教師課堂教學效果

1. 決定課堂教學效果好壞的重要因素是什麼以及目前學校的教師課堂教學管理水平如何

實踐證明教師管理能力的高低、管理作用發揮得如何已成為決定課堂教學效果好壞的重要因素。當前學校的教師課堂教學管理水平如何據我們實地調查發現仍有相當多的教師課堂教學管理水平比較低。

2. 如何提高課堂教學效果

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。因此，學校要把「構建有效課堂」當作抓教學質量的重要手段，並通過教研活動、檢查考評、總結匯報等一系列措施，切實把課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的重要保證。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和特點，制定教學目標，使「向40分鍾要質量」真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。
加強課堂管理主要體現在以下四個方面：一是把功夫下在課前。教師要認真鑽研教材，仔細備課，必要時採取集體討論的方式備課。二是把力量放在課內。教師要盡可能做到讓每堂課都優質高效。三是把補困加在課後。在教學過程中，教師要不放棄任何一個學生，不僅要幫助學困生解決學習上的疑難問題，而且要幫助他們解決思想問題。建議採取如下措施：建立學困生成長檔案；任課教師對任課班中的學困生做到心中有數，分層次教學；教師利用課余時間對學困生進行個別輔導；經常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，並及時對他們的點滴進步給予肯定和鼓勵。四是精選課堂教學例題、習題、作業題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。不僅要認真抓好備課、上課、布置與批改作業等教學工作的各個環節，規范教學行為，而且要提高教師的教學意識，抓好教學反思，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。

3. 如何提升課堂教學效果

教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標准理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽去除傳統模式化教學的束縛，根據新課程標准教學的理念將其自覺運用於自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。優質課比賽總結會發言。
一、刪繁就簡，標新立異
新的課改教材在內容編排上進行了諸多的改進，而教師因受傳統教材和教學模式的影響，在教學中往往擺脫不了束縛，該少說的不少說，該精講的不精講，顧此失彼，所教內容既無重點，也無重心，讓學生無所適從，造成課堂效率低下。其實，只要加以分析，新的課改教材無非就是在原有教材基礎上的重新編排和取捨，使之更趨科學合理，很多內容增加了學生自主探索和思考的環節，注重培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。在教學中，教師應注重挖掘教材，並把教材內容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節內容，合理分配教學時間，該合並的合並，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發現問題、解決問題，使「動手實踐、自主探索、合作交流」成為數學主要的學習方式。
二、注重調動學生的思維參與
學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從資訊理論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅能提高數學教學質量，還能提高學生的素質。
那麼，如何調動學生的「思維參與」呢？首先應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的「導」要具科學性、啟發性和藝術性，要能充分激發學生的思維活動。由於數學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇於探索、敢於創新的精神，充滿著人類創造性思維的「火花」，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，從而實現開發智力和能力、提高創造思維的品質、增強創造力的目的、教師應結合教學內容，設計出利於學生參與的教學環節，提高學生的參與程度，進而培養學生的參與意識。
1.參與數學概念的建立過程。數學概念的形成一般來自於解決實際問題或數學自身發展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利於培養了學生的參與意識。
2.參與公式的發現過程。數學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而後尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，而缺少公式定理的發現過程，並且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發現過程有利於培養學生的參與意識。
3.參與同一問題的不同解法的探索中。問題是數學的心臟，解決數學問題要指導學生按照弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發學生對一個數學問題從多方位、多角度去聯想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯系，又提高了學生思維能力和學習數學的興趣，有利於培養他們的參與意識。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但做這樣一題的價值要比做五題強，同時學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了。因此，花點時間是非常必要和值得的。
如果將學生規定在某種思路里，即沒有真正給予學生參與權和自主權，也會導致學生思維不活躍、不寬闊。數學教學的主要途徑是課堂教學，而課堂是教師與學生、學習與學生、教材與學生相互作用的場所。在課堂上應極大地調動學生思維的積極性，發揮其學習的主觀能動性，喚起學生對數學的酷愛，讓他們在迫切的需求下學習，使他們把數學學習成為自覺的學習活動，使學生真正成為課堂教學的主體。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、利用設問，誘發學生思維的積極性
1.精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標准有兩個，即有利於激發學生思維的積極性，直接有利於教學目的。
2.啟發引導，保持思維的持續性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
（1）要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面地回答問題，這樣合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
（2）啟發要與學生的思維同步。教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。
（3）要不斷向學生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向，數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件： ① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向於教學目標。②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實問題並不在多少，而在於是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，並引導學生深入思考。如用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：「若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？」這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，並為學生學慣用「角邊角公理」奠定了基礎。
3.重視學生提出的問題。上《平行四邊形》一節時，整節課採用教師問、學生答的形式，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但課後筆者發現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發展。於是筆者認識到培養學生「問題意識」的重要性，逐漸把問題習慣於拋給學生、要求學生回答轉向讓學生自己提出問題、解決問題。 總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維、能調動學生的學習積極性，提高學習成績。
四、平時教學中應善於與中考和競賽內容接軌
有經驗的教師在教學過程中總是善於把學習內容與中考或競賽內容接軌。講課過程中，可讓學生在學習新課過程中加深對知識的理解和認識，在不自覺中接受中考試題或競賽試題的熏陶。在平時教學中，筆者非常注重做題，特別是各種中考題或競賽題，做完後善於總結，並把各種題型分解在每一節內容中，讓類似題型貫穿於學生的訓練中。
參加中考或競賽，要想獲得好成績，不是靠一個月兩個月的輔導就能見效的。首先教師要多做題，頭腦里要有東西，交給學生一杯水，教師要有一桶水。其次是在課堂上要多滲透。平時為注重學生能力的提高，增強學生學習數學的興趣，筆者每堂課都會留下一道或兩道有一定思考價值的數學題寫在黑板上，或競賽題或中考題，讓不同層次學生利用課余時間展開討論，從而在討論中提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學習數學的興趣。
五、教給學生數學思想和方法
在平時教學中，很多教師走入了一種誤區，認為學生多做題就能提高學習成績，於是題海戰術成了很多教師的法寶。殊不知，這不但扼殺了學生學習的興趣，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性，更不用談學生主動積極地進行思考了。
我們都有這么一種體會，許多學習數學的人，在20年甚至30年不接觸數學題後，卻仍能解出一些很復雜的數學題。為什麼？這里很重要的就是他們掌握了數學解題的思想和方法。中學數學中處處滲透著基本數學思想，如果能落實到學生學習和運用數學的思維活動上，就能在發展學生的數學能力方面發揮出一種方法論的功能。因此，只有讓學生掌握數學的思想和方法，才會游刃有餘、水到渠成。 其實，對中考或競賽試題，只要少加分析，就會發現其中的每一道題，都包含著一定的數學思想和方法。那種考試過程中靠碰熟悉題提高成績的做法說到底就是碰運氣，是不可取的。教師的精力應該用在平時培養學生的數學思想和方法上。
六、講課的同時給予學生學法指導
指導學生學習、教會學生學習是21世紀教師素質的重要體現。把教學看作是知識的傳授是傳統的教學觀點，也是落後於時代要求的。學習方法指導，簡稱數學學法指導，是「學會學習」的一個重要組成部分。教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。教師應該做的是善於「授人以漁」，教會學生學會學習，這也是新課改的要求之一。在傳授知識的同時，教師應更突出給予學生學法指導，對學生的學習習慣、學習方法、思考解決問題的方法、甚至做作業的習慣，都加以引導，使之更趨科學合理。要求學生學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業；要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。
總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合、課上與課下結合、學法與教法結合、教師指導與學生探求結合、統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法。
七、數學課堂教學的語言要講究藝術
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。教學語言不僅要准確規范、嚴謹簡約、還要形象有趣、通俗易懂，更要幽默風趣、比喻恰當。
事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。這樣，教學水平自然就會不斷地得以提高。
八、善於與學生交流
常言道：「親其師，信其道。」教師與學生只有實現心靈的零距離，學生才會打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。
融洽和諧的師生關系是提高教學質量的關鍵。一是要有寬松的師生關系，這樣才能使學生無拘無束地愉快地生活和學習，最大限度地激發其聰明才智；二是要有相互信任的師生關系，只有相互信任，教師輸出的各種信息才會在學生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的教學效果；三是要有期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。有的教師雖然有比較精深的專業知識，對教材的分析、講授能力強，但是由於不善於和學生建立真誠合作的關系，師生之間存在感情隔閡，教與學不能協調配合，結果使教學效果事倍功半。因此，良好的師生關系是提高教育質量的保證。
總的來說，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習數學興趣和愛好是關鍵，優良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。

4. 如何評價教師課堂教學質量

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理回、教學效率等幾項因素.
一、對新答課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

5. 教學效果怎麼寫

首先要清楚的是教學反思不僅要反思教師本身的教學行為，還要反思學生行為，更重要的要有改正不良教學行為的.方法措施。

其次，作為教師要對整個教學行為預設過程作詳細的記錄，包括各個環節以及各環節的具體實施步驟。

笫三對各環節達成度進行深入的分析，好的地方記錄下來作為成功的經驗，沒有達成地方記錄下來，作為教訓是日後教學需要改進的地方。

第四，對於重難點的突破過程要著重反思，重難點的突破是教師反思的重點，同時也是反映課堂效果的重點所在，更是學生知識掌握情況的重點所在。

第五，反思的目的在於改進今後的教學行為，避免出現類似的錯誤，提高課堂效率有一定的指導意義。

第六，通過反思明確方法措施，明確下一步的方向，同時也是形成個人教學特點的方法，更是課堂效果檢測的方法，重視教學反思有助於個人業務成長。

第七，要反思學生在教學實施各環節中的問題，査找問題突然破點，及時掌握學情，為下一步教學實施奠定基礎。

(5)教師課堂教學效果擴展閱讀：

教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標准來衡量：

1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識

2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發展了能力，有積極的情感體驗。

3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。

6. 怎樣才能有效提高課堂教學效果(哪三件事很重要)

一 備課是有效的課堂教學的前提
「要給學生一杯水，老師必須有一桶水。」這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做准備。那麼在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什麼問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。
二 引導學生主動參與學習過程，激發探究慾望
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。 1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的慾望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想像能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究慾望。
三 提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。
四 及時地進行教學反思
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課後及時進行評課和教學反思，反復修改。
五 讓學生喜歡你
如果學生喜歡你這個老師，就會「愛屋及烏」，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以後的教學中我們要勤奮、認真、鑽研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。

7. 什麼是影響課堂教學效果關鍵因素

新課程的實施，其宗旨就在於轉變學習方式，轉變人才培養模式，而這個目標的實現關鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學校，學校教育教學改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學的有效性問題，就成為課程改革過程中人們關注的一個焦點問題。尤其是在課程內容和課標都發生較大變化的現實情況下，這個問題顯得尤為重要。實施新課程以來，我們普遍遇到的一個現象就是教師要求增加課時，強調教學內容講不完。我想，要解決這個矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學的效率，增強課堂教學的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的老師的教學方式、教學行為還和從前一樣，「舊瓶裝新酒」，那說明改革是失敗的。以上這些認識也正是我今天選擇這個話題和大家進行交流的原因。
從概念的角度講，與有效教學相對的應該是無效教學，但是，說一堂課任何效果都沒有，似乎又欠科學，所以我贊同某些學者用「低效教學」作為與有效教學相對的概念。英國學者布里奇斯古默波特在著作里列舉了低效教學的表現：1、不能維持課堂紀律；2、不能正確對待學生；3、不能取得預期課堂效果；4、沒有掌握所教的學科知識；5、沒有有效地傳授學科知識；6、沒有合理採納他人的意見。從這幾種表現來看，涵蓋了多個方面，有的是從教學狀態來評價的，有的是從教學行為來評價的，有的是從教學效果來評價的，有的是從教學准備來評價的，是如今人們對低效教學判斷的主要依據。下面從我個人的理解出發做一下解讀。
教師的教學任務能否完成，與課堂紀律有直接關系，任務都無法完成，有效就更無從談起了。所以說，課堂秩序好壞與教學效果也有著緊密地聯系。但在這個問題上要有一個辯證的尺度，混亂的課堂是低效的，安靜的課堂就一定是有效的嗎？不一定。有時候學生之間在討論問題、探究答案的時候，課堂也是不安靜的，然而就是在這不安靜中，學生之間有了碰撞和交流，對問題的思考有了深化和提升，這恰恰是教學所要達到的目的，是有效的；反之，課堂是鴉雀無聲的，而學生的思維機器是停滯的，這卻恰恰又是低效的。所以，僅僅以課堂狀態作為判斷標準是不科學的。但是如果一位教師的課堂始終並長期是失控狀態下的混亂，那麼毫無疑問他的教學不可能是有效的。因為學生對你的教學缺乏興趣，注意力完全在別的事情上，說明你的教學存在嚴重問題。
不能正確對待學生，是指教師教學行為帶來的課堂教學質量下降。比如，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力的教態等等，都容易造成學生反感，從反感教師本人進而反感你所教的課。
不能取得預期課堂效果，是因為有些教師缺乏對學生的了解，在教學過程安排、課堂管理等方面令學生不適應，使得教學意圖得不到實現。
有些老師缺乏鑽研精神，備課不認真，課前准備不足，常常在課堂上被學生問住，「以其昏昏，使人昭昭」；有些教師一本教案教一輩子，不注意更新知識；這些都會使學生對教師缺乏信任，你講的東西他也不注意聽了。
掌握學科知識和傳授學科知識是兩碼事，掌握學科知識只是有效教學的一個環節，更重要的是如何將你所掌握的知識讓學生也掌握了。陳景潤搞研究可以是頂級的，但教學卻不行。有些老師也一樣，知識功底比較深厚，但學生總是反映聽不明白，因為他缺乏對學生的研究和思考，沒有把如何學會納入備課思考的范疇之內，一句話怎樣說能簡潔明了，一道題怎樣安排思考的步驟能思路更清晰，這些都沒有考慮，課堂上說個不停，學生卻聽不出個重點，效果能好嗎？
為什麼強調「合理」採納？我理解，是指在團隊合作中不能合理地接受別人的意見，或者一概不聽，或者全盤接受，造成課堂教學低效。如有些公開教學。
以上是國外學者對低效教學表現的觀點，應該說是帶有普遍意義的「洋理論」。在當前積極推進高中新課程的背景下，觀察我們基礎教育現狀，低效教學又呈現出一些新的特點。
三維目標的割裂。新課程標准從學生全面發展出發，提出教學中要實現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。這無疑是正確的。它是期望通過三維目標的有機統一形成既促進學生發展又保證教學的有效性的內在機制。但在實施過程中，卻常常在教學中看到將三維目標割裂的現象。一種現象是有些教師「穿新鞋走老路」，教案都是原來的，照舊是重視知識目標，唯恐遺漏哪個知識點，面面俱到，甚至教材順序調整了，以前在這個章節中涉及的知識點調整到後面去了，他講到這里還是照講不誤，結果最後是課時不夠。而對能力目標（過程、方法）則完全忽略，「只講是什麼和怎麼樣，偏偏不講為什麼」。另有一些教師則片面強調能力培養，忽視基礎知識的強化和訓練。講文言文，上來就是小組討論，然後出代表翻譯課文，分析人物，應有的字詞基礎完全不涉及。尤其是情感、態度、價值觀，為了體現這一維目標，總要在課堂上來點思想教育，似乎沒有它三維目標就沒完成，結果變成了游離於教學內容和教學情境之外的孤立、機械、生硬的「貼標簽」式的教育，不僅是空洞、蒼白的教育，也浪費了寶貴的教學時間。我覺得，三維目標是融合在教學過程中的，是教學設計過程中要關注的，不一定非要在課堂上說出來。在訓練中幫助學生養成發現問題的意識、良好的思維和學習習慣、熱愛科學的精神，這就是滲透了情感態度價值觀在裡面的。
教學活動的形式化。新課程強調培養學生合作與探究的能力，其實質是要教師在課堂教學中不要以教師為中心，而要以學生為中心，讓他們自主學習，在學習的過程中學會合作，學會質疑。這是個理念，絕不是一種模式。然而，在教學中似乎一說合作探究就是分組討論，顯然已經成為一種模式，表面上是在「參與」「活動」，但學生內在的思維和情感並沒有激活，學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行「討論」，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，由表面的「自主」演變成」自流」合作探究有名無實，學生只是機械地經歷了探究的步驟，這種活動其實是低效的。
預設和生成沖突。課堂教學中的預設和生成是一對矛盾的統一體，沒有預設的教學就像一篇沒有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目標的科學步驟和有效環節；但課堂是動態的，學生的個性化思維是貫穿在教學過程始終的，沒有生成就會使學生處在被動思維狀態中。所以解決好預設和生成的關系，是新課程背景下課堂教學的一個重要課題。而當前有些課堂教學卻出現了兩者沖突的現象，表現之一就是預設過度，擠占生成的時空，這種教學由於缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層的甚至虛假的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。
選擇背後的無選擇。這個問題集中體現在高三復習階段。新課程增加了選修模塊，每個學科都有數目不等的必選模塊，而這些模塊在高考中要求學生只選一個，這樣就帶來一個新問題，很多學生在高二修習的過程中每個模塊都認真學了，可是在高三復習階段根據自己的興趣和特長為自己確定了一個模塊，對另外模塊就不復習了。其實這種選擇是有道理的，因為講求實效。但我們老師的教學卻仍然在關照所有模塊，講每個模塊時都只有部分學生在聽，對另外的學生來說就是在浪費時間。在高三這么緊張的復習時間里，每天卻有這么多的時間白白浪費了。我們增設選修課的目的是為了學生個性化發展，可是在高三復習的課堂上學生卻處在沒有選擇的無奈之中。
上面我們分別列舉了低效教學的部分表現，那麼，造成這些表現的主要因素有哪些呢？
（一）傳統課堂教學思想的影響
教育的發展過程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過程，但在這個過程中傳統思想的影響是不可低估的。其實我國傳統教學中也不乏民主色彩，但是，由於傳統教學以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯的弊端，在教學活動中，教師壟斷了大部分的課堂時間，教代替了學，老師怎麼教學生就怎麼學，學生的任務就是接受、存儲知識；以書本知識為中心，忽視與現實生活的聯系，教師教學就等同於教書，學生的學習就等同於讀書，教師惟教材、惟教案至上，學生對書本知識絕對遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。新課程理念內化成教師的教育思想不是短時期就能夠做到的，需要有一套科學的機制來推動教師主動學習新課程理論，研究新課程的實施，才能真正徹底轉變教學觀念和教學行為，增強課堂教學的有效性。
（二）操作層面對有效教學內涵理解上的偏差
近些年來，學者們在有效教學的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共識，但是在操作層面上，對有效教學的內涵的理解上仍然存在著一些偏差。
這種偏差最主要體現的就是以經濟學中「投入產出」的觀點簡單地類比教學活動。教學活動與經濟活動雖然都是人類的社會活動，但卻是不同領域的活動，彼此之間存在著較大的差異。經濟活動說到底體現的是人與自然、人與物之間的關系，所遵循的規律是經濟活動規律，最終體現的是物化的結果，而且這種結果往往是在短時間內所能見到的。而教學活動則不同，它的對象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯後性、隱性、生成性的特點，如果只看即時性的、顯性的、預設性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。
其對策無非是加強教育教學理論學習，提升理論水平，遵循教育規律，確立科學的有效教學的評價標准：
1、課堂教學目標的優化：基礎性目標與發展性目標的協調與統一。基礎性目標是指按照新課程標准和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識傳授、技能培養。發展性目標是指以培養學習能力為重點的學習素質和培養情感為重點的人文素質。課堂教學目標的優化就是要把知識、技能教學與能力、情感教學有機地結合起來。
2、課堂教學過程的優化：課堂教學策略的科學有效。實施新課程，一個主要目的就在於轉變學生的學習方式。所謂轉變的落腳點主要在三方面：一是激發學生學習的能動性，即使學生「愛學」；二是培養學生學習的自主性，即讓學生「會學」；三是發展學生學習的創造性，即讓學生「善學」。那麼優化課堂教學過程，科學制定課堂教學策略的著眼點也應在此三方面。
3 、課堂教學效果的優化：學習狀態的良好和諧。
（1） 師生是否保持良好的情緒狀態和交往狀態。
（2） 學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預
「積極的認知干預」要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，也就是說，要理解和關注學生是如何學習的，以及學到了什麼。他沒有發現問題時要引導他發現問題，他束手無策時要啟發他尋找解決問題的突破口。有效教學的成功之處正是在於教師善於在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生的認知形成積極的干預。
（3） 課堂教學目標的達成狀態如何
通過課堂教學，學生都有沒有不同程度的、不同方面的收獲，這是評價課堂教學效果的一條重要標准，課堂教學的意義也正在於此。應該說，一切教學設計、一切標准和教師的一切勞動都是為學生學有所得、有所發展服務的，如果違背這一點，再完美的課也是無價值的。
（三)教師個人因素的影響
教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足，尤其是教師專業能力的欠缺必然會導致教學的低效。比如教師個人的教育智慧，教師的職業倦怠等問題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量，進而深刻地影響著人才培養的質量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學。在商品經濟高度發達的今天，來自社會上的各種誘惑也在影響著課堂教學，有些教師的職業倦怠感就來自內心的失衡，導致對教學工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態下的教學就難以避免出現低效。這一點是最應引起我們管理者重視和加以解決的。
對策：
1、加強師德教育，規范教學行為
教書育人者，德字為先。有才無德，難當育人重任，因為才華不往正地方用。德才兼備，才是優秀的教育工作者。我們利用身邊的資源對教師進行師德教育，如王為凡，不僅大張旗鼓地宣傳他的事跡，而且寫進了《教育為了人的幸福》，連校慶都用專門的時間宣傳他，給很多青年教師帶來震動。今年我們又出台《規范教育教學行為的暫行條例》，把一些原本是底線的東西以制度的形式明確加以要求。
2、倡導建立和諧的師生關系
古人講，親其師，信其道。和諧的師生關系是實現有效教學的前提，它可以使師生之間相互欣賞、相互尊重，這是教學活動得以完成的動力源泉。所以我們在教師中大力倡導建立和諧平等的師生關系，比如學生的各項活動都要求任課教師抽時間參加，藝術節教師必須參加演出。平時要求教師利用自習課深入班級，熟悉學生，解惑答疑，加深了解，增進感情。
3、倡導建設學習型教研組
我們在幾年前就提出建立學習型教研組的口號，並推出了政治組作為典型。他們每次組會有專門的學習主題，由專人主講，大家討論，並且每次都有錄像資料。並提出幾個一（每年至少讀一本教育專著，每學期上一堂研究課，每周聽一節課，每學期寫一篇理論文章，每月寫一篇教學心得），在制度和機制的推動下，教研組已經具有了在共同願景下主動學習、自主發展的學習型教研組的特徵。高二物理備課組主動研究選修模塊的開設。這種團隊建設的思想為提高課堂教學的有效性，提供了肥沃的土壤和堅實的基礎。
4、建立健全有效課堂的評價機制和制度
提高課堂教學有效性的關鍵在教師，教師課堂教學有效性的意識增強了，有效課堂才有可能成為現實。而提高教師有效教學意識的保障是制度和機制。我們目前有青年教師研修班培訓制度，青年教師匯報課制度，教學反思制度，集體備課制度，學生評價制度，同時正在對課堂教學評價標准進行修改。同時，我們還通過抓樣板課樹立課堂教學有效性的典型，通過這樣的機制激勵、促進教師樹立質量意識，努力學習鑽研，切實使自己的教學增強有效性。
(四)學校管理文化因素的影響
學校管理文化對教師的專業化成長起著重要的作用，好的制度建設以及精神氛圍為教師的成長提供了寬廣的舞台，否則就制約著教師的發展。具體因素包括學校的評價制度、校本培訓制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學校現行的評價絕大多數注重可測量性與量化，忽視了質性評價；校本培訓模式的形式化降低了對課堂教學的有效指導。
(五)社會因素的影響
社會因素對課堂教學的影響主要體現在：整個社會對升學率的極度重視與高度期望，導致了在教學中較多地關注結果，而忽視教學過程的有效性；社會上各種「教育理論」的層出不窮，使教師和學校有時感到無所適從，在操作上不是「跟風走」，就是無動於衷，因而在倡導新課程理念的情況下，在課堂教學中就出現了重視形式的無效教學行為。
影響課堂教學的有效性的因素是多方面的，我今天所談的只是我所想到的一部分。至於對策，也只是結合我們學校管理實踐的一點思考，因為各個學校文化不同，管理模式各異，可能還有許多成型的做法和經驗，我只希望我所講的能給大家帶來一點啟發，如果能做到這一點，目的也就達到了。

8. 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

9. 教師課堂教學的一般要求有哪些

課堂教學質量的提高，需要有課堂教學的規范性。為使得教師在教學過程中做到為人師表、教書育人、科學管理，教師課堂教學常規對教師的一般要求是：
1、堅持課前十分鍾左右到達教室，做好課堂教學的准備工作，並檢查班級學生課前准備情況，及時表揚鼓勵或引導教育學生，以創造良好的課堂教學氣氛。
2、在課堂教學中，教師要做到因材施教，不斷改進教學方法，精煉教學內容。注重引導學生認真聽講，積極思考，培養學生良好的課堂學習習慣，努力提高課堂教學效率。
3、在課堂教學中，教師要重視學生站姿、坐姿，讀、寫、畫、練姿勢，採取有效措施，保護好學生的視力。
4、要嚴格課堂常規，認真組織教學，對違反課堂常規要求的學生要及時提醒、教育。要堅持正面教育，以理服人。
5、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。教育學生時可以嚴格，但不得歧視、諷刺、挖苦、辱罵學生，更不得體罰和變相體罰學生，不得在課堂上發泄個人怨氣。
6、認真上好每一節課，不做與上課無關的事，做到上課期間不會客，不閑聊，不抽煙，不看報刊雜志，不接打電話，不坐著上課（當堂批改或部分特殊教學活動除外）。要養成既不拖堂、也不提前下課的良好習慣。
一是課堂教學「滿堂灌」。新老師初登講台講課，總怕自己講得學生沒聽懂，所以總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生會聽得越明白。結果一堂課講下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什麼。由於老師講的內容過多，重點又不突出，所以學生根本來不及歸納思考，迷迷糊糊的一堂課下來不得一點要領。我管這樣的講課效果是，老師「貪多嚼不爛」，學生胃口「消化不良」；
二是課堂教學照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內容一字不漏地在課堂上背了一遍。這樣的上課失去了它的實際意義，老師功夫沒少下，結果效果很差。我管這樣的講課效果是，老師像「老和尚念經」，學生卻「了無新意」；
三是掌握不好課堂教學時間，這個問題可能更為普遍。有些老師往往有時候45（50）分鍾還不到一半就沒內容講了，結果弄得自己不知如何是好；另一些老師是下課鈴響過好幾分鍾了，問題還沒講完，只好拖堂。一拖堂，學生精力就不集中，課堂秩序就不好，根本聽不進你在講些什麼。我管這樣的講課效果是，老師「拿捏失當」、學生「伺機亂堂」；
四是課堂教學板書不好。一些老師課堂板書字跡潦草難辨，安排雜亂無章，書寫隨心所遇、毫無設計安排，根本起不到板書應該在課堂教學過程中應發揮的功能效果。我管這樣的板書叫老師「信手塗鴉」，學生「戲觀壁畫」；
五是不會應對課堂教學中的突發事件。一些老師對課堂上出現的突發（偶發）事件無所適從，無以應對。我戲言這些老師是「初涉江湖」，學生是「功夫了得」；
總之，新教師初上講台時，總是會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎麼處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先新教師要明確一個問題，那就是為什麼不把教科書發給學生，讓他們自學就行了，而是要偏偏把學生集中在教室里讓老師去講課。其實有一個非常重要的原因，那就是如何用較少的時間，引導學生較快地領會新的知識。也就是要通過教師的教導、指導和引導，讓他們通過正確的方法和途徑，讓學生能在很短的時間里，積極主動地去盡快掌握新知識。教師的主導地位，決定了教師在教學過程中的作用和責任。因此，當你准備登上講台時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而要解決這些問題的前提，就在於你一定要備好課。