教學數字教育

① 如何獲取與使用教學點數字教育資源

一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區版別，在此基權礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。
二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空餘時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有採用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。
三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實踐相結合，從而促進自身教學的不斷提高。
四、充分地利用了音像教學設備和網路教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網路，學習別人先進的教學方法。

② 加工製作有效支持課堂教學的數字教育資源有哪些

隨著「校校通」「班班通」「堂堂用」一系列教育信息化工程的實施，我國的教育信息化已經實現了從注重基礎環境建設到資源綜合利用階段的轉變，教育信息化正由校園信息化建設向課堂信息化應用轉型[1]，如何在課堂教學環境下提高教師的教學信息化水平已經成為當前迫切需要解決的問題，本文討論的數字化教學資源是指課堂教學環境下應用的數字化資源，多媒體課件的設計與應用在很長一段時間內被認為教師教學信息化的重要途徑與方法，但隨著信息技術發展變革和學習理論、教學理論的發展，課堂教學信息化不僅是教學內容的數字化，也是學習方式、教學方式、組織方式的信息化，傳統概念中的多媒體課件已經無法承擔起課堂教學信息化的重任，因此有必要對多媒體課件的認識、設計開發以及應用過程中的一些問題進行重新審視。換言之如果要在現有的基礎提高課堂教學信息化水平，必須對課堂數字化教學資源的功能進行拓展，使其與當前教育教學理論觀念發展相一致。
一 問題提出和分析
傳統多媒體課件作為一種信息化教學環境下常用教學方法和手段，在學習情境創設、教學內容呈現、動態演示過程等方面為教師教學提供了幫助和支持。這些多媒體課件通常採用兩種方法進行設計與開發，一種是依據教師的上課過程和思路進行設計、開發與應用，以教師的教案（教學設計）為課件的腳本，典型的課件結構就成為：導入、情境、新授、練習、小結等教學過程的再現；另一種方式是依據教學內容的知識結構組織設計。隨著學習理論與教學理論的發展，以及教師課堂教學觀念的更新，這兩種數字化教學資源設設計、開發的方法以及應用過程出現了一些問題，主要體現在以下幾方面：
1．數字化教學資源設計理論嚴重滯後於學習與教學理論的發展
最近幾年，數字化教學資源的形式越來越多樣化，製作工具也越來越豐富，設計與開發理論也提出了標准化、模塊化、積件化等思想，但數字化教學資源內容的設計與實現形式上仍然停留在行為主義的程序教學設計理論和認識主義的信息加工理論基礎之上，隨著建構主義學習理論的發展與應用，學習情境以及相應的支撐工具受到了更多關注。雖然在建構主義教學設計模式中強調認知工具（包括協同工作工具、績效支持工具和評價管理工具等）設計與應用，在教學設計中已經提出了相應的認知工具等內容[2]，但在課堂教學實踐中卻鮮有實踐與嘗試，數字化教學資源製作也沒有在建構主義學習理論的基礎上形成獨立的設計方法，而是直接借用傳統教師的課堂教學設計一般模式[3]為理論依據，如圖1所示。
2．數字化教學資源設計忽略了對教學活動的支持作用
教學過程是由一系列教學活動構成的，現代教學理論倡導在教學過程中要充分發揮「學生的主體」「教師的主導」地位和作用，雙主的地位和作用需要在具體的教學活動中體現出來。但在課堂數字化教學資源過程利用中，教師的主要信息化教學行為轉換為多媒體教學內容呈現和演示為主，其設計重點也落在了對教學內容的加工上，課堂教學信息化僅僅是數字化教學資源的呈現，忽略了其課堂教學活動的組織、管理的信息化。在現階段，數字化學習資源主要功能仍然是增強教學內容的呈現效果，成為輔助教師「講解演示」的重要工具和形式，沒有成為教師組織管理課堂教學工具，更沒有成為學生學習認知加工和活動支持工具。課堂數字化教學資源在設計過程中嚴重地忽視了對教學活動地支持作用，這種情形迫切地需要改變。
3．數字化教學資源與工具應用弱化了教師在課堂教學中的能動性
數字化教學資源與傳統的學習材料相比，具有呈現迅速、信息量大、多媒體化等特點，教師在使用多媒體課件教學過程中容易形成利用課件代替自己講解習慣，教師過度依賴多媒體課件，教學過程成為課件播放與展示的過程。從而弱化了教師在教學中的動性，數字化的教學資源（如課件）為什麼不能成為強化教師班在課堂教學活動主體作用的支持工具呢？

圖 1 課件在教學設計中的地位與作用

4．數字化教學資源設計難以適應課堂教學環境變化
促進優質教學資源共享與擴散一直是教育信息化追求的目標，很多學校與單位進行過多輪次數字化教學資源建設，但因為地區及不同學校技術環境差異形成了當前課堂教學信息環境的多樣化，比如簡易多媒體教室、多媒體投影教室、多媒體網路教室和移動網路教室等多種形式，而且信息化教學硬體設備、軟體系統、製作工具升級日益頻繁和多元，導致很多數字化教學資源缺乏通用性[1]。早期提出的積件庫等資源設計思想，也相應產生了一些課堂教學資源庫，積件思想和方法在一定程度上解決了數字化教學資源的重復利用問題，但也因為積件平台缺乏通用性致使這些資源無法直接進入更多課堂，提高數字化教學資源使用效率必須要為這些資源應用提供相對統一的應用環境。利用教師熟悉的、常用的課件設計工具為教學資源的最終整合應用平台是最便捷的方法，使教師能夠直接利用PPT、FLASH等工具直接在已有的資源上進行二次開發與整合與利用，能夠直接利用PPT、FLASH對已有的教學認知工具、活動支持工具、組織管理工具加工與編輯。
綜上所述，當前數字化學習資源設計仍然停留在以「教學過程」和「教學內容」為中心的設計模式上，無法適應教師在信息技術環境下的實際教學的需求，無法為教師提供相應的信息化教學支持的工具，要解決這樣的問題，需要重新審視我們的數字化教學資源設計、開發與應用方法，使之具備與當前信息化教學相適應的功能。
二 數字化教學資源功能的重新定位

③ 談談數字教育資源如何提升學生的聯想,想像

利用教學資源，尋求學生的基礎，在學生基礎之上為學生指定問題，啟發學生開動腦筋

④ 什麼是數字教育

數字教育一個簡單而有趣的方式，為孩子們學習數字1 - 10（中英文菜單 - 內容）。內- 滑稽的數字容圖片- 每個數字音頻文件- 滑稽和教育游戲。

數字化資源按資源的組織方式可分為：教學素材（資料）庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。

按資源的檢索方式可分為：目錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。

按資源的使用對象可分為：教師專用資源和共用資源。教師專用資源包括教案、論文、試題等，共用資源則包括教學素材、數字圖書和輔助程序等。

(4)教學數字教育擴展閱讀

我國農村教育質量不高，城鄉教育資源分布不均，「教學點數字教育資源全覆蓋」項目可利用信息技術，促進這一難題的解決。

據悉，明年春季開學前，今年實施建設的所有教學點設備將配置安裝到位，並在春季開學後逐步在課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課。

⑤ 什麼是數字化教學資源

數字化教學資源一般指數字化網路教學資源應用

《數字化網路教學資源應用》是以數字化網路教學資源應用為實例的實踐操作教程，主要對數字化網路教學資源基本概念、網路多媒體輔助教學模式與技術進行闡述與探討，內容包括數字化網路教學資源概述、數字化網路教學技術基礎、數字化網路教學平台應用、數字化教學資源應用、數字化圖書館、校園一卡通應用、電子郵件與計費網關、教務管理系統、下一代網際網路的發展前景與數字化校園等。本書兼顧理論、技術與應用等多個層次，涉及數字化網路教學資源應用中的相關熱點。

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律 ，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

簡單的說，數字化教學就是利用多媒體教室、電腦等現代化多媒體載體進行的教學。數字化校園是以數字化信息和網路為基礎，在計算機和網路技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。

(5)教學數字教育擴展閱讀：

數字化教學資源的設計與開發原則

1、教學性原則：資源應能滿足教與學的需求;

2、科學性原則:資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術;

3、開放性原則:資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；

4、通用性原則:在相應的技術標准規范下，教學資源應能適用於不同的教學情境和多種形式的學習；

5、層次性原則:數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能；

6、經濟性原則:應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。

⑥ 說說利用數字化教學資源進行課堂講授應該注意些什麼

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網路上運用的教學資源。回數字化教學資答源是教育信息化的產物，是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。數字化教學資源的有效利用是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。加強數字化教學資源管理與應用的最終目的是優化教學，促進師生共同發展。
數字化教學資源包括網路課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。

⑦ 教學中有效應用數字資源的模式有哪些

在日常的教育教學工作中，我們經常提到教育資源，什麼是教育資源呢？概括起來講，各學科教材課本、新聞媒體以及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境、學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、教學手段等等，我們都可以稱為對學生實施教育的資源。這種資源是普通的、傳統的教育資源。
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網路環境下運行的多媒體教學材料。按照信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。這種資源是信息化時代的教育資源。
兩種資源有什麼不同呢？與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：1、處理技術數字化──數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。 2、處理方式多媒體化──利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。 3、信息傳輸網路化──數字化教學資源可以通過網路實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一台上網計算機上獲取自己需要的信息。4、學習資源系列化──數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對系統進行分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。5、使用過程智能化──教學資源可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，並對學生進行有針對性的個別指導。6、資源建設可操作化──教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己製作的資源（如電子教案、電子作業等）加入到數字化教學資源庫中。
隨著計算機技術、網路技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎，數字化教學資源的豐富程度和有效應用日益引起教育工作者的關注。目前我國的教育信息化取得了突破性進展，基礎設施水平不斷提高，信息技術普及的深度和廣度不斷擴大。但是當國家和地方政府投入了大量的設備和資金卻不能很好地將資源有效利用時，就會造成極大的資源浪費。因此,研究數字化教學資源在學科教學中的應用，對構建高效課堂具有重要意義。
下面依據我的教學實踐，淺談數字資源在初中英語教學中的應用。
一、如何利用數字教育資源組織英語課堂教學。
1、充分利用現有的數字媒體組織教學。2011年，我市啟動了網路班班通工程，班班通終端設備普及到全市義務教育階段學校和高中，優質數字教育資源隨之進入到項目學校的各個班級（包括教學點），全市基本實現了「寬頻網路校校通，優質資源班班通，網路學習空間人人通」。在教育信息化外部環境的影響下，我們的教師都能夠熟練操作多媒體教學設備，並且能夠得心應手地查閱班班通平台上豐富的教學資源，能夠藉助平台上大量的資源信息進行備課和授課，教師的精神面貌發生了翻天覆地的變化，教學模式不斷創新， 教學效果日新月異。記得在班班通資源應用教師培訓的第一節課上，當培訓講師打開多媒體設備的一剎那，全體教師不約而同發出「哇」的驚喜聲；正是這一聲「哇」，引導著千百個教師在多媒體數字教學設備的海洋里徜徉。
2、充分利用多種數字資源優化教學內容，提高課堂教學效果。 目前，我們可以借鑒的數字資源主要來源於中央電教館網站、河南省基礎教育資源網、河南省遠教工程資源網、鄭州市教育信息網、班班通網站。在日常的教育教學中，我們充分利用這些資源進行備課、授課、開辟第二課堂、建立家校互動社區、遠程輔導等。有一次開班會，我問學生：今天的班會怎麼開？學生們幾乎異口同聲：看看名校的班會是怎麼組織的？我又問：怎麼學習他們的經驗呢？學生說：看看班班通資源里有沒有。於是，我打開了設備，搜索了相關的信息，還真的找到了好多相關的題材。還有一次，我在講授一篇課文《POPULATION 》，文章有點長，而且數字很多。為了增強學生的記憶效果，我就試著讓學生藉助關鍵詞來復述課文，可是效果不理想。我就想，要是能夠把這篇文章改編成一個小故事、再藉助一些動畫或者圖表之類的東西，學生理解起來就會更加容易，也就能加深學生的印象，進而提高記憶效果了。於是，我就在河南省基礎教育資源網上搜索關鍵詞「世界人口」，很快找到了相關的知識鏈接。有了這些數字資源，不僅豐富了師生的教學生活、開闊了師生的視野，還激發了學生的求知慾望、促進了教師教育教學水平的提升。如今的課堂，一改過去填鴨式、教條式的教學模式，師生互動、平等合作的教學氛圍越來越受到大家的歡迎。
3、充分利用多種數字教學資源進行家校互動，優化家校聯系平台。眾所周知，家長學校是學校教育的有機補充，學生在學校接受的知識傳授教育對其成長與發展來說，是遠遠不夠的；除了書本知識，學生還需要豐富的社會經驗和社會知識，以滿足其生命成長的需要。然而，學生只要走出校門，好多信息老師們是捕捉不到的，在這種背景下，家長學校應勢而生。在班班通平台上，我們專設了一個校訊通欄目，在這個欄目下面，還有一個互動社區，方便學校與家長溝通、方便家長與教師溝通。在這個互動社區，教師可以把作業發布到這個平台上，還可以把學生的表現及時通知家長，還可以把學校工作和班級工作公布在上面，及時接受家長的監督。可以說，有了這個開放平台，對學校管理起到了舉足輕重的作用。
二、利用數字教育資源組織英語課堂教學帶來的變革。
1、認識上的變革。充分利用數字資源組織教學，是貫徹落實《國家教育信息化十年規劃綱要》的具體體現，是教育部「網路寬頻校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通」的本質所在，是促進義務教育均衡發展的關鍵所在，是提高農村偏遠地區教學質量、縮小城鄉教育差距的具體要求。因此，我們教育工作者一定要充分認識數字教育資源在教學中的重要性。
2、教學模式的變革。充分利用數字資源組織教學，能夠創設一種積極向上的教學氛圍，為課堂教學帶來無限生機。數字資源的特點是圖、文、聲、畫並茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境中，為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，使學生以最佳狀態投入學習，提高課堂教學效率。這種信息化教學模式是教育現代化的必然要求。
3、教學效果的變革。運用數字資源組織教學，可以激發學生豐富的情感，輕松實現三維教學目標。運用傳統的教學手段指導教學，在情感的調動、情境的創設、意境的再現方面，都難以使學生入情入境：而數字資源可以使無形的知識變成可感的聲音，把枯燥無味的知識變得生動有趣，能夠使靜的東西動起來，從而使得學生在輕松愉悅的氛圍中愉快地接受知識。同時，運用數字資源組織教學，可以挖掘學生的智力潛能，激發學生的創新思維。數字資源進入課堂，能夠給學生帶來展開豐富想像的空間，使學生創新思維的火花得以光芒四射，使教學環境煥然一新，教學效果日新月異。
數字化教育資源是教學媒體數字化的產物。有效地使用數字資源，能夠優化教學環境、促進傳統教學模式向信息化教學模式的變革，從而提升教師的教學水平和學生的學習能力，實現最佳的教育教學效果。

⑧ 教學點數字教育資源全覆蓋的建設目標

2012、2013兩年來，為農村義務教育學校布源局調整中確需保留和恢復的教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，並以縣域為單位、發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

⑨ 教學點數字教育資源全覆蓋的工作要求

項目實施時間緊、任務重、要求高，各省(區、市)教育行政部門必須切實擔負起項目組織實施的責任，中心校、教學點等其他相關單位，必須在教育行政部門的領導下，做好項目各項相關工作及教學組織工作。
各省(區、市)教育行政部門要根據本通知要求，統籌經費投入，合理使用中央財政經費投入，加強經費監管，保證專款專用。要按照《招標投標法》、《政府采購法》等國家有關規定，建立規范的招投標機制和相應的責任機制，統一組織設備招標、采購和安裝調試。設備招標采購必須綜合考慮教學點已有設備，杜絕經費浪費。要組織開發和整合適應本地教學點教材版本和課堂教學需求的數字教育資源，按需配送給各教學點。要配合「教學點數字教育資源全覆蓋」建設進度，同步組織開展教學點教師應用能力培訓，確保各教學點能夠使用設備和資源開展教學，保證國家財政投入的效益。要加強指導和檢查，及時發現和解決教學點建設和應用中出現的各種問題，確保項目建設按進度要求推進實施，設備和資源在教育教學中得到有效使用。
各地市、縣(區)教育行政部門要按照本省(區、市)的統一部署，積極配合做好教學點設備配置工作，並以縣域為單位、充分發揮中心學校作用，組織教學點應用數字化設備和教育資源開展教學，有條件的區縣要逐步實現教學點與中心學校之間的同步教學。

⑩ 數字化教學有哪些優勢

把傳統教學方式的優勢和數字化環境下教學的優勢結合起來，使二者優內勢互補是社會發展的趨勢容，也是教育學習的重大變革。數字化教學的加入有助於改變現行課堂教學的缺憾，豐富學習資源，創設寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，使學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高小學語文教學的有效性。