教育學教學方法

⑴ 中小學常用的教育學原則和方法

1.科學性與教育性相結合原則
(1)基本涵義
既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
(2)貫徹此原則的要求
教師要保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業務能力和思想水平。
2.理論聯系實際教學原則
(1)基本涵義
理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
(2)貫徹此原則的要求
①書本知識的教學要注重聯系實際。
②重視培養學生運用知識的能力。
③正確處理知識教學與技能訓練的關系。
④補充必要的鄉土教材。
教師應注意理論聯系實際，正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系，使學生掌握比較全面的科學知識，發展解決實際問題的技能與技巧。
3.直觀性教學原則
(1)基本涵義
教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。
(2)貫徹此原則的要求
①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。
③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。
4.啟發性教學原則
(1)基本涵義
教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
(2)貫徹此原則的要求
①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。
②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。
③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。
④發揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。
5.循序漸進教學原則(又稱為系統性原則)
(1)基本涵義
教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的「序」，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。
(2)貫徹此原則的要求
①教師的教學要有系統性。
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。
6.鞏固性教學原則
(1)基本涵義
教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來，以利於知識、技能的運用。
(2)貫徹此原則的要求
①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。
③教會學生記憶的方法。
7.量力性原則(又稱為可接受性原則)
(1)基本涵義
指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
(2)貫徹此原則的要求
①重視兒童的年齡特徵。
②了解學生發展的具體特點。
③恰當地把握教學難度。
8.因材施教教學原則
(1)基本涵義
教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
(2)貫徹此原則的要求
①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。
②了解學生，從實際出發進行教學。
③善於發現學生的興趣、愛好，為學生創造條件。

⑵ 教育學評價方式具體有哪些

教育學評價方式的具體表現在於評價人和評價單位之間的關系。

⑶ 如何學好教育學

高效的學習，首先要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。

其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。

最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

⑷ 你認為學好教育學有哪些方法簡答題

學好就教育學的主要方法第一個就是熟讀教材老師在講授的時候能夠抓住重點，有目的性的去復習第二個多做一些練習題，把每一個內容給他系統的。

⑸ 教育與教育學的區別

1，專業不同：教育學部分學科，教育專業是分學科的。

2，課程不同：教育學主要內有中小學語文、中國容教育史、數學教學法等課程；教育主要有數學、語文、英語、音樂、美術等課程。

3，就業不同：教育學就業方向以教育實習、社會調查等；教育的就業方向以小學教學、管理和研究工作為主。

(5)教育學教學方法擴展閱讀：

教育學簡介：

1，教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。

2，19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。

3，教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

⑹ 教育學有哪幾種範式

教育研究範式包括教育思辨研究範式、教育定量研究範式與教育定性研究範式, 盡管三種研究範式是先後出現的, 但由於教育研究對象的豐富性及各種研究範式的局限性, 並未導致一種研究範式完全取代另一研究範式的情況, 而是呈現三種範式在教育研究領域並存、整合的局面。

回顧教育研究的歷史, 最早出現的是教育思辨研究範式, 而教育定量研究範式的出現是對教育思辨研究充滿了價值規范語句而缺乏科學表達的一種反動, 教育定性研究範式的興起則直指教育定量研究範式忽視人的主體性、獨特性, 將人物化的弊端。

雖然這三種範式的興起具有先後順序, 後者都是對前者的批判與反動, 但由於教育現象的復雜性, 教育研究範式的變化不是以範式更替而是以範式的不斷豐富為特徵的, 一種範式的興起不是完全代替另一種範式, 而是各種範式由主流到邊緣或由邊緣到主流不斷交替的過程。

(6)教育學教學方法擴展閱讀

教育研究三種範式的主要特點

1、教育定量研究範式的主要特點：
第一, 驗證性。它是先提出研究假設, 並從實踐中搜集資料來證實或證偽假設, 同時也表明了其研究邏輯的演繹性。

第二, 控制性。在研究情境方面,教育定量研究範式一般要求控制無關變數, 或設置控制組來抵消無關變數的影響, 以便精確的研究變數之間的因果關系。

第三, 可重復性。教育定量研究範式要求研究者保持客觀的態度, 研究資料和過程盡量避免價值、主觀傾向的「污染」, 因此, 定量研究者認為只要有精密的測量分析工具和規則的操作程序, 研究就應是可重復的。

2、教育定性研究範式的主要特點：

第一, 歸納性。教育定性研究範式的研究者在研究之前, 一般沒有理論假設, 而是直接從原始資料中歸納出概念和命題, 然後再上升到理論, 是一種自下而上的歸納式研究模式。其最著名的理論建構模式是1967 年格拉斯和斯特勞斯提出的「紮根理論」。

第二, 自然情境性。教育定性研究範式要求教育研究者花費相當多的時間, 深入到實際生活中去, 對自然發生的事件進行觀察, 描述各種行為的發生, 並記錄不同條件下所產生的結果。因此, 它常常又被稱為場地研究、現場式研究、田野研究等。

第三, 描述性。根據教育定性研究範式搜集的資料, 一般採用文字或圖片的形式, 而不採用數據的形式。它要求研究者盡可能「原汁原味」呈現研究對象, 使研究的信息盡可能的詳細與豐富。第四, 過程性。教育定性研究範式關心的是過程, 而不是結果和產品。

3、三種教育研究範式之間的區別與聯系：

第一, 教育思辨研究往往是觀念在先, 事實在後, 引證事實或經驗主要是為了用來證明預先得到的理論或觀念而不是從事實中發現理論, 用觀念估量事物而不是從事實引出觀念; 教育定量研究範式與教育定性研究範式都要求根據事實來確立理論, 但對事實卻有不同的看法。

其中教育定量研究者認為事實是客觀的、價值中立的, 與研究者的理論背景和研究角度都沒有關系; 而在教育定性研究者看來, 沒有離開認識者的事實, 事實是隨著觀察者的價值和視角而變化的, 是觀察者與被觀察者的「視覺融合」。

因此, 教育定量研究範式注重對事實的說明, 教育定性研究範式則注重對事實背後所蘊含的價值與意義的探討。

第二, 教育定性研究範式和教育定量研究範式都有一套操作程序和規則, 而教育思辨研究範式則沒有, 因此, 教育思辨研究範式具有更大的隨意性和靈活性。

第三, 教育思辨研究範式與教育定量研究範式都注重研究對象的共同性與普遍性, 而定性研究則注重研究對象的個性、差異性與特殊性, 它多運用「小型敘事」, 並把前兩者作為「宏大敘事」加以反對。

第四, 教育定性研究範式是通過歸納建構理論的, 而教育思辨研究範式與教育定量研究範式是通過演繹來建立理論的, 但演繹的作用有所不同。

教育思辨研究範式的演繹前提是作為不證自明的公理加以運用的, 而教育定量研究範式的演繹前提只是一種需要證明的假設, 接受或拒絕假設則要根據檢驗的結果而定。

第五, 教育定量研究範式側重於「發現」, 教育思辨研究範式與教育定性研究範式則側重於「發明」。發現主要是指描述客觀存在的事實, 發明則包含主體的參與和建構。

教育定量研究範式主要是對教育現象及現狀的描述和說明, 它只回答「是什麼」, 而不提供價值上的判斷「應該是什麼」、「應該怎麼做」。它主要對現狀進行診斷而不開處方。教育定性研究範式與思辨研究範式由於價值判斷的介入, 而能夠超越教育的現實層面, 提供應然層面的規范性指導。

教育研究的三種範式各有優點, 又都存在缺陷。三種範式都能在一定的教育領域內發揮特長, 但又不能越俎代庖, 忘記了自己的有限性。

⑺ 簡述什麼是教育學

教育學來是一門研究人類的教育源活動及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

⑻ 教育學基本規律

教育學的任務就是探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。

⑼ 教育學分為哪幾個流派及其特徵

教育學主要分為實驗教育類、文化教育類、實用主義、制度教育類、馬克思教育類和批判教育類六個流派：

1、實驗教育類

實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。反對傳統教育學思辯式的和經驗式的研究方法，比較強調定量研究的方法，但由於受實證主義和自然科學研究方法的影響，其倡導的實驗方法有很大的局限性。

2、文化教育類

文化教育學深刻地影響了德國乃至世界20世紀的教育學發展，在教育的本質、教育的目的、師生關系以及教育學性質等方面給人以許多啟發。

其缺陷和不足在於思辨氣息太濃，在解決現實的教育問題上很難給出有針對性和操作性的定義，忽略了教育受制於政治、經濟及個人身心發展規律的影響。用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、實用主義

實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎，是美國文化精神的反映，對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻批判，推動了教育學的發展。

實用主義教育學的不足之處在於在一定程度上忽略了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了學校的特質，忽視了教育的相對獨立性。

4、制度教育類

制度教育學關注教育與社會的關系，重視教育的外部環境特別是制度問題對教育的影響，促進了教育社會學的發展。但是，制度教育學過分地依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系。教育制度分析那些顯在的制度，如教育組織制度等，還分析那些隱性的制度，如技術手段的運用。

5、馬克思教育類

馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學方法論基礎，但由於種種原因，在現實運用中往往容易被簡單化、機械化和過度政治化。馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，又要堅信教育現象是有規律可循的。

6、批判教育類

批判教育學繼承了馬克思主義的某些基本觀點和方法，有利於更深刻地認識資本主義的教育，具有很強的戰斗性、批判性和解放力量。批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來。

(9)教育學教學方法擴展閱讀

把教育學作為一門學科課程在大學里講授始於德國哲學家康德。他於1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講教育學。在同一時代，特拉普於1779年在哈勒大學就任教育學教授，他的《教育學研究》（1780年）是第一本使教育學成為科學的著作。

為教育學理論化、科學化作出重大貢獻的是19世紀德國教育家赫爾巴特，他先後出版了《普通教育學》（1806年）、《教育學講義綱要》（1835年），第一次提出要使教育學成為一門科學，並應在倫理學和心理學的基礎上建立科學的教育學。

19世紀末，隨著自然科學和社會科學的分化和發展，各種不同學科伸入到教育問題的研究，出現了具有不同價值取向和採用不同研究方法的教育學科，教育學日益分化，出現了各種教育學，形成了教育學科群。以各級教育為對象，出現了各級各類教育分支學科，如學前教育學等。