我的教育教學理念

⑴ 我怎樣理解杜威的教育思想

杜威鼓勵探究與創新教育思想的形成建立在對社會變革、科學發展和教育沖突等深刻認識的基礎上。

首先，這一思想的形成是與杜威對這一時期歐美社會深刻變革的認識分不開的，其次，這一思想的形成也與杜威對傳統認識論進行分析和批判有密切的聯系。杜威的這一思想也與他對傳統教育「知行分離」現象的批判分不開的。

杜威的理論為現代教育理論的代表，區別於傳統教育「課堂中心」「教材中心」「教師中心」的「舊三中心論」，他提出「兒童中心（學生中心）」「活動中心」「經驗中心」的「新三中心論」。

(1)我的教育教學理念擴展閱讀

在杜威看來，自工業革命以來不到100年時間里，人類社會發生了迅速、廣泛和深刻的變化。工業化和城市化的迅速推進，不僅改變了政治疆界，擴大了生產的規模，加速了人口的流動，也使得人們的各種生活習慣、道德以及觀念和愛好都發生了深刻的變化。

這些變革的重要結果就是促進了科學和哲學的發展。一方面，在19世紀的歐美社會，隨著生理學以及與生理學相關聯的心理學的進展、進化論思想的出現、科學實驗方法的使用等等，強調發展及變化和重視探究及實驗成為西方科學發展的基本特徵。

這為杜威教育理論的產生提供了條件。杜威的教育思想正是這一時期科學探索精神廣泛影響的產物。另一方面，19世紀後期的美國實用主義哲學也形成了與以往哲學不同的特點。實用主義哲學是一種強調行動和鼓勵探究的哲學。

它反對只強調觀念的孤立或獨處狀態，而主張將觀念與行動統一起來，並在二者的結合中把觀念能否產生效果放在第一位。因此，在這一基礎上形成的杜威教育思想滲透了強調探究和創新的思想，形成了不同於傳統教育的新特徵。

⑵ 我對孩子的教育理念

1. 培養情商非常重要

2. 培養孩子的主動性：以引導為主要教育方式，吸引孩子能夠喜歡上一件事

3. 培養孩子的自己動手能力

4. 培養孩子與人溝通能力

5. 培養孩子思考能力
   

⑶ 十年課程改革，我的教育教學理念發生了哪些變化

中學體育新課程改革對廣大體育教師提出了全新的要求。我們要適應體育新課程改專革，就必須誠屬心接受，熱情投入，敢於探索，不斷實踐。要認真學習新課程標准，不斷提高自身素質。一、適應體育新課程課改，教師必須轉變教學理念 教學理念的轉變，是適應體育新課改的根本前提。體育新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對體育新課程改革，體育教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

⑷ 我的教育理念一句話

關於教育的句子匯總如下

1、教育必須立足於道德和智慧，道德是為了支撐美德，智慧是為了防止自己遭到不道德的侵凌。

2、教育上操之過急和緩慢滯後，都會摧殘孩子正常的心理發育。

3、在學校的學習不應當是終結性的，而是人們在整個一生中全面教育的開始，智與美日臻完善的開始。

4、我們作教師的應當在自己的集體里發揚我們的教育道德，應當把在教育工作中確立人道主義原則視為每個教師教育素養的最重要的品質。

5、身體教育和知識教育之間必須保持平衡。體育應造就體格健壯的勇士，並且使健全的精神寓於健全的體格。

6、教師的人格對於年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益於發展的陽光，教育者的人格是教育事業中的一切。

7、我們面臨這樣一個進退兩難的境地，那就是教育已經成為智慧和自由思想最主要的障礙之一。

8、做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。

9、朋友是寶貴的，但敵人也可能是有用的；朋友會告訴我，我可以做什麼，敵人將教育我，我應當怎樣做。

10、只有受過教育的、誠心誠意的人才是有趣味的人，也只有他們才是社會所需要的。這樣的人越多，天國來到人間也就越快。

⑸ 在教學工作中，我堅持什麼教育理念

該秉承「大綱為本，靈活運用，生動有趣，課外延伸」的教學理念

⑹ 課改讓我們的教育教學理念都發生了哪些變化

課程改革的理念是強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習，這就使教師更加關注學生的全面發展，注重學生的個性差異；教師更加關注學生的學習過程，注重發揮學生的主體性和主動性；在新課改觀念的指導下，我們教師也在發生變化。下面我來談談課程改革給我帶來的變化和收獲。 一、教學目標發生了轉變 課堂的教學目標，開始提升到全面的多維目標，而不再是單純的授業解惑。突出表現為把過程方法視為課堂教學的目標，盡量讓學生通過自己的探究、思考、分析、觀察、實驗操作、質疑和創造等豐富多彩的形式來獲得知識，使結論和過程融合起來，讓知識和能力和諧發展。另外，關注學生的情感，努力使教學過程成為學生一種愉快的情感體驗。
二，教學方式觀發生了轉變
教無定法，教學方式是多種多樣，其目的是一致的、是發展的。課程改革更加重視學生的自主學習、合作學習和探究學習。因此教學方式逐步走向嘗試推廣「自主、合作、探究」的學習方式，在學生自主學習、合作學習和探究學習的過程中，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結構，讓學生樂學、願學、會學，培養學生學習能力，從而實現在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。學會合作，學會在與他人平等相處並共同提高不僅有助於開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，而且對個人的成長和今後的工作都將產生深遠的影響。有了合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果。
三、師生觀發生了轉變 教師觀變了。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。 學生觀變了：新課程以「一切為了每一個學生的發展」為最高宗旨和核心理念，「關心每一個學生」成為教師的口頭禪，在教學實踐中把學生看成是學習的主體，注重培養和發揮學生的自主性、能性動、獨立性和創造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。新的課程標准明確指出：「學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。」這就要求教師要從「獨奏者」的角色過渡到「伴奏者」的角色；由教書匠向研究者轉變，由課程的執行者實施者向課程的建設者和開發者轉變。要想使學生變為「學習的主人」，使教師自己轉變為「伴奏者」、「研究者」及「課程的建設者和開發者」，的積極性，課堂上形成了融融的學習氛圍，而且與學生平等交流，學生獨特的感受、體驗、理解得到尊重，建立起了平等的師生關系，師生和諧的關系得以鞏固。 新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。在新課程的教學中，教師的行為表現為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和思想；同學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 四、課堂教學過程發生了轉變。 新課程改革下的課堂充滿了活力，注重師生互動，課堂上學生思維活躍，其主要原因是教材開放了，新教材給師生創造性使用教材提供了平台，每個教師可以結合學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、增刪，變「教」教材為「用」教材。在課堂上教師要善於讓學生以教材為例子，嘗試讓學生發現問題、提出問題，在解決問題的過程中產生不同觀點的相互碰撞、交流。有的教師在施教過程中，還通過師生互動再度開發教材，創造新的教材資源，變靜態的教材為動態的教材。開發教材的形式多種多樣，師生在開發與實踐教材中享受著教育的快樂。教學觀變了：新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發展的過程，在新課程中，教師逐步形成了「對話」意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在新課堂中，教師唱獨角戲的現象少了，與學生交流、溝通、合作和互動的現象明顯多了。在新課程的教學中，教師的行為表現為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和思想；同學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 五、使學生獲得學習的積極體驗與情感。 積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，並從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。 總之，要評價一堂課的好壞，不在於教師個人的講述是否滔滔不絕，表演是否眉飛色舞，而在於學生是否參與了課堂教學，是否和老師一起走進特定的歷史情景，同喜、同悲、同憂。要達到如此境界就需要教師在課堂教學中盡可能的採用多種教學方式。如課堂上組織學生分小組辯論，角色扮演引導學生參與討論、參與分析、參與研究。教學方法的不斷改進不僅促進了學生主動學習和參與研究。面對新的課程改革浪潮，我們肩負重任，只要我們轉變觀念，更新方法擺正師生關，，以學習為舟，以研究為槳，以發展為帆，新的課程改革才會駛向成功的彼岸。國培必將給我的教學注入新的活力，在今後的教學過程中，我會用自己所學的知識武裝頭腦，堅持教改，使自己的教學工作邁上一個新台階。

（以上都是忽悠領導的）

⑺ 十年課程改革,我的教育教學理念發生了哪些變化

課程改革已經經歷十年了，就語文課程改革來看對廣大語文教師提出了全新的要求。語文教師要適應語文新課程改革，就必須誠心接受，熱情投入，敢於探索，不斷實踐。要認真學習新課程標准，不斷提高自身素質。 一、語文教師必須轉變教學理念，適應語文新課程課改， 教學理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。1、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要放棄所謂傳道授業解惑的權威。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，要以「對話人」的身份尊重同樣作為「對話人」的學生個體。因此語文教師要強化兩種意識。(1)、民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。(2)、人本意識。既然學生是「學習和發展的主體」，那麼，教師就理當以全面發展其情感要素和智力要素為課程目標，努力做到從「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。
2、學法指導觀 《綱要（試行）》中指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因此語文教師要切實加強對學生學習方法的指導。(1)、自主學習。自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。(2)、合作學習 。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助於培養學生的競爭意識和能力，它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。(3)、探究學習。探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。「記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。」德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。3、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由於語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。4、全面評價觀 綱要指出「改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，」新的課程體系呼喚新的評價標准，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。(1)、對學生的評價。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如畢業會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。(2)、對教師教學的評價。標准也要改變，要用新的課程標准來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。
5、終身學習觀 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。(1)、必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標准，積極鑽研新教材。(2)、學習學科相關領域的知識。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所准備。(3)、學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。6、大語文教育觀 所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式，做到語文生活化，生活語文化。二、適應語文新課程改革，教師必須轉變教學行為 國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程 中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此語文教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。1、轉變教師權威的教授為師生平等的交往與對話。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往「平等中的首席」。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。
2、變以教師教為中心為以學生學為中心。 一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。3、變注重教學的結果為注重教學的過程。 「重結果輕過程」是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦「標准答案」，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程 中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。 總之，語文教師要清楚的認識到語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。

⑻ 有人誇我的教育理念好我該怎麼回答

沒什麼，，自己也是誤打誤撞

⑼ 四個字教育理念

再牛逼的教育理念，說白了抵不過四個字：
言！傳！身！教！

但是，貌似太多家長都沒有想到這四個字。
現代人做父母的，總是給孩子買買買，想要給他全世界最好的東西，哪怕是一塊香皂，一瓶沐浴露。還拚命學習育兒教育，一年花了好幾萬送到早教中心親子游泳館。玩具買了一箱又一箱，一個比一個豪華，一個比一個大，但孩子多半玩幾天就沒了興趣，而這時候我發現，他喜歡玩我的手機。
為什麼呢？因為手機會發光嗎？因為手機看上去好玩嗎？聲光電的玩具哪個不比手機好玩呢？

答案很簡單，因為我陪他的時候，總是坐在他身邊玩手機；餵奶的時候，一手拿奶瓶一手玩手機；哄他睡覺的時候，他趴在我肩膀上，我一手托著他一手玩手機。從他出生開始就一直看著我在玩一個方磚一樣的東西，自然也會對其產生了興趣。所以他喜歡所有人的手機，包括電梯里陌生人的手機，看到了都想要伸手去拿。
我在想，如果我從他一出生就開始拿著書讀，他會不會現在喜歡翻繪本。我在書房准備好的滿滿一書櫃的繪本和各種朋友送的昂貴的幼兒讀本，一本都不曾翻開過。沒有什麼，比得上他每次看到我手機時候的激動，以及不用教就會用手指劃屏幕。
我突然意識到，小孩子的模仿能力超乎我的想像。我一直以為他還太小，說教育都太早，他卻讓我看到了人從出生開始每一步的發育和變化。一切就是這么快。

幾乎每個家長都覺得自己家非常美滿，沒有任何問題，學校教育才有決定性作用。

回想起自己從小到大受過的教育，那些對自己的性格成長有直接打擊的，全部來自於家庭，我幾乎想不起來，哪個老師打擊了我。
比如我家人說我唱歌跑調，所以我從五六歲起再也沒有唱過歌；比如說我的親戚總是在聚會上開我玩笑讓我難堪，我現在參加集體活動都會很難受等等。

完善的家庭教育並不僅僅是指一家人完美幸福，更多的指言傳身教，一言一行。比如我經常上的兒童教育的各種課程，如果老師留作業，90%的人都在互相抄（我也是），或者買了課起晚了不上課了（我也是）。家長都這樣，孩子能不抄嗎？家長都沒有天天讀書，孩子能喜歡讀書嗎？家長都游手好閑沒事兒就看電視買買買的，憑什麼要求孩子讀書好呢。想到這些，就不寒而慄。