快樂課堂教學

⑴ 怎樣的課堂才是高效的快樂的課堂

讓他們展抄示成果，匯報結論，很襲有必要，是營造快樂課堂的重要手段。杜淑平老師的孩子在展示時，語言富有嚴謹的邏輯性，還具有巧妙的挑戰性，把問題引出來，拋給其他小組補充，然後再回到展示人總結評價，在展示過程中充分發揮了一個「小老師」

⑵ 如何構建快樂的課堂

快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5]。只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。 對學生的學習質量評價，我們要轉變「唯考分是人才」的觀點，認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」，「同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知慾望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性，注重對學生整體生命質量的評價，關注人的發展，追求生命的意義，這本是教育的真義。 總之，在快樂課堂中，「由於師生的生命價值都得到了充分體現，課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台，成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂。」

⑶ 如何進行快樂教學，構建快樂課堂

快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從

⑷ 如何在自己的教育教學過程中進行快樂課堂教學

教育教學過程中進行快樂課堂教學應遵循以下幾個原則：

一是整體性原則：以學習環境為主渠道，活動環境為實驗基地，人際環境為情感紐帶，校園環境為育人搖籃，堅持學校教育系統及其活動與管理的整體性，實現整體育人，促進學生整體素質和個性特長的發展。

二是主體性原則：在教育活動的全過程中，必須尊重學生主體地位，給學生以期待、理解、信任、寬容，培養學生健康的自我意識。讓學生有充分表現自己的機會，在既競爭、又合作的氛圍中快樂成長。

三是愉悅性原則：必須為學生創設和諧、合作的心理氛圍和易於愉快接受教育的育人環境。教育教學活動要善於創設情景，引發學生的興趣和求知慾，使學生體驗到情緒的愉悅感，從而興味盎然地學習。

四是活動性原則：學生素質的提高和個性發展，是在活動和交往的過程中實現的，教學要讓學生動腦、動手、動口，使之學會思維和操作，還要開展多層次、多形式、多內容的教育活動，使他們在活動中接受教育。

五是成功性原則：每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。要為學生創設成功的機會，充分運用評價和反饋手段，對學生的進步給予肯定和鼓勵。讓他們體會到成功的歡樂，充滿信心地去爭取更大的成功。

六是激勵性原則：充分認識激勵在教育教學工作中的功能和作用，認真研究激勵的方法、手段和結果，努力追求激勵效能的最大化。

七是開放性原則：整合資源、優化環境是實施快樂教育的根本途徑。必須為師生的成功和發展構建內外相合、軟硬相宜的優良環境。

⑸ 如何打造快樂課堂，提高教學質量

課上老師和學生多互動，共同探討

很高興為你解答滿意望採納

⑹ 如何構建快樂課堂

快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。
1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。
教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。
不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」
在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。
2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。
學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。
教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。
3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。
教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。
「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。
4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。
教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。
對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5]。只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。
對學生的學習質量評價，我們要轉變「唯考分是人才」的觀點，認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」，「同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知慾望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性，注重對學生整體生命質量的評價，關注人的發展，追求生命的意義，這本是教育的真義。
總之，在快樂課堂中，「由於師生的生命價值都得到了充分體現，課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台，成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂。」

⑺ 淺談如何構建快樂高效課堂

曹秋棉 河北省隆堯縣固城校區戶曹小學 055350 著名教育家葉瀾先生曾經說過：「一堂優質高效的課堂，就是要有意義，是一堂扎實的課；有效率，是一堂充實的課；有生成性，是一堂豐實的課；有常態性，是一堂平實的課；有待完善，是一堂真實的課。」 換句通俗的話，就是充分利用課堂上的每一分鍾，通過教師的引領和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，當堂達標，減輕學生的課業負擔，使全體學生都有所收獲、有所提高，使每個學生在知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等多方面都有所發展。在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控，使學生在自主、合作學習中達到快樂——這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標，是實施這種教學理念的重中之重。 一、拋開包袱，讓學生做課堂的主人 評價一堂課成敗的標准，不是看教師教得怎麼樣，而是看學生學得怎麼樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。在教學《寫字》一課時，我設置了幾個游戲環節，如：「拷貝不走樣」，這是培養學生認真聽的習慣；「你問我答」，這是進行句式的訓練；「找朋友」，這是幫助學生復習音節的拼讀，以及滲透藉助拼音識字的方法指導……學生在玩玩學學中感悟到自己是課堂的主人，這樣的課堂才是有實效的。 二、用心教學，體驗快樂教學的樂趣 教學是一門藝術，快樂的課堂需要智慧與耐心，教師要明白學生喜歡什麼、需要什麼，用心思考怎樣才能激發學生學習的熱情和興趣。課堂的生動，在於學生的生動；課堂的精彩，在於學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創造生動、塑造精彩的可能。如在教學完生字「筆」之後，請學生說說還知道哪些筆的種類，增加學生的詞彙量；之後又結合「寫字」一詞，讓學生仿照課文中的句式，說說誰在哪裡用什麼寫字。學生結合平時的觀察並發揮想像，說出了不同的答案，既鞏固了文中的句式訓練，又進行了說話練習。 三、自主識字，體驗快樂 識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重。傳統的識字教學多以范讀、跟讀為主，讓人感到枯燥無趣，難以提高學習效率。 每個單元的「練習」中都設有關於識字規律的練習，旨在引導學生發現新的識字方法和字、詞、句的一些規律。我利用低年級學生思想單純、愛聽好話、喜歡出風頭等心理特點，創設了「闖關」的環節進行識字教學。先讓學生小組自主合作識記生字，他們在匯報時總結出了「減一減，加一加」的識字方法，再引導他們用這些方法識記更多的生字，只要把生字都記下來就能「闖關」。學生在這種寬松愉快的氣氛中主動識字，興致勃勃。通過幾個月的訓練，我欣喜地發現了學生點點滴滴的成長，他們掌握了多種識字方法，如熟字加、減、換偏旁，形聲字形旁表意、聲旁表音，會意字的拆分整合，編字謎、順口溜、故事等。每堂課的「我會認」和「我的發現」環節，學生們都會在自主活躍的小組學習中大膽地交流自己的識字方法，並踴躍參與到全班的匯報交流，把自己的好方法和同學們分享。而且學生們編的一些順口溜、字謎、故事等，對記住生字非常有效。 四、沉浸於美文閱讀，享受快樂 一年級課文以兒歌為主，內容豐富有趣，讀起來琅琅上口，學生愛讀、樂讀。加上教師適時的趣味性和鼓動性的語言引導，學生讀的慾望與表現欲更強。 在學習《荷葉圓圓》時，課堂上，我通過多種形式的朗讀讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣。在讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發了對美、對大自然的嚮往，也充分感受到了語言的美。 在拓展延伸環節，我及時引發學生想像：「其實荷葉不單只有四個小夥伴，天上飛的，水中游的，陸地上爬著的、跑著的，很多都是荷葉的朋友，它們會是誰呢？荷葉會是它們的什麼呢？」讓學生展開想像，模仿句式說話，要求把話說完整、說規范。學生興奮不已，想像與思維的火花一下子迸發出來。有的寫道：小鯉魚說：「荷葉是我的遮陽傘。」小鯉魚躲在荷葉下，享受著陰涼，舒服極了。花蝴蝶說：「荷葉是我的舞台。」花蝴蝶站在荷葉上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴說：「荷葉是我的小床。」小雨滴睡在荷葉上，風兒一吹，小床搖呀搖，睡在上面真舒服呀！學生們的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅。圓圓的荷葉走進學生的心，學生與作者對話，與文本對話，調動了生活積累，發展了他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其它學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。 課堂上的快樂學習，營造了良好的教學氛圍，調動了愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成了學習任務，學到了本領，體驗了成功。 讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求；讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，將語文課堂構建成高效課堂，是語文教師不懈的追求。

⑻ 如何開展低年級"快樂高效"的課堂教學

著名教育家葉瀾先生曾經說過：「一堂優質高效的課堂，就是要有意義，是一堂扎實的課；有效率，是一堂充實的課；有生成性，是一堂豐實的課；有常態性，是一堂平實的課；有待完善，是一堂真實的課。」 換句通俗的話，就是充分利用課堂上的每一分鍾，通過教師的引領和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，當堂達標，減輕學生的課業負擔，使全體學生都有所收獲、有所提高，使每個學生在知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等多方面都有所發展。在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控，使學生在自主、合作學習中達到快樂——這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標，是實施這種教學理念的重中之重。
一、拋開包袱，讓學生做課堂的主人
評價一堂課成敗的標准，不是看教師教得怎麼樣，而是看學生學得怎麼樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。在教學《寫字》一課時，我設置了幾個游戲環節，如：「拷貝不走樣」，這是培養學生認真聽的習慣；「你問我答」，這是進行句式的訓練；「找朋友」，這是幫助學生復習音節的拼讀，以及滲透藉助拼音識字的方法指導……學生在玩玩學學中感悟到自己是課堂的主人，這樣的課堂才是有實效的。
二、用心教學，體驗快樂教學的樂趣
教學是一門藝術，快樂的課堂需要智慧與耐心，教師要明白學生喜歡什麼、需要什麼，用心思考怎樣才能激發學生學習的熱情和興趣。課堂的生動，在於學生的生動；課堂的精彩，在於學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創造生動、塑造精彩的可能。如在教學完生字「筆」之後，請學生說說還知道哪些筆的種類，增加學生的詞彙量；之後又結合「寫字」一詞，讓學生仿照課文中的句式，說說誰在哪裡用什麼寫字。學生結合平時的觀察並發揮想像，說出了不同的答案，既鞏固了文中的句式訓練，又進行了說話練習。
三、自主識字，體驗快樂
識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重。傳統的識字教學多以范讀、跟讀為主，讓人感到枯燥無趣，難以提高學習效率。
每個單元的「練習」中都設有關於識字規律的練習，旨在引導學生發現新的識字方法和字、詞、句的一些規律。我利用低年級學生思想單純、愛聽好話、喜歡出風頭等心理特點，創設了「闖關」的環節進行識字教學。先讓學生小組自主合作識記生字，他們在匯報時總結出了「減一減，加一加」的識字方法，再引導他們用這些方法識記更多的生字，只要把生字都記下來就能「闖關」。學生在這種寬松愉快的氣氛中主動識字，興致勃勃。通過幾個月的訓練，我欣喜地發現了學生點點滴滴的成長，他們掌握了多種識字方法，如熟字加、減、換偏旁，形聲字形旁表意、聲旁表音，會意字的拆分整合，編字謎、順口溜、故事等。每堂課的「我會認」和「我的發現」環節，學生們都會在自主活躍的小組學習中大膽地交流自己的識字方法，並踴躍參與到全班的匯報交流，把自己的好方法和同學們分享。而且學生們編的一些順口溜、字謎、故事等，對記住生字非常有效。
四、沉浸於美文閱讀，享受快樂
一年級課文以兒歌為主，內容豐富有趣，讀起來琅琅上口，學生愛讀、樂讀。加上教師適時的趣味性和鼓動性的語言引導，學生讀的慾望與表現欲更強。
在學習《荷葉圓圓》時，課堂上，我通過多種形式的朗讀讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣。在讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發了對美、對大自然的嚮往，也充分感受到了語言的美。
在拓展延伸環節，我及時引發學生想像：「其實荷葉不單只有四個小夥伴，天上飛的，水中游的，陸地上爬著的、跑著的，很多都是荷葉的朋友，它們會是誰呢？荷葉會是它們的什麼呢？」讓學生展開想像，模仿句式說話，要求把話說完整、說規范。學生興奮不已，想像與思維的火花一下子迸發出來。有的寫道：小鯉魚說：「荷葉是我的遮陽傘。」小鯉魚躲在荷葉下，享受著陰涼，舒服極了。花蝴蝶說：「荷葉是我的舞台。」花蝴蝶站在荷葉上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴說：「荷葉是我的小床。」小雨滴睡在荷葉上，風兒一吹，小床搖呀搖，睡在上面真舒服呀！學生們的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅。圓圓的荷葉走進學生的心，學生與作者對話，與文本對話，調動了生活積累，發展了他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其它學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。
課堂上的快樂學習，營造了良好的教學氛圍，調動了愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成了學習任務，學到了本領，體驗了成功。
讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求；讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，將語文課堂構建成高效課堂，是語文教師不懈的追求。

⑼ 教學方法的快樂教學

什麼樣的教育才是快樂教育，我們都知道學生都是不怎麼愛學習的，主要是因為在學習的過程當中真的是特別苦特別累，而且都沒有一種快樂的感覺。其實學習是完全可以讓自己變得快樂，主要是你還沒有培養好那種學習的興趣愛好而已，就像為什麼有的學生在上語數外的時候就格外的討厭，然後也不會認真的學習，當然最終還是會認真的學習，主要是因為要考試，就是因為考試，所以他逼著自己去學習。但這樣的話，其實並不是快樂教育所要宣傳的一些知識層面，然而為什麼有些學生上體育課上美術課上音樂課，他們總是會特別的開心？

⑽ 如何構件快樂課堂教學

「快樂學習」並不是一種喜形於色的表象，它應該是學習者對學習充滿活力與激情，而勤於探究、樂此不疲的一種心態，是學習的一種最高境界，就象孔子所說的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」
「教育應該是快樂的，學生在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，學習最有效，相反，當一個孩子處於不快樂的情緒中時，他的信心就會減弱，他的智力和潛能就會大大降低，這時即使一個偉大的教育家在面對他們，也沒有絲毫的辦法。唯一方法是把他們的情緒調節到快樂、自信、專注，然後再開始學習。」「每一堂課都是教師生命活力的一部分」（葉瀾教授語）。然而在一些老師的課堂上，學生的學習狀態沉悶而機械，學生普遍感到壓抑，缺少自主性和愉快感，上課時沉默寡言、沒精打采，被動、麻木地接受知識。可見，教學改革的實踐目標應當定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學上。師生應該積極打造一種「快樂課堂」，讓課堂的教與學迸發出生機與活力，學生才能真正擺脫「活受罪」的壓抑感轉而獲得多方面的滿足和發展。打造「幸福且快樂」的課堂是擺在所有教師面前的共同責任。
一、快樂課堂的含義
實施快樂教育的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的「善教」與學生的「樂學」是體現和實現「快樂教育」的關鍵。學生的學習之樂，是快樂課堂追求的樂學效果，主要體現在三個方面：一是生動活潑的樂學氣氛；二是積極主動的樂學態度；三是學會、會學的心理體驗。一堂課，如果學生能在輕松、愉悅和舒暢的課堂中，以平和的心境來面對教師，那麼學生在潛移默化中不知不覺掌握了內容，下課了還意猶未盡，這樣的課堂就是快樂、高效的課堂。
二、 如何構建小學快樂課堂
（一）充分理解「快樂課堂」中的生命意義。
葉瀾教授認為：課堂教學應當被看作老師和學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響到學生當前及今後的多方面的發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生涯的最基本的構成部分，它的質量，直接影響到教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之，課堂對於參與者具有個體生命價值。
（二）建立平等、和諧的師生關系。
傳統觀念認為師生關系是從屬關系，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。教師要打破陳規，允許學生插嘴，讓課堂上多一些民主，少一點紀律約束，要使學生自覺參與討論，暢所欲言。教師、學生在課堂教學中處於和諧的交互活動狀態，這樣才能讓學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感。
（三）突出學生的主體地位，為學生營造自由探究的課堂氛圍。
學生是課堂的主體。如果學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師要讓學生真正做課堂的主人，讓學生主動參與課堂。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，從而主動參與課堂。在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受並完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。
（四）精心創設課堂，使其成為積趣、歡愉、高效的學習樂園。
1、變苦學為樂學。
孔子早就說過：「學而時習之，不亦說乎」，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。遺憾的是，不知從什麼時候起，中國人一提學習便是「十年寒窗苦」「學海無涯苦作舟」的古訓，學習好像成了一種背負不起的負擔。當學生將學習也當成負擔，往往會逐漸產生厭學的情緒。所以教師在課堂上不應該宣揚學習的「苦」，應該告訴孩子「學習是一件快樂的事，如果你做錯事了，老師就不讓你學習了。
」
2、讓興趣為快樂求知引路。
任何生命都會對某些現象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的最好時機。因而，課堂激趣是非常重要的。 具體如下：
①可用創設情境激趣。語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強烈的感情，具有豐富的人文內涵。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境，讓學生身臨其境，看其物，聽其聲，觸景生情。
②用巧妙設疑激趣。「疑」是積極思維的表現，又是探索問題的動力。有趣巧妙的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，舉一反三，掀起教學高潮。
③運用先進教學手段。現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在教學中運用，為學生提供形象、直觀的教學環境，學生的大腦能夠處於興奮、活躍狀態，從而在不知不覺中接受知識、增長能力。
（五）發現學生的閃光點，轉變課堂教學質量評價觀。
要善於發現學生的閃光點。羅曼•羅蘭有句名言：「生活中不是沒有美，而是缺少發現。」教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生發現自己的價值。作為教師正確評價學生是自己的天職，要善於用欣賞的眼光看學生，用贊賞的口吻評價學生，絕不能有損學生的自尊心。要通過合理評價，創設和諧、愉悅的氛圍。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。
快樂高效課堂教學著眼於教師充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。快樂課堂是「自主互助高效課堂」的深化。