㈠ 如何把握小學數學課堂教學課題實施方案
一、課題提出的背景
1．基於社會發展對教育目標的新要求。即在現代社會要學會「終身學習」，即讓學生學會學習要比學會知識本身重要得多！這一教育的終極目標，也必然引起我們對小學生學習方式的關注！
2．基於對當前課堂教學的反思。在當前的課堂教學中，學生普遍形成了「接受學習」的方式，這種方式一方面削弱了小學生提出疑問與另做解釋的勇氣，另一方面造成學生實踐能力與創新精神不足，在一定程度上正制約著小學生的發展，應該改善。
3．基於新課程改革的需要。20世紀90年代，世界各國都在把轉變學習方式作為一大目標，我國進入21世紀也開始啟動新一輪課改，以轉變學生的學習方式。
4．基於「十二五」教育方針中陝西教育實施減負課堂的需要。科學高效的課堂必然是輕松、愉悅的課堂，在這樣的課堂中，學生應該是毫無壓力，無成績負擔，把學生盡可能從重復、單一、枯燥的作業與書本中解放出來，讓學生在實踐中學會學習。
二、課題的支撐性理論。
1．新課改關於轉變學生學習方式的表述。《基礎課程改革綱要》提出：改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。
2．現代認知學習理論和心理學理論。主要有布魯納的「發現學習」、奧蘇伯爾的「有意義的接受學習」等。
3．建構主義學習理論。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的學習情境中，藉助教師和學習同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。情境、協作、對話和意義建構是學習的四大要素。
4．多元智能理論。該理論認為在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智力。多元智能理論為這策略的運用和學習方式的選擇、革新提供了腦科學依據。
三、課題研究遵循的原則
1．主體性原則
2．活動性原則
3．開放性原則
4．民主性原則
5．發展性原則
四、研究的具體內容與預期目標
（一）研究內容
1．小學生學習方式的差異狀況及成因的調查研究
2．小學生學習方式體系和優化的研究
3．小學生學習方法的研究
4．小學生學習習慣的培養的研究
5．信息技術在小學生學科學習中有效應用的研究
（二）預期目標
1．構建科學高效的課堂教學模式，指導學生學會選擇和優化學習方式，提升學習能力。
2．促進教師教學行為的變化，使教師學會尊重學生的學生個性，會組織學生開展小組合作學習，會引導學生靈活運用多種學習方式。
3．促進學生的學習方式有根本的轉變。①學會主動學習②具有靈活的學習方法③具有探究學習的能力④具有合作學習的習慣
五、研究方法
調查研究法、行動研究法、個案分析法、經驗總結法
六、課題研究的措施和過程
時間：以一年為課題研究時段
（一）確定相關研修人員。
（二）加強理論學習，提高理論素養。
（三）完善教育設施，加快信息化步伐。
（四）過程
㈡ 如何構建高效課堂實施方案
高效課堂必須符合三個標准：
（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。
（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。
（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。
高效課堂要符合三個「量」：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。
高效課堂要達到三「動」：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三「標准」、三個「量」和三「動」，是高效課堂的本質。
判斷一堂課是不是高效課堂，主要有「八看」：一看教學目標是不是落實了「三維」要求，二看教學程序是不是實現了「先學後教」，三看課堂上是不是由「教教材」變成了「用教材」，四看教師的角色是不是由「主演」變成了「導演」，五看學生的角色是不是由「觀眾」真正變成了「主角」，六看教學手段是不是實現了現代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現了「堂堂清」。
一、對照高效課堂的標准，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：
1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀的重視。
2、教學觀念落後，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。
3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。
4、講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。不能實現「堂堂清」。5、課堂教學的行為不規范，影響教學效果，表現在：⑴教學語言不規范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶課堂教學組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。 ⑷課堂教學環節不完整。
產生上述現象的主要原因是：
1、課前投入不足，表現在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流於形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環節設計不精，缺少問題情景的創設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。
2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的「想學」，掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
二、構建「三階段五環節」高效課堂教學的策略
構建高效課堂實踐研究活動是我校推進課程改革，提高教育教學質量的重要舉措之一，各備課組要高度重視。「三階段」是指：課前、課中、課後；「五環節」是指：目標定向、自主學習、交流展示、點拔提升、訓練反饋（當堂達標）。
課前：1、從有效集體備課入手，提高備課組整體備課水平。
基本要求：集體備課要認真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,根據學校制定的不同課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生活動設計上來，不能只停留在對知識內容的討論上。二是既要集思廣益，形成共性，又要發揮特長，形成個性。三是充分發揮骨幹教師的作用，讓他們在備課中起到引領和示範作用。
落實措施：（1）教導處、級部加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查，實行周反饋制度，在每周印發的《教學簡訊》上及時通報。（2）包組領導及級部主任要監督備課組長，並認真參與每次活動，確保集體備課不流於形式。
2、以加強教學設計為主優化個人備課，為提高課堂效率作保障。
基本要求：充分利用集體備課成果進行規范、有效的個人備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學，以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學，高質量的落實備課標、備教材、備學生、備方法、備活動設計、備練習、備作業的常規要求，做到規范備課。讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、思路清晰、方法得當、結構分明、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。
落實措施：（1）加大檢查力度，級部每周檢查各備課組教師備課本三分之一，並及時在《教學簡訊》公布檢查結果。教師要用學校新學期印刷的備課本備課，項目要齊全，書寫要工整。（2）實行領導推門聽課，加大課堂教學督查力度。（3）嚴格教師教學信息反饋制度，加強課堂教學管理和質量檢查監控，由學生填寫《教師教學信息反饋表》，以了解教師課堂教學表現、教學效果等情況，並及時向教師反饋，調動師生課堂教學雙邊活動的積極性，保證課堂教學的規范和高效。
3、加強對學生學習方法的指導，為提高課堂教學效率奠定基礎。
基本要求：通過多種形式對學生進行「三指導」，即：指導學生課前預習，指導學生的課堂質疑和聽課方法，指導學生課後的溫故知新。
落實措施：（1）各級部針對以上各環節印發有關的指導材料對學生有針對性的進行指導。（2）各班用壁報的形式，讓每個學生寫自學體會和做法，進行班內交流。（3）各班不定期組織召開學習方法經驗交流會。（4）任課教師要根據學科特點，不失時機的對學生進行學法指導，以提高學生的自主學習能力。（5）各學科可利用小學案，為學生制定出預習提綱和課後練習。預習提綱要把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式呈現出來，要求學生按照預習提綱進行預習；課後練習題要重基礎，講究針對性，不要追求「多、難、深」。
課中：優化教學過程，努力構建「五環節」高效課堂教學模式。
基本要求：目標定向：每一節課都要制定並展示恰當明確的三維目標，做到教學目標明確、具體、可操作性強（課前展示）。自主學習：創新教與學的方式，牢固樹立「為學而教」、「以學定教」的思想，利用最優化的教學設計，最大限度地調動學生自主學習的積極性。交流展示：設計小組討論、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果，培養學生合作學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。點拔提升：充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識切實提高教學活動實效。訓練反饋：精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現「堂堂清」。
課後：優化「教」與「學」的反思，不斷提升「教」與「學」的水平。
「教」的反思是指導教師的反思。在上完每一節課後，教師要在備課本上寫好教後記，重點記錄通過本節課的教學摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，以利於把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
此外教師還要整理自己反思的內容，寫好單元後記、學期總結，總結經驗教訓，不斷提高教學教研水平。
「學」的反思指學生的反思，是學生不斷的監督、評價自身的學習過程、學習方法與學習結果的行為，學生學習的反思與教師的反思性教學是相統一的。教師在關注學生全面發展的同時，要指導學生及時反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。
三、構建高效課堂的措施與活動
按照「整體推進、分步實施、重點突破、全面提升」的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、扎實推進，確保每個階段的有效落實。
1、級部組織各備課組認真學習《沂水三中創建高效課堂實施方案》，在集體學習和研討的基礎上，各備課組寫出創建高效課堂的計劃與打算，重點是根據學科特點寫出「三階段五環節」 的具體做法。2、積極開展「四課」活動。每位教研組長、備課組長及市縣級教學能手舉辦一堂「示範課」；每位任教不足五年的青年教師上一堂「匯報課」；每位教師上一節「優質課」；對課堂教學模式有新探索或新思路的教師舉辦「觀摩課」並在高一、高二年級中評出「十佳高效課堂教學示範教師」。課後，都要進行評課活動，先有主講教師說課，然後進行評課，對照高效課堂的標准，找出成功和不足，相互切磋,共同提高。3、鼓勵教師努力創新課堂教學模式。根據學科特點,各教研組都圍繞新課改和「三階段五環節」高效課堂教學的構建，至少確定一個教研課題，努力探索具有開放性、探究性和多樣性的課堂教學方法和教學模式。今年立項的縣市級課題，學校教科室將從優秀的課題組中推薦產生。4、學期末各任課教師寫出個人學期教學反思，各備課組初步形成具有學科特點的高效課堂教學模式，形成書面材料，以上教師個人反思和備課組總結教導處將擇優印刷成冊，全校交流。
㈢ 如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
一、研究的背來景 1、龍溪小學的自現實背景我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在校學生1300多人，專任50餘人。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以後，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
㈣ 如何打造高效課堂主題教研活動實施方案
一、指導思想：
樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。
二、活動目標：
通過本次活動，逐步改變課堂教學過於注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學過於注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。
三、活動內容：
1、根據學校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。
四、活動流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽課。
2、周五下午評課，找到存在的問題，總結經驗。
㈤ 如何運用信息技術進行課堂教學的實施方案
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該准備的教具一定要准備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。 二、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《課標》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什麼地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如，學生在信息技術操作方面的基礎，有的學生在小學、初中階段已有了良好的基礎，能與高中信息技術課程內容順利地銜接，但有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高信息技術課堂教學的有效性。 學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。
㈥ 如何優化課堂教學組織與實施的方案
在21世紀的今天，教育改革風起雲涌，中國基礎教育要實現向素質教育的轉變，就要從根本上實現課堂教學的優化改造。課堂是素質教育的主戰場，是學校教育的主陣地。只有優化課堂教學，才能改變「獨白式」的傳統教學素質化，所以，課堂教學的優化改造便成為當前教育改革的重要課題。
所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力，而且又減轉過重的課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的。
優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。
㈦ 如何提高課堂教學的有效性活動實施方案
一、研究的背景
1、龍溪小學的現實背景我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在校學生1300多人，專任50餘人。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以後，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改進培養模式和教學內容、方法，倡啟發式教學和探究性學習，素質教育的實施取得了明顯成效。但從總體上看，我們在實施素質育方面還存在著許多問題和困惑，特別是課堂教學的有效性方面，有許多問題有待於進一步研探索：走進今天的課堂，展現在人們面前的是這這樣一幅司空見慣的圖景：背著沉重書包而做不盡習題的「他」，眉頭緊鎖頭答不出滿堂問題的「你」，學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悅體驗，學生越來越沒有了靈氣和活力，在課堂教學中不能體驗到快樂。問題的根源在於課堂教學的有效性：第一，遠離生活世界，偏重科學世界；
第二，脫離現實生活，缺乏對兒童可能生活的合理構建；
第三，乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活需要；
第四，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。課堂教學把學生固定在「科學世界」里難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值。關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命值，讓課堂教學更有效，成為課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。。
2、基礎教育新課程改革的背景新課程的實施向教師提出了嚴峻的挑戰和諸多的期待其中，「概念重建」就成為新課程實施的前提條件。（1）重建「學習」和「學力」的概念；（2）重建「課程」與「教學」的概念；（3）重建「教師」與「學校」的概念。
同時，教師要明確課程構成要素（課程目標、課程內容、課程實
施、課程評價）的基本內涵，以及這些要素的相互關系。（1）課程目標的分解與落實；
（2）課程內容的精選與組織；
（3）教學環境的設計與優化；
（4）評價指標的拓寬與分層。
我校決定實施「提高課堂教學的有效性策略和實踐研究」，旨在全面、科學地強化教師的基教育新課程改革的理念，進一步提高課堂教學成效，保證我校義務教育的全面、協調可持續展。