3a課堂教學

A. 有理數的加法

絕對值小於4的整數的和是（0）；絕對值大於2小於5的所有負整數的和是（—7）
若！a！=3，！內b!=2,則！容a+b!=(5或1)
已知！a！=1，！b！=2，！c！=3，且a＞b＞c，求a+b+c的值
解：∵|a|=1，|b|=2，|c|=3，且a>b>c，
∴①
a=1
b=—2
c=—3
a+b+c=1—2—3=—4
②
a=—1
b=—2
c=—3
a+b+c=—1—2—3=—6
∴a+b+c=—4或—6
計算（+1）+（—2）+（+3）+（-4）+…+（+99）+（—100）
=（1—2）+（3—4）+……（99—100）
=—1X50
=—50
5.10袋大米，以每袋50千克為准：超過的千克數記為正數，不足的千克數記為負數，稱重的記錄如下：+0.5 +0.3 0 -0.2 -0.3 +1.1 -0.7 -0.2 +0.6 +0.7 10袋大米共超重或不足多少千克？總重量是多少千克？
0.5+0.3—0.2—0.3 +1.1—0.7 —0.2 +0.6 +0.7
=0.7（千克）
50X10+0.7=50.7（千克）
答：超重0.7千克，總重量是50.7千克。

B. 誰能幫我做這些題《教育學》謝謝

我試做了一下,不知道對不對哦，答案如下回:
1 A 2 B 3A 4 D 5 C 6 C 7 C 8 A 9 D 10B
11 A12 A13 A14 D15 B16 C 17 A 18 D 19 D 20C
1錯答2錯3錯4錯5錯6對7對

C. 如何打造創新課堂，提高教學質量

一、提升自身專業素質，保障高效課堂實施 1、先進的教學理念是實施高效課堂的前提 意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，認真研讀數學課程標准，全面落實臨沂市「三五四」數學課堂教學策略。 （1）主體意識 教學活動的本質是學而不是教，因此整個教學活動的主體應該是學生，沒有學生共同參與的學習活動就談不上教學。在課堂中，我們注意改變過去那種以教師為中心的教學方式，多多傾注自己的熱情去感染學生，影響學生，引導學生，讓學生主動地、積極地參與到數學課堂教學的活動中來，並積極地去發現、去探索。學生真正成為了課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。 （2）啟發意識 我們在備課時從學生的實際出發來研究教學，研究學生的認知規律，深入地研討在學習的新內容中，學生哪些能夠自己學會，哪些難以學會，哪些內容學生學起來感到枯燥，學生在課堂上可能出現什麼問題，課堂中怎樣讓每一個學生都有所發展。這樣，課堂教學才能夠針對性強，講能講在需要時，導能導在關鍵處，問能問在點子上，這樣才能充分調動學生的學習積極性，使學生全身心投入到學習之中，學會理解、掌握知識的方法，把數學方法的研究轉移到學法研究上來。使學生學有所獲，增強了學習的信心，從而提高課堂教學效率。 （3）民主意識 教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，課堂中我們注意創設民主平等的教學氛圍，讓教師和學生、學生與學生在平等的條件下相互交流。鼓勵學生質疑問難，勇於發表不同的意見、觀點、見解。和諧良好的學習環境，能最大限度地調動起全體學生的學習熱情，使學生的參與積極性、主動性能夠得到更好的發揮，從而有利於課堂教學效率的提高。 2、過硬的專業素質是實施高效課堂的保障 教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習臨沂市「三五四」教學策略，和臨沭縣教研室的互動探究，學習現代化的教學手段，積極參加上級教育部門組織的各種培訓等等。我們在教學中不斷反思自己的教學行為，總結教育教學規律，形成了以學生自主探究、小組合作學習為主和多媒體輔助教學為輔的新的教學思想和教學風格。 3、教學反思使教師專業素質不斷提升 一節課上完之後，我們及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什麼時候，為什麼會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什麼時候，為什麼會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好准備，必然會形成一個良性循環。
二、精心組織課堂教學，提高課堂教學效率 1、功夫用在備課上 「台上一分鍾，台下十年功」， 要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學過程，才能取得良好的教學效率。我們主要從以下三點著眼進行集體備課和個人備課： （1）備課標：全面貫徹新課程標准要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用新課標，一切有利於教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。 （2）備教材：通過對教材的研討，明確我們是利用教材教，而不是在教教材。因此必須吃透教材，掌握每一節課的重點、難點，弄清自己該教什麼，怎麼樣教，並且設計到教學過程中去，使教學過程活而有效。 （3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什麼，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，分層設計有利於學生探究和鞏固知識的練習題目，使每一位同學都有事可做，都有成功感，體驗學習的快樂。 2、精心設置教學切入點 俗話說：良好的開端是成功的一半。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈慾望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂「轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情」。課堂教學也同樣如此，如果找准了課堂教學的切入點，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。例如：在教學「同類項」時，我在黑板上板書了「2a和3a」與「3x2y與4x2y」讓學生觀察各組中字母和字母次數的特點，學生齊聲回答了各組中所含字母相同，字母的次數也相同。見時機已到，我便開門見山地說「這節課我和大家共同學習所含字母相同，並且相同字母次數也相同的項，即同類項。需要達到的學習要求是：能夠正確掌握什麼樣的項叫做同類項。」學生聽後積極投入到學習之中，新的一課便拉開了帷幕。 3、教方法比教知識更重要 「受人以魚，不如授人以漁」，現在提倡終身教育的理念，我們的教育並不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。 4、能力訓練是課堂教學的歸宿 無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講解為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，我們在集體備課時，精選題目，分別設置鞏固知識、能力提升和體現知識前後聯系的題目，培養學生的解題能力。課堂上精講巧問，並進行必要的板演訓練和講評，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼於能力訓練。 5、良好習慣讓學生受益終生 行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對於學生的成材乃至於一生都非常重要。因此在平時的課堂教學中我們特別注意培養學生良好的學習習慣。首先是課前的預習習慣，要求學生預習時要弄清知識間的前後聯系，發現教材中的問題，這一知識是什麼？為什麼會這樣？其次是課堂學習習慣，課堂上要主動學習，該聽課時要認真聽，認真記，不明白的問題要及時向老師或同學請教，討論問題時要主動參與，積極發言。第三，課後的復習習慣，要求學生堅持先復習後做題。長期堅持，教學必定是高效的。
三、激發學生學習興趣，是提高效率的法寶 興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。好多學生的數學成績不好，主要是對數學的學習失去了興趣，數學教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習數學的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的慾望，調動起學習的積極性，使他們喜歡學數學。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變「要我學」為「我要學」。 1、引起認知沖突，激發學生興趣 認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，並引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：我在教學《有理數乘方》這一課時，是這樣導入的：出示一張紙，問學生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子後，指名幾位學生估計厚度，大致統一後，我說：剛才同學們估計它的厚度大約為0.10毫米，假如把一張足夠大的紙對折再對折，這樣經過多次對折，它的厚度能否超過你的身高？大部分學生回答：不可能！有個別學生回答說：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……這樣學生就積極地爭論起來了。然後，我說，認為可能的坐左邊，認為不可能的坐右邊，通過這節課的學習，相信同學們一定能作出正確的判斷，好！下面我們一起到《有理數的乘方》這知識的海洋里去尋找正確的答案，這樣學生為了急於得到爭論的結果，自然而然地投入到學習中去了。 2、精心設置懸念，激發學習慾望 慾望是一種傾向於認識、研究、獲得某種事物的心理特徵。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急於了解的心理，這樣能夠激起學生學習的慾望。例如：有一天下午上數學課，我來到教室一看，有部分學生被和煦的春風吹得睡意朦朧，也有的學生顯得很疲憊。我想，照這樣下去，本節課很難完成教學任務。於是，我轉身將自己的扣子有意扣錯，然後再急轉身面向學生，學生見狀，哈哈大笑。這一小小地舉動，迅速驅除了學生朦朧的睡意，立刻興奮起來。我見時機已經成熟，就順勢進行了機變導入：同學們！你們看到了什麼？學生回答：您的扣子扣錯了。同學們觀察得很細致，那麼，我的扣子是什麼形狀的？圓形的。回答得很好，這節課就和大家一起共同學習「圓」的有關知識。 當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還應具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、正確處理師生關系的能力等，這些對提高課堂教學效率也是非常重要的。

D. 和學習有關的

其實我也是班裡的學習委員,有位朋友給過我這樣的建議:
1)進行對決：一組兩人，限期時間，內定期找出差距，確容信自己和對方實力相當時，換組。
2)所謂倡議在我看來什麼用也沒有，所以，還不如自己寫今日學習心得，放到一個箱子里，每周班會抽出10篇，朗讀.
你怎麼認為呢?

E. 什麼是3A教學法

3A指的是行為(Action)、態度(Attitude)、能力(Ability)三方面。3A
問題學習法就是從這三方面入手，對學生的問題進行全面認識和解決的綜合方案。

3A問題學習法以「問題」為中心。首先，我們要發現問題。比如，孩子為什麼抗拒學習？孩子為什麼不願意做作業？孩子為什麼不聽話？等等。發現了問題，我們就能抓住主要矛盾，根據問題的變化對對策進行及時的調整。

問題的解決需要同時考慮行為、態度和能力三個方面，由表及裡、由淺至深地對「問題」進行透徹的分析。行為，是我們看到的現象，態度則是隱藏在行為中的心理因素，而能力則是長久積累的結果。從1.1中可以看出，「問題」的解決和發現是以能力為基礎，以態度為動力，以行為為過程。3A問題學習法就是以這樣的思想和方法指導我們，即通過行為、態度、能力的提高來保證「問題」的發現與解決。

通過對態度、能力、行為這三方面對問題進行分析，可以使家長擺脫在探究問題原因時的茫然狀態。端正態度是學習過程中非常重要的一個環節，它往往也是最容易被家長忽視的環節。現代社會追求高效率、使人們凡事更關注結果，從而忽視了過程，更加忽視了「態度」。殊不知，這種做法將不利於學習的進展。

學習行為是將學習目的付諸實施，而能力則是長期學習行為積累的結果。學習行為的有效性、時效性，影響著最終能力的高低。

面對「學習」這個問題，我們很容易發現，學習行為、學習態度和學習能力是實現學習目標的三大因素，而學習行為又同時受學習態度和學習能力的影響，這三者相互影響、相互促進、共同發展。那麼，我們如何提高行為的水平，維持態度的積極程度，以及提高能力呢？

舉個例子來說，一個很聰明的孩子卻常常不按時完成作業。面對這種問題，家長該如何下手呢？下面按照3A問題學習法對其加以分析。

（1）態度。首先，我們要考慮的是這個孩子在學習態度上是否存在問題。這一點可以通過談心的方式來了解，他是否厭惡學習，是否把學習當成負擔？如果答案是肯定的，家長就要想辦法改變他的這種看法，讓他對學習的本質有新的理解。如果他並不厭惡學習，只是不想寫作業，那就要轉向另一個角度(行為)去考慮這個問題。

（2）行為。不做作業是這個孩子的直接行為，如果不是態度問題，那就有可能是其他原因，比如他認為做作業無益於提高自己的學習成績，再或者其他原因。總之，要找到症結，才能對症下葯，做到葯到病除。

（3）能力。學生不做作業會不會因為他不會做？若真是如此，那麼就是他的能力方面存在問題。發現這一點家長也許會氣餒，但「亡羊補牢，未為遲也」，一定要在孩子的成績還沒有落下太多的時候加緊補習。

如果不是這樣考慮問題、想辦法解決問題，就可能把產生問題的根源一股腦地歸結到孩子懶惰、不努力等等，不僅傷害了孩子的自尊，同時還不利於解決問題。

3A問題學習法是雙向建構的。我國教育部規定的文化課程的學習，就是學生自身與外界不斷建構的內容之一。在這個具體要求下，3A問題學習法其實包含了很多方面的要求，比如思想的、環境的、經驗的以及針對個體個性的等多方面的體現和追求。科學研究表明，知識在學生的大腦中分為信息接收、信息消化、信息貯留三個階段。想要達到三個階段，需要通過不斷地主動練習(做習題、復習等)或接受被動刺激(考試)來實現。當然未來的主流是以科學探究的方式進行過程學習。如何更好地實現這個具體問題，是素質教育的根本要求和理想。因此，我們應該對學生的學習流程進行全面的考察和評價，即了解、接受、練習和刺激等。

3A問題學習法就是以科學的態度和行為來解決學生自己的學習矛盾，設計適合自己的學習流程。學習中的每一個環節如何開展，實際上是對自己的學習進行全面的塑造。這樣做，不僅改變了學習方法，也改變了生活的方式。

從技術角度來講，決定學習成績好壞的是學習方法，而學習方法又是學習行為規律性、個性化的體現。在本手冊里，我們不僅要深刻了解對學習行為產生根本作用和較多影響的因素，還為學生和家長提供了一套科學、合理、可行的訓練方法。

通常，經過3A問題學習法三周以上的訓練，學生和家長都能及時發現自己的問題，最大限度地避免「把現象當原因，把結果當問題」的情況發生。從認識角度來看，3A問題學習法實際是一種思維方式。從實際操作來看，3A問題學習法又是一種標准。其實，3A問題學習法的最大貢獻和意義在於它的啟發作用。通過輕松愉快的方式改變原有的對學習的錯誤認識，以期在未來的學習中不斷取得好成績，本書就實現了它最大的價值和意義。

有一點需要所有讀者要明白：絕對不要過分依賴別人為你提供所謂的學習方法，一定是要在自身的基礎和特點上尋找適合自己的學習習慣。因為只有在自己不斷地總結過程中調整原有的方法，才可能取得好的學習成績。任何前人的方式、方法，都只能作適當的借鑒，而不可全盤吸收。只有適合自己的，才是最好的。要找到適合自己的學習方法，就需要對學習的本質、要求和過程有準確的理解。第3章將針對這一點進行敘述。3A問題學習法只是一種幫您了解學習的策略和方法。

F. 如何合理利用多媒體上好英語課

當然是做好PPT,根據學生的水平充分備好課呀！

G. 英語課如何導入

如何有效的導入英語課
如何從上節課向本節課的自然過渡是每位教師都必須考慮的技巧,導入是教學過程中最基本的也是非常重要的第一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動進行的也會順利一些。因此，應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪學生智慧，還能使其愉快而主動地投入到新課的學習中去。使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。
一、導入的原則
任何事情的發展，都受特定規律的支配。英語教學的各環節也受其自身規律的支配，因此在設計導入時，應遵循以下原則。
1.導入應注重貼近課文的原則
導入是整個課堂教學中的一個環節，絕不是孤立存在的。導入必須為整堂課服務，教師在設計導入環節時，不可漫無邊際、泛泛而談，一定要將導入的方式、內容與所教課文有機結合在一起。
2.導入環節應貼近學生的生活實際
只有選取其生活實際中的某個層面、某個細節或他們所熟知的一些知識領域，而後借題發揮，聯繫到所要學的對話或課文。才能既被學生所接受、所喜歡又能順利引入相關對話及課文的學習。
3.導入的設置應該自然恰當
每個人的心理認知過程都是有特定的規律的。對於新事物新觀點的接受，要麼通過由此及彼的比較，要麼通過舉一反三的聯想，要麼經過水到渠成的歸納。因此，導入環節的設置要注意與所講知識的銜接，千萬不可強拉硬扯的過渡。
4.導入應力求新穎、別致
導入環節應力求有突破、有創新，切忌落入俗套，那樣會削減導入的效果。因此，在導入環節設置中應該做到形式變幻多樣，內容推陳出新，使整個導入環節出乎意料之外又在情理之中。
此外，導入應該注意時間的控制。從整節英語課系統而言，導入不是也不能成為主體，它只是一個前奏，所以在時間分配上就應該注意適度，一般應控制在3～5分鍾左右（也可以更短2-3分鍾或簡單的幾句話）。
「教學有法，但無定法」這句話告訴我們在教學之中，應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教知識的前提下，自由創新出一些好的導入方式。
其實以下的這些導入方法都是大家或我在平時教學中使用過的,下面就略作一些導入方法的歸納。。
1、復習導入法。採用復習的方法導入新課是我們使用最頻繁的導入方式，便於學生鞏固已學知識，將新舊知識有機聯系起來。一般是通過教師與學生自由對話、提問、默寫、競賽等方式進行，特別是在進入復習階段使用的較多。如：陳瑤老師本周上第五單元時就是利用提問的方式來導入新課的。
T: How about your weekend?
SS:It is very relaxing
T:What do you usually do on weekend?
Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner.
T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.
通過提問來復習相關的短語來導入第五單元的現在進行時
2、游戲導入法。在英語教學中，適當地摻加一些游戲，既能調動課堂的氣氛又能激發學生參與的積極性，達到寓教於樂的目的。並對新課的引出做了良好的示範作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以設計這么一個游戲：讓學生到講台前抽簽並表演動作，引出新句型：What is he/she doing?當然這些動作都是學生學過，而且是很容易表演的。這樣就成功地將新語法與句型導出。
3、故事導入法。例如：教「The man who never give up」（人教版），首先把課文縮成一則小故事，講給學生聽。然後對愛迪生的國籍、出生年月、重要貢獻以及他那種不屈不撓的精神等內容提問，還有八年級（上）Unit 9 When was he born? Section B 3a中的鋼琴家（李雲迪），就可以用鋼琴家（朗朗或傅聰）來導入新課。使學生產生強烈的求知慾。
如：T：Who can play the piano in our school?
Ss: Music teacher.
T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist （from China）?
And I introce him to ss. Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 這樣就很自然的進入下面要學習的內容(此方法多用於閱讀文章)。
4．實物導入法。是最直觀最形象的導入方法，把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮，有趣，簡潔，語境真實，例如：初一（上）起始篇Unit 2 What』s this in English? .初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下導入：
T:What』s this ?
Ss:It』s a glass of tea.
T:What do you think of it?
Ss:It is very popular and make us relaxed.
T: Do you like drinking it?
Ss:Yes.We often drink it.
T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let』s read the text. 「Who invented tea?」
有些實物就在我們的身邊不用帶，初一（上）Unit 7 How much are these pants? 第一課時學單詞，第二課時就要學新句型，就可以利用我們身邊的實物，學生穿的衣、鞋、帽或學慣用品等都可以。
5、設問導入法。教師根據教材新舊知識的聯系，抓住新課重點導入，以激發探索問題的興趣。例如：教初一上，Unit 1 「 English name」時，可問學生「Do you know my name」或「Do you know my first name/ my family(last,full) name」。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片來）導入新課。
6、情景導入法。在導入時，可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力，上課效果也會大大提高。情境是有效使用語言和話語是否恰當的重要根據，將學生放在創設的情境中學習運用語言，既可以幫助學生理解語言的內容和形式，還可以激發他們的學習興趣。教學九年級Unit 4 What would you do ?時，我讓每個學生都加上想像，把自己想成已經擁有了很多錢的億萬富翁，或者很貧窮落魄的乞丐，也可以是電腦高手，知識淵博的教授等等，如果是那樣自己該如何生活處世，在虛擬的情景中導入一些新語言項目──虛擬語氣，讓學生能對語法難點進行初步感知。
又如：初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中國地圖或世界地圖來導入.
如：T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me?
Ss: A student come to the blackboard and show us.
T:You are from Hainan. Where am I from?
八年級（上）Unit 11.Could you please clean your room? 這就要根據當時班級的情況而定，是關窗沒關還是黑板沒擦凈，還是取什麼東西，都可以用比較委婉的語氣來導入新課，這樣就順理成章的導入新授內容。
7、表演導入法。教師根據教材內容特點，讓分別學生扮演一定的角色。如教英語中的招呼語時，可以讓不同性格的學生演「不同的人，如：明星或名人」，學生見到自己所喜歡的明星，都爭先恐後地與他們打招呼。
8、調查導入法。如:九年級 Unit 1 How do you study for a test? 進行復習時就可以問同學們是通過那些方式學習，引導學生參加各種游戲活動，使學生全身心參與到教學活動中。如：初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先問班級有多少學生知道父母的生日（或先問會唱Happy Birthday這首歌嗎？），那麼要了解對方的生日，怎樣用英語表達呢？
9、看圖導入法。教師向學生展示一幅或一組圖畫，要求學生仔細觀察後，用英語講述圖畫內容。這種方法既能培養學生的觀察力、想像力、鑒賞力，又能培養學生的口頭表達能力，如：初一（下）Unit 5 I』m watching TV .Section B 3b，就可以利用一些圖片讓學生描述圖片中人物正在做什麼。另外在學習「there be」 結構時，也可採用此方法。另外上學期我們的李容情老師給我們上的示範課就是採用了看圖導入法。
10、音樂欣賞導入法 。音樂可以給人以美感，陶冶人的情操。我相信學生對音樂都是非常喜歡的。用音樂欣賞導入新課，可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智。張丹老師在06年上亮相課時就用此方法。
11、直觀形象法。當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。例如：在學習Mole 3 高一的三位年輕的教師都採用了給出自然災害的資料片，這樣直觀形象的導入能激發起學生強烈的求知慾望，起到很好的「激趣」作用。
12．自由談話誘導入法。 談話誘導法就是從和學生談話開始，談思想、談生活、談學習。但是並非是漫無邊際地談，要緊緊圍繞一個主題，這個主題就是本節課的中心內容。例如，在學習My Teacher一課時，李容情老師就採用此方法首先問學生幾個問題： Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然後，話鋒一轉，問學生： Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers. 至此，學生急於找到答案，肯定會帶著極大熱情去讀課文，這樣就在不知不覺中完成了課文的導入。另外我在學八年級（上）Unit 2 What should I do ? 本單元的語言要點就是談論遇到的麻煩並能給出合理化的建議，在進行第二課時我是這樣導入的：
T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life?
SS: Yes, what about you?
T: Me ,too. I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening. I can』t stand it. What should I do? Can you give me some advice? 此時在黑板上標出第二單元的題目，並順理成章的導入本節要學的知識。
13.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入
新編英語教材圖文並茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，並使其產生閱讀課文以了解信息的願望，為以下教學鋪平了道路。如九年級Unit 13 Section A 3a，可作如下導入：
T: Do you often go to fast food restaurant?
Ss: Never/sometimes /once a month and so on.
T: Do you know why the seats are hard? Are you hungry when you see the color red? How about the loud music? Now look at the picture of 3a .
14.以舊帶新導入法
這也是我們常用的方法。要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學生對已學知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。例如我要講一般將來時，就用現在進行時導入。把現在進行時的時間狀語一改，時態也就跟著出來了。（還有在學習一般過去時的時候,就用一般現在時導入，一般將來時可以導入過去將來時，現在進行時導入過去進行時，現在完成時導入過去完成時），需要注意的是這種導入要有較強的相關性，才可以舊拓新，溫故而知新。
T:1.I am free every Sunday. → I was free last Sunday.
2.She is very happy on Saturdays. →She was very happy yesterday.
3.You always study hard →You studied hard last year.
4.She usually plays with friends →She played with friends six days ago.
15.預習導入法
在課前教師就應布置預習內容，最好設置幾個問題，然後再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理准備，並培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講BOOK III Unit13 Section B時，針對學生的實際情況，我設置了1：你可以找到多少我們學過的有關情感的形容詞? 2：我們學過有關make的用法有幾種？在學生回答的基礎上，結合新課程理念更加深入地探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內容。在我們的教學中導入的方法不僅限於這些還有很多如：解題導入、 回顧導入， 懸念導入， 故事導入 、預習導入、時事導入法、破題導入、語言點導入、背景知識導入等等,無論是那種導入方式。在課堂導入中，要充分考慮學生的年齡特點和不同層次的學生，採用不同的導入方式。對於低年齡的學生應採用生活化、興趣式的導入方式，而對於高年級的學生主要運用任務型、討論式導入方法為主。
導入沒有固定的模式，不同的課堂教學，不同的教學重點、難點，不同的教學目標、教材內容的特點和類型，其實導入方法的設計要因課型的不同而不同。其導入方式都應有所側重，不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，不能千篇一律。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什麼、怎麼學、為什麼要學。教師只有不斷地在課堂實踐中運用導入的各種方法並加以比較、總結才能摸索出最適合的方法。總之，在英語課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、結合所教學生的實際，遵循科學性 實用性 啟發性和趣味性等原則加以利用有效的方法，易於被學生接受的教學手段，導入要起到凝聚、激發和鋪墊等作用。上課伊始，學生會有各種各樣的心理。但主要的還需要他們的好奇心和求知慾，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉入課堂教學？寓教於樂，讓學生覺得上課是一種樂趣，而不枯燥乏味，使他們變被動為主動，與教師達成一種默契，從而進入最佳的學習狀態。在教學中，如果能恰當使用不同的導入法，就能激發學生的興趣和求知慾，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。