教師的教育教學能力

Ⅰ 教師的教育教學能力包括哪些內容

、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數學課程標專准》的要求和學生實際，知識技能、屬能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。 是否體現教學目標，知識講解是否具有科學性、系統性，是否做到理論聯系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。 2、教學基本功 教學語言是否清晰、准確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。 能否熟練運用現代化教學設備、儀器和現代化教學手段進行教學、演示、講解

Ⅱ 教師應具備哪些教育教學能力(摘抄)

談新形勢下教師應具備的能力
《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀態決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度以及發揮效益的水平。要全面提高學生素質，關鍵是教師素質的提高。當前的教育教學改革發展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，採用新對策，具備新能力。那麼，今天的新課程，怎樣才能更好地服務於課程資源？教師應具備怎樣的教學能力？筆者認為應從如下進行：
一、現代信息技術能力
現這一整合的關鍵在於教師。教師的信息素養，技能准備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革，需要教師首先應具備的就是在教學中整合現代信息技術能力。在實際教學中，藉助計算機及多媒體技術將基本的教材內容轉換為直觀生動的超文本形式的教學材料。根據教學目標和內容，開發出相關的教學課件，收集、處理相關信息，同時利用網上課程資源，擴充學生的視野，拓展課程內容。
二、課程加工與開發能力
新的教材，其內容的綜合性、彈性都很大。教師可以根據教學需要，採用自己認為最合適的教學形式和方法，對教材進行加工和開發。傳統的教學，教師依賴於教材，教學過程成了忠實而有效地傳遞和執行教材內容的過程。在這樣的教學過程中，新教材所蘊含的新理念很少能被教師體驗到、感受到、領悟到、思考到。教師所關注的只是＂知識與技能＂，很少會考慮＂過程、能力與方法＂以及＂情感、態度與價值觀＂。
另外，傳統的教學注重教學＂預設＂，偏重於教學過程的程式化，傾向於＂靜態的＂計劃性的教學設計，這能適應教師單向的＂傳遞＂活動，但不能適應動態的真實教學過程。因此，課堂教學應以學生的學習和發展為本，從學生實際出發，以粗線條的＂靜態＂設計為基礎，綜合考慮教學過程中不確定因素，注重教學策略，特別是多種思路的設計，為教學過程的動態＂生成＂創造條件。當然，這就要求教師具備一定的課程整合、設計和發展能力，讓教學過程成為動態生成過程，成為師生共同發展的過程。
三、科研與反思能力
課程改革提出了許多新的教學思想和理念，設立了許多新的改革目標，新課程在實施過程中會出現許多讓人想不到的問題，同時也會產生一些矛盾。這就要求教師對其中的問題展開研究，形成共識。教師能否勝任這一角色，取決於教師的研究意識和研究素質，這就要求做研究型、反思型的教師。
校本課程的出現，客觀上不僅要求教師要會教書，而且會編書；不僅要考慮怎麼教的教學問題，更要思考教什麼的課程問題。教師從事校本研究時，就需要具備一定的研究反思能力。可以從諸多問題中選擇作為研究的對象、問題、獨立或合作地展開研究，最終將研究的成果用於自己的教學實踐。另外，新課程實踐還要求教師在上完課後，靜心反思，用筆記下自己的成功，剖析教學中存在的失識，從而使每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來（蘇霍姆林斯基語）。
四、引導、協調溝通能力
新一輪的課程改革，教師的教學方式和學生的學習方式發生了轉變。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行，是在一種良性的、合作的、對話性的學習環境中獲得發展。怎樣讓學生會學習？教師應培養學生濃厚的學習興趣，讓學生掌握科學的學習方法，幫助學生樹立終身學習觀念。作為教師，引導學生會學習，應多讓學生動手、動腦、動口。課堂上讓學生留有思考的探索的時間，給學生提供嘗試、創新的機會。另外，教師應尊重學生主體，關注個體差異，並針對不同個體有效組織教學，協調與學生的關系，解決個體發展過程中發生的問題。真正的教育是給人以點石成金的本領，而不是給人家金子。
總之，時代在發展，基礎教育課程改革的步伐在推進。我們每一位教育工作者，都應樹立新的教育理念，採取開放性的教育，提高自己的綜合素質。

Ⅲ 考試：教師的教育教學能力包括哪些內容

1. 各地教師考試，教育教學能力具體內容略有差異。

   考生需以報考地的版教師考試通知為准。

2. 以2018上半年權春季四川省教師資格認定為例，比如，成都簡陽市教育教學能力：

   1）具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。

   非師范教育類專業畢業的人員需參加相應資格種類教育學、心理學補修、測試（①高中教師資格：教育學A，教育心理學A；②初中教師資格：教育學B，教育心理學B）和教育教學能力測評，成績合格。

   【注意】教育學、教育心理學自考成績將於2020年起失效。

   2）小學和幼兒園教師資格認定，普通話水平應達到二級甲等及以上水平；申請認定初級中學教師資格，其普通話水平應達到二級乙等及以上水平。

   3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構指定的二級乙等以上醫療機構體檢合格。

Ⅳ 如何提升教師的教育教學能力

一、研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教
學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越
好，十分有利於提高課堂教學質量。備課要優化備課程序，可以這樣做：不看文本以外任何資料備課—看了資料後反思—反思以後再備課—教學以後再反思。反思什麼？首先反思我想的和別人想的一樣嗎？別人想不到的我想到了嗎？再反思備課和上課會相符嗎？教學目標和教學內容相符嗎？最後反思我的課堂還可以優化嗎？怎樣優化？這樣做你的認知、能力一定會有新突破。

二、研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。

三、組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如：資源在突破教學重點、難點的作用；資源與教學環節的匹配等。能夠開發和利用多種資源，如文本、社會、環境、多種媒體等組織教學活動。

Ⅳ 教師的教育能力主要表現在哪些方面

1、認識能力。這主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力和良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力等認識能力。

2、設計能力。這主要表現為教師的教學設計能力，與此相關 的有下述幾點：明確教學目標；悉心鑽研教材；搞活教學活動；講究教學策略；實施教學評價。

3、傳播能力。這主要包括：語言表達能力；非語言表達能力；運用現代教育技術的能力。

4、組織能力。這主要包括：組織教學能力；組織學生各種課外活動的能力；組織，培養優秀學生參與集體的能力；思想教育能力；協調內外部各方面教育力的能力；組織管理自己學習，工作與生活的能力。

5、交往能力。這主要指在教育教學中的師生交往能力。

(5)教師的教育教學能力擴展閱讀：

教師的教育能力被教師從事教育活動（教育教學工作）所需要。一般認為，教師應具備的教育能力包括：全面掌握和善於運用教材的能力，良好的語言表達能力；

善於了解學生個性心理特徵和學習情況的能力；敏感，迅速而准確的判斷能力；組織領導課內外活動的能力；獨立思考和創造性地解決教育問題的能力；因材施教的能力；教育機智等。

國內外的研究者都對教師應具有的能力進行過很多探討。例如，國內學者（李紹依等）指出，教師為了順利完成教育任務，不但在道德品質方面要做學生的榜樣，而且在業務方面也必須具備一些特殊的教育能力。

Ⅵ 教師應具備哪些教育教學能力

1、確定教學目標的能力。

教科書基本上是按單元或章節編排的，各單元或章節都是對整個學段教學目標的細化。教師在依據課程標准確定單元或章節教學目標時，要吃透「三維目標」的要求，了解課程資源的內在聯系，全面、整體地把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的內在聯系。教師還要確定每一節課的教學目標。要注意的是，教學目標要適當合理，不能太高、也不能太低。

2、開發利用教育資源的能力。

教科書是教師進行教學的基本材料，也是學生學習活動的知識載體。確定合適的教學材料，並加以仔細分析，合理組織，是教學設計的基礎，也是教學成敗的關鍵。在新的基礎教育改革的理念下，教師在教學中具有選擇課程資源，開發課程資源和使用課程資源的權利和義務。教師不能把教科書作為唯一的課程資源「照本宣科」。

3、分析和組織教材的能力。

主要體現在對教學內容的重點、難點和疑點的把握上。同類知識中，分量大、重要和主要的內容，構成教學的重點；一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，構成教學的難點；疑點是指學生容易混淆不清，容易誤解和產生疑惑的知識。教師在分析教材時，要處理好重點、難點、疑點之間的關系。

4、編寫教案的能力。

教案也叫「課時計劃」，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。編寫教案是教師把一節課的教學設計「圖紙化」，教學目標、教學要點、課的類型、教學方法、教具、教學流程、板書設計、習題及其解答等是編寫教案的要點。

5、處理人際關系能力。

教師的人際關系主要是與學生、同事、家長的關系。師生關系是教育大廈得以建立的基石。理想的師生關系是美好教育的內在要素，要建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教育要從尊重學生開始，讓每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到自己存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。教師與學生的交往從根本上說是精神上的溝通、情感的交流和個人人格的影響。

在教師與學生這對關系中，教師起著主導作用，教師對學生的精神影響是巨大的，所以教師與學生的交往能力是教師必備的。教師是教師群體中的一員，學會跟同事交往、合作，不僅有利於工作的開展，也更有利於自己的成長。教師和家長都對學生產生重要的影響，為了使雙方的教育形成合力，雙方應該互相支持，經常溝通。

6、組織管理能力。

教師在學校教育活動中是組織者和管理者的角色。教師必須具有教育教學活動的規劃能力、決策能力、組織能力。要具有使管理本身成為一種教育力量的能力，把學生管理工作，變成鍛煉學生、培養學生自我管理的手段，讓學生在為集體做貢獻過程中發展特長、發揮優勢，發揮他們每個人的聰明才智，使每一項工作都成為學生的智力活動。

7、更新知識能力。

科技的迅速發展，要求每個勞動者（包括生產者、設計者、管理者）在知識、技能、心理等方面都要有一個較大的突破。學校教育要使學生掌握各種豐富的科學知識，建立網狀、立體的知識結構，具有敏感性、靈活性、機智性的心理素質；具有自我學習、知識更新、提出問題、解決問題、歸納、概括、總結、分類等能力，要求教師必須不斷地學習，擴充新知識，不斷調整自己的知識結構和體系。

8、教育教學研究能力。

教育教學研究能力是專業化教師的必備的素質。教師要決戰課堂，必須從教研抓起。首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，善於從中發現問題、發現新現象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。從這個意義上說，教育研究成了教師作為專業人員的一種專業生活的方式，他自己創造著自己的專業生活質量，這是教師在專業工作中自主性和自主能力的最高表現形式。

9、設定評價目標和標準的能力。

對學生學業的檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發展。對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。

10、反饋和矯正的能力。

這是指教師對於課堂的狀況，學生反應的敏感性與批判性，或者說是教師對課堂教學過程中「問題性」的敏感程度，以及對所發現問題的解釋與分析。調節與矯正是教學評價的目的，貫穿於教學過程的始終，每一次反饋和矯正都對以後的過程產生影響。

(6)教師的教育教學能力擴展閱讀

現代教師應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師；是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師；是一個善於合作，具有人格魅力的教師；是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師；是一個追求卓越，富有創新精神的教師；是一個勤於學習，不斷充實自我的教師；是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。