教學反思是教師在教學活動中對自己所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.教學反思的本質是通過較短的時間或一段時間持之以恆地寫教學反思﹑總結後發現的,它是對教學過程的思考,在思考中不僅能提高教學水平,還能形成獨特的教學風格.
教師教學反思的作用：其一,教學反思增強了教師的道德感和責任感,使教師自覺的在教前、教中、教後嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的課後反思在教學中起到很重要的作用.比如,平時在課後我特別注重課後反思,表現在課後經常和同事們一起討論交流,並且及時糾正在課堂上自己存在的問題.其二,教學反思強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而教學反思強調教師要學會教學,即要求自己把教學過程作為學習教學的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求自己學會教學,自身獲得進一步的發展.其三,教學反思以解決教學問為基本點.在具體操作中,自己可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.比如在某一次備課中,根據學生特點和教學效果加以鑒定.這樣既有實效性,又增加了教師的成就感.其四,在教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什麼內容,為什麼要講這些內容、沿著這種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.課後對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析.
總之,教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!
㈡ 「優化一教學模式，構建高效課堂」教改實驗學生學習反思怎麼舍
為了進一步優化教學模式，構建高效課堂，全面提升中小學教學質量，促進我區教育教學均衡、優質、持續、和諧發展。按照市教研室關於推行 韓立福教授的「先學後導，問題評價」教學模式，開展「優化教學模式，構建高效課堂」活動的工作安排，結合我區實際，現制定金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改實驗方案如下：
一、指導思想
以「更新教育觀念，深化課程改革，聚焦課堂教學，提高教學質量」為目標，通過開展「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目，全面提升我區中小學課堂教學水平，探索適合我區中小學教學實際的教學模式。構建高效課堂，充分發揮學生參與教學的積極性、主動性和自覺性，全面實施素質教育，全面發展學生能力，全面提高教育教學質量，促進我區中小學均衡發展。
二、工作思路
以寶雞市《「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改項目指導手冊》為指導，按照「整體實施，分層推進，分類指導」的原則，全力推進「先學後導，問題評價」教學模式。以學生發展為中心，通過教師與學生共同創建學習共同體，關注單位時間的學習效益和質量，全面落實課程目標，切實提高課堂教學有效性，不斷提升全區中小學教育教學質量，促進教師專業成長。
三、工作措施
（一）、加強領導，健全機制
為了進一步加強領導，切實將此項教改實驗落到實處，見到實效，區教育局決定成立金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目實施領導小組，組成人員如下：
組 長：陳寶慶（區教育體育局局長）
副組長：朱明科（區教育體育局副局長） 吳曉英（區教研室主任）
成 員：蘇 旿（區局教育股股長） 羅兆民 李寶錄
楊一萍 徐惠寧楊光明 孫彥軍
郭 忠 段寶貴 王建華 馮乖明
侯 彤 俱芒忙 薛有明 茹 宏
李素平 崔 婷 王曉蓮 張建平
張讓懷 樊愛莉 韓寶天 張文卿
成立金台區「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目工作指導小組，組成人員如下：
組 長：吳曉英
副組長：羅兆民 李寶錄
成 員：徐惠寧 楊一萍 李永剛 鄭 楠 魯文華
張 東 汶亞萍 王熙維 封敏謀 趙夢君
李 丹 馬莉寧
各實驗學校要高度重視「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目的推進和落實工作，把這次教改實驗看成是邁向名校的轉折點，抓住機會，全力以赴。學校要以本方案為准則，迅速成立領導小組、指導小組，制定實施方案，做到分工明確，責任落實，措施有力，保障到位，做到不打折扣，強力推進。實驗班級的各個學科應同時跟進。加強過程性管理，不斷總結有效做法，為學校擴大實驗面，有效提高教學效率和提升教學質量奠定基礎。
（二）、加強學習，強化培訓
1、學習理論，武裝頭腦。各學校要站在教改理論的前沿，通過例會、教研活動、觀摩課等形式，認真組織教師學習寶雞市《「優化教學模式，構建高效課堂」有效教學教改項目指導手冊》，切實做好學校骨幹教師對全校實驗教師的二級培訓，幫助所有實驗教師轉變觀念，轉變角色，明確實驗的方法、步驟和要求，積極投身實驗。有條件的學校可以組織相關科目的教師去實驗先進校北郭初中、橫水一中等地觀摩學習，不斷提高教師實驗理論水平。
2、以點帶面，逐步推開。要結合本校實際，搞好本校教學方法改革研究實驗和推廣工作，要在確立好實驗學科、實驗教師、實驗年級、實驗方式的基礎上，通過「同伴互助」、「骨幹帶動」、「全員參與」等活動形式，以點帶面地將教學方法改革研究活動在全校開展起來，並盡可能地輻射到周邊學校。
3、培訓引領，強化宣傳。區教研室將把「積極建設實驗校，努力培植典型實驗教師，認真推廣教學模式」作為本學期工作的重中之重，切實做好教改項目的組織實施和具體指導。近期將邀請相關專家，分學科召開全區「優化教學模式，構建高效課堂」培訓會，派遣教研員深入學校通過不同形式的專題研討活動，強化實驗理論培訓，幫助實驗校和實驗教師解決推進過程中的各種問題。要不斷加大實驗項目的宣傳力度，《金台教育網》、《金台教研網》、各實驗校校級網站要開設「有效教學」專版，對實驗目的、要求、措施、意義等方面進行宣傳，取得學生、家長和社會的理解與支持，確保實驗項目開好頭，起好步。
4、認真總結，強化反饋。在實驗開展過程中，各實驗學校要注意積累研究經驗，及時總結階段成果，組織教師撰寫教育科研論文、教學反思、教學案例、教學敘事等。要做好各期實驗班與對比班學生的能力對比分析，注意保存所有的實驗文字、圖片或音像資料，做到專人管理，分類歸檔。要進一步加強過程的監督與評價，實行學校領導推門聽課制度、月查制度、期評制度，完善《教師成長記錄袋》、《學生成長記錄袋》，做好過程材料的收集、整理、評價，結果納入教師考評，將「優化教學模式、構建高效課堂」教改項目參與實驗情況納入評價體系中。要認真推行實行周報制度，每個實驗學校每周要都把實驗的主要進展、經驗和感受以及存在問題，以書面形式報送到區教研室。（初中統一報馬莉寧處，電子郵箱：[email protected];小學統一報鄭楠處，電子郵箱：[email protected]）在各實驗學校周報的基礎上，區教研室每月都要對實驗情況進行匯總、分析，全面了解推進情況，研究實驗過程中的問題，有的放矢地引導學校實驗工作的方向，並將情況及時匯總後報送區教育體育局、市教研室。
（三）、試點先行，分片包抓
為了保證教改項目的穩妥推進，遵循「典型引路，以點帶面，滾動發展」的原則，根據我區各類各層次學校的情況，先期確定11所小學、8所初中為首批參與「優化教學模式，構建高效課堂」教改項目的市區兩級試點校。首批參加實驗的小學有寶工子校（小學部）、逸夫小學、陳倉路小學、群眾路小學、寶平路小學、三迪小學、大慶路小學、卧龍寺小學、劉家台小學、西原小學、紅硤小學。首批參加實驗的初中有金河中學、蟠龍一中、卧龍寺初中、陵原中學、蟠龍二中、硤石一中、寶工中學、龍泉中學。其中寶工子校（小學部）、逸夫小學、金河中學、蟠龍一中、卧龍寺初中為市級實驗校，其餘為區級實驗校。在實驗校認真實施扎實開展有效教學實驗的基礎上，以點帶面，推動全區中小學全面實施有效教學，實現滾動發展。
為了加強對實驗基地校和實驗教師的指導， 確保「有效教學」教改實驗工作落到實處，見到實效。區教研室對5所市級實驗校和14所區級實驗校落實教研員分點包校制度，安排教研員蹲點包校，紮根基地校，紮根實驗班，精心指導，和實驗教師認真揣摩，共同成長。各包校教研員具體工作職責如下：
1、每位教研員每周至少要到實驗班聽課4節，及時了解實驗情況，並對教學模式、教學設計、「三單」設計、課堂指導等環節給予臨床式診斷和指導，幫助實驗教師矯正教學行為，總結實驗成果。
2、教研員要關心、支持實驗教師的教學工作，努力培植實驗教師，經常聽取實驗教師的工作意見，不斷琢磨課題的可行性程度，積極商討課題的修改意見，並在實驗周期結束後，和實驗學校、教師一起認真總結推進過程中的經驗與不足，及時討論修改意見，不斷完善施教方案。
3、教研員要定期組織教學研討，及時收集實驗樣本，做好實驗班與對比班學生的能力對比分析，做好實驗資料的收集整理工作。
4、教研員要做好實驗校、實驗教師與區教研室的溝通與聯系工作。各學科教研員要充分發揮教師集體智慧，利用「金台教研」學科主頁、學科QQ群等平台，開展全區性集體備課，達到優勢資源共享，減負增效的目的
㈢ 如何有效反思自己的課堂教學成效
一、教學理念的自我反思
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。
二、在教學實踐中自我反思
教師在每一堂課結束後，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等等。同時，抓住時機，認真進行反思記載。
（一）教學過程反思的時機：包括課前溫課中的反思、課中反思、課後反思。
1、課前溫課中的反思 課前溫課中的反思主要是：（1）對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改進教法，優化教法。（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產的實際等），是否有利於引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。（3）對所選材料要「審問之，慎思之，明辯之」，取其長處，去其糟粕，避免差錯。
2、課中反思
課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。具體要反思：教學行為是否明確；教學活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流；能否及時掌握學生的學習狀況和課堂出現的問題，並及時調整教學節奏和教學行為等。
3、課後反思 教後知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課留下些許遺憾在所難免。課後可在新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計，課件應用等方面做出反思。課後反思可作為以後教學的借鑒和參考。
（二）教學實踐中反思的內容：
1、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸，教學方法上的改革和創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考作用，並可在此基礎上下斷地改進、完善、推陳出新。
2、記「敗筆」之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，我們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
5、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到了一新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲
6、記教學方式、方法
長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先後順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是「滿堂灌」，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？新課程標准告
㈣ 課堂教學反思該反思什麼
一、對教學目標的反思
1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都「灌」在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。
2、對重點、難點是否把握准確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。
3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，准確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。
二、對教學技能的反思
1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能「抓住」學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助於將教學內容分清段落，表明主次，便於學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目瞭然，便於學生的課後復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得當，實驗操作是否熟練、規范。如理科中的化學學科，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗，實驗離不開化學儀器。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在實驗演示時因操作不熟練，或是操作錯誤，誤導學生。所以在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉實驗的操作要領，規范操作。
三、對教學方法和手段的反思
1、是否面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，要照顧到絕大多數同學，要因「班」施教，課後還要因「人」施教，對學習能力強的同學要滿足們的學習慾望，可課後提供些參考資料或布置些有利於發展能力的習題，供他們使用，讓他們的知識拓寬加深，對學習有困難的學生，要加強課後輔導。在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致班級成績的兩級分化。
2、是否注重了學生的參與意識。一堂課如果沒有學生的參與，很難想像效果怎樣。學生是學習的主體，在課堂教學中教師應該改變以往那種以講解知識為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學生發表自己的看法，即便錯誤我們也要傾聽，切勿枉加指責，傷學生的學習積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，以使及時調整自己的教學方法。要讓學生有充分的動手、動口、動腦的時間，發揮其主體作用。在教學過程中，必須加強師生的互動，積極讓學生參與到教學活動中。
3、教學方式、手段是否多樣化。恰當運用現代化的教學手段，可提高教學效果，增大教學容量。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。可以適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄像、製作多媒體課件，特別是復雜抽象知識，如製成演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，還能將傳統教學手段不能表現的許多過程和現象進行形象而生動的模擬表現，它是統教學手段的補充和延伸，能取到更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟體的學習和使用，對自己的教學水平的提高大有幫助。
作者單位：江西省新余市渝水一中
㈤ 如何實現課堂教學方式轉變實踐反思
實踐是有目的、有意識、能動性的活動，沒有先進、科學的理論指導的實踐是盲目的、隨意的，甚至是錯誤的，其結果必將失敗；課堂教學，作為一種實踐性很強的活動，也必須接受先進的、科學的理論指導。轉變課堂教學方式，教師必須以先進的教育理論武裝自己、以先進的教育理論引導學生、以先進的教育理論塑造學生、以先進的教育理論鼓舞學生，其中尤其是准確、全面和深入地解讀、領悟和掌握新課程理念，樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀。新課程認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；教師是學生學習的促進者、人生的引路人；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人，教師在人格上要尊重、贊賞學生，在學習上要幫助、引導學生，從而建立一種以平等、民主、尊重和促進學生個性發展為核心的師生倫理關系和以師生個性全面交往為基礎的師生情感關系。秉持上述理念，在教學中，我越來越自覺地從人與人之間的平等尊重、共同發展關系的高度來關注、贊賞學生，幫助、引導學生，引導、促進學生發展。如在如何引導學生樹立傾聽意識、掌握傾聽方法、提高傾聽能力
㈥ 如何推進課堂教學改革實踐與反思
新課標所倡導的「自主、合作、探究」的教學理念並沒有在大多數課堂中得以落實。究其原因，一是缺少連接理論與實際操作的橋梁，也就是一種符合學校實際的教學模式；二是教師已經習慣了霸權式的上課方式，對新的教學方式不適應；三是教師對學生不放心。為了使課堂教學改革迅速、順利、有效地展開，必須解決好以下問題。首先，要選擇好符合學校實際的教學模式。其次，打鐵先需自身硬，課改領導要先行。再次，要指導教師如何備寫學案、如何掌控課堂、如何正確處理講與不講的關系，要訓練學生如何在課堂中活起來。實踐表明，在實際操作中轉變教師的觀念，滲透新課改的理念，不失為一種快捷的辦法，邊實踐邊學習邊探索，更有利於迅速提高教師的業務素質。
推進課堂教學改革是時代賦予我們每一個教育工作者的使命。從學生在校時間來看，學生約百分之六十五的時間是在課堂之中度過的。如果課堂是一潭死水，那麼，我們的校園就是無源之水、無本之木。因此，進行課堂教學改革勢在必行，我們每一位教師必須改變教學方法，不斷提高駕馭課堂的能力，把課堂的主動權讓給學生。課堂教學改革實踐告訴我們，為了使課堂教學改革迅速、順利、有效地展開，必須解決好以下問題：
一、要選擇好符合學校實際的教學模式。當前新的教學模式異彩紛呈、各具特色，是照搬、移植還是創新，要根據本校教師的總體業務水平、學生的基礎、家長的支持程度來決定，否則可能會出現邯鄲學步的現象。因此選擇好一種符合本校實際的教學模式，是課堂教學改革成功與否的前提。
二、打鐵先需自身硬，課改領導要先行。學校領導不僅要成為引領課堂教學改革的風向標，更應該成為課堂教學實踐的操盤手。在深入理解課堂模式的精髓及操作要領的基礎上，要上好示範課，使老師對新的課堂教學方法有一個直觀的認識。
三、指導教師如何操作新的教學模式及引導學生如何改變學習方式是課改成功與否的保障。
例如：我鎮中小學近幾年在推行導學案來引導學生學習，通過「自主學習」、「合作探究」、「教師釋難」這三個步驟，使學生對所學知識從「了解了」上升到「記住了」、從「記住了」上升到「學會了」、從「學會了」上升到「會用了」為內容的課堂教學模式，為了能迅速、順利、有效地展開新的教學模式的應用，必須解決好以下方面的問題：
首先，教會教師如何備寫導、學案。部分教師不知導、學案如何備寫，把學習目標和教學目標混為一談，並且不能將學習目標貫穿於整個導、學案的設計當中，把自學導航問題的設計變成了教材的復制而不是教材的再生成，把學案變成了試卷，把沒有價值的問題設計成了合作探究問題。針對此種情況，一是學校領導應結合自己所備寫的導、學案，系統介紹學案和教案的區別以及學案各環節的設計意圖；二是指導校內骨幹教師精心設計導、學案，然後分科印製下發，讓其他教師學習。
㈦ 如何構建樂學高效課堂教學反思
有效備課構建有效教學
內容提要：備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，備課不等同於寫教案，教學是一種非常復雜的綜合活動，任何一種備課形式都不可能適合所有的課堂教學，備課的關鍵是思想和方法，而恰當的備課形式對教學是有著積極的影響的。
關鍵詞：個人備課 集體備課 改革 探索 有效備課
課程改革在發展中，教育在發展中，科技在發展中，社會在發展中，有效教學的標准和內涵也會處於辯證的發展中。有效教學將是每一個教育工作者永遠的牽掛。新課程要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，要求教師進行有效備課。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。
上好課的前提是備好課，那麼面對新課程，教師該如何有效的備課呢？有效，是課堂教學的永恆主題，加強課堂教學的有效性不僅是深化學校教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。
備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。
第一備教材。教材是學生學習學科知識、技能的載體，教師更要考慮的是如何用教材。從備課的流程來看，教學設計必須源於對教材的正確理解和把握。教師只有認真細致的研究教材，對教材有一個全面的、正確的理解和把握，才能設計一個比較合理的教學設計。弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課後作業；從而把課上得扎實有效，脈絡清晰。深鑽教材，有效挖掘利用教材是有效備課的重要環節。教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。一方面教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鑽進教材之中，有自己的鑽研、解讀和思考，但同時必須有自己的思考，講出新意和深意。否則教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面教師要跳出教材，超越教材。「教材無非是個例子」（葉聖陶語）。靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯後於學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。總之把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。作為教師在上課之前我們必須有效的備好課。凡是預則立，不預則廢。我們的備課要備而能用，既要有利於教，也要有利於學生的學。
第二備學生。學生不是白紙，他們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀，我們在備課時，要考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂的教學效率。上課時，再對學生進行指導和矯正，讓學會的學生去教不會的學生，讓他們體會到做教師的樂趣與辛苦。有助於師生之間的感情交流。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利於學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那麼我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。
第三備方法。教師在備課中更要精心設計教學方法。好的教學方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發揮學生學習的主動性，挖掘出學生自主學習的潛力，從而創造出高效率的教學。如對於一些理論性較強的知識，想辦法構建理論知識的建立過程，層層漸進，逐步突破。或是給學生一個任務驅動學生自主去探索。學生必須通過自主地探索、不斷地分析最終才能自己解決問題。體現學生的自主參與，鍛煉學生的能力，提高學生的學習效率。教師在選用教學方法時，首先要把握教學目的和任務，要選擇和運用與教學目的和任務相適應的能夠實現教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用；培養技能技巧時；則要選用練習法、實驗法等。其次，教學方法的選擇還要把握好不同教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：重在概念理論性總結的知識內容多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用實驗、演示與講解相結合的方法。各種教學方法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：講授法能在短時間內傳遞信