㈠ 課堂教學的基本要素有哪些
以教為主的教學過程設計的基本要素：
一、學習者分析：學習者分析主要包括學習准備的分析和學習者學習風格的分析。
1、學習准備是學生在從事新的學習時原有的知識水平和原有心理發展水平對新的學習的適應性。任何教學的成功與否在很大程度上取決於學生的准備狀態，而且任何教學都是以學生的准備狀態作為出發點。學習准備包括兩個方面：一是學習者從事該學習的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、經濟、文化、社會背景等一般特徵；二是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的知識技能基礎，以及對該項學習與態度。
2、學習者學習風格是國內外教育心理學研究人員一直在努力探索的重要課題之一。有的人將它定義為，「學習風格是指對學習者感知不同刺激、並對不同刺激作出反應這兩個方面產生影響的所有心理特性。」；還有人認為，「學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合」。
二、學習需要分析：在教學系統設計中，學習需要是一個特定概念，指學習者學習情況前的狀態與所期望達到的狀態之間的差距，或者說，是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。差距指出了學習者在能力素質方面的不足，指出了教學中實際存在和要解決的問題，這正是經過教育或培訓可以解決的學習需要。可以說沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什麼了。
1、分析學習需要是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性。其核心是發現問題而不是尋求解決問題的方法，具體包括三方面的工作：一是通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題；二是分析存在問題的性質，以判斷教學系統設計是否是解決這個問題的合適途徑；三是分析現有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。
2、通過學習需要分析可以獲得有關「差距」的資料和數據，由此可形成教學系統設計的總目標（即解決了「為什麼」和「是什麼」）。有了總目標，就可以尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段（解決「如何」），從而最終解決問題。如果沒有搞清楚真正的問題所在，後繼工作都難免陷入盲目。可見這個總目標是教學系統設計的一系列後續步驟（如內容分析、目標編寫、策略制定、媒體選擇以及評價等）的重要依據。所以，學習需要分析的成功與否，總目標是否明確，直接影響到教學系統設計各部分工作的方向和質量。
通過學習需要分析，論證了教學系統設計是否是解決問題的必要途徑以及在現有資源和約束條件下是否可解決問題。這就避免了只需較少投資和人力卻動用大量人力、物力來設計和開發教學而效果不佳的情況；也避免了動用大量人力、物力來設計教學但在現有條件限制下不能實施，甚至設計的是學生已經具備而不需要教學的情況。所以說，通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。
三、解決問題的可行性分析：
1、分析資源與約束條件：要進行可行性分析，必須收集資源和約束條件等信息。資源一般指能支持開展教學系統設計活動和解決教學問題的所有人力、物力和財力。而約束條件則指對教學系統設計工作和解決教學問題起限制或阻礙作用的事物--人、財、物。也就是說支持開展教學系統設計的人、財、物就是資源，反之限制、阻礙開展教學系統設計的人、財、物就是約束條件。
2、設計課題的認定：通過教學系統設計的必要性分析之後，確定應進行的教學系統設計項目；通過資源和約束條件的分析之後，去掉那些條件不允許的項目，那麼留下的應是須用教學系統設計而且可行的項目了。
3、闡明總的教學目標：一旦設計課題確定後，一般要給這個課題起個名字，然後提供關於這個項目要解決問題的總的陳述，也就是總教學目標的闡明。學習需要分析通常發生在以系統為中心的設計模式（系統級）和以產品為中心的設計模式（產品級）中，其實，在以課堂為中心的設計模式（課堂級）中，教師也經常在作以目標為內部參考的學習需要分析，只是涉及面不大，無須單列步驟解決。無論是系統級、產品級、或課堂級，通過學習需要分析所形成的教學總目標均是指導教學系統設計繼續進行的總的依據，為後面的內容分析、策略制定、評價等提供了可靠的基礎。
四、教學目標的設計：了解了教學目標的內涵、功能及各種教學目標分類的理論後，接著就應該討論在課堂教學中設計教學目標的問題。
1、教學目標的整體性：教學目標是一個系統，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，這個教學目標系統構成一個上下貫通、有機聯系的完整體系。
2、教學目標的靈活性：由於學習者的學習基礎和學習能力存在著差異，因此課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。教師要認真鑽研，在教材中區分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是完整的基本材料，哪些是加深的材料。然後制定出靈活而富有彈性的課堂教學目標，這種目標一般可分為三個層次：
（1）符合大綱所提出的最低限度要求，達到合格水平的目標。它是學業不良學習者應完成的目標。
（2）符合大綱所提出的各種基本要求，達到中等以上水平的目標。它是學業中等學習者應完成，並鼓勵學業不良學習者完成的目標。
（3）符合或超出大綱所提出的最高要求，達到優秀水平的目標。它是學業優良學習者應完成，並鼓勵學業中等學習者完成的目標。
3、教學目標的層次性：教育是一種循序漸進的活動。學校教育是以學年、學期為單位加以組織與實施的，不能期望學習者一下子就能達到教育的最終目標。因此教學目標的層次要與學習者接受教育的層次相適應。
此外，教學目標本身也有層次的關系。比如，在布魯姆的認知目標中，從知識開始，經過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標就有一個從低級到高級的發展關系。這是在設計教學目標時必須注意的。
4、教學目標的可操作性：教學目標應是可觀察、可測量的。
（1）教學目標的行為主體須是學習者而不能是教師。在這個意義上諸如「培養學生的英語聽說能力」這樣的目標表述是不恰當的。因為它的行為主體是教師而不是學生。這樣表述意味著只要教師組織學習者進行了相關活動，目標就算達成了。至於學習者達到了多少預期的學習結果，則是另外一件事了。
（2）教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動的過程或手段來描述。
（3）教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動詞所對應的行為或動作是可觀察的。
五、教學模式與教學策略的設計：教學策略就是在不同的教學條件下達到不同的教學結果所採用的不同的方式、方法、媒體等。我們根據教學策略所處理對象的不同，把教學策略分為兩類：
1、教學內容處理的策略，指對教學內容進行處理的方法。這一類教學策略在目前的「教學論」中很少涉及，而是作為課程論的內容。但是，隨著認知心理學的發展，特別是認知策略在教學中的應用，人們總結出了很多可以使教學更加有效的處理教學內容的具體方法，如編制先行組織者、繪制概念圖等。這些具體方法是直接指向教學的，能夠增加教學設計的有效性，因此，在教學設計中有必要進行系統研究和應用。
2、教學活動中的策略，通常是指教師所用的教學方法和選擇教學媒體所用的策略，它直接指向教學過程。
六：教學評價：教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學設計成果的評價屬於教學評價范疇，始於20世紀30年代的現代教學評價的一套理論和技術對教學設計成果的評價具有直接指導作用。教學設計成果的評價的實質是從結果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，並引導教學設計工作沿著實現預定目標方向進展。
1、教學評價的種類：依照不同的分類標准，教學評價可作不同的劃分，例如，按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。
2、教學評價的原則：為了做好各種教學評價工作，必須根據教學的規律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導思想和實施准則。具體來說，教學評價應貫徹以下幾條原則：
（1）客觀性原則：這條原則是指在進行教學評價時從測量的標准和方法，到評價者所持的態度，特別是最終的評價結果，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。
（2）整體性原則：這條原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實地反映教學效果，必須對教學活動從整體上進行評價。
（3）指導性原則：這條原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，不僅使被評價者了解自己的優缺點，而且為其以後的發展指明方向。也就是說，要對評價的結果進行認真分析，從不同角度查找因果關系，確認產生的原因，並通過信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
（4）科學性原則：這條原則是指在進行教學評價時，不能光靠經驗和直覺，而要根據科學。只有科學合理的評價才能對教學發揮指導作用。科學性不僅要求評價目標標準的科學化，而且要求評價程序和方法的科學化。
㈡ 將時事融入初中課堂教學符合中央哪些政策
學習應該：知天下事，
應該與時俱進。
㈢ 如何設計符合學生認知規律的課堂教學 10
我們在教學的過程中，要求教施教者的教學過程要符合被教育者的認知規律。什行是的認知？認知有哪些規律呢？怎樣做才能符合認知規律？
一、什麼是認知：
「認知」不是一個詞，可以分為「認」和「知」。
認：分別、識別，識認辯識，認識指人的頭腦對客觀世界的反應。這里的「認」應理解為認識。認識：就是人們對客觀世界的分辨、識別、了解的反應過程。
知：①知道，曉得，明了，知道懂得。②知識：人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和。這里的「知」應理解為知道。
認知（cognition）有廣狹兩種含義。狹義的認知是指記憶過程中的一個環節，又叫再認，指過去感知過的事物在當前重新出現時仍能認識。廣義的認知與認識是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯系，並揭露事物對人的意義與作用的心理活動。現代認知心理學強調認知的結構意義，認為認知系以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收；舊知識結構又從中得到改造與發展。我們現在說的認知就是廣義上的認知。
瑞士皮亞傑（1896~1980）1970年出版的發生認識論原理 一書，它全面闡述了他的結構主義發生認識論原理，指出傳統認識論一般只顧及高級水平的認識，忽視認識本身歲一種建構，它需要從各種起源的發生學角度進行多學科的研究。
作者從兒童心理個體發展的每一個階段研究了認識心理的發生，研究了認識的發生發展。以為認識是不斷建構的產物，建構成的結構對認識起中介作用；建構過程依賴主體的不斷活動，是從比較簡單到更為復雜結構的過程。因此，認識的獲得必須將結構主義和建構主義緊密地連接起來。
在認知心理學家看來，學生的學習是一個認識的過程，是一個建構過程，學生在這個建構過程中儲存有組織的信息，並將課文或教師傳授的知識轉變為有用的技能（如問題解決）。
認知，即對人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的分辨、識別、了解的反應過程。
認知是一個過程，完成認知過程的核心是「悟」——領悟、感悟。「悟」就是對所有知識的一個整合過程。即把原有的知識，新學的知識在頭腦里進行整理、組合的過程，「悟」就是我們常說的「同化」。
二、何為認知規律
認知規律的研究源起於六十年代美國心理學家奈瑟《認知心理學》，它的基本觀點是把人看成信息傳遞器和信息加工系統。認知心理學所探討的問題，涉及人類心理活動的深層次心理機制及其過程，既具有難度，又令人神往：諸如人是如何通過感知、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的；人又是如何運用知識來對自己的行為和認知活動做出決定並產生效果的。這些問題不斷地引起了人們的高度關注。
在教學上對認知規律的研究，目前已由對教師教的研究轉向對學生學的研究，即以學生為主體。對認知結構的闡述包含的理論前提是：學生是決定學習到什麼的關鍵和直接因素，而教材、教法、環境條件、社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教學中不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還要研究認知活動展開的支持系統，如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而不斷深化，突出了學生自主建構的必要性和意義。
三、認知有哪些規律
（1）漸近規律。
人們的認知有一個由淺入深，由表及裡的過程。
（2）抽象規律。
人們的認知有一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。概念的學習不是學生簡單地感知，被動的接受，而須學生自己積極、能動地在行為上、心理上構造，通過連續不斷地建構得以完成的。概念形成實質上可以概括為：從完整的表象蒸發為抽象的規定，使抽象的規定在思維過程中導致具體的再現，這樣的兩個階段。即概念的習得只有通過學生自主建構才能真正完成。例如講「數列極限」這節課，學生對它的理解歷來是有一定的難度的，所以更應該尊重學生的認知規律和學生的「數學現實」。在「數列極限」的概念教學中，要通過學生觀察數列的特點引出數列的極限，然後讓學生再多觀察幾個有代表性的數列，再通過動畫的演示，使學生明白不同的數列有不同趨近方式，使學生形成完整的表象，從而歸結出數列的感性的描述性定義，接著用這個定義分析幾個數列極限問題，在這幾個數列的極限的分析中，對學生發生的錯誤加以糾正，發生的矛盾加以引導，引出數列極限的更高一級的量化定義，這樣一來，使得學生在對概念的理解又深了一層。數學概念的教學必須遵循學生的認知規律，從表象到規定，從規定到新的表象，從新表象引出更高一級的規定，它體現了學生學習數學概念的一個螺旋漸進的過程。
（3）差異規律。
人的認知是有差異，人們感知事物，就是外界某些刺激在頭腦形成的反映，同樣的刺激在不同的人的頭腦里反映的結果是有差異的。例如幾個沒見過老虎的人聽一個人描述老虎的外形，在這幾個人心中的虎的形象是不完全相同的。這就是思維的差異性。 再如，讓優秀生和學習困難學生解答學習過的中等偏上難度的數學應用題，盡管他們的解題成績不同，但兩組學生在解應用題上的認知步驟是大致相同的，即閱讀、分析、假設、計算、檢查。所不同的是優秀生解題過程中用時所佔比例最高是在分析階段，而學習困難學生解題過程中用時比例最高是在計算階段。優秀生由於受元認知策略指導，知道在分析階段要進行哪些內容和過程的分析。在列式計算過程中，當出現復雜運算時，優秀生會自覺地再分析：「這道題很麻煩，我要看看有沒有列錯式子。」（任務元認知知識）；「是否還有哪些條件沒有用上。」（自我提問的元認知策略）；而且他們明確知道要使用驗算這個認知策略（策略元認知知識），而學習困難學生在這一點上就表現得很不明顯。在解題過程中，當遇到麻煩時，學習困難學生的元認知知識主要表現在，「這道題目真難，我做不出來。」（個體元認知知識）；「我得留著問老師。」（策略元認知知識）。
人的認知差異性是培養人們的創新能力的基礎。由於人的認知的差異性，所以才產生不同的認知。不同的認知就有不同的表現。這些不同的表現正是創新思維的萌芽。我們之所以能培養人的創新意識，創新能力。正是基於人們的這種思維的差異。
（4）有序規律。
人們認知的一個事物，首先是根據外世提供的信息，經過大腦的編碼對該事物形成初步的認識。隨著外界信息量的擴大。這些後來的信息與頭腦中原有的信息結合產生對該事物新的信息，進而使人對該事物重新認識——加深了認識，重復上述活動對該事物的認識越來越深刻——最後到了全面認識該事物。也就是人們對任何一個事物的認知。都要經歷初步認識（了解）——深入認識（理解）——全面認識（掌握）這樣一個過程。
因為人的認識是一個過程，所以就要有時間來完成這個過程。任何操之過急的做法都是錯誤。
下邊看一個例子，有一位教師講集合的概念一節課，把集合的概念講完後：他是這樣總結的：「在元素與集合的關系中有屬於和不屬於兩種情況，在集合與集的關系只有包含不包含的關系」。隨後給學生布置了一些練習題，其中有這樣的一道題：
已知 A={{a}，{b}，{c}} 則 ( )
A {a}∈A B{a}∈A C {a} A D {a}
一部分學生都選C，一部分學生都選A，一部分學生不知所措。
四、在教學中如何落實這些規律
當前要克服教師頭腦中存在的「三怕」觀念。
一怕耽誤好學生，二怕完不成教學任務，三怕進度跟不上月考要求，得不到好成績。
首先說一下好學生，我們普通高中的所謂好學生只是相對而言。與實驗中學的工費比，他們是好學生嗎？也就是說，我們的所謂好學生，共實他們的知識結構也是很不完整很不建全的。他們的知識中有很多是似是而非的。很多概念是混淆不清的。如果按照這樣的 上去學習新知識，可想而知，只能使他們的知識結構越來越槽，後果只能是所謂的好學生變成差學生。如果從學生的知識最後發生區入手，在學習新知識的同時，修正原有的知識結構，對學生到良好的知識結構是有益的。有了好的結構將會有好的成績，再說在學生的知識最近發生區講授知識時，根據分層教學的原則也可以給不同基礎的學生安排不同的學習活動，以處進學生的發展。
再談完成教學計劃。大家想一下，不顧學生的接受能力和接受程度的去完成教學任務和教學計劃，學生什麼也沒學會，這和不完成計劃有什麼兩樣。如果我們的授課貼進學生的知識最近發生區，學一點，會一點，開始看似慢一點，可是會越學進度越局快。到期末時並不一定落下。
再說進度跟不上月考，可以試想光憑趕進度，學生沒學會，考試不也是得零分嗎。僅從得分的角度講，還不如點會點，考試時對會的學生還能得點分。
上述的三個觀念不轉變，的結果只能是越教越費勁，學生越學越不會。所以學生就只好不學。在某種意義上說，學生的不學是老師教出來的。不為過分。
如果我們講課貼進學生知識的最近發生區，符合學生的認知規律，你教點，他會點，他缺啥，你補啥，後來達到，你教啥，他會啥，這樣學生能不學習嗎？這樣形成良性循環，學生的成績能不提高嗎？
什麼是學生知識的最近發生區。
一個人按受一個新知識，必須具備一定的知識基礎，新知識圍繞所具備的知識基礎進行，也就是說所有的新知識都是固定舊知識的錨樁上。要使我們傳授的知識貼近學生知識的最近發生區，要做到：
（1）你所講的知識應該與已有知識聯系緊密。
（2）現有知識結構對形成就知識結構的跨度不能太大。
（3）對新知識在某種程度上有所感知。
要使我們的教學符合學生的認知規律，應注意：
1、在教學過程中要給出充足的感性材料。實踐的機會。
2、要給學生同化的時間。
3、注知識交待的順序。
怎樣應用認知規律
為了使我們的教學符合學生的認知規律呢，「低起點、小步子、緩坡度、慢節奏、多變式、勤反饋」的「十八字」教學思想能起到很好的作用。
「低起點」是要求教師對學生原有知識的起點要低。不要以為我們的學生啥都會，要想有很多知識他們不會。我們都知道：新知識是原有知識的基礎建立起來。只有承認學生的起點低，教師才能在教學設計上設計出適合你所教的學生的特徵的教法、學法。
「小步子」就每節要求學生學習的知識點少一點，做到三個明確：即學什麼，怎樣學，學到什麼程度。這樣才隨時解決在教學過程中反映出來的學生原有會混不清的知識，使其真正掌握所學的新知識。
「緩坡度」是要求教師遵循循漸近的原則。在知識點與知識點之間給出恰當的過渡，例題與例題，習題與習題之間的梯度要小一些，或者把同一個問題從不同的角度提出，這才有助於對新知識的內容和外延有更清楚列明了的認識。
「慢節奏」是要求教師在組織學習新知識的過程中環節與環節之間要留給學生一定的思考時間，讓學生有回味，有體會。不能講話向機關槍，提出問題象連珠炮。
「多變式」就要求教師在教學活動中盡可能多的讓學生參與教學過程，例想一想，做一做，研究研究，說一說等。學生不參與，才能真正的學會。
「勤反饋」教師在學生的參與過程中反饋信息根據學生的接受了解情況，調整教學環節，教學進程，教學方法得當，才能學生學法得當，只有這樣才能把教與學統一起來，把教學工作與學生的基礎實際結合起來。
希望同志們在教學工作中按學生的認知規律進行教學，落實「十八字」教學原則，經過辛勤的工作，學生的素質一定會得到大幅度的提高。
五、我是這樣教數學的
通過學習使我們找到傳統教學與現代教育模式差異和過程差異：傳統的教學模式
直教式——教師講學生聽。 強迫式——教師強迫學生學。 單向式——教師單向傳輸沒有及時反饋。
現代教育模式
誘導式——教師誘導學生學。 自學式——教師指導學生自己學。雙向式——師生雙向傳輸及時反饋。
傳統教學過程(環節)
組織教學、 復習舊課 、 講授新課、 鞏固新課、 布置作業
現代教學過程(環節)
導學 、 自學 、 示學 、 互學 、 用學
通過學習使我們感覺到：過去我們的成績就是在舊有的模式下拼來的，題海戰術滿堂灌、拼學生、拼老師，以致造成了很多學生厭學，老師厭教。是少、慢、差、費的辦法。
我們倡導的是：突出學生的主體地位、教師的主導作用，「實踐出真知」、「尊重主體，面向全體」、「教師的責任不在教，而在於教會學生學」、「教師的教必須為學生的學服務」等教學觀念，認真落實課堂教學的實質——全過程都讓學生學。
我們都知道，學生的學習思維有一個想學——會學——愛學的過程，學生認知事物有一個由感性認識到理性認知的過程，學生想獲取知識的願望——想學——是由興趣和目的兩個方面的因素組成，我們還知道，學生年齡越小，興趣是想獲取知識的動力就越大，所以，我們在教學中，就要注意甚至是有意識的調動學生的學習願望，學生只有有了學習願望，他才能有學習的行為，才能有學習的效果，才能達到會學、愛學。
下邊就我在教學中的基本環節談談自己的體會：
1、承前啟後 熱身訓練。(輔助環節l，約5分鍾)
【做法】將訓練題課前寫好（投影膠片或小黑板或題簽），課上（通過投影或小黑板）讓學生看。
【目的】讓學生復習一下與本節課學習有關的知識，起到承前啟後的作用。
【作用】(1)復習以前學過的知識，為本節學習奠定基礎。
(2)通過做對題目激發學生的學習熱情，使學生在上課開始就樹立能夠學好的信心。
【學生活動】學生通過訓練，掌握本節學習的基礎知識。
【教師活動】引導學生完成訓練，檢查做題效果。
【注意】(1)要認真鑽研課本和課程標准，根據本節課的學習內容恰當地選擇訓練題，既不要過於簡單，也不要太難。
(2)學生做題時間不能太短，也不要太長。
(3)學生做完，要同桌之間互相檢查一下
2．揭示目標，指導學習。(輔助環節l，約3分鍾)
【做法】將訓練學習目標、學習方法課前寫好（投影膠片或小黑板或題簽），課上（通過投影、小黑板或題簽）讓學生看。
【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求；知道自學什麼、怎麼自學、用多長時間、應達到什麼要求、屆時如何檢查。
【作用】(1)揭示學習目標，實質是給了學生一個課題，使學生的自學變成探究性的學習，發展學生的學習能力，培養學生的問題意識和創新意識。充分體現了研究性學習的特點。
(2)激發學生的學習熱情，使學生在上課開始時就有明確的學習目標，有的放矢，減少盲目性，從而提高學習質量。
㈣ 教師呈現課堂內容必須符合哪些感知規律
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的數學課堂應該成為教師永恆的工作追求。什麼樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。 20多年來，我一直行走在教育的理想與現實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什麼樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢?對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂應該具備以下特點：一、新 新——就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。具體來講，主要體現在以下幾個方面：1．理念新——即先進的教育教學思想 小學數學教學觀念是教學工作者在頭腦中形成的關於小學數學教學過程及其規律、小學數學教學的價值取向等一系列重大問題的主觀反映。觀念是改革的先導，不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。 在新課程背景下，教師應樹立新的教師觀、新的學生觀、新的知識觀、新的人才觀、新的評價觀、新的質量觀。2．思路新——即構思新穎，實用高效的教學思路 同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，同樣的教師，由於教學設計思路不同，課堂教學效果卻大不相同。 例如，在教學「圓柱的體積」時，我是這樣進行的： 教師首先讓學生大膽猜想，圓柱體的體積可能等於什麼？大部分學生猜測圓柱體的體積可能等於底面積X高。然後給每組同學提供不同的學習材料，讓他們自己想辦法加以驗證。有的組將圓柱體玻璃容器中的水倒入長方體的容器中，再分別測量出長方體容器中水的長、寬、高，計算出了圓柱體玻璃容器中水的體積。有的組將圓柱體木塊浸入長方體容器的水中，通過計算上升水的體積計算出了圓柱體木塊的體積。然後讓學生比較報告單上圓柱體的底面積、高與體積的關系，使學生確自己的猜想是正確的。最後讓學生看書自學，按照書中介紹的方法利用手中的學具自己推導出圓柱體的體積公式。 通過長期的教學實踐，我深深地體會到,教學只有根據學生的年齡特點和認知發展水平，努力改變教學內容的呈現方式和學生的學習方式，才能把適合教師講解的內容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人；讓學生「動」起來，讓課堂」活」起來。這樣才能促使學生逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的境界。3．手段新——即重視現代化手段的運用 近年來，多媒體計算機又進人課堂，運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣使用為教學：方法的改革發展開辟了廣闊的天地。因此，教師在課堂教學中要根據兒童的思維特點，發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設它們喜聞樂見的教學情境。 例如，在引導學生發現圓的周長與直徑的關系時，教師就可以兩次運用多媒體計算機輔助教學： 第一次：用三條不同長度的線段為直徑，分別畫出三個大小不同的圓。並把這三個圓同時滾動一周，得到三條線段的長分別就是三個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關系。 第二次：屏幕上出現大小不同的圓，各滾動一周，得到三個圓的周長，再用每個圓的直徑分別去度量它的周長。得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點。再讓學生任選一圓，並在屏幕上加以驗證。 這里需要指出的是：盡管電化教學手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的,電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。二、趣 趣——就是激發學生的學習興趣。興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔。孔子曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高以學質量的至關重要的條件。1．導入新課時引發學習興趣。 導人新課是一節課的重要環節，俗話說「良好的開端是成功的一半」，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。學生對所學知識產生了濃厚的興趣，學習就變成了愉快的事情，就會學得積極主動。教師可通過實物（模型）或圖片展示、故事演講、猜謎語、表演、多媒體等多種手段創設情景，將教材內容生活化，數學知識趣味化，靜態知識動態化，生動活潑地呈現數學內容，充分以境激情，以情激趣。2．講授新課時保持學習興趣。 學習本身就是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，既需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」。為了保持學生的學習興趣，我的做法是：（1）重視運用教具、學具和電化教學手段，讓學生的多種感官都參與到教學活動之中。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環境中學習。（3）創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，通過組織學生相互交流，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣。3．鞏固練習時提高學習興趣。 教學不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設計教學，積極激發學生的情趣，必然激活和加速學生的認知活動。 鞏固練習是幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗表明：學生經過近30分鍾的緊張學習之後，注意力已經渡過了最佳時期。此時，學生易疲勞，學習興趣降低，學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態，提高學生的練習興趣；除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習形式的設計。低年級經常採用的游戲活動有：小小運動會、數學撲克、爭當優秀郵遞員、獵捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。為了使游戲更有趣味性，教師可製作一些小動物頭飾，做游戲時，讓學生戴在頭上，會使學生興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。高年級主要是提出一些富有思考性的問題或創設一種情境。 例如，在講「長方體和正方體的認識」時，一位老師在課的最後安排了這樣一個練習：教師在講桌上出示兩個形狀大小都一樣的長方體透明玻璃容器，第一次讓兩名學生分別往裡面倒水表示出長方體，學生都往容器里倒滿了水。第二次老師又提出誰能很快地倒出一個長方體來，一名學生只是加快了速度，一名學生倒了2／3玻璃容器的水。第三次老師又找了兩名學生做這個實驗，一名學生是快速地倒，另一名學生只往容器里倒了高約1厘米的水，但他所表示的確實是一個長方體。在這個練習過程中，學生要用剛剛學到的長方體和正方體的概念解決老師提出的實際問題，老師給學生創造了一個展示自己才能的機會，學生的個性也得到了鍛煉和培養，令聽課的老師和在座的評委耳目一新。三、活 活——即教學方法靈活、把教材用活、把學生教活。1．教學方法靈活。 在教學過程中，明確了教學目標、確定了教學內容後，恰當地選擇教學方法和模式，就成為十分重要的問題。教學方法是教師在教學過程中引導學生完成教學任務所採用的行為、手段的總稱。 「教學有法，但無定法，貴在得法」，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持「一法為主，多法配合」，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論採用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動，都要堅持面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種「樂趣」，而不是一種「負擔」。2．把教材用活。 教材是落實課程標准理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教師只有「創造性地教」，學生才能「創造性地學」。要培養小學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地、創造性地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，並不是對教材的簡單復制，而是教師對教材的二度開發，是一種再開發、再創造的活動過程，這也是教師參與課程開發的主要形式。數學學習的過程是一個基於經驗的建構過程，有效開發和利用數學課程資源能使學生的學和教師的教突破教材的局限，為學生的自主探索和合作交流提供更加廣闊的空間。在實際教學中常用的做法是：替換教材中的例子，拓展教材的主題，改變教材的呈現方式，整合不同學科的內容等。 這里需要說明的是，教師在創造性使用教材需要遵循以下原則：必須以課程標准為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行；必須把握好教學的起點，准確了解學生已有的知識基礎；必須以有利於調動學生學習興趣，有利於有效教學為出發點；必須是「實」與「活」的高度統一，不能流於形式做表面文章；必須量力而行，符合本人和本地實際。3．把學生教活。 學習慾望是學習的根本動力，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。把學生教活很重要的三個方面就是課堂上要注意培養學生的問題意識；要讓學生有思維活動，有數學思考；要教給學生學習數學的方法。 第一，培養學生的問題意識。 學生學習數學的過程是一個自主建構的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發現問題、解決問題的過程。「問題是數學的心臟」，是產生認知沖突的焦點。無論是對教師還是對學生來說，問題意識應該成為基本意識。因為，所謂教學，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，學生如果學會了如何發現、分析和解決問題，那麼，教師的「教」才能見成效，學生的主體地位才能得到充分體現。 第二，數學課上一定要有數學思考。 沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。數學思考貫穿於整個數學學習的過程中，數學教師應該使學生能夠認識並掌握數學思考的基本方法。「數學思考」應當理解為一種數學素養，它包括兩個方面：思考數學與進行數學思考。數學活動不僅僅是一般的活動，而應該讓學生經歷一個「數學化」的過程。「數學化」是指學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考及與他人的交流，得出有關數學結論的過程。關於數學課上要有數學思考，有學生的思維活動，也就是我們現在經常提到的數學課要有「數學味」，也就是在數學活動中要有數學思考的含量。「學會數學地思考」的一個首要含義就是應當學會數學抽象，而數學抽象又可以看成一個「模式化」的過程。學過數學和沒有學過數學的人，很大的區別在於會不會抽象。 第三，教給學生學習方法，讓他們學會學習。 引導學生撐握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。這就要求教師在教學中要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握。促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。四、實 實——就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要「到位」，即努力做到教學內容充實，課堂訓練扎實，教學目標落實。 1．教學內容充實主要指以下幾個方面： （1）合理地確定教學內容的廣度和深度。 （2）明確教學的重點、難點和關鍵。 （3）合理安排教學的順序。 （4）要把數學教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，改變過去「掐頭去尾只燒中段」的做法。讓學生感到生活周圍處處有數學，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。 （5）教學過程中做到三個「延伸」。 一是由傳授知識向傳導方法「延伸」。 二是由傳授知識向滲透情感「延伸」。 三是由傳授知識向發展智能「延伸」。 2. 課堂訓練扎實。即體現邊講邊練，講練結合。做到練有目的，練有重點，練有層次，形式多樣，針對性強，並注意反饋及時、准確、高效。 3. 教學目標落實。就是一節課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現。一節課教學效果的直接表現就是學生的學習成效。其大小表現為以下三個方面。預定的教學目標達成程度如何；教學目標的臨時調整是否有價值；每一位學生是否獲得了應有的全面發展。五、美 1. 風格美 一名優秀的教師與一般教師的區別就在於他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格。所謂教學風格，是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特徵的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。可以說教學風格是教師在教學上成熟的標志。一個不爭的事實：沒有教師的個性化教學就很難促成學生的個性化學習。 一個教師教學風格的形成,一般都要經歷下面四個階段：模仿教學階段，獨立教學階段，創造性教學階段，有風格教學階段。 教師由模仿教學到形成自己特色的教學藝術風格的實踐過程中，每個階段的向上「躍遷」，都需要具備一定的主客觀條件。其中，最重要的是教師的內在素質、主觀追求與不斷的開拓創新，這是決定教師在某一階段「停滯期」長短的最主要的因素。不斷加強教育教學理論修養和教學研究活動，是不斷提高自身課堂教學藝術水平的重要途徑。在科學理論的指導下，結合自身特點，學習、研究和吸收他人的優秀經驗，不斷在教學實踐中充實和提高自己，才能做到常教常新，永葆教學藝術青春不衰。 2. 氛圍美 為學生創設寬松和諧的學習環境一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇於表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處於積極的、活躍的狀態，才能敢想、敢說、敢於質疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什麼樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習並取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發揮人的主體性。 課堂教學中應積極提倡六個「允許」。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的佔領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。我們要為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢得到充分的發揮。 3. 感受美 現在的課堂不能只是關注知識的接受，能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。當代的課堂教學應該是一種注重培養和發展學生主體性品質的「我行」的教育，而不是貶低、壓抑學生主體性品質的「我不行」的教育。在課堂教學中，注重利用成功帶來的積極體驗促進學生的學習，並使學生獲得精神上的滿足和享受，是當代國內外課堂教學改革的一個重要特徵。 總之，課程實施是一個不斷調整、不斷適應的過程。當前，數學課程改革面臨著眾多的「兩難」問題，需要廣大一線教師去實踐，去探索。理想的課堂是一種教育理念，更是一種價值追求。理想的課堂，應該是一個師生對話的舞台，是一個智慧生成的地方，是一個引導學生發展的場所，是一個引導學生探索知識的場所，是一個教師教育智慧充分展現的場所，是一個享受成長幸福的場所。好課應該有學生的充分參與，應該關注學生的個別差異，應該培植學生的問題意識，有利於學生身心健康發展。只要我們心中有理想、有追求，我想，新課程背景下的數學課堂一定會變得越來越精彩，一定會變得越來越富有靈性。
㈤ 課堂教學的基本要求是什麼
課堂教學要求
1、 教師應按教學大綱的規定，全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點。
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表。要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長。
3、 教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律。
4、任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學生的聽課動態，對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止。
5、任課教師應模範遵守課堂紀律，執教期間應堅守崗位，按課表在規定的時間、地點上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時間或地點。
6、要注意教師形象，重視課堂儀表；講課要精神飽滿。衣著要干凈整潔、樸素大方；在教室內不得抽煙和吃零食。嚴禁酒後上課。要充分尊重學生的人格，課堂切忌語言粗俗，不得帶有侮辱學生人格語言，不得有任何體罰或變相體罰的行為。
7、教師在課堂上應關閉通訊工具，嚴禁接聽、撥打電話、收發信息等。
8、 課堂講授應當做到理論闡述准確，概念交代清楚，教學內容充實，詳略得當，邏輯性強，條理分明，重點、難點突出。
9、任課教師應針對不同教學對象和教學內容，不斷總結和改進教學方式和方法。盡量採用啟發式、討論式、參與式、探究式等多種教學方法進行教學。
10、任課教師要熟練地使用現代化教學手段，以提高教學效率。運用多媒體授課，必須能夠熟練操作程序，多媒體課件應做到圖、文、聲、像並茂，達到增大課堂信息量，提高教學效果的目的。
㈥ 以下哪些符合課堂基本規范
第一條 課堂教學是抄教學工作中的核心環節，是教師為學生傳授知識、培養能力的主要場所，教師應把課堂作為神聖的育人殿堂，做到嚴謹治學，為人師表，用科學精神、精湛專業和人格魅力教育和感染學生。
第二條 所有承擔教學任務的教師，均要按照課堂教學要求，嚴格履行職責，並在課堂教學中積極開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。
第三條 教師應根據專業人才培養方案和課程標準的要求，按照教學進度計劃，堅持每堂課上課前認真備好課，寫好教案和講義，做好各種教學設備、教具、模型等有關教學准備工作。
㈦ 為了取得良好的課堂教學效果,教師上果應符合的要求包括什麼
除了完成備課的復授課要求制， 還應該做到調動和活躍課堂氛圍，這一定程度可以吸引孩子的注意力，另外一點是 可以有效與課堂上的孩子進行最真實的交流與表達。 課堂不僅僅是讀書識字的地方 更是孩子成長的久遠場地， 在課堂上教授知識的同時 培養孩子相互協作 積極向上的能力 其實也很重要。
望參考
㈧ 什麼是課堂教學質量標准
高質量的教案的形成，受制於諸多關鍵要素，准確地把握這些要素，是確保備課質量的關鍵。
（一）教學目標制定的准確性
所謂目標准確，是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。因此，教學目標的准確性制約著備課的質量。
（二）教學重點難點關鍵把握的准確性
幾乎每節課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。
一般說來，一節課中學生需要掌握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。
為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學內容確定以後，應該認真考慮：通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、容易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系，怎樣與學生已有的舊知相聯系，最終制定出詳細的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和掌握所學知識。
（三）學情分析的准確性
用於教學的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，學生的已有知識和生活經驗是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據，如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要跟學生補哪些知識漏洞，課的導入安排什麼復習內容，新授課應選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
（四）教學內容選擇的合理性
選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。
教學內容選擇的合理性源於備課工作的充分：首先要根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容。例如，現行的數學課程標准實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次，根據知識的難易程度來選擇教學內容。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的內容可多選一些；對於學生難以理解、難以掌握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。再次，要根據教學需要來選擇。對於一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識，在教學時可以打破教材的編排順序，對教學內容進行重新組織來安排教學內容。
總之，在選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務，所授知識有利於學生理解和掌握為准，既不要多選也不能少選，多選了不利於學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學鬆散、浪費課堂教學時間的狀況。
值得一提的是，在選擇一課時的教學內容時，切不可盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，至於怎麼調整要根據教學的實際情況而定，教學順利時可以壓縮一兩課時，教學不順利時可以放寬一兩課時。
（五）問題設計的恰當性
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思維和交流信息並相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。
精心設計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調課堂教學實效性的今天。教師設計的問題，首先要精，課堂提問不在於數量多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生遇到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，提高教學效率。
（六）教學細節考慮的周密性
課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否准確，無歧義，演示是否到位，准確無誤，作圖是否科學，合理；有前後銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：對教學的難點之處、關鍵之處是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失；有學生作業書寫格式的指導問題等。
在備課時，教師要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，才可能使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。
（七）學習方法制定的適切性
學生的學習方法是課堂教學方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。因而，備課質量也受制於學法的適切性。
目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發現性學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。發現性學習可分為指導發現性學習、獨立發現性學習和創新性學習，教學時教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。
設計學生的學習方法，首先要恰當，要符合學生的實際情況，其次要有利於學生理解和掌握知識，再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展。一般來講，對於一些比較簡單的知識可以選擇獨立發現性學習的方法，對於一些比較復雜的、學生難以理解的知識可以採用有意義接受性學習的方法，對於有多種解決問題方法且學生能自己探索出來的知識的教學，則應當採用創新性學習的方法。值得一提的是，各種學習方法都有其自身的優點和缺點，在學生學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中，我們要大力提倡操作、發現、討論、歸納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
（八）施教方法制定的恰當性
人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依，有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容採用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和掌握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，一節課中用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想像，不切實際。
（九）資源與教具准備的充分性
多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率，因此教師在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的製作要具備色彩鮮明、直觀性強、便於操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件製作好以後，教師還要先進行操作演示，看看還有什麼不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現代化的多媒體課件，就無須製作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優點和缺點，多媒體課件是高科技產物，它具有動感性強、操作方便等優點，但是它又有製作麻煩、花時多、教學成本高的缺點，教師不可能課課都使用，一般在教學中偶爾使用或只在公開教學時使用，而教具具有製作簡單、使用方便、教學成本低等優點，便於廣大教師在課堂教學中經常使用。
另外，多媒體課件畢竟是一個虛擬的東西，教具比起多媒體課件來更具有真實性，更直觀，它在課堂教學中所起的作用是多媒體課件無法取代的，如長方體和正方體的認識教學就離不開實物教具的使用，認時間的教學就離不開實物鍾的操作和演示，所以，在教學中，我們要根據教學的需要合理選擇這兩種輔助教學手段，不可偏愛一種而放棄另一種。
課堂中偶發的小事故會阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中要考慮周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制在最小范圍內。如：上課前先檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，上課要用的圖片、練習題或其他的教具有否准備就緒；一旦完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動;若時間緊，要下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的充分准備，才有可能收到預期的效果。
（十）課堂練習設計的恰當性
課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以，課堂練習設計的恰當性直接制約著課堂教學的最終效果。
在設計高質量的課堂練習題時，教師首先要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識，提高題要能真正發揮作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次，有坡度，有變化，有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進，由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次，課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對於學生容易混淆的知識，要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。
實施新理念下的中小學教學設計，目的在於幫助學生更好地進行學習，是為學習服務。克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向，學習分析中的「教材中心」傾向，和教學策略制定中的「教師中心」傾向，是當前備課活動中十分值得關注的現實問題。
㈨ 教師呈現課堂教學內容必須符合哪些感知規律
教師呈現課堂教學內容必須符合哪些感知規律？
答：（1）強度律
（2）差異律
（3）活動律
（4）組合律