中年級教育教學

A. 如何在二年級語文教學中滲透創新教育

or have lived, in the shadow of death bring a me 想內容：就是想「寫什麼」？主要是什麼立意？用什麼材料？它是想作文的主要步驟，解決的是「靈魂」的問題。

B. 人教版小學二年級數學教育教學滲透法的知識點在課時中怎樣寫

每堂課都可以滲透,例如交通規則，
青少年保護法等。
不用專門講只要提一下就行啊。

C. 六年級班主任在教育教學中應該注意哪些問題呢

應注重學生的學習和生活兩方面，六年級是叛逆階段，情緒波動大，應多關注

D. 師范類畢業生鑒定表 初中三年級上學期語文教育課堂教學實習內容有哪些，怎麼填寫

個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。
我決定先從指導老師的上課風格、學生的語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指導老師三堂課，其中兩堂利用多媒體技術在電教室上的。他的課堂大半交給學生，課堂氣氛活躍。因為工作繁忙，他很少教我具體該怎麼分析課文、怎麼調節氣氛、怎麼設計教案。他只給我一個總的教學思路：把課堂話語權交給學生。用他的話說，一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對我指導的全部，但在後來的教學實踐中，我發現這句話也是使我受益最多的。雖是簡簡單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對班上學生語文水平的調查。在見習的三、四天時間里，作文的批改再加上自習時間和課下時間的了解，我對班上的語文水平和每個學生的水平有了基本了解。得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細的研究了一下新教材。總體上要求教學中充分發揮學生的主體性、創造性，它從先前的應試教育轉為對學生語文水平和文化修養的提高上。所有的這些給我的只有一個訊息——我不能再用傳統的教學方式教學。
見習結束，我們進入國慶假期。利用假期，我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了後來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。
我的課堂大都採用一種教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然後引導學生回答、分析疑問並由此轉入另一問題，最後把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，採用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。
法國教育學家第惠多斯說過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。那麼，怎麼去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助於學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助於發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。
可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，准確落實設問點。找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。
有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。怎麼去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內容。

E. 如何抓好初中起始年級的教育教學工作

一、 給學生留下美好的第一印象
班主任首先要做的事是在新生面前「亮相」，這個「相」的好壞，對今後授課，班主任工作等都會產生積極或消極的作用。
在第一次與學生見面時，要做好先期的調查工作，了解學生的個性特徵，根據學生的心理特點，尋求正確的方式方法，帶著儀表大方、舉止文雅、知識淵博、思維敏捷等良好素質與學生見面，使學生能了解老師，貼近師生之間的感情，增強師生間相互信任，並表明我們師生之間共同的奮斗目標和決心，激發學生的信心，以便師生之間產生同舟共濟、共創未來的良好效果。
在接手新班以後，利用兩天的時間把所有學生的名字全都記下來，並與家長取得了聯系，了解了每位學生的性格特徵及他們在小學的情況。所以在第一天與學生見面時，當我准確地叫出他們的姓名時，學生們都表露出驚訝與佩服。而這也為我後來開展工作奠定了良好的基礎。
當然，這只是其中的一個因素而己，要管理好一個班級，還需要平時班主任的辛勤勞動和良好的工作方法。
二、 做好新環境中的心理煩惱與教育工作
學生剛剛從一個學校來到一個陌生的環境，面對陌生的教師、陌生的同學，很容易產生一種懷舊的感覺，與新同學相處，不免產生一些矛盾，導致心理的不安，苦悶或離群。教師對學生的個性不算了解，不能做到「因材施教」，有可能無意中傷害學生的自尊心。
班主任針對這些特性，可以展開多種形式的活動（如主題班會、自我介紹等），使學生能暢所欲言，增強彼此的信任與相互了解、溝通信任，慢慢消除陌生的感覺。在開學第一周，我召開了一次名為「說說心裡話」的主題班會。我先向學生介紹了自己的情況，並告訴了他們我的一些想法，比如：接班時的感受，以後的打算等等。而學生們在受到我的感染後，也紛紛說出了他們的心裡話。通過這次班會，我和學生們都感覺一下子親近了很多。到目前為止，像這樣的班會召開了三四次，每一次大家都暢所欲言，針對班級管理和同學之間關系等發表自己的觀點，並提出了很多有效的建議。
其次，教師應花較多時間與自己的學生相處，對他們充滿愛心，使學生在心理確立我們的新老師與小學老師一樣關心他們、愛護他們，排除他們的思想上的糾紛，在學習與生活中，多給予鼓勵、表揚、支持，處理問題不能過於簡單、粗暴，老師的愛心、耐心、誠心是會感化每一個學生的，從而使他們消除心理煩惱，轉變學生的角色，適應新的環境。適當的正面教育以鼓勵為主，善於通過學生的優點發掘學生的潛力，激發學生的自信心。學生對正面語言沒有排斥感，願意讓自己朝著別人所期望的方向前進，教育效果是比較明顯的。在批評語言的運用上，多採用說理教育法。站在學生的立場講話，會使學生真實感受老師對他的關心，會拉近老師和學生的距離，增加親切感，從而便於班級管理地有效進行，又不至於因傷害性語言給學生造成心理上的傷害，益於其人格的良好發展。
三、 培養學生新班集體的榮譽感
起始年級班集體剛剛成立，學生來自不同的學校，要使他們這盤「散沙」能凝固在一起，可以採用與別的班級展開競爭的活動，來樹立班級集體榮譽感，每年新學期剛開始都會開展田徑運動會，在我精心組織安排下，學生自覺形成了為班集體加油的觀念，只要班主任組織得力，利用好這次活動，學生都會無形中有一種班集體意識，並且每一個學生都會為這個班級增光。
每個學生都是班上的一個份子，你的一言一行都關繫到班上的榮譽，這是我灌輸給學生的一個重要觀點。學校這兩年開始實施班級量化管理制度，以此來檢測班級管理的情況。新學
期剛開始我都每天計下自己班與別班的分數，然後進行對比，班上是誰扣了分，為什麼扣分，都對學生進行交待，犯錯的同學為了班集榮譽一般都會改正，以後利用班會課班幹部來分析解決這些問題，班上的日常行規都有很大轉變。
四、 建立起始年級新的班級公約
有些班主任在制定班規時，喜歡獨斷專行，其實這樣有時會起到不良的效果，班主任如果能充分發動學生共同參與到計劃的制定中，不但能集思廣益，使計劃更切合實際，更嚴密可行，而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性，計劃是「自己參與」制定的，是自己認同的，不是班主任強加執行的，學生沒有不執行的理由。
在制定計劃的過程中，班主任要針對中學生守則以及校紀校規來制定，同時根據本班情況，如班上剛開始容易出現哪些問題，以後可能還會出現什麼問題，這些問題出現的原因是什麼，怎麼樣才能避免，引導學生來制定班規，當然有些學生可能會出一些主意：如體罰、罰抄等，這些都要對學生進行耐心的指導與改正，使他們切實制定好符合班上情況的班級公約。
五、 培養得力的班幹部，樹立班級中的典型。
班集體剛剛成立，培養好的班幹部置關重要，他們是班主任的左右手。針對班級情況，我在班上設立了班主任助理，學習班長，紀律班長三個主要職位。班主任助理的職責是協助班主任對班級各項事務進行直接管理，學習班長負責學習方面，紀律班長主管紀律。由班主任助理任命各班委

F. 如何抓好高三年級的教育教學工作

「躋身百強應有什麼樣的教育、建設區域中心教育人該怎麼、我為韓城教育做各校領導要抓好當前這一重

G. 三年級學生教育教學存在哪些問題

三年級學生教來育教學存在哪些問題

1．教源師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

H. 如何提升整個年級的教育教學質量

教學質量是衡量一個學校工作的重要指標，尤其是六年小升初考試更是重中之重，作為一名剛剛步入領導崗位的我深知其中的分量。
我校六年級是一個很差的班級，從一年到六年已經先後換了五位老師，由於原來的班主任老師休產假，本學期又由柯笑聲老師接任，情況十分復雜。雖然有諸多客觀原因造成今天的局面，但是我們堅決不會放棄。結合我校六年級的實際情況，特製定以下具體措施：
一、 提高課堂教學效率，向四十分鍾要效益。
課堂是實施教學的主渠道，要提高成績，了解老師的教學動態，
就要從課堂抓起。為此，我要經常深入課堂聽課，走進教師和學生，通過聽課了解和幫助教師解決在課堂教學中遇到的實際問題，促進教師自覺地反思。
二、 大力加強對學困生的輔導工作。
對於學困生我們要講究方法，根據學生的不同情況制定合理的幫
教措施及方法，讓他們樹立學習的信心，使其主觀上努力學習，以此提高及格率。
三、 加強班級管理，形成積極向上的班風。
班主任老師要跟班，隨時隨地掌握班級動態，校長親自包班，經
常和六年級學生溝通，給學生做思想工作，使學生思想上重視學習，知道學習的重要性，不定期不定時檢查，發現問題及時溝通督促。

四、在本學期我們結合自己的實際情況，制定了教學質量獎懲
措施。
在我們制定本措施時，就格外側重於考慮六年老師的情況，在獎懲方面加大了力度，如果成績優異在評優方面我們也會適當考慮。
五、 領導要經常和六年級任課老師溝通，形成合力，共同為了
目標而努力工作。

I. 如何做好高中年級組長的工作

高一抓「嚴」
用「嚴」規其行實行「三抓」夯實基礎引導學生上軌道。
良好的開端是成功的一半。具有良好常規的班級對高中學生良好道德行為的
鞏固道德習慣的形成及不良道德行為的改變有巨大的促進作用。學生從初三進
入高中伊始我們就對全年級學生的日常行為規范進行嚴格管理實行「三抓」。
1、抓德育思想領先。即抓思想教育幫助學生度過轉折期。從初中進入
高中是學生必須面對的一個重要的轉折期。針對這一階段的學生特點我們通過
尊重、信賴的教育積極主動地引導學生幫助他們完成心理上的成熟順利的
度過轉折期利用每周的班會全年級的學生大會各種形式的座談會引導學
生確立高中三年的奮斗目標鼓勵學生勤奮學習積極向上勇於挑戰自我要
求各科教師在傳授知識的同時教給學生本科學習的方法使學生逐漸適應高中的
教學掌握學習方法學會做聽課筆記在學生中開展辯論會、演講比賽、詩歌
朗誦會等活動使學生盡快熟悉高中的學習生活並且在教育與自我教育中逐漸
養成良好的學習和生活習慣平穩順利的度過轉折期。
2、抓紀律「嚴」字當頭。在高一年級我們始終堅持依章據規抓養成教育。
一開學就以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來規范學生的言行引導
和幫助學生培養良好高尚的情操。並在此基礎上抓養成教育營造良好的學習氛
圍養成良好的學習習慣。高一開學的第一周我們就組織召開了學生大會向學
生講解《中學生日常行為規范》和校規校紀對學生提出了嚴格的要求。在班主
任的組織和科任教師的積極配合下高一的下學期我們的學生就基本形成了良好
的學風和班風。學生行為習慣的養成要靠老師的率先垂範老師必須言行一致
用自己底實際行動來教育引導學生。正如孔子所說「其身正不令而行其身
不正雖令不從。」正是有我們的班主任的積極配合以身作則對學生嚴格要
求用榜樣的力量激勵學生學生的行為規范才能得以在高一就養成了。
當然在嚴格管理學生的工作中年級長既要率先垂範又要敢於承擔責任
做班主任的堅強後盾。這樣班主任的工作才會無後顧之憂。這也是我們在高一
年級能夠順利度過轉折期的一個重要原因。
3、抓中等生促兩頭力爭大面積豐收。我們這屆學生有一個最大的特點
就是整體素質較好呈現「中間大、兩頭小」的特點。中等生人多勢眾因此
抓好中等生就會帶動全年級。但有不少中等生卻有一種「不騎馬不騎牛騎頭毛
驢居中游」的思想。針對這種情況我們採取了三條措施一是召開中等生座談
會讓中等生明白他們不是「毛驢」而是「千里馬」鼓勵他們不甘中游
奮起直追。二是召開小型家長會請家長協助年級組督促孩子克服惰性心理奮
起直追。三是創設全面成材的競賽氛圍開展「比、學、趕、幫、超」活動幫
助每個學生確定自己的學習目標開展學習競賽從而促進、推動了中等生大步
向前進。
中等生進步了優秀學生的危機感就產生了因為他們的競爭對手多了他
們的優越感就少了。年級組抓住了這個苗頭就及時的召開優生座談會進行「期
望」教育明確要求他們作自我分析找差距定目標力爭學習更上一層樓
為學校爭光為父母添彩。與此同時我們又特別關注後進生借中等生大踏步
前進的東風讓後進生明白自己也有奔頭的道理。同時我們還對後進生做了大
量艱苦細致的工作一是提高後進生的心理素質幫助他們確立為自己爭氣的思
想二是提高後進生的文化知識水平發動全組教師幫後進生補缺補漏強化個
別輔導三是對後進生強化實施養成教育幫助他們養成良好的學習習慣四是
因材施教發揮特長對特長生進行重點培養指導。

高二抓「實」
以務實為原則抓好「五個落實」做好「兩項准備」。
高二是高中階段極為關鍵的一年。我們都知道年級組的一切工作要服務
於教學一切安排要服從於教學安排一切活動要有利於教學質量的提高一切
措施都要從提高教學質量出發。所以我們必須在高一和高二就樹立起「教學為
中心」「質量為核心」的思想為高三的教育教學管理工作奠定堅實的基礎。
高中年級組的管理必須有「一盤棋」的系列管理思想三個學年呈遞進管理
狀態有一根主線串聯。三個學年的教育教學管理又要各有側重形成一個由主
乾和分支組成的網狀的管理體系。
但是我們必須看到在高中階段高二年級的學生是最難管理的。這個年
級的學生心理和生理既成熟又不成熟既是孩子又是大人他們的自我感覺良好
眼高心大桀驁不馴。針對這一現狀我們的管理措施就定在一切從常規抓起
從身邊小事抓起從課堂和自習抓起從生活和起居抓起在各個環節抓規范
抓落實抓傳統抓成效在「務實」上下大工夫年級組的所有工作都是為了
一切學生為了學生的一切。為此我們要求做到
一、抓好「五個落實」
1、抓好班級一日常規要求的落實。要求班主任早晚自習和課間操必須到位
明確凡是有學生活動的地方班主任必須到場導師必須全面負責學生的學習、生
活及思想的輔導、指導和溝通疏導的工作年級組定期檢查到崗到位的情況。
2、抓好學生目標激勵的落實。
3、抓好學生學習中的自我反省、自我總結的落實。
4、抓好學生學習方法指導的落實。
5、抓好學生心理健康教育和心理疏導的落實。
二、做好「兩項准備」
一是堅持目標管理為大幅度的提高升學率做好准備
二是激發學生的競爭意識為全面提高教學質量做好准備。

高三抓「緊」
以學生為主體強化教學管理在和諧的級風中凸顯拼搏緊張的氛圍。
高三畢業班是學校管理工作的重頭戲也是檢驗學校教育教學效果的關鍵年
級。因此抓好畢業年級的管理工作對於提高教育教學質量具有重要的意義。
基於此我們一方面在高一高二已經形成的良好的班風級風的基礎上進一步實
施和完善德育管理另一方面在全面摸底的基礎上制訂出「培優擴優推上中
等拉住後進」的復習備考策略強化教學管理給和諧的級風中塗上了緊張的
色彩真正完全地做到「教室就是學習的場所」讓學生在和諧安靜的氛圍中復
習備考。
我們將高三畢業班教學管理工作分為三個管理階段即前期管理、中期管理
和後期管理。前期管理主要抓基礎知識的復習和檢測。要求做到步步為營扎實
准確考點逐個過關中期管理主要抓重難點的突破進行綜合題的復習和檢測
考點逐個過關後期管理主要抓全面復習備考在一輪二輪復習的基礎上進行綜
合復習檢測同時進行補缺補漏。三個管理階段各有側重又緊緊靠住一條主線
——為高考服務。
1、教學目標管理。在高中三年的管理工作中我們始終堅持全面提高學生
的綜合素質的原則抓質量不忘教書育人發現問題及時做好學生的思想工作
抓復習迎考不忘面向全體學生抓中間促兩頭尤其注意尖子生的發現與培養
抓課堂教學提高成績不忘學法指導。
2、教學計劃管理。高三年級組在摸底檢測、月考分析、聽取任課教師意見、
充分掌握情況的基礎上制訂出高三年級的復習指導計劃。各科教學計劃要為三
個復習計劃提出明確的目標具體的要求和相應的措施。明確要求各科教師必須
根據學生掌握知識、具備能力的情況依據教學大綱和考綱的要求對教材的各
個知識點及技能的要素按一定的邏輯順序分類組合寫出全學年的復習備考計
劃。在計劃實施過程中年級組隨時進行階段目標的檢查並適時的進行調整修
訂。
3、教學內容管理。在復習備考的內容上我們要求教師必須以教學大綱、
《考試說明》以及教材為本來進行教學不搞題海戰術。各科教師必須堅持章節、
單元過關制各科復習都要突出重點不平均使用力量。在復習備考過程中我
們還注意到補缺補漏如果優生出現瘸腿學科各科發展不平衡我們就指定該
科老師為他們進行個別輔導「開小灶」。
4、教學方法管理。
1強化集體備課突出團隊作用。高考備考過程是一項綜合性、長期性的
團體性強的工程強化團隊精神是這項工程的核心環節。我們要求凡是兩位教師
以上的學科必須堅持共同研究、資源共享教學進度和教學內容一致的原則。
2強化課堂教學。課堂教學是高考備考的主戰場優化課堂教學是確保備
考質量的關鍵環節。我們要求任課教師在課堂教學上分步驟進行課前預習學
生自學自行解決預習題。課堂教學中必須讓學生明確本課的教學目的、內容、
重難點做到心中有數通過討論、提問、質疑等讓學生了解和掌握本課的內容課堂上應留出10——15分鍾讓學生進行課堂熱身教師則於課後對學生掌
握不好的知識點進行個別輔導做到不遺漏。
3強化學生活動。
拓展學生的學習活動提高學生的學習能力從而在高考中考出好成績。學
生是學習的主體在教學和備考中我們始終堅持把時間還給學生把思維空間還
給學生的原則。全體教師達成共識每節課必須留給學生一定的思考、練習、討
論和交流的時間精選練習控製作業量讓學生自主的學習有足夠的時間內
化知識掌握知識的內在聯系和實質構建自己的知識網路做到厚積薄發提
高運用知識解決不同問題的遷移能力切實做到知識——活動——能力的轉化。
「問渠哪得清如許為有源頭活水來」。
現在的高三年級已經形成了良好的學風、努力的班風、和諧的級風真正完
全的做到了「教室就是學習的場所」。冰凍三尺非一日之寒。今天的高三學生
能夠這樣自覺的學習努力的拼搏正是我們在高一高二嚴格管理、嚴謹治學的
結果。當然任何形式的管理方法都有不足之處。我們會在今後的管理工作中彌
補、完善使我們的年級組管理工作再上一個新台階。

J. 中年級閱讀教學的重點是什麼

長期以來，中學語文閱讀教學在應試教育的逼促下，顯得先天不足。學生閱讀能力的提高，一直是我們亟待解決的問題。閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。有人說：語文教學中閱讀就是一切。可見閱讀在教學中的重要作用。現就閱讀教學中存在的幾個問題，談談自己的認識。
1．閱讀教學必須以學生為主體。目前語文教學中普遍存在的一個問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學生自主閱讀的空間非常狹小，他們用參考書上的標准答案代替了學生的自我思考，用理性的分析代替學生感性的體驗，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學，學生不是一個獨立、主動的閱讀者，而只是一個消極被動、窮於應付的接受者，學生很難獨立發現問題，即使偶爾發現了問題，課上也難得有質疑問難的機會，教師成了「主演」，而學生只是一個「看客」。
學生閱讀的過程，應該是發現作品意義的過程。語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發其情感的共鳴。學生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個「悟」字，表現為一種「自得」。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。
孔子成功的教學範例和宋代書院式的教學模式曾給了我們很多啟迪，其中，最重要的一點就是提倡學習的自主性。學生在自學的基礎上向老師質疑問難，老師則結合學生的特點，注重個別啟發與指導。而現代的教學理念更是反對「填鴨式」的講解，如張志公先生就提倡：「在語文教學中教師不多講，給予指點，讓學生自己去『體會』『玩索』，悟出文中道理來，達到『一旦豁然貫通焉』。」古今許多教育家的實踐和論述都得到了當前教育的普遍認同，但大多數教師在教學實踐中只是把它當作是一句空話，這不能不令人感到遺憾。
2．速讀與精讀的運用。隨著社會的發展，生活節奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內時間有限，且課文大多篇幅較長，所以課上老師也多以速讀的方式讓學生接觸課文，這樣本是出於無奈。但這並不意味著不需要對文章進行精讀、細讀了。因為粗讀、速讀是建立在精讀、細讀和背誦能力之上的。正如快跑要建立在強壯的體魄基礎之上一樣，沒有強壯的體魄就不可能跑得快、跑得遠。
古人說：「讀書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長。」要想使學生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對課文中重點的內容精心閱讀、仔細品味。葉聖陶先生曾經指出：「閱讀有時不止要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話，——也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。」看來，文章要反復閱讀，反復「吟味」，才會有所感悟，有所收獲。這就出現了一個時間問題，我們要精讀、細讀，僅靠課上幾十分鍾不夠用，怎麼辦？對此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時候應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。騰出時間，讓學生進行必要的、適當的品味、鑒賞。這也正應了前文所述的觀點：教學中應以學生為主體，把時間留給學生。
3．閱讀感受不可能千篇一律。文學教育中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優秀文學作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一的主題或中心來概括。再者，學生在閱讀時的心理狀態、生活感知、審美經驗和興趣愛好的不同，也決定了閱讀感受和欣賞體驗的不同。我們常說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，這就要求我們的教師決不能將自己的感受強行灌輸給學生。「讀者是作品的最後完成者」，我們應當鼓勵學生「見仁見智」地發現自己特殊的感悟，激發他們的聯想、想像和發散性思維，要鼓勵學生獨立思考，有批評、質疑的精神。
例如，《宋定撥捉鬼》一文的閱讀提示有雲：此文表現了「人用智謀制服鬼」，「人能勝鬼」，有一定的「積極意義」。但學生卻不這樣看，他們認為人鬼萍水相逢，鬼能坦誠相待，而宋定撥卻以謊言騙他，欺負他，最後「得錢千五百乃去」，行為太可恥、太可憎了。這正是學生立足現實，具有積極意義的創造性體驗。所謂創造性，就是閱讀中不迷信於書本，不迷信於老師，敢於批判，敢於推陳出新。清代詞論家譚獻在《復堂詞論》中說過：「作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然。」我們所要了解的不僅是文學作品寫了什麼或怎麼寫，更重要的是調動學生的生活體驗與認識，領悟作品的深層內涵。只有這樣才能入於書又出於書，學於書而不拘泥於書，才能在閱讀中不斷開發新思路，發現新問題，提出新看法。
4．課外閱讀非常重要。在20世紀70年代末，教育家張孝純提出了「大語文」的主張。所謂「大語文」，是指語文教學范疇、領域的擴大化、寬泛化。語文涉及的內容非常廣泛，要使學生學好語文，僅靠掌握課本的百餘篇文章是遠遠不夠的。語文學習是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內化過程，閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應當是形成語文能力的首要的前提條件。
美國教育家華特