法是課堂教學改革的一種探究性模式，教師要根據學科特點、學生年齡特點、教材內容以及授課班級的實際情況，靈活運用各種行之有效的方法，不要盲目套用。教師個人要在「三段五步」大框架下，潛心鑽研，大膽實踐，逐步形成有自己特色的課堂教學模式，並升華為理論成果。

創新課堂教學模式，需要我們努力加強自身的修養，積極開展互幫互助互學活動，認真學習、借鑒、吸取他人經驗，解放思想，勇於探索，不斷實踐，滿腔熱情地投入到課堂教學改革中去，以我們的激情和充滿睿智的方法去激活課堂、感染學生，使學生的素質得到全面發掘，使我們的課堂更加精彩。

⑹ 創新教育有哪些

創新教育的內容大致分為：思維教育、發現教育、發明教育、信息教育、學回習教育答、滲透教育、藝術教育、參與教育、未來教育、個性教育、和諧教育等。著重培養創新精神、創新能力、創新人格。

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。

其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

(6)教育教學創新觀點擴展閱讀：

創新教育中創新精神、創新能力、創新人格主要包括：

創新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知慾，對新異事物的敏感，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神，這是一個人創新的靈魂與動力。

創新能力，主要包括創造思維能力，創造想像能力，創造性的計劃、組織與實施某種活動的能力，這是創新的本質力量之所在。

創新人格，主要包括創新責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志、毅力，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌頑強的性格，這是堅持創新、作出成果的根本保障。

⑺ 創新教育的三個層次

創新教育的三個層次：

教師觀念的轉變、提高實踐能力、觸發創新靈感

1、教師觀念的轉變
這是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。

2、提高實踐能力

科學的研究方法是實現創新能力的最有效手段，任何新的發現，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，並在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論。

3、觸發創新靈感

現代社會，教師要培養學生收集和處理最新信息的能力。科學技術的迅猛發展，新技術、新成果的不斷涌現，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取並儲備新信息，掌握科學發展的最新動態，才能對事物具有敏銳的洞察力，產生創新的靈感。

拓展資料：

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。

所謂創新教育就是使整個教育過程被賦予人類創新活動的特徵，並以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育。所謂創新人才，應該包括創新精神和創新能力兩個相關層面。其中，創新精神主要由創新意識、創新品質構成。

創新能力則包括人的創新感知能力、創新思維能力、創新想像能力。從兩者的關系看，創新精神是影響創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，而創新能力提高則是豐富創新精神的最有利的理性支持。

實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在於後天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程。

而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇於創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力於培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。

創新思維源於常規的思維過程，又高於常規的思維，它是指對某種事物、問題、觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解。它的特徵是超越或突破人們固有的認識，使人們的認識「更上一層樓」。因此，創造思維是創造能力的催化劑。

提問是啟迪創造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要善於提出問題，引導學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：「想像比知識更重要，因為`知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動進步並且是知識進化的源泉」。想像是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。

通過想像可以使人們看問題能由表及裡，由現象到本質，由已知推及未知，使思維活動起質的飛躍，豐富的想像力能「撞擊」出新的「火花」。因此，在教學過程中要誘發學生的想像思維。

⑻ 教師應具備怎麼樣的創新能力

教師應具備以下幾個方面的創新能力，一、教師要學會學習，不斷追求新知識
教師的教育創新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統的方法論知識。同時要注意不斷了解現代科學發展的最新成果，及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特徵，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創新
教育科研能力是在教育實踐的基礎上，又超越和升華於教育實踐的創新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創新的高度來看待傳統的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結果再去檢驗自己的研究成果，並及時修正和完善自己的研究。通過「課堂」這所「實驗室」，能及時把教育教學創新研究付諸實踐，並能及時反饋信息，檢驗研究成果；最後，及時總結研究中的得失，歸納出符合規律性的東西，並把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創新的過程，是一種用教育科研帶動教育創新的過程。
三、教師要創新教學方案，從整體思路上提高教育創新能力
教育創新是一個全過程的創新，它包括確定教育教學目標、安排教育教學內容、運用教育教學方法等一系列環節。在這一系列環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程都獨具匠心，充滿著創新的火花。教師在確定具體的教育教學目標時，必須從學生的實際出發，充分考慮學生身心發展的特點和實際接受能力，把教材的共性要求與學生豐富的個性特點有機地結合，從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性。教師必須根據學生的不同發展水平和不同的個性特徵，靈活運用各種適當的教育方法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。對教育內容的安排更需要進行創新，要把教材內容創新性地進行「拆分」，然後再根據需要重新「組合」，使「課」真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。使「上課」成為孩子們的「享受」。在具體的教育實踐中，教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式，採用現代化的教育教學手段，使學生從內心需求出發，忘我地參與到教育教學進程中來。由此可見，設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經驗得到綜合運用，更是教師創新能力的體現，教師要善於從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創新能力。
四、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，即
使採用語音室、多媒體等教學手段，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生「學會」知識，還要教學生「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已
有的知識應用到具體問題中去。
五、教師要創新問題情境，從問題情境中提高教育創新能力
良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利於學生創新能力培養的環境。其次，教師要根據不同學科的特點，運用提問、操作、演示或實驗等方法來創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
六、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。教師不僅決定教學內容、方法，還決定了考試內容、方式。這樣，學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論；教師要有高度的熱情和技巧，激發學生的求知慾、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為學生探索知識的導航者。同時，我們要充分體現學生的主體地位：使學生興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立民主、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。
七、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力
實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。教師要把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，如「做的不錯」「你有進步了」「你真棒」等，讓學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可。這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

⑼ 申報人在教育教學改革，教學科研創新，教學科研思路等方面做了哪些工作

一、教師為什麼要做課題研究？1、教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇於實踐、創新的能力；要適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由「經驗型」轉向「科研型」。實踐表明：一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者（如桃花江小學就因此出了九位特級教師，益陽市一中更是由教科室主任帶領12人團隊參加這次培訓），完全可以說：「教師參加教育科學研究，是提高自身素質的重要途徑。」2、解決實際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題及遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題，有學生行為習慣、道德表現的問題，有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。但要注意，一線教師脫離教學實踐做研究，做那些大而空的課題，徒勞無益。3、有助於養成嚴謹的工作作風。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。4、有助於形成科研教學意識。我們都知道，做課題時少不了要查閱大量的資料。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行教學反思。綜上所述，教育科研是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動、行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育，必須由「教書匠」向科研型教師轉變。二、課題研究的一般途徑（一）課題研究的過程與階段劃分課題研究一般是按照以下流程來實施的：選題——學習與查閱資料——課題申報與課題評審立項——開題論證——開展研究——中期評估檢查——完成研究報告，申請結題——評獎推廣（二）關於選題1、選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現；四是價值性原則，要能夠運用於教學實踐，有指導教學實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠准確反應各研究要素的內涵和外延。2、選題注意事項：一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗；四是適合自己的，就是最好的。3、選課題從哪些方面入手⑴從有關部門發布的課題指南中得到課題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組（比如湖南的是「湖南教育科學規劃網」，安化縣教育局的「微型課題研究」），這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當然，這些問題是否有研究的價值，還得根據各自的實際情況進行分析論證。⑵從教學實際所急需解決的問題中提出課題在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題，是學校課堂教學質量不盡人意，還是學生的學習效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些「搗蛋」的學生的教育管理很有一套，於是有教師就提出：「運用非常規性方法進行班級進行管理的研究」的課題。⑶從平常的教學實踐中發現課題對於一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不願意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生並沒有注意聽，也沒有認真地去聽，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，於是就提出了「課堂教學中培養學生傾聽能力的研究」的課題。⑷從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出課題人們常說：它山之石，可以攻玉。不同學科、不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什麼樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能採用寫作文的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞彙的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什麼樣的結果呢？像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設想，就不愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。（三）關於方案設計一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架：（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄（四）課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。調查法即通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。文獻法文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。實驗法借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中採取的「假設—求證」活動。基本步驟為：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行後測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。案例法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為：確立案例（比如教學設計）→呈現案例發生的過程（比如教學實錄）→分析和診斷案例（比如教學反思）→歸納結論、得出啟示。行動研究法行動研究是由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會（教育）實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟：計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到「沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動」。敘事研究法所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特徵進行研究，並用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為：確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談（記述事件）→整理分析資料→撰寫研究報告（教學反思）。敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什麼問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，並在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。採用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面准確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法並用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。例如進行某項調查研究，主要採用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。（五）課題研究的成果呈現形式課題研究的成果分為報告類和行動實踐類。報告類主要包括：1、結題報告：結題報告是一種專門用於科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束後對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。2、哲理型論文：用深刻的哲理和嚴密的邏輯論證來說明問題，一般應用於理論性研究成果。要求論點明確，論據確鑿，論述嚴密，清楚展示理論觀點和體系的形成過程。也稱學術論文。3、實驗報告：在教育科研活動中，針對某個做法或某個教育問題，運用以實驗為主的研究方法對其進行觀測、分析、綜合、判斷，如實、系統、科學地將其過程和結果記錄下來，寫成文章，就是教育實驗報告。4、經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、製作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識，使之上升到教育理論的高度，從而揭示教育實踐的客觀規律。5、調查報告：根據教育實踐的需要和預期的目的，運用觀察、測量、採集、詢問等調研手段對有關教育問題進行研究後寫出的書面報告。研究者可以進入現場考察，也可間接調查。6、教育評論：對教育教學思想、現象和個案進行評論的文章。行動實踐類主要包括：1、研究日誌：記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。2、教育敘事：教師在行動研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中採用敘事方法寫作的成型的研究成果。3、教育案例：教師將發生的事例經過一定的思維加工，以案例的形式表現出來，是重新認識，整理自己思維的過程。4、教學課例：強調對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。5、教學反思：對教學過程中一段教學經歷的批判性思考，肯定其中可取的做法並分析原因，找出其中存在的問題並對其成因加以分析。6、音像作品：在研究過程中錄制或攝制的音像材料。三、消除當前教育科研的一些不良現象1、前緊後松，無影無蹤。一些課題立項後並沒有開展實質性的研究，形成開題放「響炮」，研究放「空炮」，結題放「啞炮」的局面。2010年安化在市裡立項的課題多達47項，最終只有3項參與結題，數據一公布，全場嘩然，但這3項中有我們清塘課題組的《走進清塘校本教材的開發和利用》順利結題並在網上公投評為市三等獎。2、人浮於事，兩手空空。課題立項後，課題組成員沒有落實分工。人浮於事，課題組名存實亡，只有一兩個人做點事，其他人都是空掛名享受成果，到結題的時候手上幾乎沒有有價值的資料。3、注重形式，忽視過程。據了解，很多課題就是匆匆開題，迅速結題，沒有過程，結題報告中的結論是事先都有了的。通常的做法是：做幾節課，寫幾篇文章，到網上找幾篇相關文章東拼西湊，據為己有，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題，意義深遠，徒有其名，而無其實，這種課題往往難以結題，即使勉強結了題也沒有多少價值。4、跟風而上，創新不足。課題研究要有創新，創新不是跟風，著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在「復述」的層面上，要想法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結果，就必須使課題研究的內容貼近教師的教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，策略、方法應該方便教師與自己的教學實踐建立關聯，使而後生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，不能讓教師望而卻步。一旦「校本」的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。5、閉門造車，缺乏引領。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰，沒有形成研究團隊。我認為，要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，要得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、科研專家等進行溝通，盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。「板凳要坐十年冷,文章不寫一句空。」範文瀾先生這幅對聯告訴我們，做課題研究首先要有坐十年乃至二十年冷板凳的思想准備，以堅忍不拔的毅力去克服常人難以想像的困難，要樹立堅定的信心和決心。這正是我們做課題研究應當具備的精神，讓我們以此共勉！

⑽ 教育創新的特點有哪些

構建中學數學創新教育教學模式體系

北京教育科學研究院 郭立昌

論著選摘

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。在中國數學課堂教學中怎樣進行創新教育，已經成為大家普遍關注的問題。我們知道，創新教育不存在一種固定的教學模式，它本身就是一個開放的、創造的過程。但是，模式作為「一種重要的科學操作與科學思維的方法」，又無時不在影響著我們的教學。「教學有法，教無定法，因材施教，注重實效」，在運用教學模式上也同樣應當遵循這個原則。為了在中學數學教學中更好地實施創新教育，我們有必要以創新教育的理論為指導，利用歸納與演繹的方法，繼承與發展相結合，構建中學數學創新教育的教學模式體系，為廣大師生在創新教育的教學中因材施教、優化教學過程，提供一個「模式網路庫」，在理論與實踐的結合上，推動課堂教學改革。本文從探討中學數學創新教育的內容結構和教學的基本原則出發，重點闡述創新教育教學模式體系的構建，並探討在運用中幾個理論與實踐的問題。

一、中學數學創新教育的內容結構

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，它是非智力因素與智力因素綜合作用的過程。一般來說，在中學數學教學中創新教育主要包括下面四個方面的內容，結構如下圖：

為什麼要把創新意識和創新情感作為創新教育的重要內容呢？創新意識是指創新的慾望；創新情感是指探索的興趣、創造的動機、冒險的精神、頑強的意志、嚴謹的態度等情感因素。中學數學教學對於學生來說，不僅是一個特殊的認識過程，而且也是一個心理體驗的過程，其中創新意識和創新情感相互影響，共同保進學生創造性人格的形成，它們在創新教育中既起著動力的作用，又發揮著教育目標的功能。

中學數學教學是思維活動的教學，所以創新性思維能力的培養是中學數學創新教育的核心。從思維種類上看，在中學數學教學中蘊含著豐富的邏輯思維、形象思維和直覺思維，它們的綜合作用，辯證發展才能產生創新思維，結構如下圖所示。

創新思維能力的高低，主要取決於創新思維品質，創新思維品質是多種思維品質的綜合體現。思維的深刻性和發散性是創新思維品質的基礎。思維的深刻性反映對數學本質的理解，而思維的發散性，體現著思維的流暢、變通和獨特，它們從思維的「橫」和「縱」兩角度反映思維的水平。靈活性是指能夠根據客觀條件的發展與變化，及時改變思維過程，尋找新的途徑。思維的獨創性是指求新穎、求獨特、求發展，標新立異的思維品質。批判性是指在思維活動中，嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的品質。敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性，它們全是由思維的深刻性和發展性引申出來的，相互聯系，密不可分，綜合地體現了創新性思維品質。

在中學數學教學中，根據科學認知的形成和發展過程，創新能力主要體現在三個方面，即知識形成的能力、知識發展的能力、知識應用的能力，它們的體現過程和主要內容可列表如下：

能力
體現過程
體現內容

知識形成的能力
由實踐到理論
觀察、實驗、分析、綜合、抽象、概括、類比、歸納、猜想、證明

知識發展的能力
理論形成
論證推理、系統化，建立網路，形成良好認知結構

知識應用的能力
由理論到實踐
收集信息，分析處理信息，策略比較，數學建模，解答反饋

可以看到，中學數學的創新能力在數學知識的形成、發展、應用三個過程中都有體現，並具有各自的內容和特徵，在培養過程中我們不應當顧此失彼，而應當注意它們全面、綜合的發展。在創新的能力形成過程中，數學思想方法和數學觀念起著橋梁或導向作用，應當引起我們的充分重視。

綜上所述，中學數學創新教育是非智力因素和智力因素相互驅動、相互激發、辯證推進、螺旋式上升的過程，只有把它們看做一個有機的整體，創新教育的目標才能真正實現。

二、實施創新教育教學的幾項原則

要構建中學數學創新教育教學模式體系，首先要從創新教育的內容出發，探討教學的基本原則。我們認為情感性、主體性、活動性（開放性、探究性、綜合性、應用性）、技術性是需要貫徹的原則，結構如下：

（一）情感性 由於創新教育與學生的個性發展緊密相連，為了充分發揮創新意識和情感在創新教育中的功能和作用，在教學中必須注意激發學生的學習動機，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，使學生能夠創新、敢於創新。教師要在教學中發揮楷模作用，用自已的創新精神和情感去感染和調動學生，並充分運用激勵評價的手段，使評價具有公正性、及時性、求實性和發展性，推動學生積極地參與創新過程，並體驗創新的樂趣。

（二）主體性 主體性是創新教育的核心和靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識要靠他們主動思維去獲取，創新教育也只有在學生主體參與的創新過程中才能實現。因此，創新教育的立足點必須由「教」轉變為「學」。

（三）活動性 活動性是主體性的具體體現，創新教育依賴學生對再創造過程的深層次參與。因此，教學要提供讓學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索研究性活動，培養學生的創新精神和能力。

活動性主要體現為開放性、探究性、綜合性和應用性等幾種形式。

1．開放性 開放性一方面是指課堂教學要為學生創設一個有利於群體交流的開放的活動環境，成為師生思維活動雙向暴露過程，通過合作討論，讓學生的思維見解、情感體驗、意志慾望、行為方式受到尊重，引發他們積極進取和自由探索。另一方面是指在問題設計和討論中保留開放狀態，給學生創新思維提供更廣闊的天地，得到更充分的發展。

2．探究性 創新教育強調學生的探索和研究，讓學生在深層次的探索性活動中，體驗創新的樂趣，培養創新的情感，學會創新的策略和方法。數學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在數學實驗方面，要把二者有機地結合起來。

3．綜合性 創新能力是學生一種綜合能力的體現，因此它在教學目的、教學內容、教學形式各方面都帶有很大的綜合性，要把認知能力和人格培養綜合考慮，要打破知識的章節、學科界線，教學模式要採用多樣化的形式，從整體上考慮發揮綜合的效益。

4．應用性 理論聯系實際，學會用數學知識解決實際問題，把數學學習與現代的社會生活更密切地結合起來，應當作為培養創新精神的重要途徑。

（四）技術性 它是指在數學教學過程中要充分運用計算器、計算機、網路教育等現代化的教學手段。現代信息技術，是溝通數學與現實世界的重要紐帶，為創新教育開拓了新的天地。現代化教學手段的運用，要逐漸發展到以學生為主體，自己動手，主動參與的形式。並利用它創設一個有利於群體間交流的活動環境，優化教學過程。

三、中學數學創新教育教學模式體系

為了在中學數學教學中落實創新教育，可以從創新教育的原則出發，按下列系統構建中學數學創新教育教學模式體系。

什麼是創新教育的基本思路呢？我們認為把中學數學教學過程設計成讓學生再發現、再創造的過程，讓學生在教師引導下，相對獨立地去進行發現與創新，應當成為我們教學設計的基本思路。當然，教材中的概念、公式、法則、定理等知識對人類是已知的，但是這些結論對學生來說是未知的，它不妨礙把教學過程設計成讓學生再創造和再發現的過程，而教師的教學藝術也正體現在這種教學設計中。

我們認為，在中學數學教學中，為了實現上述的基本思路，「問題解決」應當成為創新教育的基本模式。也就是說在現行教材的基礎上，通過典型的內容，設計成「問題解決」的模式，其程序如圖所示：

其中，在「提出問題」階段要引導學生自己去發現問題，提出問題；要結合教材內容和學生實際，提出的問題應具有可接受性、障礙性和探索性。在「分析問題」階段，教師要引導學生自主地開展探究活動，進行必要的討論和交流，教師注重從觀念和策略的高度給以啟發。在「解決問題」階段，教師要引導學生完成實施策略，落實解答過程，使學生感到成功的喜悅並樹立學習的自信心。在「理性歸納」階段，教師要引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，並在形成新的認知結構過程中，進行創新方法的指導。

在這個基本教學模式的基礎上，我們從教學內容和教學形式兩個角度來構建創新教育教學模式的系統。從教學內容方面，應當主要加強發現模式、應用模式和建構模式的研究。

（一）發現模式體系

發現教學模式的理論基礎是布魯納的教學理論。他認為學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，要求學生在教師引導下，利用材料，主動地探究發現，而不是消極地接受知識。這種教學模式主要適用於概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學，體現了學生參與發現過程的主體地位，注重了發現知識策略和方法的培養訓練，程序如下：

對於每個環節，針對教材內容和教學實際，又可以賦予不同的內涵，可有下列形式：

而對每一種類型，又要結合教學實際採用不同的方法，比如「實驗」，可以有度量、運算、作圖、計算機操作等多種形式。

在這種教學模式中，加強了創新思維和能力的培養，在整體結構上突出了「猜想」和「證明」兩大環節，而這正是教學發現中的基本策略和途徑。在這兩個環節中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養結合起來，體現了數學的兩重性。發現教學模式在中學數學教學中，對於創新教育具有十分突出的作用。

（二）應用模式體系

數學知識的應用是培養創新精神和能力的另一個重要途徑。而數學建模是解決實際問題的基本思路，也就是從實際問題出發，通過認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯想有關的數學知識，建立相關的數學模型，把實際問題轉化為一個數學問題。通過對這個數學問題的求解，然後再回到實際問題中去。數學建模的意識、思路和能力是創新教育的重要組成部分，為了強化這種意識和能力，應當成為一種應用模式體系，程序如下：

對於每個教學環節，要根據教材內容和教學實際，按照創新教育的原則，因材施教，精心設計，如下圖所示：

（三）建構模式體系

數學具有系統性的特性，數學的定義、公理、定理、法則、公式具有它們的邏輯系統和結構。建構模式體系有利於讓學生了解數學理論的建立、發展過程，具備良好的認知結構，學會建構理論的方法，也是中學數學創新教育的一個方面。因此，根據教學內容特徵，隨著學生數學知識和能力的不斷豐富和提高，適當地運用建構教學模式也是十分必要的，它的程序如下：

每個教學環節同樣包含不同內涵，形成多種變式，比如：

對於第一種形式，主要體現把一個單元或一個章節的教學，進行「整－分－整」地講授，學生在知識結構中分析、探究，再經過組合連結，完成對知識系統、結構的認識。第二種形式，適用於兩部分知識內容、研究思路、方法類似的單元或章節，組織學生進行類比遷移的探究，自主完成後部分內容的學習。第三種形式，主要用於分析知識結構，找到新的知識生長點或存在的矛盾和問題，引導學生探究，完成知識結構的發展過程。第四種形式主要用於章節內容的小結。這種數學模式一般是把一個單元或章節的教學作為整體考慮，而對於每一節教學，又可採用適宜的教學模式。

從教學組織形式的角度，需要主要研究討論模式體系、輔助教學模式體系和課內外結合模式體系。

（一）討論模式體系

討論模式是一種合作模式，主要特點是在教學過程中圍繞共同的教學材料或問題，在教師引導下，開展生生之間、師生之間的多種形式的合作與交流，共同探究的一種教學模式，程序如下：

其討論形式可以同座二人，前後四人，分組討論、全班討論等多種方法，在分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，採用何種形式，要根據教學內容和學生實際，目的在於充分調動學生的積極性，促進學生在認知和情感方面的成長，以適應將來信息化社會對人才合作精神和能力的要求。

（二）輔助模式體系

隨著投影儀、計算器、計算機等現代化教學技術的引入，為在中學數學教學中，更好地引導學生主體參與，動手操作開展數學實驗，提高課堂效益開拓了新的途徑。

在教學模式上可以分為演示模式和實驗模式，演示模式主要是指以教師演示為主，引導學生完成觀察、猜想、推證、系統化等教學環節。演示內容和多少要因材施教，所以它可在各個環節中實施程序如下：

實驗模式是讓學生利用現代化教學技術，結合教材內容，自主地去參與實驗與發現的過程。根據教學條件可以採用多種形式，比如使用計算機可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算機網路分合結合地教學。引導學生充分利用計算機形象、測量、證明的功能，讓學生運用現代化技術實踐數學發現的過程，它為學生知識、能力、個性的充分發展，培養創新精神和實踐能力開拓了廣闊的天地。它的程序與發現模式一致，只是利用現代技術輔助，並由學生自主完成。

（三）結合教學模式體系

所謂結合教學模式是指把課內外教學結合起來的模式，它比只局限在課堂上的教學具有更大的開放性，有利於充分發揮學生的自主性。調查研究、查詢資料、提出問題、自主探究、討論交流、撰寫論文、師生小結等教學環節有的可安排課上進行，有的在課下完成，形式手段多樣化，把課上教學與課外活動有機地結合起來。比如，可以有下述教學模式：

四、運用創新教育模式體系應注意的問題

（一）繼承傳統模式，注重打好基礎

本文闡述了中學數學創新教育的主要教學模式，我們對於傳統的講授教學模式也要充分重視，啟發式講授同樣可以培養學生創新精神和能力，並在教學中佔有重要的地位。因此，要繼承和改進傳統教學模式，結合創新教育模式體系，共同發揮創新教育的作用。另外，創新教育離不開學生扎實的基礎，在教學中對於落實基礎的環節不能削弱，比如，要重視必要的模仿性、鞏固性練習，要把打好基礎和培養學生創新精神和能力有機地結合起來，處理好它們之間的辯證關系。

（二）綜合應用模式，整體優化過程

中學數學創新教育的課堂教學，應當是一個開放的過程，所以不能用一種固定、僵化的教學模式面對所有教學內容。用系統論為指導，充分發揮和挖掘創新教育模式體系中諸因素的優勢，做到內容和形式的統一，多種教學模式的綜合運用，從整體上優化教學過程，才能實施創新教育。上述創新教育模式體系在運用中具有下述交叉關系：

比如在運用發現模式教學中，可以結合使用討論模式、輔助模式和結合模式。

綜合應用多種教學模式，不僅優化了課堂教學過程，提高了教學效益，而且使學生在豐富多採的教學形式中，創造性得到更全面發展。怎樣立足於整體優化進行組合，也正體現了教師的教學藝術。

（三）注重教學落實，不要追求形式

在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中要針對教學實際進行變通和再創造。無論對哪個教學環節，都要注重落實，切實使課堂教學充滿激情，體現學生的主體地位，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，使觀察、實驗、猜想、發現、討論、交流和論證等環節，真正地落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。

（四）發展教學模式，不斷改革創新

教學模式的運用是一個繼承與發展的過程，也是一個不斷創新的過程。構建創新教育的教學模式體系是教學改革的需要，但是從教學改革的眼光看，需要我們不斷發展教學模式，突破教學模式，逐漸過渡到無模式教學，為學生的個性發展提供充足的機會和條件。我們在繼承與發展的過程中，要注意不斷發揮自我的優勢，形成和樹立帶有個性的教學風格，推動教育理論和教學改革的深入開展。