『壹』 課堂提問的發問技能
課堂提問技巧
課堂提問是中小學課堂教學中普遍採用的一種教學方法。它對於激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。教師會不會問，問什麼，怎麼問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。
一課堂提問的問題類型
1，判斷性問題。其基本形式是："對不對?""是不是?"教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果是要求判斷恰當而有根據，對提高學生的思維能力，加深理解所學知識是在益處的。那種把答案已經在問題中說了再問"是不是"的提問，則是沒有思考價值的低級提問方式，不宜提倡。
2．敘述性問題。其基本形式是："是什麼?""怎麼樣?"要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學的知識，培養學生對問題的分析綜合能力。
3．述理性問題。其基本形式是："為什麼?"要求學生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，它有利於培養學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。
4．擴散性問題。其基本形式是："除此之外，還有什麼不同的想法?¨'解決這個問題，有哪些方法?"教師提出這類問題，追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養學生的創造性思維。
二、課堂提問的主要方式
1．提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出問題大家答。就是教師提出問題後，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內容或問題，也可採取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。
3．提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當教師提出問題後，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。對一些已學過的知識需要回顧利用時，也可採取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。教師有時為了節省時間，也可採取自問自答的方式。
4．提出問題暫不答。就是教師提出問題後，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講後，再作回答。讓學生帶著問題讀書講，可充分調動大家學習和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利於學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。
三、課堂提問的基本要求
1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什麼，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文《春》，其中有對春天的山、水的描述。為了讓學生理解春天裡河水的"水漲起來了"，提了一個問題的問學生："冬天的水是怎樣的呢?"這個問題就不夠明確。教師的意思是想要學生答"冬天水枯了"來反襯春天水漲的描述。由於問題不夠明確，學生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水結了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。
2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及裡，逐步提高問題的難度。如某教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?學生答："善變"。接著問："善變的明顯特點是什麼?"回答："一是變得快，一瞬間對狗的態度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。"教師接著問："奧楚蔑洛夫'善變'，但萬變不離其宗，這'宗'是什麼呢?""見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質。"最後教師提出什麼因素促使"變色龍"一變再變?作者為什麼要塑造"變色龍"這一形象?經過短暫討論，學生回答出"左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的'變色龍"，而且也指向造成這種社會病態的根源--沙皇專制的反動統治。"這種提問，由淺入深，由易到難，有利於鍛煉和培養學生的邏輯思維力。
3．提問要富有啟發性。好的課堂提問，應具有啟發作用，導學生去思考、去探索、去發現。如某教師講《將相和》時，問學生"'和'是什麼意思?學生答"和好"。教師又問："這說明他們以前曾經有過不和，對嗎?"學生答"對。"教師再問："為什麼他們不和?為什麼後來又和好了呢?"寥寥數語，把學生的思維一下子給調動起來了。相反，如果問題提得不好，就無法使學生的思維跟隨老師轉。如某教師在講天花板時，問學生："你頭上是什麼?"學生答："頭發。"教師又問："你頭發上面是什麼?"學生答："帽子"。教師以為快到了，再問了一句："你帽子上面是什麼??學生想了想，答道："是老鼠咬的兩個洞"。顯然，這種提問毫無啟發而言。
4．要注意保護學生回答問題的積極性。對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評；不能有任何看不起的表現，更不能妄加全盤否定和諷刺；對有創造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。如某教師在講了《狐假虎威》之後，問學生："這則寓言故事告訴我們什麼?"大多數學生都答道："狐狸太狡猾，老虎不該上它的當。"老師正作小結時，學生李強卻站起來發表了與眾不同的見解，他說："我說狐狸很聰明，它面對凶惡強大的老虎毫不畏懼，開動腦筋，利用老虎的弱點，保護了自己。"老師聽後搖搖頭："大家說得對，狐狸是壞蛋的形象，狡猾無比，老虎就上了它的當，我們可別上當。李強的奇談怪論，該不是上了狐狸的當吧廣教師一席話說得李強面紅耳赤，無地自容。其實李強從另一角度提出了與眾不同的看法，言之有理，創新可喜，教師應充分肯定、褒獎才是。另外，教師的課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的問題，由優生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時間控制，既不能浪費時間，又要給學生必要的思考問題的時間。
課堂提問的技巧
一、具有開放性的引進式提問法
在教學中，教師提出條件或結論具有開放性的問題，或者對課堂中某些問題適當延伸，拓寬，不僅會使課堂教學充滿生機和活動，而且有利於學生創新意識的培養，問題的解決，能使學生體驗到探究和發現數學知識的樂趣，感受到數學的魅力，領悟到數學的真諦。為此，教師在教學過程中，提出的問題應具有開放性，在開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度，多方向的思維活動，在產生大量答案的同時獲得新奇獨特的反應。
引進式提問法就是暫時迴避書本上的理論知識，能過名人名言，數據漫話，寓言趣事或現實生活中存在的奇怪現象等，創設情境，發問學生，進行思考，尋求真諦。而這些問題我們可以設計成具有開放性的問題情境，讓學生從問題情境出發，多角度，多層次地去探究問題。
二、具有啟發性的反詰式的提問法，學生的學習過程究其實質是個認識過程，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體——學生積極動腦，主動探究，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，而且還能促其知識內化，課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決於教師引導啟發作用的發揮程度。因此，教師提出的問題必須具有很強的啟發性和誘導性，而答案又不是輕而易舉可以得到的。必須通過自己的探索和努力才能獲取，必須通過自己的探索和努力能才獲取，使學生感到問題既熟悉又不能馬上解決，從而引發思考，促進探索。
反潔式提問是提出與教師觀點不一致的觀點，從製造矛盾中獲得啟發，頓悟，培養學生突破性思維框架的方法，它有利於學生的積極思考，能夠達到准確、嚴密、深刻的理解和掌握所學知識的目的。但這種方法必須注意這個過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情發生，一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計一些提問，認真調整和改善教學活動。
三、具有深刻性的迂迴式提問法，在課堂教學中，無論對於知識的掌握，思維的訓練，情感的陶冶，最終都要力求深刻，教師所設計的問題不能只是浮於表面的，膚淺的，而應該是指向明確，引導學生更進一步地探究其中的奧秘，提問應當具有一定的思維空間，要求完整，從而才能真正達到啟迪學生智慧，讓學生自己發現規律的目的。
而迂迴式提問法就是在某一問題上通過多次情形的假設，引導和培養學生積極思考，加深理解和鞏固所學的知識，這種方法有利於培養學生求異思維能力和理解能力，從而更全面深刻理解其知識。
四、具有適度性的鋪墊式提問法
心理學研究表明，學生的教學學習過程是他們原有數學認知結構與新知識相互作用，產生同化和順應的過程。在這一過程中，學生往往自己有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時，教師若能把數學內容能進行加工，提出適合學生認識水平的問題，便能誘發學生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要探究適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答並不是反映思維的深度；超前的，深奧的提問又使學生不知所雲，難以形成思維的力度。對於難點的問題，只有適度的提問，恰當地坡度，才能引發學生的認識沖突，所以要在充分了解學生知識水平的前提下，確定設問的難度，確定設問的深淺度，從而收到事半功倍的效果。
鋪墊式提問法是指在講授新知識前，教師提問與課本有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路，以達到順利完成教學任務。
小學數學課堂提問技巧和方法
高效的課堂教學總是以「設問—求解—反思—新問」為思維訓練主線的。因為學生的求知慾是從問題開始的,當他們發現了問題,提出疑難後,就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。
一、課堂提問的技巧
1、提問方向明確
提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。同時教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓准、切中要害，使提出的問題有的放矢。
2、提問環境溫和
教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格和才能，並鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。
3、提問語言精練
數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的准確性。問題的表述要精煉、明白准確，不能用學生不懂的「術語」。
4、提問難度適當
提出的問題過於簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此要根據學生的年齡特點、知識水平設計問題。同時還應考慮課堂上的大部分學生弄清所提問題和思考問題的必要時間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對學習內容增進理解。
教師課堂提問的技巧
教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易於激發學員思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那麼，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？
一、選擇好提問的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學員思維共鳴，激發學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考後能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申餘地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。
二、把握好提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學員的注意力最集中，可以起到快速激發學員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學員注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學員急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學員對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。
三、掌握好提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，讓學員與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個「一連串」的問題。遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題後提供一些思路。對於簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對於復雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發。最後，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。對年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導幹部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更准確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。
總之，課堂上提問的目的是為了讓學員思考問題，深化對所學知識的理解，培養學員分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。
『貳』 說說課堂教學的基本技能有哪些
解決方案1：一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。1、掌握知識的系統性，才能統觀全局數學是一門系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋;學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於發展學生的智力。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢?我的建議是:第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位「1」這個概念，不僅對分數的理解是一個重要的基礎，而且在以後全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。《分數再認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，從而，才能對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題的應用題解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行比較、發現，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規定的知識范圍和所學的知識難度，加深鑽研，細心琢磨教學目標，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰術，這樣做既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、只有教師理解得深，才能深入淺出教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如:在四年級教學《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。(1)為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢?(2)為什麼小數點向右移動小數就變大了呢?(3)為什麼小數點向左移動小數就變小了呢?(4)一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢?這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、只有領會了編者的意圖，才能重點突出在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點;同時，還要把教學內容與生活實例最佳結合點如何在開篇的教學情境中體現出來是非常重要的。所以，教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，如何運用最佳情境進行教學，做到心中有數，如:在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配方法?有幾種你能贏?這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。幾年來，教學研訓工作的實踐，使我深深地體會到:教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑教師通過對教材的深入研究，摸准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家可以共同遵循的規律，以下幾條僅供借鑒:1、從學生已有的生活經驗引入新知識數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展;數學又來源於生活，根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如:在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題，教學時，可讓學生先匯報提出有關百分數內容的問題，教師適時引出問題，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，理解到位，突破了教學難點。2、運用直觀操作，分散教學難點學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如:教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。3、注意引導學生體驗知識的生成過程教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。因此，在課堂教學中，教師傳授知識固然是重要的，但是更重要的是培養學生的能力，這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如:在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生感知發現的基礎上，重點與學生探究、驗證，首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求，小組商量活動方案，小組匯報活動方案，然後合作實驗初步推測，學生在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納:打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，你明白了什麼?可能性的大小到底和什麼有關?如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的必要措施教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，剛剛完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題:1、要明確訓練的目的性訓練時要防止盲目地多練，否則多而雜，抓不往關鍵，結果加重了學生的負擔，效果並不好，訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象，從每節課來看，應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，反對那種脫離教學內容，急於追求拔高的訓練，教師只有對學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，做到心中有數，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。2、訓練要注意由淺入深，循序漸進一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解，在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題，教師要結合本節課的知識點，自編一些適合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。3、不同水平的學生訓練時應有不同的要求學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到:復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效，在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅使學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，這對發展學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研訓的實踐中，我深深地感到:要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。
『叄』 課堂教學有哪些技能
課堂教學需抄要許多技能，但是襲，由於文化背景、教學傳統和分類思想的差異，所以對開口跳教學的分類各不同。比較全面的有： 課堂教學技能：課堂交流的基本技能教學口語技能 板書板畫技能 體態語技能 提問技能 情感交流技能 媒傳技能 課堂教學的施教技能：導入技能 講授技能 組織學生活動技能 課堂紀律管理技能 結束技能 課堂教學設計與評價技能：課堂教學設計技能 測試編制技能 聽課評課技能
『肆』 課堂教學中常用的提問技能的類型有幾種
課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積版極思考，激起探權究的慾望。對於那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。 在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學生學習課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然後問學生：看到這塊大石頭，大家有什麼想法？你們能根據這塊大石頭提出什麼疑問嗎？用平時學生經常見到而又不放在心上的事物來激發學生自己思考問題，問題一出來，學生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時也為以後學習課文打下基礎。
『伍』 如何提高課堂教學中的提問與理答能力
提高課堂教學中的提問與理答能力需要注意四個關鍵點。
『陸』 課堂教學中,運用提問技能時應注意哪些方面
1、問的問題讓學生能開放思考
2、所問的問題有助於提高學生對文本的認識
3、教師在提問之前，對問題有充分的認識
『柒』 淺談如何提高教師的提問技能與技巧
教師的專業能力主要包括：教學能力（教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力），組織和管理能力和科研能力一、教學能力的提高 1、教師必須練就扎實的基本功。 2、教學設計技能。教學設計能力是指教師為了達到一定的教學目的，根據教學對象，確定教學起點和終點，並對教學諸要素（課程內容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優化安排和策劃的行為方式。教師制訂的教學方案應表現出的一些特徵：(1)指導性（2）系統性（3）操作性（4）預演性（5）創造性。 3、課堂教學技能。課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發展而運用的穩固的教學行為方式。課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批發作業技能等。 4、教學方法技能。教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內容的學習活動所採用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。教學方法技能主要包括包括教學方法的選擇技能和教學方法的運用技能。 5、教學語言表達技能。教學語言是教師在教學過程中表達思想。傳遞信息的主要工具。廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業批評等）、體態語言（如示範性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學語言分為有聲語言和無聲語言。教學天方夜譚表達技能主要包括教學口語表達技能、教態語言表達技能和書面語言表達技能。 6、教學媒體選用技能。教學媒體選用技能主要包括教學媒體的選擇和使用技能。 7、學法指導技能。學法指導技能主要包括常規學法指導技能和新型學習能力（信息能力、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力）指導技能。 8、檢查學習效果技能。檢查學習效果就是對學生達到教學目標的程度進行檢測，為改進教學提供依據，使課堂教學質量不斷提高，從而達到教學整體優化。檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的信息進而做好教學調控的教學行為方式。二、教師的組織和管理能力的提高
『捌』 如何提高課堂的提問技能
如何提高課堂的提問技巧 課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。教師通過提問能夠了解學生學習情況,獲取反饋信息,調控教學活動
『玖』 課堂提問的技巧和方法
看他提問的技巧和方法。之後要針對主題來提出來，針對特別的難點各方面內容吧。
『拾』 怎樣提高課堂提問技能
課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一,是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。教師通過提問能夠了解學生學習情況,獲取反饋信息,調控教學活動,評價教學得失。而一個好的提問能夠啟發學生積極思維,調動學生的積極性。
一、利用提問實現教學目標
首先，利用提問引起學生對學習內容的興趣。教師應通過設計問題情景和營造學習氣氛來引起學生對所學內容的關注，激發學生的認知需要和學習興趣，使其形成學習期待，為全面開展活動奠定基礎。教師為達到這一目的所設計的問題應符合學生的認知水平，並能起到引發學生回憶、聯想、預測直至理解所學內容的作用。
其次，根據教學目標的需要設計不同類型的問題。教師應設計能逐步引導學生完成不同學習內容和達到不同學習目標的問題。為培養學生綜合性思維能力，教師時常讓學生根據所掌握的知識分析問題，並得出自己的結論或看法。
二、利用提問傳授學習方法
教師通過提問的方式讓學生領悟學習策略與學習方法會收到事半功倍的效果。
首先，通過提問引導學生初步理解文章的大意。不同文章有不同的寫作方式。要想真正理解一篇文章，首先應了解該文的文體。教師可以用問題引導學生快速把握文章大意。在平時的教學中，在學習每個模塊的時，我通常都會先這對每一段設計一個問題，這個問題通常都反映了本段的主旨，因此學生在理解文章時就不會感覺吃力，而會覺得比較從容。
三、通過提問培養學生的自主學習能力。
學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的。教師應創造條件，利用提問促使學生自主學習。
四、提問時應注意的問題
1.提問時教師應有的教態。為使學生與教師順利交流，學生回答問題是教師的教態很重要。一般來說，教師應認真聆聽學生的回答，鼓勵他繼續說下去，即使他的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢後，應有1——2秒的停頓，以確保學生將話說完。教師還可以總結學生的答案或利用學生的回答引出新的問題。教師重點要聽學生所說的內容，而不能僅僅期待教師想要的答案。
2.提問的順序及等待回答的時間。教師應每次只提問一個問題，如果一次提問多個問題容易使學生感到迷惑或產生理解錯誤。提問要先從回憶性問題開始，確保學生掌握了相關的語言知識點後再提問理解和分析性問題，最後提問評價性問題。有研究表明，學生理解一個問題至少需要3秒鍾時間，因此教師提問後應留給3——5秒的思考時間。這樣學生給出的正確率會明顯提高。學生回答問題後教師要做短暫思考，以便更恰當地評價學生的回答。
五、教師提問的提問技巧
1、調動全體學生回答問題的積極性。教師要面向全體學生提問，鼓勵每個學生參與回答問題。教師要用溫和友好的語調提問。與學生交流時要面帶微笑，而且眼睛要看著學生。如果學生回答不正確或回答不出，教師可以讓另一個學生幫助他。教師應先提出問題，然後再讓學生回答，否則未被點名回答問題的學生會不再關注教師所提出的問題。
2、正確對待學生對問題的不同反應
1）如何對待回答問題的學生
教師應積極肯定學生的回答或提出問題。教師可以用語言，也可以用微笑、點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義。另外，教師還要注意不要過分表揚每一個回答問題的學生，以免使其懷疑教師評價的真實性。
2）如何對待回答不出問題的學生
如果學生回答不出教師所提的問題或答案不正確，教師不要急於告訴學生正確答案，而應當用另一種方式進一步解釋所提出的問題。
總之，教師要全面考慮學生的個體差異，注意保護學生回答問題的積極性；要做到耐心啟發，步步引導，使提問策略能真正起到優化英語課堂教學的作用。