課堂教學模式解讀

A. 如何正確認識課堂教學模式

為什麼要進行抄課堂教學模式的改革 「要改變單純灌輸式的教育方法，探索創新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加註重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。」「對於教學改革，要減輕學生負擔，教學生學會如何學習

B. 課堂教學模式的模式概念

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」「範式」「典型」等。一內般指被研究對象在理論上的容邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。將模式一詞最先引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯和韋爾。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。
因此教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

C. 什麼是有效課堂教學模式

縱觀國內外對來課堂有源效教學的定義，主要從經濟學的角度來進行的，指的是有效率的教學。主要是沿用經濟學上的投入與產出的關系來判定一個教師在課堂上的教學是否具有效率。但是對於課堂有效教學的研究在國內還為數不多，大多是有效教學的實踐案例或行動指南；

基本上是對課堂有效教學的內涵與外沿做了一些探究，這對教學一線的教書先生的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。課堂有效教學既是從實踐而來，也該可以上升到理論中去，最後來更好的指導實踐。

(3)課堂教學模式解讀擴展閱讀

班級授科制在多種理論著作中有明確的分析，它的優越性有：使教學獲得巨大效率，使教學獲得普及；有利於教師主導作用的發揮，有利於教學活動的有秩序的展開；有利於學生之間的交流和啟發。

但它也有明顯的局限性：不利於學生主體性的發揮；學生缺乏實踐性學習、探索性學習等，不利於學生的全面發展；不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。《教育學》指出：正是由於具有這樣一些局限性，人們一直在致力於班級授課制的改革。

D. 什麼樣的課堂教學模式是好模式

課堂教學模式是教師的教學理念、教學方法、教學手段、教學藝術的綜合體現。在新課程改革的背景下，老師們都積極開展各種各樣的課堂教學模式的研究與實踐，但是一些老師的課堂教學還是沒有發生實質性的變化。我在想，什麼樣的課堂教學模式算是好模式，聽了一些老師的課我有很多感想，我認為好的課堂教學模式應在以下幾個方面有所體現。
一、體現依標施教。
課程標準是教材編寫、教學以及高考命題的主要依據。山東省各地市用的教材各不相同，我們不可能學習多套教材，但課標只有一個，因此教學必須符合課標的基本要求和精神實質，把依據的重點由教材轉向課標。
二、體現因材施教。
學生因基礎、能力、性格不同，在學習速度上肯定有所差異，在教學中老師要給學生留有充分的時間去感悟，這是對學生差異的尊重和理解，人的成長過程有其內在規律，課堂上，思維不敏捷的學生需要時間去感悟，思維敏捷的學生同樣因克服考慮問題膚淺、粗心的習慣，也需要時間。老師們總有一種想法，經過集體備課，對一節課的知識點儲備得非常全，到課堂上只要把這些知識點講給學生就大功告成了，心裡踏實了。至於學生們是否在認真聽課，有多少學生在聽課，聽進了多少，落實了多少則很少考慮。因此老師不能以完成預設教案而自慰，而應以達標為己任，學生沒有經過自己刻骨鉻心的學習自悟過程，硬塞的知識結論，快則快矣，但從可持續發展的角度來看，後繼的鞏固復習，所要花費的時間會更長。有的教師總是抱怨，為什麼一些知識點講了、練了，強調多遍了，仍然沒有落實。我想這與老師上課時沒有尊重學生的個體差異不無關系。給學生留有一定的時間思考，開始可能會慢一些，影響教學進度，但從長遠看，學生一旦學會了學習，教學進度加快是非常容易的事情，課堂上尊重了學生的個體差異，部分學生的脫穎而出及大面積提高教育教學質量也不再是一件難事了。
三、體現以學生為本。
山東省高考說明中提到，「根據試題的要求，調動和運用自主學習過程中所獲得的相關信息，理解和分析問題」，
「研究性學習」能力要有所體現，這是高中新課程所倡導的關於學習方式轉型要求（自主、合作、探究）。學生的學習能力必須通過課堂這個主陣地進行培養。我聽過很多精彩的優質課，這些課的閃光處就是授課者能夠找到學生的最近發展區，科學地創設教學情境，激發學生求知慾，當學生帶著求知的激情進入學習狀態，並對某個問題產生疑問時，或對某個問題產生分歧時，教師不是將問題和盤托出，而是及時地組織學生討論，讓學生自行解決，一切教學活動的安排都圍繞學生的已有經驗和未來發展去展開，按學生的成長規律去設計，從而激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，因此一節課成功與否，不是看課講得精彩不精彩，而是要看學生在課堂上是否全員參與學習，思維是否活躍，是否積極發表自己的見解，學習能力是否得到了提升，是否完成了本節課的學習目標。課講得再好，如果課標沒有落實好，那也是低效、失敗的課。著名教育家陶行知先生說過，要給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創造，給學生一個舞台去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作，使課堂成為學生成長的樂園，使學習過程成為學生身心和人格健康發展的過程。
四、體現教師的調控能力。
課堂是多變的，有很多老師不願意讓學生在課堂上出錯，尤其是公開課，如果學生出錯，老師感覺很沒面子，當學生不按照自己的意願回答時，總引導學生按自己的預設回答，教師應相信「沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習」，
首先，教師設置問題要考慮到學生的個體差異，要有提問和討論的價值，不要「滿堂問」，更不要拿提問「作秀」。
其次要允許學生出錯，讓學生在錯誤中改正，在跌倒處爬起，應根據出現的錯誤與出現的問題，及時採取有效措施進行調控，對課堂偶發事件要果斷處理，並能機敏地捕捉學生學習過程中的各種信息，及時地加以引導，以保證教學任務順利完成。

E. 為什麼要進行課堂教學模式的改革

課堂教學模式改革的目的

1、優化課堂教學結構

2、提高課堂教學效率

3、培養會學習的人才

4、提高教育教學質量

課堂教學的現狀與問題：

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以 「灌輸」為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生主動去發現真理，掌握規律，而是簡單使用題海戰術，把學生訓練成答題的機器，卻沒有提高學生的思維能力。

4、學科集體備課與教學研究流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教的問題。更有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。

拓展資料：

課堂教學改革的總體模式——杜郎口中學「三三六」模式

「三三六」模式即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏。

所謂立體式就是教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，倡導全體參與體驗；所謂快節奏就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

三者的辯證關系是：預習包括知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，它是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，目的是通過全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。

反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫，是「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。

預習模塊基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，明確學習目標。通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發新的學習目標。

展示環節是生生、師生互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然後由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾的「一條鞭子」教法，全體學生同時考慮相同的問題，打個比喻，就像學生食堂的打飯窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎?小組領到任務後，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成後，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網路。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大。由於立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出「弱勢群體」，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

3、課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固，達標測評。

預習交流、明確目標的環節，通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現提升，各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

F. 傳統的課堂教學模式是什麼

傳統的課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。

傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處於被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

拓展資料：

課堂教學模式即教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，也就是孔子說的"因材施教",教師在不同課堂以及對待不同學生而採取不同的課堂教學模式會取得更好的效果。

高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。

從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

G. 課堂教學模式與思維模式的關系

課堂教學模式與思維模式既有區別也有聯系:
首先，課堂教學模式主要專包含課堂屬教學流程、課堂教學策略（或方法）、課堂教學手段等。而思維模式主要指思考意識、思考方法、思考方向。所以，二者的概念內涵不同，指向也不同。
其次，課堂教學模式中的教學策略和方法，其核心就是提升學生的思考意識，訓練學生的思考方法，所以，課堂教學模式是否高效，也取決於教師與學生的思維模式發展程度。目前，在思維研究領域中，華東師大劉濯源教授提出思維可視化教學處於領先地位，特別強調課程的思維含量，注重學生思維方法和思維策略的訓練，並以此提升課堂的教學效能。

H. 課堂教學模式應該注意哪些要點

小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成數學技能、技巧，培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。是小學數學重要課型之一，約占總學時的60%，地位十分重要。生本課堂理念下的練習課，就是通過預學、互學、評學三個基本教學環節，通過自主練習、小組交流、班級展示、拓展延伸、評價反思等活動，讓學生積極主動參與學習，鞏固和掌握數學基礎知識，訓練基本技能技巧，培養初步邏輯思維能力，發展數學觀念，提高解決實際問題的能力，滲透思想品德教育，培養學習習慣，提升數學素養。
一、常見練習課的分類
練習課是在學生已經理解並且初步掌握知識的基礎上，在教師的指導和幫助下，以學生自主練習為主的一種課型，可分為單項練習課和綜合練習課兩種。單項練習課注重鞏固性基礎練習和專項練習，綜合性練習課則注重深化練習和發展練習。
1．單項練習課。單項練習課任務比較集中，一般分為三種：一種是在新授課之後，針對教材某一個重點或難點知識安排的強化練習；第二種是針對某一些容易混淆的知識，為提高學生准確把握知識的能力而安排的專項練習；第三種是針對平時作業中比較集中的共性問題和普遍性錯誤，進行糾偏和查漏補缺的針對性練習。單項練習題的設計要體現基礎性、層次性、針對性，要面向全體學生，形式多樣，扎實有效。
2．綜合練習課。綜合練習課的重點是學生通過練習能更深刻地理解和掌握知識間的內在聯系和本質規律。根據練習任務目標，一般分為三種：一種是變換情境與素材，增加知識綜合性，拓展學生解決問題思路的拓展性練習；一種是尋求解題規律，提高學生分析問題和解決問題能力的技能性練習；一種是反思學習過程，感悟數學思想方法的提高性練習。習題設計要層次清楚，由淺如深、由易到難、由簡單到復雜，逐步提高。根據學生實際設計一些有一定難度但通過學生的努力又能做出的練習題；內容間要緊密銜接，達到知識橫向、縱向溝通，利於建構知識體系和拓寬解題思路。
二、練習課的基本模式
小學數學各種類型的練習課都可以應用「預學—互學—評學」三個基本環節，通過小組合作的形式展開教學。由於任務目標與其他課型不同，練習課的基本模式也具有其不同之處，一般情況下可採用以下基本模式：

預 學

互 學

評 學

1、預學。
一般包括兩個基本環節：情境導入，明確目標；基本練習，強化基礎。這兩個環節可以調換順序。
情境導入，明確目標。
主要是創設情境，激發興趣，明確任務，呈現目標。其中包含前置學習的組織與檢查，創設問題情境，交代本節課學習任務，明確學習目標。前置學習、創設情境的基本要求與《小學數學「三學小組」模式新授課教學流程及基本要求》相同。本環節主要由教師引導或學生主持等形式進行，大約用時1-2分鍾左右。
基本練習，強化基礎。
主要是應用多種形式的基本練習，鞏固強化已獲得的「四基」。如：通過基本概念、定理、公式、法則、方法等的識記、復述、背誦、辨析、解釋等方法，鞏固基礎知識；通過基本運算的口算、速算強化練習、算理演算法解釋辨析、應用運算順序和運演算法則的演算、驗算，推理過程、結論與方法的解釋，圖形與幾何的測量、畫圖、計算等，訓練基本技能；通過回顧新授知識學習的活動過程經驗、生活經驗、社會實踐經驗等，反思體驗基本活動經驗；通過數學思想方法的直觀解釋、應用體會等，感悟基本數學思想方法。本環節由教師設計一組與教材例題緊密聯系的基礎練習題，學生自主練習，獨立完成，然後在小組內交流，幫助學困生尋找知識的缺漏根源，及時幫扶，查漏補缺。大約用時3-5分鍾左右。
2、互學。
包括兩個基本環節：重點練習，深化理解；交流展示，反饋拓展。
①重點練習，深化理解。
重點練習的主要是強化重點，深化理解，綜合應用，縱橫溝通。主要內容包含：設計一組重點練習題組；設計一組導學問題；提出練習要求或練習方法指導。大約用時5-8分鍾左右。
單項類重點練習：由教師選擇或設計一組單項的、能體現核心知識點、可以考查學生核心知識理解、掌握或應用能力的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的導學問題，引導學生進行自主探究。
綜合類重點練習：由教師設計一組單項或綜合性的、能體現知識縱橫聯系、可以訓練學生綜合運用知識的練習題；設計一組結合新授課教學重點的、能促進對重點知識深化理解的、促進知識綜合應用的導學問題，引導學生進行自主探究。
不管哪一類重點練習，都由學生先獨立圍繞導學問題學習，把個人不能解決的問題、存在的疑問、已經總結出的規律與方法、別出心裁的想法，先做好記錄或整理好思路，為小組交流、班級展示做好准備。
②交流展示，反饋拓展。
交流展示的主要功能是反饋學生導學問題的學習情況，交流經驗，提出共性問題，互相啟示辨析，拓寬思路，開闊視野，加深對重點知識理解，牢固雙基，形成技能。有兩個小環節：小組交流和班級展示。這是練習課的核心環節，大約用時8-15分鍾左右。
小組交流：重點練習以後，在小組內圍繞練習題組和導學問題，按照學習要求和方法指導提示，由各組員交流練習情況，核對解題過程與結果，得出正確的方法與結論；同時把共性問題集中起來，進行集中討論，尋求解決的方法，化解個別性問題，解決不了的共性問題，整理好後在班級展示時尋求幫助。本環節一般由組員輪流主題匯報，其他組員補充，盡量減少匯報時間，增加討論時間。組員要分好工，如確定主題匯報、歸納整理方法、整理共性問題、補充發言人等。一般情況下，低年級兩人組交流，高年級四人組交流；簡單的、難度不大的單項練習兩人組交流，稍復雜的、難度大的綜合性練習四人組交流；技能性練習兩人組交流，思維性練習四人組交流。小組討論交流時，要有具體的任務、時間、方式、組織形式、評價等方面的要求（可在出示導學問題時，以「小提示」的方式出現），保證小組內每個成員都有發表意見的機會。
班級展示：在小組交流基本結束以後，全班以小組的形式進行展示。一般情況下，由具有代表性的小組進行展示或提出疑問，教師組織學生圍繞這些共性問題、難點問題再進行深入討論、合作探究。組織形式上，先由一個小組展示，其他小組通過組間互動補充完善。班級展示根據需要靈活選用小組指定發言人展示、小組代表展示、小組部分代表展示、全組展示、多組同台展示等多種方式進行。展示結束後，學生會發現自己存在的問題，這時教師要適時讓學生對自己的問題進行改錯，並進行反思，尋找出錯的原因並及時加以糾正。糾正後，要引導學生總結同類題型的規律，加深學生認識。
3、評學。
評學環節包括兩個基本環節：綜合練習，應用提高；評價定向，反思升華。次序可以調換。
綜合練習，應用提高。
為了讓學生養成應用意識，拓展思路，提升思維層次，培養良好的思維品質，課堂結束階段，可以根據之前出現的問題與疑難，設計一組數量與難度適當的綜合練習題，以作業或檢測的形式進行獨立練習；也可設計一些聯系生活實際的拓展題、趣味數學題，使學生所學的知識能靈活應用。
綜合練習題以課本習題為主，盡可能一次性呈現，由學生獨立完成。拓展題可根據教學時間和學生實際靈活安排，即可課內完成，也可在課外完成。
練習後，一般由教師集中批閱，也可以在課堂上採用小組交流的方式集體批閱。對練習中出現的共性問題，教師要分析原因，並及時採取相應的補救措施，對個別性問題要督促學生自己及時訂正。一般控制在6-10分鍾左右。
評價定向，反思升華。
練習結束後，及時反饋練習效果，應用學生、小組、老師的多元評價方式，對學生個人及小組表現給予平價；同時結合基本練習與綜合練習完成情況評選出本節課的優勝小組。評價要定量評價與定性評價相結合。
一節課的末尾，可以用「我的收獲」、「我的發現」、「我的提示」、「我的感受」、「我的思考」等形式組織學生對課堂練習進行反思，引導學生對核心知識進行強化，對系統知識進行構建，對基本方法進行提煉，對基本規律進行總結，對基本學習情感進行關注。提倡、鼓勵學生通過解題後用自己的語言歸納概括出練習課所涉及的解題方法和技巧，使學生主動、自覺、全面地認識自己的學習；也可以由教師根據具體教學內容，或設置有趣的問題讓學生思索回味，或設置懸念引發學生對下一課時教學內容的興趣。一般控制在1-3分鍾左右。
以上只是一般數學練習課的基本模式，教學時，要根據具體學習內容和年級特點靈活把握，適當調整，不可機械套用。
三、練習課應該注意的幾個問題
1、內容確定要合理。
練習課要有明確的教學目標，要深入鑽研教材，突出重點，緊扣難點，理解教材編排意圖，發揮教材中習題的作用和功能。單項練習，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編；綜合性練習中，可以適當調整教材習題的難度，適當補充針對性習題，加大練習量，進行綜合訓練。
2、練習設計要科學。
練習設計要由淺入深，有層次，有坡度，環環相扣，節奏明快。
一要典型。要圍繞教學重難點設計練習，針對學生存在的問題展開練習，幫助學生鞏固和掌握基礎知識和基本技能，提高解題的能力。
二是難度要適當。由易到難，由淺入深，由單一到綜合，有一定的坡度。如果選題難度太大，超出大部分學生的思維能力水平范圍，想不明白，議不充分，將會影響課堂教學的正常進行；如果選題太簡單，則不利於激發學生學習動力。
三是要有層次性。通過基本訓練、簡單運用、重點訓練、綜合運用、問題解決、拓展創新等多層次的練習，理解和掌握知識，發展學習能力，訓練技能技巧。
四要有彈性。題量要適中，既避免無目的隨機式的盲目練習，又避免密不透風的題海戰術。要照顧到不同層次水平的學生，讓全體學生都有練習的機會，促進各個層次學生的發展。題目難度要有彈性，要預設過渡性練習，降低學困生的學習坡度。
練習題一般以題組形式出現。如基本練習時的鞏固性題組，重點練習時的層次性題組，揭示規律時的對比性題組，發展能力時的拓展性題組，構建體系時的溝通性題組等。利用題組，展示知識的發生、發展、形成過程和內在聯系，促進知識的遷移，促進學生知識結構的調整和重建。
3、學習方式要適當。練習課要以練習為主，適時合作，適當指導，做到練、議、導、評相結合，促進學生達成目標。要重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示。
練習課中導學問題設計十分重要。導學問題設計要選准問題點：如，重點練習題的核心點、常見習題錯因生發點、知識內在聯結點、規律性知識探求點、易混知識關節點、綜合運用銜接點、思維方式轉折點等。導學問題設計詳見《小學數學導學問題設計例談》（《走向生本》2015年第二期）。
4、教師引導要適宜。
教師引導貫穿於教學各個環節。小組交流時，教師要深入小組中間，了解各組任務完成情況，遇到關鍵問題及難點問題，既現場指導幫助解決問題，又及時反饋各小組的學習動態和進展，把握第一手資料，為班級展示時的引導收集必要信息。班級展示時，教師要根據展示情況，及時予以引導，幫助學生釋疑解惑、深化理解、突破難點、提煉方法、總結規律，同時進行交流展示技能、互動方法、學習習慣、學習品質等學習素養的訓練。班級展示時，教師還要把控展示的方向，避免走偏、跑調；控制展示的時間，避免冷場、重復或低效；把握展示的深度，直指數學本質，避免只關注表面現象或形式上的東西；關注展示的廣度，適時引導同化或順應，溝通知識、方法、情感體驗間的聯系，開闊視野，拓展思路，舉一反三。
5、學習評價要客觀。
在練習過程中要對個體和小組學習狀態、學習效果、合作交流意識、學習品質、學習行為為習慣等方面及時進行評價。評價輪次要合理，在大的學習活動單元結束時集中定量評價或定性評價，不可頻繁；評價機會要適當，可在需要激情、強調、轉折、小結、出現創新、出現意外等情況下，隨機進行定性評價；評價主體要多元，學生個體、小組、教師都是評價主體，要視情況靈活確定，避免教師一言堂評價，也要避免學生的泛泛評價；評價要客觀，以正面激勵和引導為主，避免出現「恭維式」或「鬥地主」式評價。
6、課堂組織重實效。
練習課要設計具有創意、形式新穎、內容聯系實際的練習形式，使其具有自主性、主動性、競爭性、合作性、趣味性，促進學生積極思考，體驗成功的樂趣。如果組織形式單調或習題選取單調，僅限於模仿與套用，學生容易產生消極情緒和疲勞。要根據課堂教學中出現的實際問題調整教學方案，不能刻意追求環節完整或死守各環節的次序，而忽視實效。