課堂教學時間的分配

1. 如何合理分配課堂有效教學時間

一、用「黃金分割」原理分析教學時間分配

近年來，一些教育專家把「黃金分內割」原理引用到課堂教容學中，以此指導

課堂教學中教學時間的分配，即一節課（40分鍾為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應採用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40×0.618=24.72≈25分鍾左右，學生的獨立主體活動時間為40×（1－0.618）=15.28≈15分鍾左右，也就是說，40分鍾的一節課教師要留給學生15分鍾左右的時間，讓思考、練習、討論等。想想也確實如此，心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鍾。

2. 怎樣利用好課堂時間

隨著教育教學改革的深入開展和素質教育的全面實施，課堂教學是素質教育的主
渠道已成為共識。只有科學、高效地利用好有限的課堂45分鍾，才能切實提高課
堂教學實效。
45分鍾；課前設計；教學實效；學法指導
隨著實施素質教育的核心環節——基礎教育課程改革的不斷深入和推進，有限的
課堂45分鍾的利用，就顯得尤為重要了。
1.精心進行課前設計是提高教學實效的前提
1.1明確教學點
任何一堂課必須有明確的教學點，並且每個教學點必須有具體清楚、可操作的教
學目標。教學點缺漏或者模糊，會嚴重影響課堂教學效率。教學點的確定，必須
根據教學大綱和學生的基礎精心設計。教學點一是知識點，是課堂教學的根本點
，教學中應突出重點，解決難點，圍繞知識的結合點。二是能力點，主要指掌握
知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。三是非智力因素點。以上
各點必須明確、到位。
1.2把握好教學容量
課堂教學容量是一個相對穩定的常數，量過大，學生受不了；量過小，學生吃不
飽。因此，在保證完成教材規定教學任務的前提下，必須從學生的實際接受能力
出發，隨時調控教學容量。課堂應著重調控以下三量：一是授出量，即教師輸出
的信息量應圍繞重點加以取捨，以保證重點信息有足夠的教學時間。二是訓練量
，即學生接受訓練的量，必須圍繞重點設計訓練的內容和形式，注意典型性、類
型性，避免重復。三是活動量，即學生的腦、手、口、眼、腳等各部位的活動量
，包括師生雙邊活動和學生多邊活動。
1.3處理好教學的度
課堂教學必須注意以下三度：一是程度，包括難易度、深廣度、靈活度，要體現
大綱、教材習題反映的程度，考慮學生可能接受的程度。比如在講授基礎會計課
程時，目前國內流行的按會計要素來講述基本經濟業務核算的體系安排，往往使
剛剛接觸會計學的學生對該部分內容難以理解和掌握。根據由淺入深的教學規律
，這部分內容宜變更為按企業基本經濟業務發生的本來面貌，即按資金籌集業務
、物資采購業務、產品生產業務、商品銷售業務、期末賬項調整業務、利潤計算
及其分配業務等來展開。以企業發生的經濟業務為主線，來講授企業基本經濟業
務的核算方法，理論密切聯系實際，便於學生領會復式記賬原理的運用過程，還
有助於啟發式教學方法的施行。二是密度，容量大則密度大，反之則小，必須做
到疏密有致。三是速度，教學點難而學生不易接受，速度應該放慢；反之，則應
加快。教學過程應該快慢相間，要作「變速運動」。
1.4指導學生用好課前五分鍾
課前五分鍾是上課的預備時間，有些教師忽略了這段時間，沒有注意指導學生利
用好課前五分鍾。導致學生在課前五分鍾里吵笑、追打或閱讀課外報刊等，待到
上課鈴響，教師站在課室門外時，才匆忙翻找課本或其它學慣用品，准備上課。
這樣，上課後幾分鍾甚至相當一段時間內，學生的學習注意力分散，學習情緒不
高，學習效率也就低了。因此，教師要充分重視課前五分鍾，指導學生用好課前
五分鍾：可以要求學生准備好上課的各種學慣用品，回憶、復習前面的知識，或
者簡要預習本節課的學習內容。這樣，才能切實提高教學實效。
2.加強課堂教學的調控是切實提高教學實效的基礎
2.1重視教學中的情
情可分解成三點：一是情境，即課堂氛圍，是教學內容所要求的教學情境。二是
情感，即心理反應，是特定教學內容的情境所引發的喜、怒、哀、樂的情感反應
。三是情緒，即心理狀態，是師生參與整個課堂活動的心理保證。可以採用以下
方法：（1）表情調控。這是指教師用表情的變化來進行教學調控。通常情況下，
教師上課要保持愉悅的心情，要面帶微笑。因為微笑能使學生倍感親切，活躍課
堂氣氛；使學生在輕松愉快的氛圍中學習，有利於接受知識和溝通師生之間的情
感。但是當發現學生精神不集中、注意力分散時，教師的表情可以「冷」一點，
稍板起面孔。要做到冷而不寒、冷而不淡，使學生既感到嚴肅，但又不嚴厲。通
過表情調控能較好地穩定課堂教學情緒，控制不良行為的發生，保證全體學生積
極參與教學。（2）眼神調控。在課堂教學中，教師要用眼神的敏銳性，以廣角度
進行「掃描」。這樣，師生既進行了心靈的交流，達到教與學的默契；教師又能
捕捉反饋信息，及時作出教學調整，保證全體學生最大限度參與教學。（3）距離
調控。教師在課室里的位置與學生距離的遠近、正面或側面等都傳遞著微妙的信
息。因此，教師可以利用與學生的距離進行調控教學。例如做課堂練習時，發現
有個別學生注意力分散，楞著不動筆。這時，教師可以走下講台，借巡視之機，
輕拍這個學生的肩或小聲提示一下。
2.2運用好教學方法
教學方法包括教和學兩個方面的方法。教學方法著重在教師方面。從教學過程說
，主要有三類方法，一是進行認知活動的方法，二是進行技能活動的方法，三是
進行情感活動的方法。這三類方法都包括了教與學兩個方面的方法。教法主要是
教師教授、訓練、調動、檢測等方面，學法主要是教師對學生的學法進行暗示、
引導等方法。比如在講授基礎會計課程時，因為基礎會計是一門理論性、實踐性
、技能性很強的課程。根據這門課的特點，教學中必須改變過去從課堂到課堂，
從書本到書本的滿堂灌的形式，採用靈活多樣的教學方法，以培養學生的綜合能
力。宜採用以下教學方法：（1）問題教學。由教師就某一章節的內容精心設計問
題學習單元，以問題貫穿整個教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌發自主
學習的動機和慾望，進而逐漸形成解決問題的能力，掌握解決問題的思路和方法
。讓學生從尋找問題的答案發展為能自主提出問題並解決問題。（2）互動式教學
。在教學過程中發揮教師和學生的主觀能動性，形成教學主體間的互相交流、互
相促進。日常教學中，倡導師生、生生、師師間的多邊交流，使教學兼具單向、
雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網路，極大地調動師生的積極
性。（3）實踐教學。《基礎會計學》是一門實踐性很強的課程，需要學生在學習
中不斷模仿、模擬練習，增強感性認識。為此在會計模擬實驗室安裝了《基礎會
計學》多媒體模擬實驗軟體，讓學生有機會邊學邊練，提高了學生學習興趣，深
化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，縮短了理論與實際的距離。
2.3分配好教學時間
課堂教學時間是固定的，而教學效果是不定的。提高課堂教學時間的利用率從三
點入手：一是時間的分配，開課階段重點啟發5分鍾，結課階段畫龍點睛5分鍾，
講課階段35分鍾，其中講解15分鍾，訓練15分鍾，鞏固5分鍾。兩個15分鍾最為關
鍵。二是時段聯系，各個時段不能機械地割裂，要處理好各時段之間的銜接。三
是時段的效率，要減少無謂的消耗。
3.加強學法指導是切實提高教學實效的保證
學生在校學習期間，不可能掌握自己今後一生工作所需要的知識。笛卡爾曾經說
過：「最有價值的知識是方法的知識」。所以，教學的根本任務並非單純讓學生
學會某些知識，還必須教會學生學習和思考、獲取知識的方法及能力。即所謂「
教是為了不教，學是為了會學」「授人以魚，不如授之以漁」。在課堂教學中,教
師除了要向學生傳授各種學習方法外，應主要指導學生「思考什麼」和學會「怎
樣思考」。
3.1引導學生「思考什麼」
教師要注意結合教材內容和學生實際，及時展示教學目標，引導學
（下轉第142頁）
（上接第139頁）
生思考問題；設計問題要注意知識的前後聯系並形成層次性、遞進性。這樣，經
過長期的訓練，能使學生提高思維能力，並誘導學生把握預習和復習的方向。
3.2教會學生「怎樣思考」
其一是要教會學生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與
概括、演繹和推理、系統化和具體化等。其次是要教會學生正確運用思維方法。
例如每學完一章節，就應該教會學生對知識進行

比較歸納。
學生知道了課堂教學中應該「思考什麼」和學會了「怎樣思考」，很顯然，教學
時間的利用效率就高了，教學效果也就好了。
總之，只有科學利用教學45分鍾，才能切實提高教學實效。科學利用教學45分鍾
的方法與途徑是很多的，教師只有自覺學習、刻苦鑽研，不斷提高自身素質，練
就扎實的教學基本功，才能在課堂教學時間的利用中得心應手，才能在新課程改
革中深入理解與實踐！

[5]佚名.如何利用好課堂45分鍾. 中國科教期刊學會http://www.ccclw.cn/wx1/html/?525.html

作為一名教學一線的中學語文教師，我們常聽到這樣的抱怨：「這些知識，我上課已經講過好幾遍了，考試時學生照樣不會，真是沒辦法。」我也曾有過這樣的抱怨，我們講過的東西，學生不一定懂，即使懂了，也不一定就會用。此外，中學生因為課業負擔重，花在語文科目上的時間是最少的，基本上除了課堂外課余沒有時間來搞語文。還有就是很多學生不知道要怎麼來學語文，很多時候花了時間也是白花，所以乾脆就放棄了。因此如何優化利用課堂時間，追求有效教學就成為一個很迫切的問題。我准備試從有效備課、有效講授、有效管理三個方面來談談我的看法。
一、有效備課
凡事預則立，不預則廢。要上好一堂課，備好課是關鍵，備有用的課更是關鍵，這是實現優化利用課堂時間追求有效教學的前提條件。那麼如何實現有效備課呢?下面是我的幾點認識。
1．明晰教學目標。
確立教學目標是備課過程中最重要的環節，也直接影響教學環節的有效性。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面應達到怎樣的度，需要教師准確的了解，否則在課堂的預設過程中就會出現偏差，形成無效備課或低效備課。
2．把握學生學情。
在實際備課過程中，「備學生」還需加強。像語文一個教師一般是任教兩個班，每個班的實際情況往往不一樣，如果對學生情況不了解清楚，就備不出高質量的課，這樣就直接影響教學效果。此外，學生並不是一張白紙。在現代社會中，孩子們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀，教師必須考慮到學生的實際水平來備課，以便提高課堂教學的效率。
3．有效利用教材。
教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的，尤其是語文，每次教材改革語文變化是最大的，像這次新課程改革就是如此。因此教師必須充分給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行教學設計。深鑽教材、有效挖掘利用教材是有效備課重要的環節。
4．資源有效准備。
上課需要用到的教學資源包括很多如課件、相關資料、課外資源等都需要教師在上課前進行准備。現今的上課已經不是「粉筆+教案」的傳統模式。例如，多媒體信息技術已經越來越多的被運用到教學之中。此外，還可以在網路上大量搜集資料，形成資源共享，再根據自身和學生的實際情況做一些修改、調整，然後整理出自己的教學思路。所以教師課前應充分地准備。
總之，備課應該備而能用，用利於教師高效地完成教學任務，還要有利於學生學，讓學生學得快、學得扎實。
二、有效講授
教學中我們常常有這樣的困惑：我都講好幾遍了，為什麼學生還是要出錯？就說高中課文中的名言名句默寫，很多學生經常犯同樣的錯誤，包括那些成績好的學生，經常講得口乾舌燥也沒用。由此不得不懷疑：不厭其煩的講授效果到底如何?那麼怎樣的講授才是高效的？通過教學反思、摸索，整理出以下幾點與大家共識。
1．清晰明了。
教師在講授中，應該以有組織的、清晰地、循序漸進的方式呈現新信息，促進學生理解而不是讓學生僅僅熟記教學內容。就拿名言名句默寫來說，象柳永的《雨霖鈴》中的「千里煙波，暮靄沉沉楚天闊」一句，很多同學「靄」字老是寫成「藹」，我要學生理解記憶「暮靄」的「靄」與水汽有關，因此是「雨」字頭。此外，應運用生動形象、幽默的語言、豐富多樣的非語言表達以及飽滿的熱情感染學生，讓學生對所學知識感興趣、充滿好奇。再有清晰明了的講授也必然是有條理、易於學生理解的。
2．有吸引力。
好的講授總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。那麼要能夠吸引學生的講授一般具有以下特點：
1）關於科目的知識非常淵博，旁徵博引，信手拈來。尤其是語文科目，這就對老師的要求比較高。
2）了解學生的注意力特點，意識到學生得差異性。
3）能夠作為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍『
4）幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。
5）精神飽滿，富於激情。
6）語言表達流暢，語調抑揚頓挫。
7）恰當運用肢體語言和其他輔助行為。轉
3．掌握節奏。
好的「講授」應該能保持一定的節奏。一般來說，每節課前20分鍾學生精力最旺盛，學習最有效。因此一堂課精彩的開頭，會很快使學生進入角色。所以教學內容的重點、難點應盡量安排在這段時間。後20分鍾應重在對學生學習的鞏固、檢測和反饋。這樣安排才能使課堂教學保持合理的節奏。
總之，課堂講授時間不宜太長，要留給學生理解和質疑的時間。否則內容過多或時間過長，會使學生覺得乏味，尤其會使那些注意力和記憶力較差的學生走神，從而降低課堂效率，使講授變成「無用功」。
三、有效管理
「三分教學，七分管理」這是很多經驗豐富的教師在總結自己的教學經驗時說的話。可見，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。課堂教學管理是一門科學，更是一門高超的藝術，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。反之，再深厚淵博的專業知識、再充分的教學准備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此，教學的有效性很大程度上依賴教師對課堂的有效管理。那麼，如何實現課堂的有效管理呢？以下是我的一點看法：
1．課堂需要規則。
沒有規矩，不成方圓。班級教學活動的正常維持，缺了規則就缺了對學習活動應有的約束力。要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規則，讓學生明白在課堂學習活動中應該做什麼，不應該做什麼。有了規則才可能有好的課堂紀律，好的課堂紀律是學生上好課的前提條件。
2．課堂需要激勵。
通常教師對學生的違紀行為採取懲罰方式來達到控制課堂的目的，實踐證明是不行的，有時還會適得其反。對學生來說，激勵是一種催化劑，用的得當，會讓學生感受到成功的喜悅和自我價值的體現。特別是對於那些學困生，老師的激勵可以有效地增強他們的自信心，使他們變自卑為自信，從而喜歡這門課，愛上這門課。因此，教師不要吝嗇對學生的激勵。有效地激勵可以建立一種尊重、關心、信任的師生關系。
2．課堂需要威信。
威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來；威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。有威信的教師所講授的課，學生往往會認真學習，對他的教誨，往往言聽計從；有威信教師的表揚和批評，往往能引起深刻的情緒體驗。而無威信的教師，即使表揚也不起作用，學生對他的批評也往往口服心不服。因此，同樣的教學，其效果往往隨教師威信的高低而變化，教師威信越高效果就會越好。教師有威信，教學就成功了一半。教學管理，從確立威信開始。尤其向我們這些年輕教師要努力提高自己的威信。
3．課堂需要紀律。
課堂教學中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，是有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂的混亂。沒有良好的課堂紀律，課前再充分的准備、教學過程中的組織都將是徒勞。所以，教師要注意培養學生遵守紀律的自覺性，從而形成一種良好的班級學習氛圍。
除了以上四點外，有效的時間管理也很重要。課堂教學的時間管理要科學，不能用一個「模子」去「肢解」45分鍾，對教學的各個環節要規定時限，明確每個時段的目標和任務。此外，教學中可以採用多種方法和手段，刺激學生的不同感官，使大腦在45分鍾之內始終保持亢奮的狀態，從而提高課堂單位時間的效率。
在大力推行素質教育的今天，在大聲呼喊減輕學生學習負擔的今天，我們絕不能通過延長學生的學習時間來提高學習成績，只有立足課堂，優化利用課堂時間，努力追求有效教學，向45分鍾要質量，才是全權之策。

3. 探討如何合理分配課堂教學時間

課堂來教學中教學時間的分配，即一節課自（40分鍾為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應採用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40×0.618=24.72≈25分鍾左右，學生的獨立主體活動時間為40×（1－0.618）=15.28≈15分鍾左右，也就是說，40分鍾的一節課教師要留給學生15分鍾左右的時間，讓思考、練習、討論等。想想也確實如此，心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鍾。

4. 如何分配初中數學課堂教學時間

當代初中生大多時間都在課堂學習知識。因此，很大程度上課堂教學的質量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學課堂教學的優化教育呢？這需要學生、父母、老師三者的共同努力。
一、數學課堂教學的現狀分析
當今社會的應試教育的弊端越來越凸顯，越來越跟不上現代社會高速發展的進程。究其原因，可以從以下幾方面來進行分析。
1.教師：備課不充分，照本宣科；教學方式單一；教學毫無新意，無法吸引學生注意力；不能一視同仁對待每一位學生。
2.學生：初中生，雖不再像小學生那麼懵懂、貪玩好耍，但是他們並未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個年齡段的孩子無法長時間集中注意力，自製力不強，好奇心強，逆反心理強。
3.家長：父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著很大的影響。現在社會，社會節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙於賺錢，往往對孩子的關心也只限於物質方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。
二、優化數學課堂教學的方法
1.讓學生正確認識數學的價值。當今社會是一個科學技術高速發展的社會，人要想在這個社會有所建樹，必須掌握充足的科學技術知識。如今社會上的各行各業都需要用到信息化、科技化的電子產品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學知識。老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透於社會各個領域中，初中數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，已經認識到掌握數學知識必要性，學生才會刻苦努力學習並保持持久的動力。
2.培養學生對數學知識的興趣。興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主的去了解學習他。
有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，初中知識再生活中一般都很難運用得到，因此，覺得初中數學無用，從而也無法對它產生興趣。老師在教學中應該認識到學生的這種心理。先讓學生了解到數學知識的重要性，然後慢慢培養學生的興趣。
3.建立和諧的師生關系。人們都有著自己的喜好的，對於自己喜歡的事物，就會有著濃郁的興趣，反之亦然。
教師和學生之間也一樣，師生關系融洽，課堂教學效率也會大大提高。因此，教師也可以是學生的朋友，與學生打成一片，讓學生成心底里接受之間，喜歡自己，老師所教授的學科也相應的會被學生所喜歡，從而產生極大的興趣愛好。
4.培養學生自我學習能力
老師的教學不一定要面面俱到，有時適當的點撥將會起到事半功倍的效果。培養學生理解記憶的能力。
5.嘗試語言描述，培養學生理解能力。抽象的數學公式是學生難以記憶的，但如果能抓住公式的特點，讓學生嘗試用自己的語言描述，提示公式的內涵，不僅能學生對公式的理解，而且對公式的記憶的記憶效果將是事半功倍的。
6.從知識的作用上理解記憶。數學中有的知識，其內容本身就提示了它的作用。如線段垂直平分線的定義：垂直於一條線段並且平分這條直線叫做這條線段的垂直平分線；角的平分線定義：一條射線把一個角分成相等兩個角，這條射線叫做角的平分線。如果能真正理解其作用，就無須死記硬背，學會用自己的語言描述即可。
7.猜測能力的培養。猜測建立在基礎上，是學習經驗積累到一定程度的產物，屬主動性思維。學生解數學題，往往是從猜測開始的，即用「猜測——驗算——再猜測」的方法。
8.探索能力的培養。在給定的條件下，把問題加以改造、延伸，讓學生進行探索，從中獲取新知識，開拓解題視野。
9.辨異或辨錯能力的培養。利用學生平時解題過程中由於概念模糊、知識遺忘、考慮不全、粗心大意等出現的錯誤，促使其大腦對信息進行積極的篩選。
因此，作為一名數學教師，在教學中，應注意培養學生多角度、全方位的思考問題的能力，即進行發散思維的訓練；注意激勵學生敢於思考、勤於思考、善於思考，並創造機會和情境激發學生的創造性思維的熱情，從而不斷地培養和發展學生的自我學習的能力。

5. 如何有效利用40分鍾課堂教學時間

隨著課程改革廣泛深入，呈現在我們面前的數學課堂變得更為豐富多彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後，靜下心來思考，也難免產生疑問。「熱鬧」的課堂上教師帶給學生的究竟是什麼？學生學到了多少？看似豐富多變的教學活動中蘊涵的教學有效性有多少？ 怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到教學的有效性？下面我就「如何有效利用40分鍾課堂教學時間」這一問題，談談自己的一些淺見。
一、認真分析教材和學情，做好課前准備工作。
新教材把數學置於生活實際中，學生的情感體驗變得豐富了，文化視野也開拓了。但在教學中，我們也發現了由於受所處地域上的限制和學生本身知識建構的限制，感覺教材有些內容離學生較遙遠，並不為學生所熟悉、所了解。那麼，使用新教材要提高課堂教學的有效性，課前准備很重要，而備課則是重中之重。教師只有認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念。當然除了分析教材，也要分析學生，即學情分析。現代教育的理念強調學生的學，以學生為本，以學生的發展為中心。教師在進行教學設計時要基於教材但又不完全拘泥於教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處進行「再加工」、「再創造」，使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動，提高了課堂教學的有效性。
二、落實好「四重」，向課堂40分鍾要質量。
小學數學每節課的教學時間為40分鍾，上課應做到「提前2分鍾，少講5分鍾，表揚3分鍾，不拖1分鍾」。教學各節段時間分配大致為：教學准備5分鍾左右，教學展開20分鍾左右，反饋練習10分鍾左右，教學評價5分鍾左右。 在課堂教學中要落實好「四重」：
1、重紀律。課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。有效的課堂教學需要良好的課堂紀律作保證。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規則，更需要學生的自製與自律。因此，教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

6. 論述題 合理分配課堂教學時間，課堂調控與利用 需要教師具備哪些素質和條件

有效地組織教學是打造高效課堂的關鍵。
第一、抓好時間，用好時間，落實好「20+20」 。講的時間不宜超過20分鍾，學生練習活動的時間不宜少於20分鍾。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。合理運用信息技術進行多媒體輔助教學，提高教學效率。
第二，教學目標難易適中，使不同層次的學生都得到發展。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。科學地制訂最佳的教學目標，使不同層次的學生都能動起來，實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
第三，堅決去掉可有可無的教學環節。 在課堂教學中有些環節是必不可少的，但是有些教學環節則是可有可無的，所以，在課堂教學中，教師要根據教學的實際需要和具體情況對教學環節進行合理的取捨，從而節省課堂教學的時間，使課堂教學更高效、更流暢。
第四，建立適當的激勵機制，調動每一個學生課堂參與的積極性，使課堂上不出現盲區。課堂要面向全體學生，從最後一名抓起，不拋棄，不放棄，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對能積極發言、認真練習，及時完成作業的學生要及時地給予鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
總之只要轉變思想觀念，合理利用學習小組，以學生為中心，有效的組織教學，關注全體學生，及時合理的對學生進行評價，把課堂的主動權交給學生，讓學生自主學習，自主管理，自主發展，就能優質高效地完成課堂教學的任務，大面積的提高教學質量。

7. 如何合理分配課堂教學時間200字

一、用「抄黃金分割」原理分析教學時間分配

近年來，一些教育專家把「黃金分割」原理引用到課堂教學中，以此指導

課堂教學中教學時間的分配，即一節課（40分鍾為例），教師的主導活動時間和學生獨立主體活動時間應採用黃金分割，教師主導活動時間：學生主體活動時間=0.618，老師主導活動時間為40×0.618=24.72≈25分鍾左右，學生的獨立主體活動時間為40×（1－0.618）=15.28≈15分鍾左右，也就是說，40分鍾的一節課教師要留給學生15分鍾左右的時間，讓思考、練習、討論等。想想也確實如此，心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鍾。

8. 語文試講15分鍾怎麼分配時間，就是對著評委講課

試講：實際抄是微型課，把教課襲思路講清楚，整個在講課的過程中，對著評委，完成完整的一堂課的講述，學生回答的問題不做重復，學生活動提到，但不做重復，教師的過渡語要設置好。

有導語，有過程，有小結，有提問，有學生活動，有評價，有師生互動。體現學生的主體地位，教師的合理評價機制，高效的課堂容量。

試講一般是15分鍾，考之前上網下一下模板， 在每年6月和11月，通過試講就可以拿證了。

(8)課堂教學時間的分配擴展閱讀：

教師資格認定理論課考試每年3月、11月各舉行一次，報名時間為每年1月、9月（在普通高校在校學生的報名時間由自考辦另定）。教材由自考辦供應。

教學技能測試每年舉行1—2次，一般在上半年的5月和下半年的11月報名，具體時間由當地教師資格認定指導中心確定後公布。教學技能測試的內容為：備課、說課或上課、面試。

根據省教師資格認定指導中心意見，全日制普通高校畢業班學生，在未取得畢業證書前允許參加教師資格認定理論考試，但在申請參加教學技能測試時，應已獲得相應學歷證書。

9. 課堂教學，該如何把時間還給學生

"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」是葉瀾教授「新教育基礎」改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學課堂教學也進行了外科手術式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」以及「還存在哪些困惑」三個方面來闡述在課堂教學改革過程中的收獲與問題。一、 為什麼將課堂還給學生。課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，有的教師始終認為自己上課在講解的過程中提問學生或讓學生思考自己提出的問題已經充分體現了教師的主體性和學生的主導性，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：（一）課堂時間的分配上，教師佔有的時間過多。例如筆者所教的高三化學，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鍾，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。 （二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了「錄音機」和「打字機」，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標准答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師只把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓制學生的思想，扭曲學生的性格。顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們採用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往一個題型經過高三三輪復習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，「如何還？」二、如何真正將課堂還給學生。改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。（二）改變課堂教學過程中「教師為主導，學生為主體」的傳統關系，建立「教與學」 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下:1、把課堂時間和空間還給學生。「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。 2、課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價並適時的給與點撥和點評，但占時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。老實說，通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生進步提高的同時，我也在進步。3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。學生還是孩子，自然都願意聽好話，以前我在課堂上很少表揚學生，有時表揚了後面還要墜上幾