A. 參加教育教學能力測試(教育教學實踐)合格是什麼意思啊
應該是指教育局的面試考試合格的意思
教師資格證書以及教育局的就業考試都有兩個方面,一個是筆試,指教育學和心理學為主的試卷形問答.另一個就是教育教學實踐.也就是俗稱的面試,模擬課堂.
B. 教育教學主要成績該如何寫啊
教育教學主要成績的寫法應包括以下內容：
1.教書育人
2.師德修養
3.教學研究
4.改革課堂教學模式
5.在學科教育教學中培養學生創新精神和實踐能力
6.教育教學效果
7.獲得榮譽
參考範文附後：
本人認真貫徹教書育人的思想，積極實踐「XXX精神」，做「XXX」教師。本人思想積極，愛崗敬業，無私奉獻。任教以來，一直以愛國心、事業心、責任心「三心」為動力，全身心投入教育教學工作。
在教學工作中，本人把課前精備、課上精講、課後精練作為減輕學生負擔，提高教學質量的教學三環節。另外，本人還大膽改革語文課的教學模式，將「我聽你講」的「滿堂灌」變成授課、實踐、和競賽等雙向交流的多種方式並存，活躍了課堂氣氛。我還組織學生開展實踐活動，並指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了很好的探索。
學習是手段，創造才是目的。在教育學生時我以培養能力，發展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創造力的培養為突破口，以課堂教學為主陣地，以課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創造力培養的教學原理、原則、與策略，在探索中學習創造性思維規律。
通過努力，本人輔導的學生門勝男同學的徵文，在XXXX年XXX首屆中少快樂XXXX「陽光伴我行」徵文大賽活動中，榮獲XXX獎。本人被評為優秀輔導教師。XXXX年，本人撰寫的論文《XXXXXXX》在市舉辦的「XXXXX」徵文大賽中榮獲XXX等獎。XXX年，本人撰寫的論文《XXXXX》在市「XXXXX」論文評選中，被評為XXXX等獎。本人還年年被評為校優秀班主任，XXXX年，又被評為XXXX級優秀班主任。
在以後的教學工作中，我將更嚴格要求自己，忠誠於黨的教育事業，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，團結協作，為教育事業貢獻自己的一生。
C. 簡述教師應具備哪些教育教學能力
(一)鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識;其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想;再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
(二)了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
(三)組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等;組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
(四)良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學;要簡練明確，內容具體，生動活潑;要合乎邏輯，語法正確，流暢通達;要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
(五)進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度;要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。
D. 素質教育的核心包括哪幾個方面 實踐能力 創新能力 發明能力 表達能
創新能力是運用知識和理論,在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
創新是人類社會一個永恆的主題,創新思維是人類創造活動的核心,教育的本質是培養學生的創新思維能力,激發學生獨立思考和創新的意識,培養學生的科學精神。基礎教育由應試教育轉向素質教育,是當今教育發展的一大趨勢。因此,必須進一步深化課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力。在課堂教學中,必須十分重視學生創新能力的培養,以培養出具有較強創新意識和創新能力的人才。培養學生的創新能力應做到以下幾點:
一、加強理論學習,更新教育觀念,培養科學精神
當代教師要加強教育管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的應用、教科研方法等知識的學習,用教育教學活動的新觀念替代傳統的教育觀念,樹立新的教育理念,形成正確的教育觀、學生觀、人才觀,是素質教育的關鍵。而培養學生「發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題」的能力,培養學生的科學精神是素質教育的前提。在大力倡導素質教育的今天,一堂課的好壞應該以能否提高學生的素質、培養學生的能力的角度衡量。要培養創新型人才,首先教師要具有創新意識和創新能力。社會的發展和教育的革新對當代教師提出了更高的要求,傳統的教育科學知識,已無法適應當今教育的潮流,必須進行教學改革。
二、培養學生綜合分析問題的能力,提高學生的綜合素質
綜合分析問題是創新思維的基礎,也是我們解決問題的前提。教師在教學工作中不但要傳授知識,而且要教會學生學習的方法,培養學生「質疑—發問—解疑—又質疑—發現新問題」的能力,培養學生的科學精神是應試教育向素質教育發展的過程。培養學生對問題綜合分析的習慣,必須充分利用班會、團活動,就班級、學校的重大事情及國內外的新聞要事,讓學生分析、思考,或讓他們討論,或讓他們書寫心得。要充分利用現在大好的學習機會,培養各方面的能力,全面提高自身素質。
三、抓住課堂教學載體,推進素質教育
1.改進傳統的教學方法,營造學生自主學習的氛圍。
素質教育的核心是「學會學習」,而不是接受知識。變「教師中心、教材中心、課堂中心」為「學生中心」,引導學生自主學習,使學習成為學生的內在需要,促使學生主動探索,實現「要我學」到「我要學」的轉變。信息社會科學技術日新月異,知識更新不斷加快,「學會學習」和「終身學習」已成為21世紀教育的定位。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授,更要重視學法的指導,教師不能簡單地包辦代替,而是要盡量給學生思考和活動的機會,積極引導學生多思善問,使學生主動、活潑地參與學習,教育學生繼承知識是基礎,創新是目的,培養學生善於發現知識並能主動獲取知識的能力。
2.為學生提供平台,培養學生的創造能力。
在教學中,教師必須善於培養、發現與鼓勵學生創新,否則學生許多可喜的創新就會被扼殺、被埋沒,學生也只會模仿而已。教學中要積極活躍學生的思維,鼓勵學生敢於獨立思考、敢於提出問題、敢於別出心裁。多思多問將使學生走向創造性的道路,攀登科學文化的高峰。因為只有多想,才能超越常規,不為前人的結論所局限;只有多問,才能深入事物的精髓,得出新的結論。因此,一個經常動腦、勤於思考的人,就能在知識的海洋中獲得創造性的成果,獨創能力才能得到充分的培養。
四、課堂活動多樣化,理論聯系實際,培養學生的綜合實踐能力
在課程構建中,我們深刻認識到「實踐出真知」是一句真理。因此,要積極開設活動課,將課堂學習與社會生產、生活結合起來,鼓勵學生積極動手實踐,從實踐中培養觀察能力,做到學以致用,教、學、做合一。在課上充分發揮學生的主動性、創造性,讓學生大膽地進行試驗和革新,不斷產生新見解、新方法、新工藝、小發明。課後,把學習和實踐活動的成果運用到學科課程的學習和生活實際中。
五、抓好基礎教育,多讀書多實踐是創新的基礎
學生要有所創造,就必須以豐富的知識為基礎和前提。人們的頭腦,不管如何聰明,它只是一個加工廠,加工得有原料,如果不通過認真讀書儲備知識,只憑空思考而期望有所創造是不會有任何創新的。因此,勤思善想必須憑借豐富的知識;創造性的見解,是努力讀書的結果。只有以堅實的基礎知識作後盾,才能為素質教育的發展提供保障。
六、培養學生的探究意識,升華素質教育
創新是知識經濟的源頭,而冒險精神、探究意識是創新思維的原動力,離開了冒險這種激情,創新便無從談起,也就沒有源泉。我們在教學中往往只注意培養學生的團隊精神和集體觀念,而很少注意學生個性的培養。諾貝爾獎獲得者美籍華人朱棣文教授說:「美國的學生學習成績不如中國學生的,但他們有創新及冒險精神,所以往往創造出一些驚人的成就。」因此,學校的教育應該注重學生冒險意識和探究精神的培養。這方面的培養,可結合班隊活動、課外活動及實踐教學等開展。例如,在班級文藝晚會中,我硬性規定每個人都必須上場表演節目,結果人人都參與了,增強了冒險意識。這樣,學生的個性得以張揚,提高了社會的實踐能力,學生的整體素質提高了,這是素質教育升華的結果。
七、正確運用激勵,活躍創新思維
每一個學生都是一個鮮活的生命,他們有自己的思維方式,有自己的個性見解,而課堂是學生思維最活躍的場所。在這里,學生常常迸射創新思維的火花。這樣的火花自學生中來,如果不被發現,則可能自生自滅,不成氣候。如果被教師發現並給予肯定的鼓勵,學生肯定會受到激勵而發揚光大。教師對那些在創造活動中出現的合理的失敗與挫折要給予寬容。同時還要注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和創造精神。當學生創新有所成功時,教師更要巧借學生創造成功的產物,讓他們體驗創造成功的愉悅,促使他們邁向更高的目標。
總之,素質教育、創新精神是課堂教學改革的前提,實施素質教育的關鍵是課堂教學改革,全面實施素質教育,努力培養學生的創新意識和創新能力,是當代教師的使命。
E. 參加教育教學能力測試(教育教學實踐)合格是什麼意思啊
應該是指教育局的面試考試合格的意思
教師資格證書以及教育局的就業考試都有兩個方面，一個是筆試，指教育學和心理學為主的試卷形問答。另一個就是教育教學實踐。也就是俗稱的面試，模擬課堂。
F. 請問教育教學實踐能力指什麼內容
在：《中小學和幼兒園教師資格考試大綱(試行)（面試部分）》中有提到
面試主要考察申請教師資格人員應具備的新教師基本素養、職業發展潛質教育教學實踐能力，主要包括：
1.良好的職業道德、心理素質和思維品質。
2.儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力。
3.能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。
三、測試內容與要求
（一）職業認知
（二）心理素質
（三）儀表儀態
（四）言語表達
（五）思維品質
（六）教學設計
1. 了解課程的目標和要求，准確把握教學內容
准確把握所教的教學內容﹑理解本課（本單元）在教材中的地位以及與其他單元的關系。
2. 根據教學內容和課程標準的要求確定教學目標﹑教學重點和難點
3. 教學設計要體現學生的主體性，因材施教，選擇合適的教學形式與方法。
（七）教學實施
1.能夠有效地組織學生的學習活動，注重激發學生的學習興趣，有與學生交流的意識。
2.能夠科學准確地表達和呈現教學內容。
3.能夠適當地運用板書，板書工整、美觀、適量。
4.能夠較好地控制教學時間和教學節奏，合理地安排教與學的時間，較好地達成教學目標。
（八）教學評價
1. 在教學實施過程中注重對學生進行評價
2. 能客觀評價自己的教學效果
綜上，這里所提到的教育教學實踐能力包括：（六）教學設計、（七）教學實施、（八）教學評價。主要對應的是「5.教學設計題」，其次是「4.案例分析題」
以上來自
NTCE-中國教育考試網
G. 能力為重主要包括哪些方面，根據教育教學經驗和實踐
1、能力為重
「教育的四個支柱」：學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。其中學會生存是教育的核心支柱。能力包括學習能力、實踐能力、創新能力、表達能力、與人溝通的能力等等。
H. 教育教學基本素質和能力包括哪些內容
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教版育相關的法律知識；
2、專權業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業
（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學
方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等；
I. 如何在教育學教學中提高師范生的理論實踐能力
1.微格教學，學以致用，體驗理論的效用。
如何進行有效的教學？怎樣的一堂課才是好課？這既是教育理論問題，又是最切合學生的實踐問題。通過微格教學，把每個實習師范生的教學過程錄像展示給他們看，也可以通過錄像與別人的教學過程進行比較，讓學生找到自己教育教學過程中的亮點與不足，確立作為一個教師應該掌握的教學基本素質發展方向和課堂價值取向，形成自己獨特的課堂教育教學特色。
2.教學觀摩，探尋教育理論的原形。
學生在觀摩教學之後，通過名師和一般教師的教學案例的對照比較，尋找教學成功的標准，為自己實施課堂教學尋找可靠的理論依據，讓自己的教學做到有的放矢，切實有效。所以在教學過程中讓學生思考以下三個問題，以總結探索教育教學理論運用的過程。
（1）我是如何理解教育理論的？
（2）在他人的課堂上是否存在教育理論作為指導？
（3）有教育理論指導的課堂和無的放矢的課堂是否一樣？
3.指導實習，反思教育教學理論的意義，深化對新課程理念的理解和運用。
例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學生「生成」知識而不是「佔有」知識的生命成長過程，課堂教學要鼓勵學生在合作和探究的過程中，掌握學習方法，生成、建構屬於自己的知識，讓學生去討論、觀察、體驗、感悟，形成教師與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間的交流互動。在師范生實習過程中，強調學生對課程理念的實踐貫徹，在教學之後，必須認真對照新課程倡導的理念反思自己是否真正做到了以學生（發展）為中心，而不是讓學生圍著自己的教學任務轉、圍著死記硬背的知識轉。
綜上所述，教育學的學習必須走向生本的課堂，走向以學生的成長經驗為基礎的課堂，體現教育理論來源於生活實踐，指導教育生活實踐的本質特點。所以，陶行知早就提出：在做中學，在做中求真理；提出「社會即學校，生活即學習」。實踐是教育理論存在和發展的支點，也是學習掌握教育理論的支點。如果在學習過程中，能與新課程倡導的以學生為中心建構屬於學生自己的教育知識，如果教育理論教學以激發學生的學習興趣、發揮出學習理論的積極性和創造性，以對教育現實問題的解決和加強現有教育理論的運用為原動力，教育理論的學習就會為教育原理的應用提供真實的舞台，為師范學生專業成長提供豐富的、廣闊的空間。