A. 如何建立小學英語快樂高效的課堂教學
有效的英語課堂來應該是學生能源積極主動地參與。怎樣才能做到這一點呢?首先，教師應特別留意小學生的情感態度，對於學習一門外語知識的小學生來說，在沒有接觸英語之前他們學習的積極性很高，教師應充分保護，多鼓勵學生、表揚學生，使學生充滿自信。曾經在我的英語教學中，一名學生對於學過的知識掌握得並不是很好，因為發音不準，所以對課文的朗讀就稍差一些，因此他比較自卑，上課不敢舉手發言，甚至有些要放棄的想法。如果此時我對該學生也有這種想法，那麼他勢必會放棄這一學科，再也不想學習英語了。因此，我對該學生表現出了很大的信心與耐心，對他一直加以鼓勵、幫助，讓他感受到老師的關心……結果完全相反，該學生對此學科漸漸產生了興趣，盡管這個過程比較漫長，可能他並沒有因為我們的不懈努力而有很大的進步，但是只要我們有耐心，堅持住，不放棄，這樣就能帶給他繼續學習的信心與勇氣，讓他愛上這門學科。這樣，我們的課堂才是有效的、有意義的。
B. 如何構建快樂的課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5]。只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。 對學生的學習質量評價，我們要轉變「唯考分是人才」的觀點，認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」，「同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知慾望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性，注重對學生整體生命質量的評價，關注人的發展，追求生命的意義，這本是教育的真義。 總之，在快樂課堂中，「由於師生的生命價值都得到了充分體現，課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台，成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂。」
C. 如何在課堂教學各個環節體現快樂
首先要解開抄對學生的束縛襲，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生內部需要。教師在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，盡量滿足不同層次學生的需求，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。設置的作業也應該具有不同層次，體現課程的選擇性，適應滿足不同層次學生的需要，讓學生成為學習的主人，享受學習的趣味性。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境時，學生的學習過程是充滿激情的。
D. 小學快樂高效課堂的教學模式有哪些
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
E. 如何進行快樂教學，構建快樂課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從
F. 淺談如何構建快樂高效課堂
曹秋棉 河北省隆堯縣固城校區戶曹小學 055350 著名教育家葉瀾先生曾經說過：「一堂優質高效的課堂，就是要有意義，是一堂扎實的課；有效率，是一堂充實的課；有生成性，是一堂豐實的課；有常態性，是一堂平實的課；有待完善，是一堂真實的課。」 換句通俗的話，就是充分利用課堂上的每一分鍾，通過教師的引領和學生積極主動的學習，高效率、高質量地完成教學任務，當堂達標，減輕學生的課業負擔，使全體學生都有所收獲、有所提高，使每個學生在知識、技能、方法和情感、態度、價值觀等多方面都有所發展。在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控，使學生在自主、合作學習中達到快樂——這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標，是實施這種教學理念的重中之重。 一、拋開包袱，讓學生做課堂的主人 評價一堂課成敗的標准，不是看教師教得怎麼樣，而是看學生學得怎麼樣。如果學生的主觀能動性得不到充分調動或根本得不到調動，學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。整個教學活動中，要重視學生的心理活動，重視對學生學習興趣的培養、學習願望的激發，使學生的活動多樣化。在教學《寫字》一課時，我設置了幾個游戲環節，如：「拷貝不走樣」，這是培養學生認真聽的習慣；「你問我答」，這是進行句式的訓練；「找朋友」，這是幫助學生復習音節的拼讀，以及滲透藉助拼音識字的方法指導……學生在玩玩學學中感悟到自己是課堂的主人，這樣的課堂才是有實效的。 二、用心教學，體驗快樂教學的樂趣 教學是一門藝術，快樂的課堂需要智慧與耐心，教師要明白學生喜歡什麼、需要什麼，用心思考怎樣才能激發學生學習的熱情和興趣。課堂的生動，在於學生的生動；課堂的精彩，在於學生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創造生動、塑造精彩的可能。如在教學完生字「筆」之後，請學生說說還知道哪些筆的種類，增加學生的詞彙量；之後又結合「寫字」一詞，讓學生仿照課文中的句式，說說誰在哪裡用什麼寫字。學生結合平時的觀察並發揮想像，說出了不同的答案，既鞏固了文中的句式訓練，又進行了說話練習。 三、自主識字，體驗快樂 識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重。傳統的識字教學多以范讀、跟讀為主，讓人感到枯燥無趣，難以提高學習效率。 每個單元的「練習」中都設有關於識字規律的練習，旨在引導學生發現新的識字方法和字、詞、句的一些規律。我利用低年級學生思想單純、愛聽好話、喜歡出風頭等心理特點，創設了「闖關」的環節進行識字教學。先讓學生小組自主合作識記生字，他們在匯報時總結出了「減一減，加一加」的識字方法，再引導他們用這些方法識記更多的生字，只要把生字都記下來就能「闖關」。學生在這種寬松愉快的氣氛中主動識字，興致勃勃。通過幾個月的訓練，我欣喜地發現了學生點點滴滴的成長，他們掌握了多種識字方法，如熟字加、減、換偏旁，形聲字形旁表意、聲旁表音，會意字的拆分整合，編字謎、順口溜、故事等。每堂課的「我會認」和「我的發現」環節，學生們都會在自主活躍的小組學習中大膽地交流自己的識字方法，並踴躍參與到全班的匯報交流，把自己的好方法和同學們分享。而且學生們編的一些順口溜、字謎、故事等，對記住生字非常有效。 四、沉浸於美文閱讀，享受快樂 一年級課文以兒歌為主，內容豐富有趣，讀起來琅琅上口，學生愛讀、樂讀。加上教師適時的趣味性和鼓動性的語言引導，學生讀的慾望與表現欲更強。 在學習《荷葉圓圓》時，課堂上，我通過多種形式的朗讀讓學生感受荷葉的可愛、夏日的樂趣。在讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發了對美、對大自然的嚮往，也充分感受到了語言的美。 在拓展延伸環節，我及時引發學生想像：「其實荷葉不單只有四個小夥伴，天上飛的，水中游的，陸地上爬著的、跑著的，很多都是荷葉的朋友，它們會是誰呢？荷葉會是它們的什麼呢？」讓學生展開想像，模仿句式說話，要求把話說完整、說規范。學生興奮不已，想像與思維的火花一下子迸發出來。有的寫道：小鯉魚說：「荷葉是我的遮陽傘。」小鯉魚躲在荷葉下，享受著陰涼，舒服極了。花蝴蝶說：「荷葉是我的舞台。」花蝴蝶站在荷葉上，自由自在地翩翩起舞。小雨滴說：「荷葉是我的小床。」小雨滴睡在荷葉上，風兒一吹，小床搖呀搖，睡在上面真舒服呀！學生們的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅。圓圓的荷葉走進學生的心，學生與作者對話，與文本對話，調動了生活積累，發展了他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其它學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。 課堂上的快樂學習，營造了良好的教學氛圍，調動了愉悅的學習情緒，使學生在快樂中動腦、動口、動手，愉快地完成了學習任務，學到了本領，體驗了成功。 讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求；讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，將語文課堂構建成高效課堂，是語文教師不懈的追求。
G. 如何構建高中語文"快樂而又高效的課堂
「快樂高效課堂」教學模式是我校創新課堂教學模式的一種嘗試，其核心在於體現「主導」與「主體」的有機統一，實現「教」與「學」的和諧共振。「快樂高效課堂」課堂教學模式的核心內容主要體現在以下四個方面：
1、「一中心」：即以創新性思維能力的培養為中心。
2、「兩條線」：學生：預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高
教師：激趣導入→目標確認→引導探究→互動展示→小結強化→反饋矯正
3、「三為主」：即課堂教學過程中體現「以學為主、以練為主、以賽為主」的原則。
4、「六個環節」：即課堂教學過程分為六個主要環節：激趣導入→預習定標→合作達標→互動展示→小結強化→反饋矯正。
（二）、「快樂高效課堂」教學模式的六個環節
1、激趣導入：教師積極創設情境，導入課題。通過創設情境，調動和激發學生自主學習的情緒。
2、預習定標：在教師創設的情境目標的指引下，學生自主學習教材，確定本節學習目標，較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。
3、合作達標：在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過「生生互動、師生互動、組組互動」，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。
4、互動展示：學生可根據教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。
5、小結強化：教師用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標。
6、反饋矯正：教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題，由學生獨立的完成，然後可採取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，並盡量做到當堂完成，當堂反饋。
（三）課堂教學要體現快樂，要有活躍的氣氛，具備以下要求：
1、給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證，反言之，教師必須精講，切實貫徹「三講三不講」原則。
2、教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要採取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。
3、安排環節設計問題，要有趣味性。
一要做到所學知識與生活生產實際相結合，有較強的針對性。二要使設計的題目有較強的趣味性，把學生的興趣充分調動起來，保持旺盛的學習情緒。作為課堂教學，必須體現各具特色的教學模式，形成自己的課堂教學特色，並在實踐中不斷充實完善。
4、備課提倡備精案；
各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。1、備課精心：注意強化意識、深化改革、依託標准、質量為本、實事求是、便利教學，教案學案相結合，詳案簡案相結合（青年教師以詳案為主），各類形式相結合，集體備課與個體備課相結合，傳統型備課與創新型備課相結合。備課圍繞「三看」，一看教學理念是否符合新課程標准，二看教學設計是否依託師生探究、合作學習，三看教後小記是否具有針對性、指導性。備課的出發點和落腳點必須是上好課，為上課服務。
5、對於作業的布置與評價要體現層次性，鼓勵性語言要深入學生心靈深處；各科作業盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業負擔。
H. 如何在教學中落實快樂學習，快樂成長的理念
心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的、熱烈的。學生是課堂教學的主體，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高，促進學生生動、活潑主動發展。
有句俗話說的好：「課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！」這句話使我們一線的老師深感責任的重大。作為小學語文課改第一線教師的我們，常常在思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？我覺得在課堂上可以從以下幾個方面努力：
首先要激發學生的學習興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，對於學生來說，掌握知識的主要場所是課堂。因此，課堂教學是實施快樂教育的主渠道。心理學研究表明：興趣是學習的動力，有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是進取的、主動的、熱烈的。學生是課堂教學的主體，讓學生在快樂中學習，在快樂中提高，促進學生生動、活潑主動發展。
其次，在課堂教學中，教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，拉近與學生間的心理距離，使學生主動地參與學習。而且應保持教學內容和方法的新穎性。運用各種教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學，「活」化教學內容。給學生一個「情感的課堂」，給學生一個「對話的課堂」，給學生一個「開放的課堂」，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！這應是我們每一位語文老師的追求。那麼，怎樣才能讓學生享受到自由而歡樂的學習呢？我認為首要的一點就是要尊重學生，讓學生個性擁有更多發展的空間。
一、要轉變育人觀念，變「目中無人」教育為「目中有人」教育
學生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有個性，有獨立的人格。平等——「師生是朋友」。學生與教師是平等的。現在的小學生特別是中高年級的小學生已經具有比較強烈的自我意識，獨立的人格也正在趨向成熟。所以，我們教師應以民主、平等的態度來對待學生，而不應以權威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去「管」學生，而是放下架子與學生一起學習、生活。這樣，師生之間的關系就會十分融洽，教育教學活動就會得以順利進行；尊重——「俯下身子與學生交流」。學生是「人」，他們在渴望得到成人的關愛的同時，更希望得到成人的關注，特別是尊重。因此，我們教師在教育教學中，在與學生的交往中，要充分尊重學生的意願，尊重學生的人格。在日常的教學中我比較關注每一個孩子的心靈，尊重他們內心的想法。「你的見解很有創意」「你想得比老師都好」「你真了不起」等等，都成了我的口頭禪。正是因為教師的尊重，學生也學會了尊重。他們知道認真傾聽別人的談話是一種尊重；委婉地向別人提建議也是一種尊重；民主——「教學相長」。有研究表明，傳統的灌輸式課堂教學，學生的學習積極性不高。他們始終處於被動接受狀態，沒有疑問，為有異議，更沒有爭論。很顯然，這種教學模式，禁錮了學生的思維，不利於學生創新個性的發展。為此，我進行了「尊重學生個性，培養創新能力」的語文教改實驗。該項實驗著眼於實施素質教育，挖掘學生潛能，以培養具有自主性、創造性和情感性的綜合型高素質人才。
二、要激勵學生表現自我，讓學生主動、大膽地展現自己的個性
現在的小學生，尤其是中高年級的小學生，他們的自我意識已經逐漸增強。因此，我們教育的一個重要任務是要對學生的自我意識進行正確的引導和培養，促使其個性獲得良好的發展，成為一個人格健全的人。創設發展個性的舞台——「人人都有才，人人能成才」。我們的教育要著眼於學生個性特長的發展，使每一個學生都找到發展的方向和展示自己特長的舞台。讓學生學會互相欣賞——「你好，我好，大家好」。每一個人都有自己的長處，學生的成功感、自豪感在很大程度上來自於同學的評價。利用群體效應，可以增強同學間的友誼及班集體的凝聚力。發揮評語的激勵作用——「相信你能行」。無論是成績報告單上是的評語，還是寫作本上的三言兩語，還是課堂上的隨機性評語，對學生來說，都是老師對自己的評價，自己的價值也往往從老師的評語中得到反映，所以學生都很看重老師的評語。為此，我在教育教學活動中時時注意多用激勵性的語言，少揭短，並鼓勵學生揚長避短，使學生的個性特長得以健康發展。
總之，我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，「蹲下來和學生說話」，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環境。把課堂由教師的「講堂」變成學生的「學堂」，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發揮學生的創造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。讓學生在快樂的課堂中快樂成長！
I. 怎樣實施「快樂英語課堂」教學模式
有位著名的語言學家曾這樣說：「盡力在語言的葯丸上塗上歡樂和果醬。」新課程下的課堂教學所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發學生興趣，讓學生積極主動的學習，多層並進，快樂交流，真實活潑，動態生成，讓英語課堂快樂飛揚。
快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，並讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統的約束，沒有條條框框和繩繩索索，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。
（一）走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，
要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。
二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。
恰當的幽默會讓我們的課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。
如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，並叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
三）啟發、點撥，注重學法。
今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。
學習知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當代科研成果有這樣的統計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠提高學習效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。我們不僅要教給學生知識，更應該注重學生學習習慣的培養及有效的學習策略，使他們具備終身學習的能力。
在課堂教學中，調動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字「聰」字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。
三）啟發、點撥，注重學法。
今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語雲：「授人以魚，不如授人以漁。」因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。
學習知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當代科研成果有這樣的統計：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學習策略能夠提高學習效果：減輕負擔、減少困難、促進學習潛能的發展，提高學習效率。我們不僅要教給學生知識，更應該注重學生學習習慣的培養及有效的學習策略，使他們具備終身學習的能力。
在課堂教學中，調動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字「聰」字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。
這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞台。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。
J. 淺談如何構建聾校數學快樂課堂
高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。在聾校高效課堂就是要在減輕教師的教學負擔與學生的學習負擔的同時， 達到提高教師的課堂教學效益與學生的學習效益，從而達到提高學校整體教學質量的目的。 我們應從精心備課、靈活上課、科學設計作業及時反思等方面著手，在聾校數學教學中實施高效課堂策略， 設計自己個性化的教學方式，體現自己獨特的教學風格。
所謂「高效課堂」就是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達到教學目 標的效率較高， 效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。在聾校高效課堂就是要在減輕教師的教學負擔與學生的學習負擔的同時，達到提高教師的課堂教學效益與學生的學習效益，從而達到提高學校整體教學質量的目的。那麼，我們如何實施高效課堂策略，設計自己個性化的教學方式，體現自己獨特的教學風格呢？
一、精心備課，設計高效教案。我們都知道，只有在備課上花足功夫，做到胸有成竹，心中有數，我們在課堂上才能游刃有餘，展示自己的精彩，學生才能學得輕松，學得快樂。因此，在備課中我們應著重注意以下幾點： 1.吃透教材。作為一名教師，必須深入了解，明確編者的意圖，明確每一知識點在整個單元，整冊教材，以及數學學科中所處的地位與作用。把握每節課的重點、難點。只有這樣才能心中有數，不至於在課堂上講難了，講偏了，抓了芝麻丟了西瓜，把學生帶入歧途。 2.補充教材。 聾校數學教材已經沿用了幾十年， 已越來越脫離學生的現實生活，難已激起學生的學習興趣。因此，我們不能完全迷信教材，照本宣科，如果我們發現現在教材比較陳舊，比較單薄，根本無法滿足教學需要時，就可以把相關有意義的材料引入課堂， 使現有的教材與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉， 更加生動具體，更加貼近學生的生活， 更能激發學生的學習興趣， 拓寬他們的視野。 3.精選教法。學無定式，教無定法。解惑是我們畢生要做好的事情。我們一定要摒棄哪些生硬的、死板的，教條的教學方法，要學會選用對學生通俗易懂的方法。特別是對興趣總是難以調動起來的學生更要反復推敲、琢磨，借鑒他人的優點，結合自己的優勢，推陳出新，選用巧妙新穎的方法。 4.了解學生。我們的學生是一群特殊的群體， 他們具有很強差異性和各自的 特點。在備課時，我們要充分了解學生的興趣，愛好以及知識基礎，能力水平， 針對不同的學生提出不同的教學目標，採用不同的教學方法，讓每一位學生在每 一堂課中都有所收獲，有所發展，學有所成。 5.科學設問。我們應將知識「問題化」 ，通過將知識轉化為問題，把知識的 形成過程及結論隱含於問題之中，讓學生去思考，去發現，去總結，而不是直接 呈現給學生。具有回味性、挑戰性、探索性的問題，可極大地促使學生去動手實踐、合作探究，這樣既幫助學生全面理解了知識，又充分地鍛煉了學生的思維， 提高了學生的能力，課堂的實效性也就顯現出來了。
二、靈活上課，實施高效教學。 只有確保課堂教學的高效，才能帶來教學的高質量，學習的高效率。在聾校數學課堂教學中，我們應注意以下幾點： 1.要精講多練。在課堂教學中，教師一定要注意不能一講到底，要留大量的 時間給學生們去動手、去實踐、去思考、去練習。要以學生為主體，讓他們在探 究中去尋找答案。教師只能做組織者，引導者與裁判員。 2.與學生做朋友。教師不能高高在上，要與學生同解題、同訓練、同反思，與學生一起共同探究，共同學習，做他們的朋友。只有這樣課堂氣氛才會輕松，愉悅、和諧，才會收到良好的教學效果。 3.要激發興趣。興趣是最好的老師，興趣也是提高課堂效率的法寶。在課堂上，教師要通過新奇的教法，巧妙的提問，多彩的活動來激發學生的學習興趣， 調動他們學習的積極性，使他們喜歡學習。從而自學地獲取知識，養成能力，變 「要我學」為「我要學」 。4.要相信學生。我們要把主動權、發言權讓給學生，讓學生自主學習，自己探究。教師是搭台者，戲的主角應該是學生。我們要相信學生，相信他們能「唱 好戲」 。
三、科學設計，讓作業也高效作業是檢驗課堂教學效果的一種手段，同時也是鞏固學生所學知識，進行能力訓練的一種方式， 它在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。我們在選擇設計布置作業時，也應有科學的態度，針對學生的特點布置合理的作業。 1.精心選擇。我們要根據知識重點和學生接受的情況，精心選擇針對性強的 作業內容，要把學生還掌握得不牢固，理解得不全面的內容作為作業的重點。堅 決不要布置機械性的作業。 2.份量要適當。作業的份量一定要適當，不能布置得太多，讓學生引起反感，馬虎對待，從而起不到練習的效果。也不能布置得太少，達不到鞏固所學知識的目的。 3.形式要多樣。 我們不一定每堂課都要學生將作業手寫在練習本上， 我們可 以採取形式多樣的作業方式。如書上的填空，判斷題就可以在大家一起討論回答，然後在書本上做。4.分層布置作業。我們要根據學生的知識基礎和能力水平，布置不一樣的作業，讓所有的學生通過努力都能完成，而不是完全不會做抄襲別人的。
四、及時反思，讓「高效」更高效 無論我們怎麼樣精心准備。科學安排，用心實施，我們所上的每一節課。總有不如人意，可改進的地方，我們只有勤於反思，善於反思，才能找出不足，使自己今後的課堂更趨完美。 著名教育家葉瀾教授說過「一個教師搞一輩子教育不 一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學反思，可能成為名師！ 」可見反思對一個教師的成長多麼重要，因此，我們一定要堅持進行教學反思，使自己的課堂教學臻於完美更加高效。 陶行知說過： 「行動是思想的母親。 」讓我們一起積極行動起來，投入到高效課堂的探索中去吧！