課堂教學標准

① 什麼是課堂教學質量標准

高質量的教案的形成，受制於諸多關鍵要素，准確地把握這些要素，是確保備課質量的關鍵。
（一）教學目標制定的准確性
所謂目標准確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的准確性制約著備課的質量。
（二）教學重點難點關鍵把握的准確性
幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
一般說來，一節課中學生需要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。
為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以後，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
（三）學情分析的准確性
用於教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什麼復習內容，新授課應選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
（四）教學內容選擇的合理性
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
教學內容選擇的合理性源於備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。例如，現行的數學課程標准實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的內容可多選一些；對於學生難以理解、難以掌握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。
總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務，所授知識有利於學生理解和掌握為准，既不要多選也不能少選，多選了不利於學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學鬆散、浪費課堂教學時間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至於怎麼調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。
（五）問題設計的恰當性
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息並相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在於數量多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。
（六）教學細節考慮的周密性
課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否准確，無歧義，演示是否到位，准確無誤，作圖是否科學，合理；有前後銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失；有學生作業書寫格式的指導問題等。
在備課時，教師要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。
（七）學習方法制定的適切性
學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制於學法的適切性。
目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發現性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習，教學時教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。
設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利於學生理解和掌握知識，再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展。一般來講，對於一些比較簡單的知識可以選擇獨立發現性學習的方法，對於一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以採用有意義接受性學習的方法，對於有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當採用創新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
（八）施教方法制定的恰當性
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容採用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和掌握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想像，不切實際。
（九）資源與教具准備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操作演示，看看還有什麼不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須製作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在教學中偶爾使用或只在公開教學時使用，而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教師在課堂教學中經常使用。
另外，多媒體課件畢竟是一個虛擬的東西，教具比起多媒體課件來更具有真實性，更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，如長方體和正方體的認識教學就離不開實物教具的使用，認時間的教學就離不開實物鍾的操作和演示，所以，在教學中，我們要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。
課堂中偶發的小事故會阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中要考慮周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否准備就緒；一旦完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動;若時間緊，要下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的充分准備，才有可能收到預期的效果。
（十）課堂練習設計的恰當性
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。
在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識，提高題要能真正發揮作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對於學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。
實施新理念下的中小學教學設計，目的在於幫助學生更好地進行學習，是為學習服務。克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向，學習分析中的「教材中心」傾向，和教學策略制定中的「教師中心」傾向，是當前備課活動中十分值得關注的現實問題。

② 制定課堂教學評價標准應做好哪些

根據不同的標准，課堂教學評價表有各種類型。如，根據評價主體的不同評價表有供課堂專教學參與者之屬外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，

③ 淺談課堂教學評價的幾個標准與維度

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。教學目標的基本要求：一提出的目標要明確、具體；二根據學科教學點制定適當的教學目標；三教學目標要具有一定彈性評價標准，應該不止三條：一教學的目標評價標准；二教學的內容評價標准；三學生學的行為評價標准；四教師教的行為評價標准等等.

④ 課堂教學管理標准方法提問法是什麼

課堂教學管理標准方法提問法，即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為專心學習。

⑤ 課堂教學板書工作執行標准有哪些

目的明確，針對性強

（1）板書是為一定的教學目的服務的，偏離了教學目的的板書是無意義的板書。

（2）板書之前一定要認真鑽研教材，在吃透教材精神實質的基礎上，遵循形式為內容服務的原則，按照教學目的，有的放矢地對板書進行預先設計，以此使板書突出重點，突破難點，體現教材的特點，為實現教學目標服務。

（3）針對性是要求板書從教材特點、課型特點和學生特點出發，做到因文制宜、因課制宜、因人制宜。

書寫規范，有示範性

（1）書寫要工整，必須遵循漢字的書寫規律，做到書寫規范、整齊。要把握漢字的基本筆畫和筆順規則，不倒插筆，不寫自造簡化字。

（2）字的大小以後排學生能看清為宜。要一筆一筆地書寫，一筆一筆地畫圖，讓學生看清楚，對一字一句，甚至標點符號都要有所推敲。

（3）教師的板書除傳授知識外，還有一個引導和訓練學生養成良好的書寫習慣的重要任務。

語言正確，有科學性

這是從內容上對教師的板書語言提出的更高要求。板書在教學中雖是間隔地出現的，但最後總要形成一個整體。板書要讓學生看得懂，引入深思，不能由於疏忽而造成意思混亂或錯誤。

層次分明，有條理性

（1）板書要依據教學內容的順序與邏輯關系、教學進程做到層次分明，有條理性。

（2）板書和口頭講述是同步進行的，而板書具有直觀、形象、概括、層次分明的優勢。要發揮板書的優勢，教師板書必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序，用板書體現和加強講解中語言的作用。

重點突出，表意鮮明

板書要發揮引導學生把握教學重點、全面系統理解教學內容的功能。因此，教師的板書必須重點突出，詳略得當，力爭能夠給學生以縱貫全課、了解全貌、抓住要領的效果。

合理布局，計劃性強

（1）板書應與教師的講解密切協調，將講解內容迅速而利落、合理而清晰地分布在黑板上，不僅幫助學生理解教學內容，而且能在講解完畢時使學生通過板書對授課內容一目瞭然，獲得整體印象。

（2）教師要根據教學要求，進行周密計劃和精心設計，確定好板書的內容格式，預定好板書的位置。惟有如此，才能在教學時准確而靈活地進行板書。

形式多樣，有趣味性

充滿情趣的板書，就像一幅美麗的圖畫，不僅給學生留下深刻的印象、形成理解、回憶的線索，而且給學生以美的感受，引起學生濃厚的興趣，加深理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。

⑥ 優質課的標准

優質課標准
教師素質

1、語言規范，簡潔生動，富有情感。

2、舉止端莊，教態親切。

3、熟練運用現代教學技術，應變能力強。

教學目標

1、面向全體學生，符合學生起點水平，有利於學生素質全面發展。

2、符合學科課程標准要求。

3、結合學科特點，具有可操作性。

教學設計

1、符合學生認知規律；層次清楚，過渡自然。

2、教學內容設計合理，符合教學要求，利於學生學習。

3、教學設計利於突破教學重點、難點。

教學過程

1、新課程導入或情景創設自然流暢，能恰當激發學生的學習興趣。

2、面向全體學生，關注個性差異，圍繞學科教學，促進學生學習能力的發展和實踐能力提高。

3、教學過程清晰、完整，板書端正。

4、能根據教學內容和教學目標的要求，選擇恰當的評價方法，有效促進學生的學習。

教學策略

1、正確深入地解讀教材。充分挖掘教材提供的資源。

2、師生關系融洽，善於相互溝通。

3、積極利用課堂上的生成性資源，與教學過程有機融合，體現對教學過程的優化功能。

4、現代化教學程序運行穩定，播放流暢，資源鏈接快捷，操作簡便。

能力培養

1、重視基礎知識教學，認知情感和諧發展。

2、有利於發展學生創新思維。關注學生主動參與和對學科學習的興趣。

3、體現學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，並進行交流和表達。

教學效果

1、實現學科教學目標。

2、學生主體地位、教師主導作用得到體現：學生情感投入積極並獲得一定的成就感。

3、多媒體教學能體現先進性，技術優勢明顯，學科特色鮮明。

⑦ 新課程改革對課堂教學的評價標準是

課堂教學評價標准

一、教學目的：

1、目的明確，能針對學科特點和學生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關注學生，注意麵向全體及兼顧學生差異；

3、突出態度、情感、價值觀在教學目標中的地位，把方法、習慣等非智力因素納入教學目標；

4、教學重心定位於學生的發展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標准，通過認真深入地鑽研教材，正確把握重點、難點，教授內容正確科學；

2、增強現代意識，適應時代的需要，注意聯系學生生活實際，對教材進行合理的、具創造性的改組。

3、強調深刻理解教材的內在聯系，在此基礎上以新的視角處理教材，採用靈活且貼近學生實踐的教法，設計出有創意、有新意的教案。

三、教學過程：

1、學生

態度積極：學習積極性高，情緒飽滿，求知慾強；有競爭合作意識；不同層次的學生能感受到成功的喜悅；課堂無「死角」、無「閑人」。

思維活躍：（讓學生體驗學習過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學生獨立思考，敢於質疑問難；多角度、採用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運用多種感官參與學習，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設、觀點。學生練習時間充分，能通過當堂作業鞏固提高。

氣氛和諧：（師生處於平等地位，尊重學生，民主合作氣氛濃）老師要注重發揮學生的主動性，讓學生進行多邊多向，互動性強的自主信息交流。注意培養學生傾聽他人的意見的習慣，並進行正確的評價，勇於提出自己的觀點，說出獨特的感受的能力。

2、教師：

教育觀念：教育觀念新，在教學過程等的設計中能體現當前教育教學中新的理念，注意在教學中運用新的教育教學理論、研究成果。

教學方法：①、注重形成平等的師生關系，體現教師是學生學習的組織者、引導者、合作者；②、能創設有利於學生個性發展的開放的學習環境，關注、尊重學生獨特的情感體驗；③、重視培養學生的創新意識、創造性思維和實踐能力（特別是文化課教學的實踐能力的培養）；④、重視引導學生獨立探究，獨立分析，主動合作，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養提高素質；⑤、能恰當合理運用現代教育技術。

教學評價：從關注教師教的情況轉變為更多地關注學生學的情況；從關注學生學習的結果，轉變為更多地關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。課堂上老師的評價有利於調動學生的學習積極性。

四、教學效果：

在知識技能、情感態度、解決問題等方面完成教學任務；學生的興趣、態度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養；學生的素質（如態度習慣、數學能力、語文素養、綜合運用知識的能力、創新意識、實驗實習動手能力等）得到培養提高。

⑧ 一節好課的標準是什麼

真正的好課要有一萬的准備卻只有萬一的實施，要根據現場、根據學生、根據自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分准備，但卻不能預知會上成什麼格局。

課堂自然是要解決問題，使得學生經歷均衡→不均衡→新的均衡過程，這樣一種解構和建構的循環，不是以解決所有問題為能事的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。

(8)課堂教學標准擴展閱讀

根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。

因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化等。

採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

⑨ 中小學課堂教學評價標准

【中小學課堂教學評價標准】
課堂評價是一項最主要的學校教學活動.它是學校教學的中心環節，隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度.以此促進新課改的實施.並促進課堂教學體系牟完善.因此，特製訂如下課堂教學評價制度.

一.觀課形式

1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.

2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.

3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.

二.評價辦法

1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.

2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.

3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.

4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.

5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.

6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.

三.評價原則

1客觀性原則

評價標准要客觀，不帶隨意性.

評價學生要客觀，不帶偶然性.

評價態度要客觀，不帶主觀性.

2整體性原則

樹立全面評價的觀點，進行評價.

3.指導性原則

明確評價的目的要於幫助師生改進教學，提高教育教學質量.評價要切合實際，既要重視過程性評價，又要注重終結性評價.