⑴ 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用
⑵ 小學高效課堂評價標准有哪些方面
一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
⑶ 如何深入落實"六三"高效課堂教學要求
1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放
B、教師即開發
C、學生即創造
D、教室即成長
3、高效課堂的一個中心：
一切以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、 關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有「水漲」才能「船高」；
B、教材分析的「無邊界原則」。不講「進度」，只要「目標」，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂的終極目標：
致力於學習能力的培養
A、高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
C、素質教育的「素質」最主要的是「學習能力」：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；
D、實現「人」的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
6、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會
F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
7、高效課堂的基本元素：
A、 課堂效益公式：1×？=效益
「1」即教師，並假定為「恆數」，那麼學生即為「？」，學生投入多少狀態的「？」，即收獲正倍或負倍的效益。
假定「？」是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫「零效益課堂」；
假如「？」是2，則1×2=2，這樣的課堂叫「正效益課堂」；
假如「？」是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫「負效益課堂」。
因此，學生「動」起來，課堂活起來，效果才能好起來！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑
E、三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，「五步生成」，實現四級目標。
G、教學目標：通過「三維」目標的落實，致力於學生「學習能力」的培養。
8、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分： 10+30+5
B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
9、高效課堂的評價：
A、師生關系：
傳統課堂是「地心說」，高效課堂是「日心說」。學生是「太陽」，課堂教學教師要繞著「太陽」轉。
B、以學生的「學」評價教師的「教」。
讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？
C、「三看」學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。
D、「四看」教師：
一看課中是否堅持了「學生中心」；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定「講」絕不能超過10分鍾；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課「對答案」，嚴禁用標准答案囚禁學生的思維。
10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
11、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；
B、展示：解決學習內驅力的「金鑰匙」——「先學後『教』，當堂達標」。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；
展示分為：組內組織的「小展示」和班內「大展示」。
大展示要講究技巧：展示「普遍性」問題，具有「代表性」的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵練兵」、「兵帶兵」、「兵強兵」，「兵教官」、「官教兵」。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
12、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組採用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；
B、 理念：小組組長又叫「教師助理」。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個「小班」，高效課堂等同於「小班化」教學；
C、小組學習：可概括為「1：6教學法」——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；
D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；
E、分工：組內「小展示」由組長負責，班內「大展示」有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。
13、高效課堂對教師的要求：
教師要成為「第四者」：促進者、學習者、決定者、幸福者；
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起「同學」。教師上課也是「上學」，教書也是「進修」。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是「平等中的首席」，因此，教師「決定」著一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
14、高效課堂的管理：
A、抓「兩頭」，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；「中間」指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即「備課」：主備—年級組—主備—個備—課後備；
B、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要「清心」、「正氣」、「洗腦」；
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
15、高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生「搶風頭」
C、必須當堂落實達標
16、高效課堂的「命門」：「開放」是前提，「關鍵」定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、 「開放」是前提：教師要敢於放手，學習能力來自「開放」。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是「放生」，開放就是解放；
B、「關鍵」定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的「原點」，探索「人」的教育，尊重學生的學習權利，用「展示」解決學習的「內驅力」，形成學習的「興趣中心」；
C、產品是課堂：要制定課堂標准，淡化教師的「課堂藝術」。再靠教學技藝「包打天下」絕對是一廂情願，「茶壺裡面起波瀾」不解決問題，唯有重視課堂標准，才能「生產」出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的「硬著陸」，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。「機動車靠左行駛」，寶馬車概不例外，這就是「規」，亦為課堂「之道」；
E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成「能力」，所謂「熟能生巧」。
17、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；
B、「小課題」研究：拒絕假大空泛綉花枕頭般的「大課題」，揪住課堂教學中的「活問題」，持之以恆地捻針尖，力行數年，必有所成；
C、教師個人俱樂部：充分發揮「特級教師」的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現「雙邊互動」。
18、高效課堂的文化追求：
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮「教」與「育」功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部「中國歷史走廊」。利用教室的外牆，製作一個「課間加油站」，利用每一棵樹木，創意一個「歷史名人園林」，利用體育場，設計一個「奧林匹克文化公園」……唯有把學生「浸泡」在優質文化里才可以實現教育的目的，如何佔領學生的「視線」，是一個方向；
B、團隊文化最好的解讀是「家」，生生之間最佳關系解讀是「家人」；
C、班級文化應基於「責任」的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的「班級憲法」。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）
19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣「教」與「學」，真正實現了「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以探究式教學為主」轉變；學生的學習方式，由「接受式學習為主」向「以研究性學習為主」轉變；
B、圍繞的就是自主、合作、探究；
C、詮釋的是「師」與「生」的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；
D、教書育人的完美體現；
E、……
20、揪住「七寸」找「途徑」
傳統教育患的是「課堂並發症」。課改就是找到的那個「支點」。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個「支點」。毋庸置言，教育「百病纏身」，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的「見解」，大都屬「盲人摸象」，因而一線教師要對某些「專家」的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行「實踐的力行」，今天的中國教育不是不需要「理念」，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定「行動」，尋找「途徑和方法」，要知道教育是「做」出來的，而不是「說」出來的。
21、從「傳統」到「高效」的教學比喻
傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；
教學是什麼？就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。
師之音樂課：為「跑調」的學生糾正「調子」。
關於幾個教學的比喻。
「養豬說」：飼養員不應該代替「豬」吃食，而只應該把豬養肥；
「育兒說」：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
「媽媽解放」的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立「吃飯和行走」時，媽媽才意味著得到了解放。
22、高效課堂模式先「繼承」再「生成」
沒有「臨帖」豈會有「破帖」？先用「田字格」寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。
我們要求所有「共同體」學校用四個月時間進行高效課堂的「臨帖」，這個階段叫「繼承」；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是「同質異性」的，相同在「高效」，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，「臨帖」是為了「破帖」。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為「貌似有見地」。另外，即便是批評，我們也主張「行動批判」，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是「酸葡萄」心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀於林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去「扛」起這個偉大的民族分配給我們的責任！
⑷ 高效課堂下怎樣的評價機制是最有效的
一、重視第一堂課。
也就是重視「首次效應」，也叫「首因效應」，俗稱「第一印象」。有專家給「首次效應」下了一個定義：指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響。著名心理學家艾賓浩斯曾經指出：保持和復現在很大程度上依賴於有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。由此可以看出，第一堂課對於整個課程的學習起著至關重要的作用。有的老師認為第一堂課不是緒論就是引言，有什麼好講的？其實不然。蘇霍姆林斯基曾說：任何一個優秀教師，他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師。在第一堂課上，我們首先可以樹立起教師在學生心目中的威信甚至是權威地位，所謂親其師而信其道；可以培養起學生學習該課程的興趣；可以教會學生學習該課程的方法，使他們在以後的學習過程中，始終有一盞明燈在前引路，甚至，我們可以培養起學生的自信心，打消他的畏難心理，使他深信，他能夠學好這門課，不管他以前基礎多差，不管他多麼不愛學習，甚至，我們可以讓他們把這份自信蔓延到其他學科。
二、重視每堂課的開場白。
蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。著名特級教師於永正有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這個第一錘是課程的第一堂課，更是每堂課的開場白。精彩、有趣、新穎、別出心裁的「開場白」必能喚起學生的求知慾，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，能夠使學生的注意力快速集中起來，使教學很快進入最佳境界。
例如，在講授《EXCEL 基礎教程》「數據保護」這一小節內容時，上課之初，我首先提出一個問題：「同學們玩沒玩過捉迷藏的游戲啊？」在得到肯定的回答之後，我又提出第二個問題：「大家說說什麼叫捉迷藏？」接著進一步提出：「今天，我們在課堂上也玩一玩捉迷藏的游戲」，學生們肯定很好奇，咦，在課堂上還能玩游戲？由此，引入新課內容：行與列的隱藏。
三、重視人的生理極限
一節課，時間過半，學生的注意力逐漸分散，精力逐漸達到極限，如果聽之任之，則後半節課會一無所獲，這時候，需要教師來給學生提提神。比如，給學生講一個和課堂內容有關的小故事，舉一個引人發笑的例子，甚至開一個溫馨的玩笑，都可以使同學們的精力重新「煥發青春」。例如，在講《幼兒心理學》「情感概述」里的「個體差異性」這個問題時，時間已經過去了三十多分鍾，同學們的精神明顯不濟，注意力明顯下降，這時，我甩出了一個包袱：「同學們，還記得前天晚上發生在我們教室里的一件事嗎？」一聽到這話，有一些學生馬上來了精神頭兒，打聽：「什麼事兒啊？老師。」我接著講：「那天晚上，我來教室找同學有事，一進門，你們就誇我漂亮，當時我高興地說了聲謝謝，話音剛落，又一位老師進來了，你們又誇這位老師，還記得當時這位老師是怎麼回答你們的嗎？」想起此事的學生異口同聲地回答：「瞎說（此為後一位老師的回答）」，我精彩點評道：這——就是個體差異性。問題在我們的笑聲中得到了解答，精力也在我們的笑聲中恢復了。
四、重視情景教學。
情景教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情景體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方式。
創設教學情景，須潛心研究教材，結合學生的專業、年齡特點以及生活中的實際問題來進行教學設計，創設出各種各樣的問題情景去激發學生的學習興趣，讓學生主動探索和合作交流，並運用所學的知識解決教材所涉及到的問題或以後工作中會遇到的一些實際問題。例如：講授《幼兒心理學》「幼兒入園行為表現」這一小節內容時，我先讓同學們開動腦筋想一想，她們所了解到的三歲幼兒剛入幼兒園時有哪些行為表現，針對這些行為表現，你會怎樣處理？對於她們的答案，我不置可否，讓她們帶著疑問去預習課本，然後把她們分成兩大組：一組同學假定為剛入園的小朋友，作出各種各樣的行為表現，另一組則為幼兒教師，讓她們互相協作，互相配合，發現問題，並針對性地採取正確措施，這樣，較好地調動了學生思維的積極性，促使他們踴躍地思考、討論，課堂利用率高，學習效果明顯。
五、重視學生的主體地位。
傳統的教學模式中，教師是中心，老師講，學生聽，老師滿堂灌，學生被動地接受知識，這種「填鴨式」的教學極大地束縛了學生學習的主動性，而現在提倡的素質教育是讓學生變被動為主動，真正的參與到學習活動中。
我國著名教育家陶行知先生早就指出「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」
我的做法是：提前布置學生預習功課。上課之初，鼓勵學生們到黑板上板書他自己認為是重點的問題，然後再請同學答出這些問題的答案，教師所需要做的只是對問題答案中涉及到的疑難點進行解釋，並附例說明，當然，這一步也可以由程度比較好的學生來完成。需要注意的是學生在解決問題時可能會有偏差，做為教師應及時發現，適時引導，並注意保護學生的自尊心、好奇心，應首先對他們的做法給予充分的肯定，增強他們的自信心，調動他們學習的積極性。
六、重視教學方法的靈活運用。
選擇正確的教學方法，是提高課堂實效的基礎。所有的教學方法都是為實現教學目的服務的。我們可以對教學內容做這樣的處理：難理解、深奧的知識用講授、實驗或演示法；有爭議的問題採用談話法、討論法；相對淺顯的問題可採用自學或自主分析法以培養學生的成功感和自信心；比較枯燥的理論學說可以和現實中學生熟悉的例子相結合，以便於學生的理解和記憶。當然，什麼樣的教學內容用什麼樣的教學方法不是一成不變的，而應活學活用，根據教學要求、學生基礎等具體情況來加以選擇。
提高課堂實效性，不僅僅與以上幾點有關，也和教師本身知識面的寬泛與否，課堂語言幽默與否；應變能力如何，課堂掌控力等素養有著密切的關系。
⑸ 高效課堂的評價是什麼
關於語文課堂評價的教學論文
摘要：推行素質教育，主渠道在於課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習效果,學習態度，學習信心等）。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知慾。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會「撲滅」學生的興趣和信心，會「凍結」學生美好的心願。但是新理念下的小學語文課堂教學評價方式，不僅有教師對學生的評價，而且還有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。
關鍵詞：新課程、現狀、策略、效應
新課程標准明確指出：「課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。」新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對於課程標准中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠，致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區。
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誤區之一：重結果，輕過程
由於舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。表現為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句「繼續努力吧！」就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標准更加重視過程和方法、情感態度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導學生進行創造性思維活動，培養學生的創新能力。
誤區之二：重泛化，輕特色
在同備課組成員聽課磨課實踐中發現，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用於任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養的提高。
誤區之三：重激勵、輕導向 字串1
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片「棒！棒！你真棒！」老師是「很好！」「好極了！」「真聰明。」等。更有甚者，對於學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由於過於個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句「不錯」一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就採用所謂延遲評價或模糊評價的方法，於是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者「血管深處奔湧出來的生命情思，從骨髓宣洩出來的生之靈泉。」因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使「無聲」，也會帶來「勝有聲「的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
「——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
「——你在讀這段的時候，「風」字和「呵」字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。」
「——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，願意再試一試嗎？」
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人雲：「親其師而信其道」，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
更詳細具體的請查看： http://www.520xy8.com/Article/201303/71711.shtml
⑹ 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
⑺ 什麼是高效課堂高效課堂的基本流程包括哪幾個教學環節
高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。
其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。
其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。
因此，我認為，高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。
課堂教學質量的高低應取決於課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒於此，我的理解是：
首先高效課堂是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至於用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。高效課堂只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有法，但永無定法，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。
其次，高效課堂是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標准地培養人、發展人、成就人。高效課堂之高效不應該以教師教得如何為衡量標准，而應該取決於學生學到什麼，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
三、高效課堂的評價標准：
以學生終身發展的教學理念為指導；以規范具體的教學目標為導向；以扎實的教學內容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依託；以科學的教學組織為保障。
高效課堂表現出六個力：蓬勃的生命活力；持續的內在動力；適度的思維張力；強大的團隊合力；卓越的成功魅力；長遠的發展潛力。
四、高效課堂對學生表現：是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
高效課堂對教師的教學水平的評價：1、高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課後要數量。2、高水平的教師注重教學方法，低水平的老師側重教授知識。3、高水平的教師講究整體建構，低水平的老師注重細節雕琢。
1、目標取向評價與主體取向評價相結合2、師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。3、評價標準的相對穩定與不斷生成相結合。4、重視教學反思
凡事預則立，不預則廢。要有一節成功的課堂，首先要有充分的備課，並且把備課過程形成教案，明確教學目標，教學任務，重點和難點，從而開展針對性的講解。
改變以前滿堂灌的形式，把主體讓給學生，讓學生充當課堂學習活動的主角，教師起主導性作用，學生在教師的指導，引導下開展積極主動的學習活動，教師在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發和點撥。總之，要保持課堂中師生之間的互動。
三分教學，七分管理。有效的課堂管理是教學成功的關鍵。教師首先要樹立必要的威信，同時制定相應的課堂行為准則，對學生的課堂行為進行約束。課堂管理的好，有助於營造一個良好的教學環境和學習環境，便於教師開展有效的組織教學，提高課堂的教學效率。
七、幾點感悟：
1、高效課堂它體現的是以人為本，以三維機制為准繩，以知識為載體，以培養能力為目標，以過程和方法為依託，以情感和價值觀為紐帶的教學理念，充分地調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火把，使探究式學習、合作式學習成為學習的主要方式，實現課堂教學效益的最大化。
2、學習只有起點，沒有終點，我們要不斷的學習。高效課堂無論是從情景導入、提出問題、啟發引導、師生探究、問題解決、歸納總結、強化訓練、版式設計、學法指導、作業布置、最後反思，每一個環節都需要精心設計，科學合理地安排時間，否則，高效課堂將成為一句空話.
3、高效課堂是我們每一個教師一生追求的目標。通過學習和交流，發現了自己的不足，諸如講得多，練得少；提出問題讓學生回答，給學生思考的時間少，學生回答不上來，挫傷了學生的自尊心；又如學生回答了問題，沒有讓學生坐下或對學生的結論沒有說明正確與否，讓其他學生搞不清楚問題的正確答案；有時候老師提的問題學生不知道如何去回答，問題太寬泛，不具體；學生沒有糾錯本，糾錯沒有成為一種習慣；展示課的板書都很成功，我們平時做得不夠；深層次的問題就是對新課程的理解不到位等等。通過聽專家的報告，更是對專家的科研成果贊嘆不已，反思我們自己平時還是思考的少，總結得少。
總之一句話，為了教育的輝煌明天，為了我們的事業，為了家長的期盼，為了學生的明天，我們努力把每一堂課上成優質課，上成高效課
⑻ 如何構建高效課堂評價系統
1、以科學原則為指導，明確指標體系的指導思想。
教學評價指標對教學活動具有一定的導迴向作用，在制定評價指答標時應遵循一定的原則，要能體現出教學特點和教學要求，最大限度地反映出教學過程信息。要具有導向性、獨立性、時效性和容錯性。
2、以新的教學理論為依據，確立評價指標。可以構建新的教學觀、形成新的學生觀和闡釋先的教學質量觀。
3、以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系。確定評價主體和評價范圍。
⑼ 高效課堂教學應該如何進行評價
(1)備課分層。備課過程中，教師應從教學目標、教學內容、教學時間、教版學步驟、教學方式到教權具准備等方面都堅持與班級不同層面學生的實際相適應。強調備課的針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「培優」「補差」，使教師在教學的各環節上都能面向全體學生。
(2)課堂教學分層。在課堂教學中，把握課堂提問的策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在學習新知識時提問中等生，利用知識上的不完善來把問題展開，帶動全體學生積極思維；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深入理解，使知識自成網路；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進—步理解知識，縮短與他人的距離。
(3)作業分層。作業設計一般分為基礎題、提高題、拔尖題，在布置作業時確定全體學生的必做題，同時給學生一定空間，讓他們根據自己的能力來選擇其他作業，這樣既滿足了每個學生的學習需求，又充分調動了學生的學習積極性，減少了厭學現象的產生，使每個學生都樂學、會學、善學。
⑽ 高效課堂小組評價機制有哪四類
一、重視第一堂課。
也就是重視「首次效應」，也叫「首因效應」，俗稱「第一印象」。有專家給「首次效應」下了一個定義：指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響。著名心理學家艾賓浩斯曾經指出：保持和復現在很大程度上依賴於有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。由此可以看出，第一堂課對於整個課程的學習起著至關重要的作用。有的老師認為第一堂課不是緒論就是引言，有什麼好講的？其實不然。蘇霍姆林斯基曾說：任何一個優秀教師，他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師。在第一堂課上，我們首先可以樹立起教師在學生心目中的威信甚至是權威地位，所謂親其師而信其道；可以培養起學生學習該課程的興趣；可以教會學生學習該課程的方法，使他們在以後的學習過程中，始終有一盞明燈在前引路，甚至，我們可以培養起學生的自信心，打消他的畏難心理，使他深信，他能夠學好這門課，不管他以前基礎多差，不管他多麼不愛學習，甚至，我們可以讓他們把這份自信蔓延到其他學科。
二、重視每堂課的開場白。
蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。著名特級教師於永正有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這個第一錘是課程的第一堂課，更是每堂課的開場白。精彩、有趣、新穎、別出心裁的「開場白」必能喚起學生的求知慾，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，能夠使學生的注意力快速集中起來，使教學很快進入最佳境界。
例如，在講授《EXCEL 基礎教程》「數據保護」這一小節內容時，上課之初，我首先提出一個問題：「同學們玩沒玩過捉迷藏的游戲啊？」在得到肯定的回答之後，我又提出第二個問題：「大家說說什麼叫捉迷藏？」接著進一步提出：「今天，我們在課堂上也玩一玩捉迷藏的游戲」，學生們肯定很好奇，咦，在課堂上還能玩游戲？由此，引入新課內容：行與列的隱藏。
三、重視人的生理極限
一節課，時間過半，學生的注意力逐漸分散，精力逐漸達到極限，如果聽之任之，則後半節課會一無所獲，這時候，需要教師來給學生提提神。比如，給學生講一個和課堂內容有關的小故事，舉一個引人發笑的例子，甚至開一個溫馨的玩笑，都可以使同學們的精力重新「煥發青春」。例如，在講《幼兒心理學》「情感概述」里的「個體差異性」這個問題時，時間已經過去了三十多分鍾，同學們的精神明顯不濟，注意力明顯下降，這時，我甩出了一個包袱：「同學們，還記得前天晚上發生在我們教室里的一件事嗎？」一聽到這話，有一些學生馬上來了精神頭兒，打聽：「什麼事兒啊？老師。」我接著講：「那天晚上，我來教室找同學有事，一進門，你們就誇我漂亮，當時我高興地說了聲謝謝，話音剛落，又一位老師進來了，你們又誇這位老師，還記得當時這位老師是怎麼回答你們的嗎？」想起此事的學生異口同聲地回答：「瞎說（此為後一位老師的回答）」，我精彩點評道：這——就是個體差異性。問題在我們的笑聲中得到了解答，精力也在我們的笑聲中恢復了。
四、重視情景教學。
情景教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情景體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方式。
創設教學情景，須潛心研究教材，結合學生的專業、年齡特點以及生活中的實際問題來進行教學設計，創設出各種各樣的問題情景去激發學生的學習興趣，讓學生主動探索和合作交流，並運用所學的知識解決教材所涉及到的問題或以後工作中會遇到的一些實際問題。例如：講授《幼兒心理學》「幼兒入園行為表現」這一小節內容時，我先讓同學們開動腦筋想一想，她們所了解到的三歲幼兒剛入幼兒園時有哪些行為表現，針對這些行為表現，你會怎樣處理？對於她們的答案，我不置可否，讓她們帶著疑問去預習課本，然後把她們分成兩大組：一組同學假定為剛入園的小朋友，作出各種各樣的行為表現，另一組則為幼兒教師，讓她們互相協作，互相配合，發現問題，並針對性地採取正確措施，這樣，較好地調動了學生思維的積極性，促使他們踴躍地思考、討論，課堂利用率高，學習效果明顯。