① 怎樣有效設計高中歷史課堂教學
教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定課堂的教學效果。新課程歷史教學設計應注意的以下的幾個環節： 一、教學設計要具有可操作性： 首先，教學目標的確定應該具有具體性和可操作性。教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究《歷史課程標准》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計。特別是「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」目標，不能與具體一堂課的知識脫鉤。「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」目標與學生知識、能力培養目標是相互依託的，密不可分的。我們可以通過具體知識的教學來讓學生掌握方法、領略其中的情感、價值，也可以通過方法的訓練、價值觀的教育讓學生掌握知識、提高能力。這樣，通過把知識的教學與方法的培養結合起來，不僅對學生的知識學習、能力培養有很大幫助，更重要的是能使學生真正學會一些歷史學習的方法，甚至是做人、做事的道理。 其次，教學過程設計要有可操作性。教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。教師要盡量按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格；另外，在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。 最後，通過材料分析，師生互動，生生互動等一系列方式逐一解決這些問題，使學生牢固地掌握和理解了本課內容，而且學得較為輕松。 二、教學設計要挖掘教材、合理整合教材。 新課程反對機械地教教材提倡靈活地用教材教。用教材教的教學觀念要求教師必須自已整合教學內容。整合教學內容包括兩個方面：一是整合教科書的內容，二是整合教科書以外的內容。整合教科書內容的基本要求是緊緊圍繞一個中心構建教學內容體系，突出主幹，減少枝葉，該楊棄的要大膽楊棄，有些課目教師甚至要敢於動大手術、作大整合。 整合教學內容並不是要我們舍棄教材的東西而去尋找另外的資料。教材中所提供的圖片、史料在教學設計時應該加以充分利用，對教材上每一幅圖片、每一段史料、包括課後的練習題、資料，都要充分挖掘，看能不能為我們的教學目標服務。而在挖掘教材的過程中最重要的是要梳理教材的知識主線。只有當老師對一課知識的主線清晰明了時，你才能充分運用你手中的材料。 三、重視教學反思，及時調整設計。 歷史新課程下的教學如何實施，要在實踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數個班級，因此同一個教學設計在短期內反復實施，這為我們及時反思調整創造條件，教師要對照新課程的理念，在實踐中不斷地和調整，教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何最大限度增加每個學生活動的機會，如何對待學困生，如何與不同學科教師的交流合作，如何控制課堂節奏等較為宏觀的問題；也可反思教學設計的得失，課堂上突發事件的處理技巧，個別學生課堂情態的成因等微觀問題。
② 怎樣提高高中歷史課堂教學有效性探索
高中歷史是高中階段重要的教學科目之一，可以為學生展現更多的歷史事件，對於培養學生成熟的歷史觀具有至關重要的作用。然而在現階段的高中歷史課堂教學中，教學效率低下一直是困擾歷史任課教師的難題，怎樣提高高中歷史課堂教學的有效性，成為一個十分值得探索的重要問題。
一、高中歷史課堂教學效率低下的原因
每一門課程都會在一定的階段面臨教學效率低下的考驗，這跟課程自身的教學特點息息相關，而針對高中歷史課程，影響其課堂教學有效性的因素主要是以下兩點。
1.1教學內容過於局限
歷史是一門延續性很強的課程，高中歷史的教學內容是在初中歷史的基礎上進行更加深層次的學習，但是所學習的具體歷史事件、歷史人物都是初中階段所學習過的，這就使得歷史課程的教學內容對學生而言缺少新鮮感，從而影響學生學習的積極性。而且在應試教育的環境下，對歷史知識點的考察時有重點和非重點之分，而歷史課程教學的重點就是考試考察的有限的重點內容。學生在反復記憶和思考固定的幾類問題的情況下，會心生厭倦從而嚴重影響學習效率。
1.2教學方式功利性太強
受應試教育影響，高中歷史的教學方式也是圍繞考試所展開的，在高中歷史課堂上任課教師圍繞考試重點內容進行分析，教導學生學習各類型問題的答題技巧，而對具體的歷史事件及其所產生的影響不做深入的分析，只是讓學生簡單的記憶。這種簡單的教學方式，只讓學生知其然而不知其所以然，死記硬背的效率十分低下，而且對知識點的記憶不深刻，隨著記憶內容的增加，很容易使得學生記憶混亂。這種為了應對考試的功利性強的教學方式，嚴重壓制了學生學習的主觀能動性，放過來也制約了高中歷史課堂的教學有效性。
二、提高歷史課堂課堂教學有效性的舉措
針對造成高中歷史課堂教學效率低下的原因，應當通過創新型的教學手段來予以解決，可以嘗試以下幾種教學方式。
2.1拓展教學內容，增加內容趣味性
歷史課程本應是所有高中課程當中最生動有趣的，但是因為限制了高中歷史教學內容，才使得高中歷史變得了無生趣。為了能夠吸引學生的興趣和注意力，在高中歷史課堂上，應當豐富教學內容，增加教學內容的趣味性。拓展教學內容不是變向增加學生的學習負擔，而是由教學重點入手，拓展其周邊的相關內容，使得教學重點變得飽滿而生動，但是最終仍要落實到教學重點本身。以王安石變法為例，由變法開始拓展到在變法過程中所發生的歷史事件及其所造成的影響，由這些具體的事件的影響再最終匯集為整個王安石變法的意義和影響。高中歷史的教學內容應當由簡入繁，再刪繁就簡，有趣的內容才能夠提升學生學習的動力。
2.2豐富教學方式，採取講壇式教學
歷史教師不應當只是學生敦促學生背誦記憶歷史知識的監督員，更是歷史內容的傳播者，正確歷史價值觀的傳道者。在高中歷史課堂上要豐富教學方式，通�^創新的教學方式來提升教學效率，可以學習百家講壇的形式，百家講壇作為一檔歷史講座類節目，收視率一直居高不下，所起到的歷史普及作用也十分樂觀，高中歷史教師可以採取類似的形式，每一節課前都進行精心准備，把每一節歷史課都當做是一次歷史講座，細致入微的去闡述一件歷史事件及其歷史影響，讓學生對其產生深刻的印象，從而加深學生的記憶。通過這樣開放式的教學，不僅僅讓學生記住相應的歷史知識點，還讓學生能夠學習分析歷史的清晰思路，從而即便不死記硬背某一歷史事件的歷史影響，學生也能夠根據自己的分析思路，進行比較調理的分析。
2.3技巧專門化，採取分離式教學
高中作為大學之前最重要的教育階段，面臨的高考壓力也是不容忽略的，既要讓學生學到一定的歷史知識，又要滿足高考的需求，因此高中歷史課堂教學也不能忽視應試教育的現實需要，為此可以採取分離式教學，將歷史課程的應試技巧和歷史內容教學進行分離開，可以概括為將高中歷史課分為技巧課和理論課兩種形式，前期以學習歷史知識點和歷史價值觀的理論課為主，而後期則以歷史應試技巧課為主。這樣職能式的分離可大大提高每一節歷史課的教學有效性。
三、結束語
綜上所述，高中歷史課程由於其教學內容局限於考試重點內容，而且課堂教學方式也是圍繞考試內容展開，從而大大影響了學生學習的積極性，限制了課堂教學的有效性。為此，應當豐富教學內容，遵循由簡入繁，再刪繁就簡的教學原則，採用講壇式的教學方式，並且將應試技巧與歷史知識教學分割開來，通過這樣創新式的教學方式來提升高中歷史課堂教學的有效性。
③ 如何提高高中歷史課堂教學的有效性
什麼是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思
考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心
愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主
動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感
和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多
東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則
徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力
構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
④ 如何打造高中歷史教學高效課堂
所謂高效課堂，即是指在有效課堂教學的基礎上，教育教學效率或效果能夠達到較高的影響力或取得更好社會效益的課堂。這就要求在課堂教學的過程教師要以培養學生的學習興趣和學習積極性為基礎目標，讓學生能夠自主地參與到課堂學習中去，進而提高學習效率；其次，還需要改變教學方法，增加對學生能力的培養，讓學生能夠從高中歷史的學習中獲取更多的信息，進而取得更好的社會效益。
一、創設多彩教學情景，激發學生的學習興趣
高中歷史的學習內容十分復雜，不僅涉及我國古代歷史、近現代歷史，也涉及許多其他國家的重要紀年和歷史事件，因此學生在學習的過程中極容易因知識的龐雜性而產生厭煩的情緒，這時教師就要改變教學方法，利用多種教學方法創設教學情景，激發學生的學習興趣，完成打造高效課堂的第一步。在創設多彩的教學情景時，教師可以通過視頻、紀錄片、圖片、實地參觀、專題講座、聯系現實等形勢來開展內容，調動學生的學習積極性，進而提高課堂學習效率。
例如在學習《鴉片戰爭》這一課時，教師除了可以利用鴉片戰爭的紀錄片加強學生對鴉片對中國人、國家、經濟以及精神的影響的認識之外，還可以將現代生活毒品對人精神和身體的蠶食作用，以及其對家庭關系、社會關系、國家安全的影響，販毒和資深吸毒人員對人性的淡漠，國家每年為緝毒工作付出的心血以及為緝毒而犧牲的英雄事跡等內容帶入課堂，加強歷史與現實的聯系，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠通過這種相似的對比作用，讓學生更加清晰「毒品」的危害，培養學生「珍愛生命，遠離毒品」的思想，達到禁毒教育的效果，實現教學效果的同時也增加社會效益，打造高效的高中歷史教學課堂。
二、增加歷史故事教學，提高學生的課堂記憶
歷史是一曲譜在時間長河中的故事，是由一個個或精彩、或愚蠢、或悲哀、或悲痛、或激動的小故事組成的，可以說歷史教學的本質就是「說故事」，因此在打造高中歷史教學的過程中，也可以通過增加歷史故事教學的方法來達到教育的目的。其次，根據心理學家的研究表明，人對記憶存在一個由短到長的過程，在實現將知識長時記憶的過程中，通過對這些知識的圖片、聲像、故事、聯想加工更具有效果，其中故事和聯想加工的方式產生的效果優於其他加工方式，因此，採用歷史故事教學能夠提高學生對課堂教學內容的記憶效果，對打造高效課堂具有重要作用。但是這種「說故事」不是簡單的故事表述，一個個獨立的故事對學生的思維和記憶能夠起到的效果是有限的，教師在授課之前要根據教學內容的實際情況，將這些獨立的故事利用時間軸、人物中心論、相似事件對比論等方法聯系起來，形成一個故事集或者故事譜，讓學生能夠通過一點帶面的方式將這些故事全部記憶起來，同時這種教學方法有有利於學生對一個歷史事件形成較為完整的評價。
例如在學習《近代中國反侵略、求民主》這一課時，教師可以採用歷史故事進行課堂教學，如在民國運動的過程中，可以以孫中山先生為中心，以其思想的形成過程、建立民國的思想、以及後期思想的變化、民國思想的局限、失敗的原因等內容為輔助因素，以孫中山先生一生的經歷為主軸將這些故事串聯起來，讓學生在聽故事的過程中也能夠對各種事件發生的時間以及歷史作用有所認識，同時通過這種系統的講解，也能夠讓學生對孫中山先生有一個整體的認識，從而形成更加全面的評價系統，避免從單一事件出發而造成的斷章取義式評價，有助於幫助學生形成全面的思維方式和系統的評價方法，對學生的思維層次起到一定的提升作用。
三、加強課堂模擬教學。幫助學生理清歷史機制脈絡
高中歷史知識的學習過程中，通常會涉及各種制度的形成和改革過程，而學生在沒有實際經歷過這些制度的變化時，僅僅依靠抽象思維進行想像並加以記憶是很難有所效果的，並且這種記憶模式也不利於學生對變革意義及作用的理解。因此，在打造高中歷史高效課堂的過程中，教師可以在課堂上進行模擬教學，將一些歷史機構的組成和運作模式實時還原出來，這種還原可以通過自製視頻、動畫來實現，也可以通過學生的實際模擬來實現，讓學生的抽象（模糊）記憶提升到具象記憶，再加上視覺效果和實物效果的沖擊，能夠更好地幫助學生將這些記憶從短時記憶過渡到長時記憶，提高課堂教學效率，完成高效課堂的教學目的。
例如在學習《英國責任制內閣的形成》這一課時，教師可以讓將學生根據實際情況分為兩組：一組負責根據內閣人員分布特點編制話劇並在課堂進行表演，一組通過對這種機制的梳理進行結構的整理以及理論框架的梳理，並將各個人物之間的關系進行梳理與表述。在課堂上，由話劇組的同學先進行表演，然後由理論組的同學根據整理效果進行提問或指錯，根據某一特殊問題，可以採用辯論的形勢來加強學生間思維的碰撞，讓學生在這種親身參與、脈絡梳理、思維碰撞的過程中對這種內閣責任制有更加清晰的認識，進而到達更好的教學效果。
四、結語
綜上所述，在達到高中歷史高效課堂的過程中，教師可以從創設教學情景出發，讓學生在各種各樣的情景中與歷史知識達到共鳴，進而提高學生的學習興趣；然後通過歷史故事及滲透教學的方法，利用故事加工的方法提高學生對課堂知識的記憶效果；再通過課堂模擬機制、時間軸聯想等多種教學方法，讓學生能夠將這些零散的歷史知識在腦中形成立體的、多維的畫面，便於學生記憶的同時也能夠讓學生多歷史知識更好的融會貫通，打造高中歷史教學的高效課堂。
⑤ 在新課程實踐中，如何使高中歷史課堂教學變得有效
【摘要】在新課程實踐中，要求歷史教學要緊扣課標和目標，認真備好每一課；注重導語設計，激發學習歷史的興趣；注重挖掘學生潛能，開展探究性學習；應用不同的教學方略；提升教師綜合素質等，從而使歷史課堂教學變得有效。 【關鍵詞】新課程 有效教學 教學方略 探究 教師素質 當新課程實驗在進入實質性地實施階段之後，我們日復一日的課堂教學能否做到最大限度地有效問題，則就成了一個非常現實的和務必需要引起大家高度重視的焦點問題。可以這樣講，在某種程度上， 課堂教學實施的有效與否，直接決定著高中新課程實驗的成敗與否。 就歷史學科來說，究竟怎樣的課堂教學才是真正有效的呢？如何才能夠使我們的歷史課堂教學進入到真正有效地境界呢？這個問題可能目前是許多老師往往感到比較困惑的。 一、建立平等、和諧、民主的師生關系，創造學生主動參與學習的條件 在歷史課堂教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的學習空間里，他們才會盡情地參與和表達。這就需要在課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系。只有建立平等、民主、和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知慾旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。 在操作上教師要力求做到態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢於發表自己的見解。只有這樣學生才能積極思考，敢想、敢說，敢於質疑，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，達到獲得知識，體驗情感，促進發展的目的。 二、緊扣課標和目標，認真備好每一課 備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。新課程中高中歷史課堂的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教師就要圍繞著課程標准和教學目標來精心准備每一節課。要設計具體可行和合理的教學目標，反之就是不合理的，如某位老師制定的歷史必修3第8課《古代中國的發明和發現》教學目標： 1. 記住印刷術、指南針、火葯的發明與發展過程及對世界的影響； 2. 記住明代三部科技名著及成就，知道趙州橋、明長城、北京城、故宮等工程建築； 3. 認識我國古代科學技術居於世界領先地位，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的遠大理想。 這樣的課堂教學目標能給學生帶來什麼收獲呢？只能是死的知識點和懸在空中難以落實的套話而已。如果教學中僅僅是照此目標實施，即使實現了這幾條所謂目標，那充其量也只不過是實現了一個復印機的作用而已！它對學生的智慧、能力和真實的情感世界等究竟又能帶來多大的實際發展呢？ 這個教學目標的第三條根本不具有可操作性， 情感態度與價值觀成了空談。 所以，教學目標不是擺樣子的，是用的，就要考慮其可操作性的問題。目標越具體，越便於操作。教師確定好教學目標，還要認真地研究學生的實際和接受能力，充分地做好課堂教學前的准備工作。 三、注重導語設計，激發學習歷史的興趣 一個成功的導入法可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。導入的方法多種多樣，有歌曲導入、故事導入、多媒體導入、懸念導入等等。例如學習歷史必修1第10課《鴉片戰爭》一課時設計了這樣的導語：同學們，你們知道嗎，有一天，兩個強盜出入了圓明園，一個動手搶劫，一個把它付諸一炬。有一個勝利者把一個個口袋都塞得滿滿的，至於那另外一個，也如法炮製，裝滿了好幾口箱子。然後，他們雙雙手拉手榮歸歐洲，你們知道這兩個強盜是誰嗎？這兩個強盜究竟在中國幹了些什麼傷天害理的事情呢？今天，就讓我們來共同學習這一課。接著，板書課題《鴉片戰爭》，學生的興趣被吸引住了，急切想了解新課的內容。中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知慾。 四、注重挖掘學生潛能，開展探究性學習 開展探究性學習，是新課程中學生學習的一種主要形式，歷史課有著豐富的教學素材，極有利於開展學生的探究活動。探究活動以激發學生興趣為前提，以情境創設為手段，以學生自主學習為主體，充分調動學生參與學習的興趣和主動性。如在講解選修1第九單元第3課《百日維新》這節課時，設計了這樣的案例：模擬‘康有為上書光緒帝變法時，康有為與榮祿的尖銳對話的情景’。多媒體顯示圖片：公車上書後，康有為再次上書光緒帝，榮祿等大臣極力反對。然後請出兩位學生，模擬當時康有為、榮祿激烈辯論的情形，拉近了學生與歷史的距離，讓學生在感受中自主探究。此活動極大地激發了學生的學習熱情,連平日不愛參與課堂學習的學生也表現得非常活躍，提出了很多獨特的見解。下課鈴響起學生們仍意猶未盡，而多日以後學生們仍然對這節課的內容記憶猶新。由此可見探究性學習方式不但學生們樂於接受，而且能收到良好的教學效果。但歷史教師要把握好教學時間的分配和活動內容的控制，不能顧此失彼，一切要以提高歷史課堂教學的有效性為出發點。 五、運用多樣的課堂教學策略，以提高歷史課堂教學的有效性 1、與實踐結合。歷史學習由於學科和時代的特點往往讓我們現在的學生產生一種歷史無用論的思想，從而影響了歷史學習的積極性，所以我們還要講究歷史教學與實踐的結合。例如，在必修1第21課《民主政治建設的曲折發展》這一學習內容時，事先布置學生因地制宜尋找自己感興趣的一些文革史料，在此基礎上再上課。課下，學生們有的上網查詢文革的史實和各方對文革的認識，有的從親戚朋友那找到了文革期間的傳單，徽章、紅衛兵證等，有的在圖書館查詢資料，有的還觀看了有關的電影電視，有的向自己的爺爺奶奶詢問他們在文革期間的親身經歷和所見所聞課堂上學生代表展示著自己的所獲非常興奮，同學們聽的也非常專注，最後教師將這些史實結合書上的內容進行了條理化，整個文革的面貌，原因，評價等就呈現在了同學們面前並且引起了他們的思考。這堂課就做到了歷史與實踐的結合，不僅拉近了歷史與同學們的距離，提高了興趣，更加鍛煉了學生的各項能力，教學效果自然好。 2、教學手段多樣。在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內容出發，多角度多手段達到最佳教學效果。拿《鴉片戰爭》這節課來說，根據課程標准和學生特點採取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。但這里需要注意的一點是，手段運用要適當不可過多過濫，本末倒置。 3、自主學習與合作學習的教學策略 歷史新課標和教材的安排都體現了一點：注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習作為一種能力，對學生的終生發展有著重要意義。所謂自主學習就是在自我監控下的學習，強調學習方法的自我選擇、學習過程的自我調控、學習結果的自我反饋。合作性學習是指在教師指導下的一種學生集體交互學習的過程，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任與分工的互助性學習。在這個過程中，每個學生都有均等的學習機會，學生能獲得探究、合作的心理體驗，形成個性化的觀點，在交流與分享的過程中學會合作與欣賞。學生在合作學習過程中，充分發揮自己的長處，群策群力，共同完成任務。例如必修二第五單元第14課《物質生活與習俗的變遷》教學中，讓學生以小組為單位，通過圖書館、博物館、互聯網、社區、家庭等多種渠道搜集各類資料，先在主題為改革開放所帶來的新變化課堂中進行展覽，並讓小組組長在課堂上進行簡要介紹。展覽的實物可謂五花八門，有學生家裡保存的糧票、布票、父母小時候所拍的照片等等。最後筆者要求學生將各小組搜集的資料進行分類、整理、研究，由小組長執筆，將小組研究的成果寫成結題報告，要求學生做到史論結合，既有社會生活發展變化的史實，也要對產生這些發展變化的社會原因和影響進行分析。通過這樣的課堂教學活動，使學生不但學到新知識，還受到了一次深刻的思想教育。 六、打造教學特色，提升教師綜合素質 中國有句教育古訓是親其師，信其道。教師的人格魅力、課堂的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。歷史教師要不斷地加強學習，轉變教育觀念，樹立現代教學思想，注意個人的積累和修養，博採眾長，形成自己的教學特色。 七、提高歷史作業的有效性 設計作業、布置作業，是我們課堂教學過程中必不可少的一項內容，是課堂教學的重要一環。它是對有效課堂教學的有效落實，是有效課堂教學的有效延伸。什麼是作業呢？作業應是促進師生共同成長、共同發展的一項活動。也就是說，教師設計、布置作業的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業的過程又是促進學生身心發展的過程。這就需要我們設計有效性作業。那麼，你們感到以往傳統的作業有哪些值得改進的問題呢？從功能上看，傳統作業大多側重於甄別與選拔；從形式上看，傳統作業大多是單一的基本知識的再認再現。所以，學生整日陷在題海中掙扎，老師整日埋在作業堆里痛苦，師生都感到身心的疲憊不堪。師生厭倦作業的原因，恐怕主要源於作業的無效性。
⑥ 高中歷史課堂教學內容應該如何取捨
教學內容的取捨直接影響教學體系的構架、教學流程的規劃和教學效率的提高。高中歷史教學內容豐富，體系繁雜，如果教師不能根據自身特點和學生的學情科學地取捨教學內容，就會陷入泛泛而談、無所深入的誤區，會弱化學生歷史學習的感悟，甚至會由於自己的一知半解而誤導學生。因此，教師在教學內容的選取上應該體現歷史學科特點，有針對性的篩選內容。
人教版選修4《中外歷史人物評說》涵蓋了政治家、思想家、革命家和科學家等眾多人物，這對歷史教師提出了挑戰：教師不僅要掌握政治家的生平、還要理解思想家的思想，也要知道革命家的背景，更為痛苦的是還要粗略知道科學家的科學成就。如果說對政治家、思想家和革命家的講述還帶有濃厚的歷史色彩，那麼，對科學家的講述應該如何把握呢?牛頓以及愛因斯坦的科學成就如此艱深難懂，非學科專業教師幾乎只能照貓畫虎——讓文科專業的歷史教師面對這些內容實在有點勉為其難，那麼這樣的教學內容應該如何取捨呢?是不懂裝懂，平均用力，還是科學取捨，駕輕就熟呢?本文就以「近代科學之父牛頓」一課為例，談談教學內容的取捨問題，希望對廣大教師有所啟發。
一、教學內容取捨的基本准則
從歷史學科的視角評述科學人物，應該是高中歷史課堂教學取捨的基本准則。作為中學歷史教師，應該有準確的定位：我們不是全才，很難通俗易懂地解讀牛頓的三大定律；也不太可能准確地闡釋愛因斯坦的相對論學說。但是，我們可以讓學生站在歷史人物評說的角度來了解科學家在歷史發展進程中所起的作用，從他們的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗。
浙江省普通高中《學科教學指導意見》對近代科學之父牛頓的教學要求是：理解牛頓的成長歷程，簡述他的主要科學成就，如建立經典物理學理論體系，發明反射望遠鏡等，感受牛頓嚴謹的科學態度和勤奮的探索精神。
但在教學過程中，普遍存在兩個內容取捨上的偏差：一是用較大的力氣，繪聲繪色地講述牛頓的成長過程。對於高中學生來說，有關牛頓的生平事跡幾乎已到耳熟能詳的地步，如此花費筆墨，如何挖掘高中生的認知思維呢?二是教師往往把教學重心放在科學成就的解讀上。一節課中重點梳理牛頓在數學、光學、力學等方面的成就。甚至有教師還力圖讓學生理解萬有引力定律：任何兩個質點之間存在著相互吸引的力量，其大小和他們的質量的乘積成正比，並和它們的距離平方成反比，希望同學們記住萬有引力定律的公式。
F=GM1·M2/R2
無可否認，學習科學家的事跡，我們必須了解他們的成就，但如果把它作為教學的最基本內容就淡化了歷史的學科功能，且給任課教師設置了無法逾越的障礙——上述的原理教師能講清嗎?學生能理解嗎?如果在教學中教師越講越糊塗，學生越聽越害怕，這對教學效率的提升是否有利呢?
因此，沒有適宜的教學內容，所有的教學將失去意義。縱觀人類社會發展史，領域眾多，門類繁雜，如果一位歷史教師想把自己定位為無所不通的全才，想把人類歷史上的數學家、科學家，甚至醫學家和農學家等成就都講述給學生，這是不可能，也是沒有必要的。
「弱水三千，只取一瓢飲」，只要我們從歷史學科特點出發，挖掘歷史學科的教育功能，避重就輕，對教學的內容進行篩選，選擇適宜的教學內容，同樣能取得理想的教學效果。教學內容取捨上適當的「留白」與「示弱」，給對科學成就感興趣的學生留下探究的空間，不也是很好的教學設計嗎?當然，教學內容的取捨，離不開教師的眼光、學養及其對學科的理解和把握，也只有具備這些素養，教師在教學取捨的過程中所做的才會更有效。
二、教學內容取捨的基本思路
盛群力教授在《現代教學設計論》一書中指出：(教學的有效性)「應該包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績水準作為判斷的依據。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性作出判斷，反映學生的學習意願、動機、毅力等方面的態度情感」。
教學內容的取捨，首先應立足於提高教學的吸引力。我們可以設想：當教師在教學過程中，講述的內容繁雜、深奧，呈現的知識艱深難懂，教學怎麼可能有吸引力呢?如果在教學中突出學科的思維特點，讓學生在對這些科學家的學習過程中，體會科學技術的發展對人類文明的推動作用；了解科學家長於思考、善於實踐、不畏艱辛、知難而上的精神，感悟生產力是人類「全部歷史的基礎」這一科學命題，教學的吸引力肯定會大大提高。在講述牛頓的內容時，我們必須發揮自己的學科特長，避開繁難、深奧內容講述，重點突破以下教學內容。
1挖掘社會環境的決定因素
科學技術的發達程度，總體上受到時代背景、社會與生產需要的制約。牛頓雖被譽為「近代科學的開創者」「近代科學體系的奠基人」，但他所取得的任何成就離不開他所生活的社會環境，這部分內容應該是歷史學科的知識，也是體現教師學科素養的內容，應該重點加以突破。由於教材中對這部分內容很少述及，因此，教師應當充實、完善，適當延伸拓展，激發學生對新舊知識的聯系。
牛頓的生活時代是1643至1727年，稍有歷史知識的學生都應該看出，他出生時英國資產階級革命已經爆發，他去世前後，法國啟蒙運動風起雲涌。可以說，牛頓就是在文藝復興和宗教改革這兩次思想解放潮流的推動下，提出了對自然世界的新認識。同時，他的科學思想又影響了啟蒙運動，啟蒙思想家們倡導的科學與民主，強調科學與理性，無一不滲透著牛頓的科學思想。正像啟蒙運動時期英國詩人亞歷山大·蒲伯所說：「自然界和自然規律隱藏在黑暗中，上帝說，讓牛頓出生吧，於是，一切都成為光明。」 牛頓的科學發現植根於17～18世紀早期歐洲社會大動盪和劇烈社會變革的社會背景，以及思想和科學大發展的歷史潮流之中。
首先，當時資本主義經濟有了飛速發展，尤其是地理大發現以及英國國內工商業的發展，使人們對天文學、潮汐規律以及機械原理、流體力學諸多科學領域都投入了更多的興趣與精力。這樣的時代環境必然會影響牛頓的科學研究，他的反射式望遠鏡就是為消除折射式望遠鏡的色差而發明的。
其次，文藝復興和宗教改革造成的思想解放和觀念啟蒙，帶來了歐洲精神文化的空前繁榮，自然科學獲得新的生命並蓬勃成長。中世紀的神學認為：上帝創造了世界萬物，並主宰著世間的一切。所有動物、植物，各物種自上帝創造他們那一天起，就不曾改變過。而新興的資產階級提倡艱苦奮斗，強調自由平等，不墨守陳規。可以說，經過文藝復興和宗教改革運動的洗禮，科學得以從神學的奴僕和教廷的禁錮中解放出來。正是在這樣的時代環境中，使牛頓形成了尊重知識，不迷信權威，勇於批判地接受和提出新觀點和新理念。
再次，非常的時代造就了非常的科學家群體。科學的大發展，涌現出了許多優秀的科學家，使牛頓能夠從其他科學家身上汲取豐富的養料。牛頓自己也說，他的成就是因為他站在「巨人」的肩膀上。在大學里，牛頓就已經了解到哥白尼、伽利略和開普勒在天文學方面的研究成果，他相信開普勒提出的行星按一定軌道運行的理論。在此基礎上，牛頓進一步思考，行星為什麼會這樣運動?最終牛頓得出萬有引力定理。牛頓所採用的「歸納一演繹」方法也是建立在伽利略、培根等科學家的研究基礎上，他是第一個充分使用這種方法的人。所以牛頓把前人都看作自己的朋友，但又不盲目地迷信前人，而是不斷發展、創新，因此牛頓說「我更好的朋友是真理」。
這樣的知識梳理，能讓學生建構起選修課與必修課內容的聯系，又能挖掘歷史學科的深刻哲理，提升學生的認知能力，是很有必要的。
2突出科學成就的歷史貢獻
作為傑出的科學家，牛頓的科學成就是豐碩的。恩格斯在《英國狀況——十八世紀》中曾經這樣概括：
牛頓由於發明了萬有引力定律而創立了科學的天文學，由於進行了光的分解而創立了科學的光學，由於創立了二項式定理和無限理論而創立了科學的數學，由於認識了力的本性而創立了科學的力學。
其基本成就可用下表呈現：
上面的表格，清晰地呈現出牛頓的主要科學成就，對文科生來說，掌握這些內容基本足夠。但部分教師為了突出牛頓的科學成就，把很多精力花在萬有引力概念的解讀、三大定律原理的闡釋上，這不僅給歷史教師的教學帶來了沉重的知識負擔，也給學生的學習套上了繁難、深奧的枷鎖，學生想深進不去，想淺不放心。筆者認為，從歷史的高度解讀牛頓的科學成才是我們學習《歷史人物評說》這一模塊的本意，否則，就會陷入無所適從的學習盲區。
(1)講清《自然哲學的數學原理》的歷史地位
1687年出版的《自然哲學的數學原理》是牛頓的代表作，這本書至今已發行了不止100版，它的譯本幾乎涵蓋了世界上的每一種文字。英國科學家亞·沃爾夫在《十六、十七世紀科學、技術和哲學史》一書中如此描繪：
牛頓的《原理》公認是科學史上的最偉大的著作。在對當代和後代思想的影響上，無疑沒有什麼別的傑作可以同《原理》相媲美。二百多年來，它一直是全部天文學和宇宙學思想的基礎……無怪乎牛頓力學的非凡成功甚至給諸如心理學、經濟學和社會學等各個不同領域的工作者也留下了極其深刻的印象，以致他們試圖在解決各種問題時以力學或准力學為楷模。
可見，《自然哲學的數學原理》一書的歷史地位在於，它不僅使世人對宇宙的認識有了革命性的轉變，對科學產生了革命性的影響，更重要的是這本書還打開了工業革命的大門。歷史學習的關鍵在於幫助學生構建知識之間的相互聯系，由於學生很難將工業革命和牛頓的科學成就結合起來，如果通過本課教學，能讓學生明確：牛頓除了解決潮汐如何產生、彗星如何劃越天空等困惑人類的古老問題之外，還引入了較新的觀念，為力學和動力學的研究奠定了基礎。在其後的一個世紀內，人類的文明演變進入到一個嶄新的軌道。正是牛頓的科學成就，將人類從黑暗中，從對大自然的奇想中，拉向科技時代，拉向工業革命的輝煌。這種具有歷史味、學科情的解讀，能更好地激發學生的學習熱情。
(2)明確牛頓科學思想的歷史價值
高中學生在學習文藝復興、宗教改革和啟蒙運動時，一直會有這樣的困惑，同樣作為思想啟蒙運動，啟蒙運動同文藝復興相比有何進步?為什麼說理性主義是人文主義發展到一個新階段的產物?怎麼理解愛因斯坦對牛頓的評價：「只有把他的一生看做為永恆真理而斗爭的舞台上之一幕才能理解他」。如果在教學中能引導學生分析牛頓科學成就的歷史價值，就能對理解這些問題有很大的幫助。
啟蒙運動的特點是破除迷信和神秘主義，張揚科學(時稱自然哲學或簡稱哲學)，把人們從恐懼、愚昧和各種各樣的思想禁錮與精神枷鎖中解放出來。科學和理性是啟蒙運動的兩個主要思想主題，並在啟蒙運動中廣遠流播，深入人心，科學的理性和實證精神成為那個時代的精神氣質乃至社會風尚，這個時期也因此被稱為「理性時代」。而牛頓把地球上物體的運動和天體的運動概括到同一個理論中，形成以實驗為基礎、以數學為表達形式的經典力學體系。該體系從兩個方面給人類以偉大的啟示：
其一，「宇宙萬物的發展是有規律的，是由低級向高級不斷發展的……這種自然規律是完全可以認識的……人類社會也有支配其發展進步的永恆法則」，正是基於這樣的認識，伏爾泰提出：「如果全部自然界，一切行星，都要服從永恆的規律，而有一個小動物，五尺來高，卻可以不把這些定律放在眼中，完全任意地為所欲為，那就太奇怪了」。掌握了牛頓的科學思想，我們就不難理解伏爾泰的思想主張。
其二，「人們在認識自然規律的進程中不需要上帝，只需要理性……人們只要像自然科學那樣運用理性主義的方法，同樣可以揭示人類社會發展進步的規律」，這種理性主義的思想不僅在科學中彰顯威力，而且重塑了人們的思維方式，正如艾賽亞·柏林曾說：「牛頓思想的沖擊是巨大的；無論對它們的理解正確與否，啟蒙運動的整個綱領，尤其是法國，是有意識地以牛頓的原理和方法為基礎的，同時，它從他那驚人的成果中獲得了信心並由此產生了深遠的影響。」可見，牛頓在物理學、數學、天文學等領域作出的傑出貢獻，確立了相關學科的科學體系和科學的研究與思維方法，為心理學、經濟學和社會學等學科樹立了楷模。19世紀達爾文創立了生物進化論學說，他提出了「適者生存」「優勝劣汰」等進化論觀點，進一步說明「造物主」即神根本沒有存在的必要，將「發展」「變化」等觀念引入了科學領域，使人類在思想上發生了飛躍。 為了批判宗教、政治和形而上學，法國啟蒙運動把牛頓的方法移植到人文社會領域。啟蒙運動的思想家們受到牛頓成就的巨大鼓舞，用牛頓提供的武器——理性——去破解人類社會發展規律的過程。因此，科學與啟蒙運動可謂一枝並蒂蓮：啟蒙運動催促了近代科學的誕生和興旺，科學壯大了啟蒙運動的聲勢和力量，並且使啟蒙運動更加深入人心，煥發出持久的生命力。有學者指出：「科學促使法國啟蒙運動洋溢著崇尚理性、確信社會進步的樂觀主義精神。傑出的科學成果及其廣泛應用，推動著生產技術的進步。這使啟蒙思想家們深信：人只要從屈服於神轉而面向自然、征服自然，就能從愚昧和迷信中解放出來，獲得巨大力量，推動社會前進。科學的本質就是啟蒙，啟蒙必須依靠科學。科學能揭示『自然之光』，也能點燃『理性之光』，引導人們從黑暗走向光明。」
要想讓學生感悟歷史、形成觀點，首先就要讓學生形成理性的學習思維與意識。上面的教材挖掘與處理，能幫助學生深入地理解歷史學科的內涵，體會歷史學科的神韻，真正把握歷史人物的時代特徵。
3凸顯科學人物的人格魅力
歷史人物的評價最怕的是千篇一律的介紹與完美無瑕的贊美。作為近代科學之父，牛頓的生平事跡如蘋果的故事、吃雞的故事，雞蛋與手錶同煮等都已成典故，高中的教學如何突破這些認知上的條條框框呢?如何凸顯科學家的人格魅力呢?這也是本課教學應該加以突破的。
(1)科學成就的取得關鍵在方法
作為傑出的科學家，牛頓的勤奮與刻苦毋庸置疑，但他最傑出之處，應該是方法的引領。可以說，正是科學的方法，引領著他走向傑出，奠定了他的科學成就。愛因斯坦在1927年紀念牛頓逝世200周年時寫道：
我覺得有必要在這樣的時刻來紀念這位傑出的天才，在它以前和以後都還沒有人像他那樣決定著西方的思想、研究和實踐的方向。他不僅作為某些關鍵性的方法的發明者來說是傑出的，而且他在善於運用他那時的經驗材料上也是獨特的，同時還對於史學和物理學的詳細證明方法有驚人的創造才能。由於這些理由，他應當受到我們最深摯的尊敬。
中世紀時，靠推理得出結論的研究方法十分盛行。到文藝復興時代，義大利科學家伽利略自製望遠鏡觀察天體，發現了許多以前無法用肉眼看到的星體，為科學發展做出了很大的貢獻，他注重實驗和實踐，創立了實驗和論證相結合的研究方法，被視為近代實驗科學的奠基人。培根則提出了唯物主義的科學研究方法。牛頓就是在前人方法的基礎上從事科學研究的。牛頓的研究方法被後人總結為「歸納一演繹」法，他在實驗中得出結論後，還要在進一步的實驗中證明自己所得出結論的正確性，這是近代的科學研究方法，牛頓是第一個充分使用這種方法的人。正因為牛頓將這種嚴謹的科學態度和勤奮的探索精神相結合，使他做出了科學史上的偉大發現，並為近代科學的發展奠定了基礎。
(2)科學人物的評價重點在真實
評價歷史人物，一怕假大空，二怕高大全。如果我們把孔子擺上「聖人」的祭壇，反而會削弱他人性的光輝。而要讓學生形成理性的思維，就應該擺脫這種機械的認識，我們應該讓學生全面地理解牛頓。
首先，他傑出但不完美。在牛頓生活的那個時代，中世紀神學的巨大陰影還未消退，科學家也會有局限性。同時，我們也應該看到，大千世界奧秘無窮，人們對它的認識也是相對的。作為近代科學的奠基者，牛頓晚年的表現卻是令人驚訝的。他轉而迷戀和鑽研宗教與神秘思想，寫下了大量的《聖經》評注和其他神學論文，他甚至認為，「上帝」是一個永恆、無限、絕對完美的主宰者。他竭力在天體力學中尋找所謂的「上帝」存在的「論據」，堅信行星有序地圍繞太陽運轉，是由於「上帝」的第一推動力。為了「駁斥」唯物論者和無神論者的「謬論」，他還並力圖表明「上帝存在」的各種論據。他曾說：「上帝統治萬物，我們是他的僕人而敬畏他、崇拜他。」一個近代科學的奠基者，一個「上帝」的敬畏者，我們眼中無法並存的「悖論」，就這樣可笑地共存在牛頓的思想中。那麼，我們是否會因此而摒棄牛頓的科學成就?是否會因此而貶低牛頓的為人?很明顯，真實地挖掘人性，恰恰說明了人的復雜性，恰恰體現歷史人物的時代特徵，它不僅不會影響對牛頓的總體評價，還能讓學生感悟到傑出的歷史人物也是「人」，從而更好地體會到歷史學習的魅力。
其次，成就偉大並非永恆。牛頓提出的物體機械運動的三大定律和萬有引力定律，構成了一個統一體系，把天上和地球上的物體運動概括在一起，成為近代科學形成的標志，這是人類認識史上對自然規律的第一次理論性概括和綜合。但是，牛頓的科學成就並非是永恆不變的。愛因斯坦提出狹義相對論以後，就改變了牛頓力學的時空觀念，揭露了物質和能量的相當性，促成了近代物理學領域的又一次偉大革命。當然，我們也應該讓學生明確，相對論的出現，並沒有削弱牛頓力學的光輝，因為愛因斯坦只是否定了牛頓的絕對時空論，從本質上修正了由狹隘經驗建立的時空論。但同時也發展了牛頓力學，牛頓力學只是相對論力學在低速運動狀態時的一個特例。而牛頓創造的概念至今仍指導著我們的物理學思想，牛頓提出的關於運動的三個定律，仍是整個力學的基礎。讓我們用羅素的話來表達對牛頓的敬意：
我相信卓越的個人對於創造歷史貢獻甚多，我認為，如果17世紀中100名最優秀的科學家在幼年時就死去的話，整個工業社會里的普通人的生活就會與現在的情況完全不同。「17世紀，尤其是伽利略、笛卡兒、萊布尼茨和牛頓，在對於我們理解自然方面，要比除了古希臘人之外的任何其他人，都做出了更突出的而又驚人的貢獻。確實是，當時數學物理學中所使用的某些概念，並不完全具有當時所賦給它們的那種有效性。並且確實是，最近物理學的進步往往需要與17世紀那些概念全然不同的新概念。事實上，它們的概念並不是通向自然界的一切奧秘的入門，但它們卻是通向自然界的許多奧秘的入門。
教學內容的取捨是實現教學有效性的關鍵一環，更是對教師教學素養的重大考驗。作為一個有經驗的歷史教師，應該引導學生立足教材知識，形成學科認識。而要實現這樣的教學目標，就需要教師科學地重組教學內容、合理地挖掘教學內涵、深入地選擇歷史細節。唯有如此，才能更好地培養學生的學習興趣，幫助他們走入歷史的深處，形成歷史感悟和能力。
⑦ 怎樣改變高中歷史課堂教學的不利因素
歷史課堂教學，看來似離現實生活久遠源。都是即成事實，好似與創造性思維聯系不上。其實，是長期以來歷史課堂教學只注意知識灌輸，沒有充分開發課堂資源，不注重啟發思維。歷史學科包含的信息面廣，信息量大，是很適合用來培養創造性思維的學科之一
⑧ 如何提高高中歷史課堂教學效率
提高高中歷史課堂的教學效率，需要老師備好課，有明確的教學目標和教學的步驟，合理安排課堂。
⑨ 如何實現高中歷史課堂教學的高效性
么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題。」對於什麼是有效課堂，不少的教育專家提出了不同的標准和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之後，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發展。學生有無收獲、進步或發展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。
我們現在所講的課堂教學是為學生服務的課堂，是以學生的成長、發展為目標的課堂。不管我們的教學觀怎麼變，教學理念或教學手段怎麼更新，我們所關注的有效課堂和有效教學應該始終是不變的。也就是說，我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鍾，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂於學，自主學，學會學。下面結合本人的教學實踐談談。
一、培養學生學習歷史的興趣，激發學生的求知慾和好奇心 愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此在歷史教學中，注重培養學生學習歷史的興趣是成功教學不可缺少的的一個重要環節。
1。在實踐中，我常常根據不同的教學內容,設計出能夠引發學生好奇感和產生興趣的導語或者採用新穎的導入方式導入新課,如講太平天國運動時，請學生回憶初中時學習了太平天國運動後的印象，結果大家七嘴八舌的討論起來；在講戊戌變法運動時，我則一開始就在黑板上寫了戊戌戍三個字要同學們認，然後導入，既激發了學習的興趣，也落實了基礎知識。
2．歷史本身是生動的、豐富的、有趣的，但寫在歷史課本上後，許多東西已經變得十分枯燥。我在講授中國近代史時引入一些聲像資料片段，如林則徐、南京大屠殺，利用多媒體信息技術圖文並茂、聲像並舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，使學生身臨其境，調動學生多種感官參與教學活動，激發學生興趣。這樣課堂氣氛活躍，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與，很好地完成教學任務。
二、精心設計啟發性問題，創設新的情境,培養學生的思維能力 構建主義學習理論認為：「知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，藉助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。」這一理論的核心強調了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創造，不斷發展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示範；在教學過程中精心設計啟發性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：「教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。」
三、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
「授之以漁」是我國歷代教學的經驗結晶。從現代教學論來認識,「教
學」的真正含義應是教師如何教,學生如何學,教師只有讓學生自己學會讀書,教會學生學習,才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑,也是培養智能
的重要前提。因此,教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，並編寫學習提綱；課後，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識，難點知識。
由於歷史學科內容龐雜,需記憶的東西多， 學生在初讀時容易遇到許多
障礙,也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法,把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求並做出示範，如《五四運動》一
節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完後，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景。然後再仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含有幾
層。在逐步把握了本節的基礎知識後，引導學生分析該節的重點知識，難點知識。並對知識體系進行歸納和概括。
經過一段時間的訓練, 學生逐漸掌握了方法。指導學生整理、歸納歷史知識,可以達到使學生既掌握基礎知識,又提高學科能力的目的。因為在這個過程中，必須先仔細閱讀教材,了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系,只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位,才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解,一旦整理出准確的知識結構,知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上,從而使知識點在學生頭腦中由點成線,由線成面,由面成體,構成基礎知識的立體之樹。其次,學生在編寫提綱時,必須對教材進行分析、歸納、概括,通過思考使教材內容變得條理化、要點化,這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力既閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。綜上所述，提高歷史課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生「樂學」、「想學」；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生「樂學」、「想學」的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生「樂學」、「想學」、「會學」，就能提高歷史教學的實效性，完成歷史教學的目標。
⑩ 新時期如何有效開展高中歷史課堂教學
更新備課方式。在傳統教學中，由於歷史教材變動較少，教師對教材中知識了內如指掌，就忽略了備課這容一環節，僅僅是在上公開課的時候進行精心備課。備課過程中，教師不僅僅是對教材進行了解和掌握，還要根據教學目標和教學要求來分析哪些是重點、難點，哪些知識需要學生進行探究，哪些知識要一帶而過。根據教學要求對教材進行深入分析後，教師還要對學生掌握的歷史知識水平進行了解，以保證在課堂上提出的問題既能激發學生的積極思考，又不能讓學生感覺到知識太難，打擊他們學好歷史的信心。在備課之前，教師首先要了解學生缺乏哪方面的知識，以便有目的地讓學生去獲取這方面的知識，保證課堂的順利進行和教學效率的提高。