Ⅰ 老師在線講課的軟體有哪些
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Ⅳ 如何七年級道德與法治探究與分享培養核心素養提高課堂教學效率
」學生核心素養培育關鍵在教師。身教重於言教，要落實「核心素養」理念，教專師要樹立終身學習觀念，屬自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。「打鐵先要自身硬」，發展學生核心素養，教師必須要有較高的自身素養，必須以高尚的師德為學生的楷模
Ⅳ 如何搭建互教互學，互分享的平台，促進學員素質全面提升
教育大計，教師為本。教師的專業素養關繫到新課程改革、教學質量提升、高效課堂打造，是實施素質教育關鍵。促進教師的專業成長，是學校管理的核心和重點，現結合保靖民中工作實踐，談談促進教師專業成長工作的體會。
一、激活原動力，讓每一位教師「想成長」
思想是行動的先導，習慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業成長最大的障礙。因此，要做好教師專業成長工作，首先要解決思想上的問題。我們的基本做法是「外出找營養，洗腦換思想」，讓教師們由被動的「要我成長」變為主動的「我想成長」。
校領導、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負有一定管理責任的教師每期必須外出學習、接受思想洗禮不少於一次；課改年級教師每期全年級集體外出學習一次；初三、高三兩個畢業年級教師畢業考試後集體外出學習；教學服務人員每兩年輪流外出學習。外出學習堅持「五有」：一有計劃方案；二有任務要求；三有體會總結；四有實踐探索；五有提升措施。
大規模外出學習，在保靖民中辦學史上是史無前例的。通過外出學習，專業成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉變，明確了專業成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業成長的原動力。
通過外出參觀學習，我們發現了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認為「我最苦」的教師發現別人比自己還苦，自認為「我最行」的教師發現別人比自己還行，若不充電成長，已難適應新課改的要求。知恥而後勇，安於現狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉變了，專業成長的認識提高了。
領導們認識到，教師的專業成長就是學校的成長，教師素質的提高就是教育教學質量的提高。教師們認識到，不學習不成長當不好新時代的教師，教不好新時代的學生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調動起來之後，學校的教師專業成長工作就有了良好的思想基礎。
二、創設新機制，讓每一位教師「能成長」
思想是基礎，物質是保障。如何讓每一位教師在「想成長」的基礎上實現我「能成長」，我們主要做了如下工作：
1、構建機構網路，為成長提供組織保障
分層級構建專業成長管理機構，狠抓過程管理，落實專業成長工作職責，指導和督查教師完成專業成長任務，實現教師專業素養提升、課堂教學質量提高的發展目標。
2、完善獎懲制度，為成長提供製度保障
學校制訂了《教師專業成長實施方案》、《教師專業成長促進計劃》、《教師專業成長評價方案》、《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》、《保靖民族中學教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進教師專業成長，鼓勵教師不斷成長。
3、加大經費投入，為成長提供經費保障
一是提高專業人員待遇：「高中部語數外大教研組長津貼300元/月，其他文化學科教研組長240元/月，音、體、美、信息教研組長、高中各年級語數外備課組長、高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元/月」；高中其他文化科目及初中語、數、外學科的備課組長120元/月。成立學科教學工作指導委員會並給每位委員發放崗位津貼。基礎學科（語、數、外）由5—7人組成，其他學科由3—5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標准暫定每人每月120元。
二是保證教改活動經費。學校雖因擴容已負債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經費用於教研教改和教師專業成長工作。
三是落實成長工作績效。對教案、作業批改、聽課、教研教改等教師專業成長工作，每月檢查、評比一次，對先進個人發放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進年級組、3個優秀教研組、5個優秀備課組和30名教改先進個人，發放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件製作、課題研究、說課競賽、輔導競賽等專業競賽發放獎金達7萬多元。僅2011年秋學期就發放教研教改獎金27萬多元。
三、抓牢主戰場，讓每一位教師「在成長」
有了思想基礎和基本的物質保障，教師專業成長工作的關鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎在哪裡？我們認為教師專業成長的出發點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業成長的主戰場在課堂。只有著眼教書育人目標的課堂教學改革才能最大限度地激發教師學習、研修的積極性和創造性。課堂改革的主導是教師，主體是學生，陣地在課堂，目標是教師綜合素養和教育教學質量的提升。
1、「三﹒五」總體規劃
我校「十二五」期間教師專業成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規劃如下：
第一階段 第一年 轉換觀念，付諸行動 讓每一位教師明確目標「樂於成長」
第二階段 第二年 百花齊放，競比選優 讓每一位教師找到方法「善於成長」
第三年 基本成型，全面推進
第三階段 第四年 素質比武，鞏固成果 讓每一位教師得到提升「精於成長」
第五年 縱深發展，整體提升
通過多渠道搭建教師專業成長平台，全方位促進教師專業成長，用五年的時間打造一支思想素質和業務素質「雙優型」的教師隊伍，實現教師專業成長工作的整體目標。
2、七條成長途徑
（1）外出觀摩學習
找准差距，激發活力；轉變認識，更新理念；學習經驗，改進方法；實踐推進，創新模式，不斷提高教師的工作能力和教學水平，推進教師專業成長。
（2）聘請專家指導
一請「外援」，學校定期邀請省州教科院、省內高中名校、高校的專家、學者來校講學；二挖「內力」，學校從內選拔業務素質相對優秀的「土專家」進行經驗交流。內外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找准學習方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養。
（3）普及傳媒技術
學校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學，能進入網站學習，能應用各類網路資源。為此，學校投入了200多萬元進行多媒體建設，為每個年級建起了教師電子備課室，實現了學生教室「班班通」。我校還先後舉辦了三期現代教育技術培訓班，培訓教師198人，合格185人。目前，我校100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能製作課件，為教師高效學習、共享資源、高效教學、高效辦公奠定了技術基礎，促進教師專業水平快速提升。
（4）重視校本研修
學校組織各學科名優教師定期舉行專題講座，對教師進行學科教學、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓，提高教師專業能力和專業素質。
（5）實施青藍工程
我校要求：每一個青年教師拜一名教育教學經驗豐富的教師為師，實行師徒結對。規定徒弟每期拜師聽課不少於20節，師傅聽徒弟的課不少於15節；師傅每期要指導徒弟設計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學習心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，三年共有42對師徒被評為「青藍工程先進個人」。
（6）構建高效課堂
①抓好校內五型課：A、所有領導上表態課。校長帶頭，所有校領導跟進，為高效課堂推進起好帶頭作用。B、優秀教師上示範課。C、青年教師上考核課。D、組內教師上探索課（同課異構）。E、全體教師上競賽課。
②落實課堂三環節：A、課前預習：編好導學案，不預習不開講，課前學生參與，讓學生在學習前明確學習目標、內容、方法，做學習的「明白人」。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學生在學習中實踐、探索、思考，在學習中讓學生「當主人」。C、課後檢測：每堂課都有學習效果檢測和學生意見反饋。對未達學習目標者督查過關，讓學生在學習中當「評判員和監督員」，然後實現自我提升。
（7）落實教學常規
教務處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業批改、課外輔導等教學常規進行檢查評比，結果與績效直接掛鉤。校領導堅持推門聽課，學生對教師每月進行民意測評，家長和退休教師定期對教學工作進行督察。多形式全方位地進行常規檢查，為構建高效課堂提供外部動力。
如果把教師比作鮮花，學校就要給其生長的土壤；如果把教師比作雄鷹，學校就要給其飛翔的天空。有了土壤，花兒才能茁壯成長；有了天空，雄鷹方可展翅飛翔。
Ⅵ 教師知識分享的三種形式
1、教來師教學工作包括備課或製作課源件、課堂教學、課後輔導、教學評價、專業理論學習和教學研究等。
2、教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
3、教學是教育活動整體的一個部分、一個環節，是對知識、經驗、方法、能力的傳授過程。它的內涵是充實、壯大一個人的內涵。教育與教學是不可割裂的，是相輔相成的。「課堂教學」就是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向學習者傳授知識、經驗、方法、能力並指導其進行學習的活動過程。
4、教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。利於學生身心發展的攝取知識途徑有很多，如學校教學、課外活動，各種形式的勞動、學生集體組織的活動、社會公益活動、家庭活動等，這些成為現代教育中學校教育活動廣泛運用的途徑，各種途徑相互作用影響學生發展。但學生學習的主課堂目前仍舊是課堂教學。教學從本質上講是一種「認知活動」。
Ⅶ 如何讓思品課堂充滿魅力
如何讓思品課堂充滿魅力——一堂整合課《生活中的承諾》引發的思考
思品課堂向來以「枯燥無味」著稱，怎樣讓我們的思品課堂充滿活力、智慧和情趣，成為學生喜歡、感興趣的課堂呢？下面筆者就結合自己參加2012年江蘇省信息技術與思品整合課的比賽經歷，以《生活中的承諾》（蘇人版）一課為例，談談自己的看法。
一、用形神皆備的教學設計引領思品課堂
1.課堂導入精心設計
精彩的課堂導入能激起學生的學習慾望，增強參與熱情，更能起到激活思維的作用。因此，導入是課堂教學的一個重要環節，對課堂教學效果起著至關重要的作用。
剛開始設計《生活中的承諾》的導入時，筆者採用了讓學生圍繞「承諾」暢所欲言的方式，但發現學生並不能真的暢所欲言。課後筆者進行了仔細的調查和分析，發現學生「無話可說」的原因在於缺少情感的共鳴。「承諾」對初二的學生而言是一件既熟悉又陌生的事，比如「愛的承諾」，他們很熟悉，影視文學作品中給了他們太多的素材，也許他們的情感世界裡也有「懵懂、青澀」的承諾，但這對於他們而言，是秘密，是難以啟齒的。而生活中其他的承諾對於他們而言又是相對陌生的，這種陌生並不是他們沒有經歷過，而是經歷過卻不知道。怎樣才能喚起學生這種熟悉的「陌生」呢？電影《那些年我們一起追的女孩》給了筆者啟示，這部電影之所以感染到我們，是因為在電影中我們找到了自己的影子，觸動了我們心底最柔軟的部分。於是筆者在第二稿中改變了這個導入，採用教育敘事的形式，自製一個小視頻《那些年我們一起許下的承諾》。把學生的記憶拉回小時候，引領學生一起回首往事：小時候父母對我們的承諾，如果表現好，帶我們去玩滑滑梯；如果考試考得好，帶我去吃肯德基；長大了我們對父母的承諾，我要好好學習……一個看似簡單的由文字和圖片結合成的小短片，卻對學生充滿了吸引力，立即激發了學生的學習熱情。
2.課堂架構巧妙構思
要讓課堂彰顯魅力，需要一個嚴謹的課堂架構來引領學生，通過設計巧妙的教學環節來調動學生，讓他們在課堂學習的過程中領會知識、體驗情感、獲得尊重、收獲自信，讓學生真正融入「魅力」課堂中來。
筆者將這節課設計為用「李大爺一家的遭遇」這一故事作為線索貫穿始終，引領「分享承諾」「體驗承諾」「感悟承諾」「實踐承諾」四個教學環節。首先用李大爺的孫女——小李同學對她媽媽的承諾，來引出課堂教學的第一個環節「分享承諾」。讓學生結合自身的實際，與大家一起分享自己在生活中接觸過的承諾。作為同齡人，學生與小李之間有許多共同的生活經歷和情感體驗，這種「體驗」能激起學生的共鳴。這時筆者再適時拋出三個層層遞進的問題：「生活中你曾經對別人許下過什麼承諾？」「別人對你許下過什麼承諾？」「生活中你還經歷過哪些承諾？」讓學生通過分享來體會「生活中處處有承諾」。接著，通過「李大爺受騙」的故事情節來引領課堂的第二個環節「體驗承諾」，讓學生在幫助李大爺的過程中逐步體驗生活中的幾個特殊承諾：公安機關的承諾、司法機關的承諾以及政府部門的承諾。在此基礎上讓學生去「感悟承諾」，讓學生感悟到「承諾給別人的是一份期待，給自己的是一份義務」。最後筆者設置了「實踐承諾」的教學環節，通過「假如我是」的角色扮演活動，讓學生從不同的角度去實踐承諾。
在這嚴謹的課堂架構中，「故事」線是明線，它貫穿始終，讓一個個零碎的知識片段構建成一部完整的「電影」；「情感」線是暗線，讓學生在「分享」和「體驗」中「感悟」，在「實踐」中感受「承諾的分量」，最後的「實踐」既是對本節課內容的升華，又為下節課的教學埋下了伏筆。
通過環環相扣、層層遞進的教學設計，讓學生始終對下一個環節充滿期待，整個課堂教學流暢、嚴謹，充滿了「魅力」。
3.問題設計別具一格
首先，問題的設計要緊扣教學目標，突出重難點。更重要的是要新穎、有趣，這樣才能調動學生的積極性和主動性。要打破傳統的應試教學，設計開放性的探究問題，這樣才能調動學生的積極性。當然在學生討論時，教師還要起到引導作用，把握討論的方向，避免偏離題目而高談闊論，影響課堂教學。在討論結束時，教師還要適時做好小結，對學生討論的結果給予中肯的評價，最終把正確的觀點系統化、層次化，上升到理論的高度，回歸到課堂的核心觀點。
其次，問題的設計要有層次。每個學生的智能都有差異，他們的理解方法和學習能力都有所不同。思想品德課要讓每個學生都獲得成就感，在問題的設計上就要講究梯度，有效地針對每個學生，使每個學生在課堂教學中都有所收獲。
根據「最近發展區」理論，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。
例如在講到公安機關的承諾時，對於警察的承諾，筆者設計了這樣一個問題：你對從事110工作的警察有什麼新的認識和感悟？有人說辛苦；有人說責任大；有人說雖是承諾，但現實生活中全部兌現比較困難；還有人說從公民的角度來看，我們更應該對警察多一些理解，少一些抱怨……通過討論，學生充分感受到了這份承諾帶來的壓力。
4.課堂結尾耐人尋味
要讓思品課堂充滿魅力，不僅需要一個引人入勝的導入，還需要一個耐人尋味、發人深省的結尾。
本節課筆者設計了教師寄語式的課堂結尾：《我們的承諾》。
在以後的學習和生活中，我們將做到：
勇於拼搏，用不懈爭取進步；自強不息，用汗水澆灌理想；
超越自我，用奮斗放飛希望。永不言棄，用信念實現夢想。
行動起來，讓我們共同拼搏，以誠信為經，以理想為緯，
編織出青春最美麗的花環。
在結束課堂教學時，讓全班學生起立，大聲齊讀教師寄語，使課堂結尾充滿一種震撼力。這種聲音好像久久回盪著，內化著學生的心靈。
二、用動靜皆宜的多媒體給思品課堂增光添彩
1.動畫特效讓課堂充滿活力
思品課給學生的感覺就是講大道理，乏味、單調、枯燥。要讓思品課堂魅力四射，離不開設計精巧的動畫特效。
Ⅷ 結合本次培訓和自己的教學經驗,談一談如何在課堂教學中進行有效的評價.
用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。自省式批評
多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
Ⅸ 如何在信息技術課堂中分組分享教學法
現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發展，具備團體協作精神，發展思維，提高能力。如今，信息技術課已經成為基礎教育中的必修課，我們要在提高信息技術課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術課堂教學的特點：
1、信息技術教師所帶的班級多、課時多，這「二多」不利於師生交互，不利於教學管理，不利於教學質量的提高。
2、學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區有別、城鄉有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。
這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育。
基於此，我們在信息技術課堂中提出分組教學法。
一、 分組教學的由來
十七世紀誇美紐斯提出班級授課制，並被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利於照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。
在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對後進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那麼分組教學就勢在必行。
在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在採用「讀讀、議議、講講、練練」有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前後兩桌的四位學生組成「讀議小組」，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。
二、 分組教學的特點
1、小組成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關系是積極正向，互蒙其利的。
2、個人的表現不但關繫到自己，還會影響到整個小組的表現，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。
3、小組中的每個人都必須學會運用適當的技巧與小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，並分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。
4、小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。
5、在活動結束後，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。
三、 分組教學的益處
小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析後，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對於學習內容的系統知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自願主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。
四、 分組教學的實施
1、 分組策略
以自願為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意願，在基本自願的基礎上再作適當調整。國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，因為小組的規模大些，組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但並非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。但是由於微機室布局的限制，我們採取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨乾和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，願意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。
2、 小組學習活動
在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，並且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。
五、 課堂評價
新的課程標准其教學內容和學習目標是多元性的，那麼反映學生學習成績的評價內容必須與學習領域、課程目標相匹配，評價內容是教學目標的縮影，必須體現學習內容和課程目標的范圍與屬性。為了保證評價結果的有效性、可靠性，在對學生學習成績的評價中耍做到以下四個結合。
1、 學生評價與教師評價相結合
長期以來，教師對學生體育成績進行評價似乎是天經地義的事情，沒有任何人會懷疑這種權威式的評價存在什麼弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個事實，學生是教學的主體，最了解學生學習情況的是同學及學生本人，在成績評價中，如果單純由教師進行評價，難免會存不準確、甚至帶有主觀偏見性，這在一定程度上會挫傷學生學習的積極性，久而久之使學生慢慢地厭倦上課。在分組教學中，這種評價的對象是以組為單位，具體方法是讓每組選派一位代表展示他們的學習成果，讓學生自己欣賞評價，教師提點。
2、 形成性評價與終結性評價相結合
終結性評價是我國課堂教學中普遍採用的成績評價方法。由於這種「一錘定音」的評價方式其著眼點更多的是甄別作用，目的在於對學生的成績進行優、良、中、差的等級評定。這種評價方法往往導致程度好的學生沾沾自喜，不求進步；程度弱的學生則容易產生畏難情緒，最終失么學習的信心。目前世界上很多發達國家已普遍採用形成性評價。其著眼點在於學習的整個過程，通道各種評價方法和工具，經常對學生的學習態度、情意表現、技能掌握程度等方面進行評定，並將結果及時反饋給學生，以便及時得到強化。從教育心理學的角度來看，大量研究結果表明，學生及時了解學習的結果，包括看到所學知識在實際應用中的成效，進步的幅度等，均可激發進一步努力學習的動機。對學習結果的肯定本身就是一種鼓勵，它能產生或加強學習動機。因為知道學習成效，看到自己的進步，從而使學習的態度和手段得到加強，激起進一步學好的願望，同時通過不斷的反饋又能看到 自己的缺點，激起上進心，並採取有效的措施解決存在的問題。盡管終結性評價方法簡便易行，而形成性評價比較繁瑣，不易操作，但形成性評價方法更有助於學生有效的學習和進步。因此，在教學中應將形成性評價和終結性評價有機結合起來。
科學的評價方法可以激發學生的學習興趣，以起到激勵學生的作用，同時對小組學習的整體評價更有助於鞭策更多後進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在後面呢？
初步的教學實踐表明，分組教學有利於大面積提高教學質量，同時有利於優秀生的培養，分組教學理論還有待於進一步豐富與完善。
Ⅹ 如何能夠讓課堂的氣氛更活躍的方法有哪些分享
作為一名老師，要有豐富的教學用語，把自己的教學用語變得生動有趣版，靈活多變，權老師風趣的語言，會時常令學生感到驚喜，有趣，他們就喜歡聽老師所說的每一句話，進而認真的聽課，所以作為老師，豐富自己的教學用語，可以大幅度的吸引學生的注意力。