初中英語教育教學

⑴ 一名初中英語老師的要求

如果是應聘普來通公立中小學教師源，人事主管權歸當地教育主管部門，比如當地教育局，你要找教育局咨詢，一般要通過公開招考。
三、如果是應聘私立學校教師，那就只要校董事會成員同意就可以了，完全看你自己的實力了。
四、注意幾個問題
1、公立中小學的教師崗位絕大部分是針對師范類畢業生，非師類能否上崗，要徵得教育主管部門的同意。
2、現在大部分單位聘用小學教師需要大專以上學歷，中學教師本科以上學歷，大學教師則要求研究生以上學歷
3、教師招聘的時間都偏早，大概在春節前後就開始面試了，你要注意當地教育局的公告或者直接到師范類院校咨詢。

⑵ 有關初中英語教育的書籍

01

《優秀教師的四項核心素質》

趙希斌

華東師范大學出版社

★內容簡介

正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動;

良好的個人素質——為人師表的前提;

深厚的專業素養——教育教學行為的基礎;

高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿。

作者沒有採取「說理」的方式，而是運用大量的案例，結合教師實際面臨的挑戰和壓力，以幫助老師解決問題，乃至從教學中獲得成就感和幸福感的角度說明了教師應具備怎樣的素質與技能。

02

《英語教學論》

魯子問

華東師范大學出版社

★內容簡介

隨著中小學英語課程的全面推行，英語教育必須在學科基本素質、教學能力和科學人文素質等方面有所創新。本教材通過觀點介紹、實證研究的案例分析營造一個科學的英語學科教學空間，為培養新課程條件下英語教育的合格師資服務。本書可以作為一個學年或學期的必修課程教材，也適用於基礎教育師資培訓和其他進修課程教學及師范類成人教育。

03

《教師花傳書：專家型教師的成長》

佐藤學

華東師范大學出版社

★內容簡介

書中以「匠人氣質」(craftsmanship)為關鍵詞探討了專業化的教師形象，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學、構建同僚性、參與課堂變革的專業場景，剖析了教師作為「學的專家」的學習與自我修養，還特別關注了轉型期「受難」的教師的生涯，呼籲教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪，從而實現知性、創造性的實踐轉向。

04

《教育的細節》

朱永通

華東師范大學出版社

★內容簡介

大夏書系資深編輯、《教師月刊》首席記者朱永通先生新作;深入教育現場多年觀察和思考的結集，「散發著親切的泥土氣息」(王木春)。

這是一個獨立教育研究者的平實述說——在常識的框架內，說出教育的本質;以敏銳的眼光，透視教育行為中的真善美和虛假丑。

讀此書，您會明晰什麼是好的教育，什麼是好的學校，什麼是好的教師，您會有一種「夢在遠方，路在腳下」的平靜和力量。

05

《好用的英語教學游戲》

(哈薩克)杜申諾娃，王小慶

華東師范大學出版社

★內容簡介

本書由中、外資深英語教師聯合編寫。收錄了200餘個英語教學游戲，中英雙語，圖文並茂。符合我國中小學英語教學的實際，一線教師課上用起來得心應手。

所有游戲都用簡明、地道的英語撰寫，並附有中文旁註和點評。提供大量課堂游戲指令用語，以及典型的游戲教學實例等等。

附課堂用語、精彩課例、英語謎語等優質資源。

06

《英語教學設計》

魯子問，康淑敏

華東師范大學出版社

★內容簡介

本書介紹了英語教學設計的理論基礎，分析了英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層面展開對英語教學要素的分析，說明了英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行了全面、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供了評價英語教學設計的方法。

07

《英語課堂教學技能訓練》

鄭志戀，應建芬

華東師范大學出版社

★內容簡介

《英語課堂教學技能訓練》為高等師范院校英語(師范)專業教材，主要內容為英語課堂教學的基本介紹，共分為以下幾個部分：第一編英語課程教學准備技能，第二編英語課程教學實施技能，第三編英語課程教學研究技能。並且，本書案例豐富，教材分析到位，盡可能多地提供教學情境，結合實際情境解釋教學方法的功能，在實例中讓職前師范生感悟使用具體方法的原因。

⑶ 初中英語教育教學理論知識包括哪些方面

活動教學理論建構主義

⑷ 淺談初中英語教師如何能讓課堂教學更有特色

著名教育家葉抄瀾說過：襲「一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師」。教學反思是教師不斷地更新教育教學方法，掌握新型的教育技術，提高自己的一個重要途徑。當今的社會，教師將面對各種新的教育理念、教學模式和教學方法的轉變，因而要求一名優秀的英語教師不僅應該是一名教育者，具備能夠分析、評估和改變自己的教育思想和教育實踐的能力，同時也應該是一名反思的實踐者，在反思中改進自己的教學水平，提高自身的教育素質。

⑸ 當初中英語老師，需要什麼條件的

需要以下條件：

一、知識方面

作為英語教師，英語知識方面必須精通英語語音、詞彙、語義以及語法方面的知識，英語上的聽說讀寫能力更是要突出。

二、表達能力方面

英語老師應了解，在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派，如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法，因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境，在傳授知識上才能更好的教導學生。

三、教學能力

教師應具備靈活高效選擇運用教學方法的能力。不同的教學方法適用於不同的教學內容和不同的學生，而在教學實踐中教又無定法，所以教師應根據學生、課堂及教材實際，讓不同的教學方法發揮各自的優勢，調動學生積極性。

四、英語教師資格證

教師資格證是教育行業從業教師的許可證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。

五、思想方面

教育德為先。教師必須具備過硬的思想道德素質，才能引導學生健康地成長。

六、需要有教育科學理念

需要掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識，轉變過去「教書匠」的傳統，用積極的教學觀念去武裝自己的頭腦。

七、個人能力方面

要有教學創新能力。創新的教學是指具有扎實的專業學科知識，勇於探索新領域新方法的能力，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法，把探索、研究到的新方法運用到新的教學實踐中去。

(5)初中英語教育教學擴展閱讀：

教師資格證申報要求

凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初中、高中、中等職業學校（含實習指導）教師資格。

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

2、不需要單獨考教育學和教育心理學。這兩門課程已經統一歸入統考的科目二，是幼兒的《保教知識與能力》、小學的《教育教學知識與能力》、中學的《教育知識與能力》，並由省教育廳統一組織考試。

3、各級各類學校各專業畢業生在教師資格證考試筆試結束並成績合格後，可報名參加數月後的面試考試。同時筆試成績為兩年有效期，期間都可以進行面試報名。

註：考生參加面試的具體時間安排將在《面試准考證》中標明。（說課分為：面試、試講）。

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點可以通過當地教育局、或者教師資格證報考點了解。

⑹ 如何從初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學

從知識范疇角度來看，初中英語和高中英語同屬於一種范疇[1-2]。但受到教學目的、教學方式、教學主體以及教學條件等多種因素的制約，初中英語與高中英語如何有效銜接、高效過渡成為教育界廣泛關注的問題。縱觀初高中英語教學現狀，兩階段在教育教學方面仍存在差異，若想解決這一問題，則務必實現各種要素間的有效過渡和銜接。
一、初中英語與高中英語教育教學的差異
（一）學習內容上的差異
初中英語的語法教學中，更加重視全面教學，教學中涉及的語法概念通常較為全面，但不具體、不深入，關於語法的針對性考核點也相對較少。在詞彙中，初中英語的詞彙量少，對學生的詞彙掌握要求也相對較低，通常為2000左右[3-4]，同時單詞的記憶和理解難度小，多數需要死記硬背。在文章和句子的理解方面，初中英語篇章學習中更側重於簡單句，在理解上也相對較為簡單。
在語法教學中，高中英語更加註重在初中英語的基礎上延伸語法知識的廣度和深度，教師在教學過程中更加註重講解常用語法。在詞彙教學中，高中英語教學對詞彙量的要求加大，不僅要求學生的詞彙量在4500以上[5]，同時需要學生重點學習詞語的衍生詞。在理解能力方面，高中英語側重在簡單句的基礎上對復雜句進行理解，高中英語也將句子結構分析作為教學重點。
（二）教學方法上的差異
初中英語課堂上，學生往往能在課上積極發育，主動回答問題，課堂氛圍較為活躍，但在高中英語課堂上，學生能夠主動發言的機會不多，課堂沉悶。導致此種現象的主要原因是初高中英語教學在教學方法上存在差異。初中英語往往更加重視在導入環節及其他各教學環節上呈現新知，課下練習形式也多種多樣，教師更加善於採用游戲、視頻等方式調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極主動參與，體現以學生為中心。但在高中英語課堂上，由於教學內容過多，教師則通常選擇以自身講解為主的教學方式，則出現教師講的多，學生練的少的局面。久而久之，學生則習慣於被動接受的學習地位，並逐漸喪失了課堂活動和學習的積極性、主動性。
（三）學生方面的差異
在初中向高中過渡期間，學生在學習思維和學習積極性方面的差異也會影響英語教學質量。一方面，初高中學生在思維方式上的差異。初中學生對於英語學習的理解相對較為淺薄，認為英語單詞簡單，語法知識容易，短文理解方面也不存在問題等等。這則導致在其初入高中時，難以接受高中快節奏的教學方式，同時也難以及時轉變英語思維方式。另一方面，學生在初入高中時的自主學習能力欠缺，高壓、重負的課業負擔和學習方式導致其自身緊張、恐懼等不良情緒，難以及時調節自身心態和想法。長此以往，則導致學生的學習積極性和主動性下降，直接導致其學習能力和學習成績下滑。
二、實現初中英語教育教學向高中英語教育教學的有效過渡
（一）實現教學內容的有效過渡
教材是英語教學的主要依據，若要實現教學內容上的有效過渡，高一英語教師則要迅速實現初高中英語教材的貫通，這也是實現初高中英語教育教學銜接的基礎。首先，高一英語教師要了解初中英語的大循環理念，並明確了解到初中畢業生大概掌握的詞彙量和詞彙難度，對比初高中英語學習中句型、詞彙和語法等方面存在的差異。以某高中為例，在高一新生入學後，高一英語教師通過筆試、口試等多種形式調查了解了學生的英語知識掌握情況，並對學生現有的英語知識水平瞭然於胸，為高中英語教學奠定了重要基礎。在詞彙、句型、語法等英語知識的學習上，高一英語教師要遵循循序漸進的教學原則，讓學生不斷在學習過程中充實自我，提升自我。其次，在實際教學中，教師要時常聽取學生的反饋，課堂教學內容、教學強度要適中。教師的工作不僅局限於課堂教學，還應做好教學反思，明確學生在階段性的英語教學中學到了什麼，教學是否達到了預期的理想效果，還有那些教學方法和教學手段需要改進。只有不斷反思才能及時發現問題，只有及時改進才能徹底解決問題，更有利於師生在教學活動中的默契配合。最後，高中英語學習的知識強度和學習難度均高於初中，但英語畢竟是一門用於交際的語言。因此，教師在平時的授課過程中則要注重培養學生的語言理解能力和運用能力。通過教師的引導和學生的自主探究，學生逐漸掌握了高中英語學習的方法和策略，並逐漸適應學習節奏和學習方式，最終實現完全的自主學習。
（二）實現教學方法的有效過渡
在初中向高中轉變的教學過程中，要採用多種教學策略交替使用的教學方法，充分調動學生的學習積極性。根據學生的課堂反饋情況以及接受程度，靈活變通教學方法，激發學生對英語學習的興趣，真正讓學生學會學習、樂於學習。此外，教師要通過多種方法激發學生的求知慾望，幫助其建立學習信心和學習興趣。在實際教學中，教師要充分發揮其主導體位，調動課堂氣氛，充分發揮每一位學生的學習積極性。同時，要發揮學生在課堂中的主體作用，指導學生參與到課堂實踐中。高中課堂不應僅僅是枯燥、乏味的講解語言知識和語法知識，以「School

Life」一課的教學為例，教師應一改傳統的教學策略，而是在課堂開始前，鼓勵學生使用英文進行自我介紹，並與同學之間進行溝通和交流。教師將課堂還給學生，鼓勵學生到講台上說出自己對新學期和高中階段學習的理解，以及自己理想中的高中階段學習是什麼樣的。教師可在學生講完之後與其互動，調解傳統高中英語沉悶的課堂氛圍，學生的教學過程更加主動，也可體會到新階段英語學習的樂趣。

⑺ 怎麼成為一名初中英語老師 需要多少級

要想成為來一名初中英語自老師，英語至少要通過CET-4級，當然6級或專業8級那是更好了。
再者，想成為一名老師，首先要通過教師資格考試，取得教師資格證書。

教師資格考試，主要有3門課程：教育學、心理學、教育方法概論。過了筆試這一關，取得了教師資格證書，還要參加試教，決定可不可以當老師，之後還有體檢···
上述這些都通過了的話，可以拿著教師資格證書去各個學校投簡歷，應聘老師的職位。

如果是應聘普通公立中小學教師，人事主管權歸當地教育主管部門，比如當地教育局，找教育局咨詢，一般要通過公開招考。
如果是應聘私立學校教師，那就只要校董事會成員同意就可以了，完全看自己的實力了。

注意的幾個問題：
1、公立中小學的教師崗位絕大部分是針對師范類畢業生，非師類能否上崗，要徵得教育主管部門的同意。
2、現在大部分單位聘用小學教師需要大專以上學歷，中學教師本科以上學歷，大學教師則要求研究生以上學歷
3、教師招聘的時間都偏早，大概在春節前後就開始面試了，要注意當地教育局的公告或者直接到師范類院校咨詢。

⑻ 對現在初中英語教育的認識

淺談對初中英語教學的幾點認識

摘要:新課標提出要努力培養學生的聽、

說、讀、寫方面的能力。那麼怎樣才能實現學生語言綜合能力的提高呢?

關鍵詞:初中英語;教學;認識

教師需要按照新課標的基本指導思想，改革與創新教學的方法、觀念和手段，全面提高學生的語言綜合能力。我認為具體可以從以下幾點入手。

一、通過互動教學促進多向互動

教學是一個教和學相輔相成的過程，新課程標准提出要實現師生角色互換，彼此互教互學，最終實現多向互動交流。在教學過程中，教師要鼓勵和引導學生之間以及師生之間的交流互動，達到互動知識，溝通情感的目的。利用小.組合作學習鼓勵學生積極參加各種探究活動,主動展開討論和交流，彼此進行思想與思維的碰撞，實現分析和解決問題能力的不斷提高，在所有成員的一起努力下最終達成共識。例如，在開始學習新內容之前，我們可先安排各學習小組預習教材內容，對所碰到的自己解決不了的問題在組內提出來並展開討論，本小組如果解決不了可與其他小組共同探討。這時,教師不能只做旁觀者，而應該以與學生平等的身份積極參與到學生的探究學習中去，及時對學生進行啟發與引導，最終實現多向互動交流。

二、通過聽、說、讀、寫訓練提高綜合能力

英語是一門語言類學科，英語教學的目的在於提高學生聽、說、讀、寫等交際能力，所以教師要加強聽、說、讀、寫等方面的訓練，提高學生的英語綜合能力。聽力訓練:引導學生把握聽力材料中的關鍵詞句，根據問題側重傾聽內容，通過復述提高學生聽力水平;口語訓練:選擇具有趣味性、交際性、故事性的內容作為口語材料，激發學生的口語表達興趣;閱讀訓練:搜集符合學生興趣愛好的閱讀材料,組織學生大量閱讀，提高學生閱讀水平;寫作訓練:要求學生根據閱讀材料適當進行寫作練習，用已經學過的英語單詞寫英語日記或書信，以提高學生的寫作能力。作為口語材料，激發學生的口語表達興趣;閱讀訓練:搜集符合學生興趣愛好的閱讀材料,組織學生大量閱讀，提高學生閱讀水平;寫作訓練:要求學生根據閱讀材料適當進行寫作練習，用已經學過的英語單詞寫英語日記或書信，以提高學生的寫作能力。.

總之，在義務教育階段，我們英語教師要不斷加強英語課程教學的探索，以學生綜合語言能力的培養作為重要的教學日標、不斷提高教學質量。