英語課堂教學目標

① 英語課堂教學如何實現三維目標

《英語課程標准》要求課堂教學要實現三維目標,即知識與能力目標回,過程與方法目標,情感、態度與價答值觀目標。能力發展是核心,知識、文化積累是基礎,它通過過程與方法,情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現;過程與方法是課堂教學的操作系統,情感態度養成是靈魂,是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件,使課堂教學的動力系統。這三維目標相互依存,緊密聯系,相互促進。課程目標都是從知識和能力,過程和方法,情感、態度和價值觀這三個目標提出來的。三個目標相互滲透,融為一體,具有很強的整體性和立體感。那麼,在課堂教學中如何實現三維目標是教師必須研究的話題。教學目標是構成一堂好課的第一要素,是課堂教學活動的出發點和歸宿,是課堂的「指揮棒」,是所有教學行為的「指路明燈」。教學目標引領著師生的教與學,是一堂課教學的終級方向。教師只有在教學前准確、全面地定位好教學目標,並根據教學目標設計教學方法,選擇教學手段,組織好教學進程,才能達到很好的教學效果。一、知識與技能目標要體現在教師設計教學過程中,明確它是三維目標中的基礎性目標。

② 如何設計英語課堂教學目標

教學目標的定義及在教學設計中的作用
從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（
課程目標
）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學

③ 如何有效的落實教學目標 探索高效的英語課堂

有效課堂的核心是教學的高效益——檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習內的有效容性，有效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。有效課堂的生命是以學生為主體——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同生長。有效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展——使學生高效獲得知識與技能，關注過程與方法、情感態度與價值觀。有效課堂教學實施的手段是互動——包括師生、生生互動；通過互動明確目的，發揮主動；通過互動進行交流，共享經驗；通過互動進行研究，深化思維。有效課堂教學評價的基本思想是以學論教——以學生的學習來評價教師的教，以學生在課堂教學中的狀態來評價課堂教學的質量。有效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新——教師要具有主體意識，富有創新精神，進行反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

④ 如何進行英語課堂教學目標設計

• 讓孩子意識到學習英語的好處

  如果孩子不曉得學習英語的目的是什麼，家長和老師沒有很好的給他們灌輸這樣的意識，那麼孩子在學習的過程中可能就沒有目標，從而覺得可學可不學，沒有太花精力去搞好這門課程。所以家長應該讓孩子了解到學習英語可能會帶來的各種好處。

  向左轉|向右轉

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⑤ 如何提高英語課堂教學目標設計的有效性

【摘 要】 本文依據全日制義務教育《普通高中英語課程標准（實驗稿）》（修訂稿），結合具體教學案例，從目標的虛設、目標的錯位兩方面剖析了英語課堂在教學目標設計中存在的問題並提出了相應的建議，以期達到增強教學目標設計的有效性、提高課堂教學效率的目的。 【關鍵詞】 課堂教學;目標設計;有效性 在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。那麼，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?下面，筆者將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，並提出相應的建議。 一、目標虛設的問題 目標虛設就是我們常說的假、大、空，甚至等於目標缺失，目標虛設往往造成教學目的的不明確，從而導致課堂教學的低效。 案例一:以人教版《新目標英語》八年級（下冊）Unit 9 Have you ever been to an amusement park? Section A部分的教學目標設計為例。 1. 知識目標 學習單詞:Section A— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither; Yes， I have. / No， I haven』t. I』ve （never）been to a water park. Me neither. / Me too. / So have I. 2. 能力目標:使學生能熟練地談論所去的地方。 分 析:在對知識目標進行描述時，該案例中用了「學習、掌握」這類表述比較籠統的詞，一定程度上造成了教學目標的虛設，由於目標表述語的不明確，學生不知道學習和掌握知識的具體程度。教學目標是教學目的、任務的具體化。明確的目標表述語可增加教學目標的操作性，有效避免目標虛設的問題。建議教師盡量准確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞。如對知識目標可以這樣來描述:學會……生詞;了解……生詞的漢語意思，並能正確讀出其英語發音;能聽懂含有……的對話。 該案例中教師對能力目標的表述也比較模糊，其表述語為「使學生能熟練地談論所去的地方。」存在的問題為:(1)這樣的表述語太籠統，學生不清楚要運用何種語言項目去完成該活動。(2）表述語不準確，不是談論所去的地方，而是談論去過或到過哪裡。(3）以何種形式談論，是Pairwork還是Groupwork?教師可以這樣表述:能用本課所學的「Have you ever been to … ? 」及答語Yes， I have. / No， I haven』t. 及I』ve （never）been to … Me neither. / Me too. / So have I.」和同伴或小組成員間相互詢問（從未）去過哪裡及表述（從未）去過哪裡。這樣的目標表述比較具體，學生能正確運用所學的語言。因此，教學目標一定要落實到具體語言學習上，尤其要具體到某一語言項目的運用上。 二、目標錯位的問題 目標錯位即標准誤導，容易導致教學結果偏離方向。造成目標錯位的主要原因往往是由於教師語言表述不當或定位本身出現偏差。下面是一位教師對人教版《新目標英語》（七年級下冊）Unit 7 What does he look like? 單元進行復習鞏固而設計的課堂教學目標。 案例二:對教學目標的分析 知識目標: 復習、鞏固對人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點的描述。學生能夠熟練運用以下句型，如: stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /What does he look like? He is medium height/build./He has long curly black hair. 分 析:該案例在知識目標中有這樣的描述語:「……能夠熟練運用。」很明顯，這是對學生實際運用所學知識的能力要求，應屬於技能和能力目標的范疇，而該教師把對能力目標的描述語用在了對知識目標的描述中，造成知識目標和能力目標的混淆。鞏固復習課的目標之一是對學生已學知識的查漏補缺，幫助學生夯實已學知識。因此，明確、到位的知識目標是非常必要的。知識目標應是對所復習知識提出的具體的、細化的要求。教師可以這樣描述知識目標:（1）掌握下列有關人的身高、體重、發型、面部特徵及著裝特點詞彙的音、形、性、意（列出教科書上的黑體詞）;（ 2）熟練說出並能正確寫出下列表達法:What does he look like? He is medium ...等。這樣，學生對所學詞、組、句的掌握程度就比較清楚了。案例三: 人教版《新目標英語》八年級(下冊）某一單元Reading部分第一課時教學目標設計的陳述及課堂上師生表現情況的描述。 筆者第一次在八年級教學時，為了讓學生讀懂單元末的長篇閱讀，備課時做了大量的工作:把所有學生可能不懂的單詞、片語、長難句型統統列為教學目標。單詞釋義和片語造句等都翻遍詞典尋求最佳解釋和最佳例句，以為給學生最大的幫助和最佳的學習途徑，提高學生學習效率和課堂教學效率，結果卻事與願違:課堂上，筆者辛苦地講課，學生認真地記筆記，但看得出他們很被動、毫無趣味。詞語講解和練習剛進行了一半，下課鈴就響了。那一瞬間，筆者無奈、困惑並思考著這節課失敗的原因。分 析: 從該案例中陳述的教學目標不難看出:該節課失敗的主要原因是目標設定產生偏差，即該教師將知識目標設定成了該節課的主要教學目標，導致知識目標和技能目標設置的錯位。結果導致教學目標即閱讀的技能目標沒有實現，知識目標也未完成。 人教版《新目標英語》從八年級(下冊)開始，每單元後都有Reading的主要教學目標「讀。」教學中通常用兩個課時來完成，而這兩個課時的目標定位各有側重。第一課時，教師應把主要目標定位在對學生閱讀技能的培養上。教師備課時，應准確定位閱讀課的「微技能」目標，以便在課堂上對學生進行有效的閱讀策略指導。如:引導學生學會如何運用skimming，scanning等閱讀方式進行快速閱讀，如何找出文章的主題句等，如何進行猜詞等。在關注意義理解的基礎上，進一步關注語篇的結構，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到提高。第二課時的教學目標可側重於知識目標的達成。需要注意的是，教師為依據課標的相應要求確定知識點，切不可遇點就講，見點就練。.要注意引導學生在語篇（境）中感知、歸納語言知識，體現學生主體地位，充分發揮其學習的主動性。 總之，要真正發揮教學目標的有效作用，關鍵在於教學目標的有效設計。教師在教學中要學會換位思考，將自己置身於學生所處的位置，並讓學生去經歷、感覺學習的過程，這樣才能夠提高英語課堂教學目標設計的有效性，培養學生的自學能力，提高其綜合語言運用能力。

⑥ 在英語課堂教學中是如何實施情感態度目標

關鍵字：反思
情感態度作為一種特殊的課程目標可以通過教學中的長期滲透和課堂教學得以貫徹和實施。
1.在教學中長期滲透情感態度目標
興趣、動機、自信和意志等作為情感態度目標的一部分，屬於隱性目標。這類目標雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學環節來實現，但這並不意味著教師在這些方面不能對學生施加影響，使其好學和樂學。在教學中教師可以通過各種途徑培養師生之間的感情，建立良好的師生關系，使學生能夠親其師而後信其道。教師還可以通過提高自身的教學水平激發學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2.通過創設情景教學實現情感態度目標
教材以單元主題的形式進行編排。教學內容的設計充分考慮到了中學生的心理特點，其內容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學、環保、文明禮儀、運動、音樂、藝術和建築等許多學生感興趣的話題。教師應當以教材為依託，把情感態度目標滲透到課堂教學中去。
（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優良品質
教材中出現了許多學生喜歡的人物，他們在各自的領域中都取得了非凡的成績。教學這些單元時，教師可以讓學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環境等各方面的信息。在學生充分閱讀的基礎上，教師可以先在課堂上開展呈現活動，再結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因以及學習他們是如何面對成功的。
（2）直接利用教材內容，豐富個人情感體驗
利用教材中故事性較強的文章可以豐富學生的情感體驗。教學這些文章時，教師可以設計一些問題讓學生梳理人物的心理變化。例如，教學Rescue一文時，筆者設置了以下一些問題：Whathashappened?What』sthewoman』sreaction?Howabouttheman?在學生充分討論的基礎上，筆者又讓學生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What』stheirreaction?之後，筆者引導學生一起閱讀文章的剩餘部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn』tknowwhathashappened)—→withalookoffright()—→startedcrying(beginstolosehope)—→bothweresilent(hopeless,despairing)—→chimney(fullofhopeagain).
通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學生對文章內容的理解，而且使學生體會到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學生將本篇課文改編成短劇進行表演。
（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發學生學習英語的興趣
教學以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織「MusicWeek」專題活動周。如，教學Music（SEFCMole2Unit5）時，讓每位學生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機會，向全班介紹自己所准備的歌曲和歌手的背景資料，並進行音樂賞析和歌曲學唱活動，學生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動。
（4）結合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育
利用教材中涉及文化方面的內容，教師可以對學生在情感教育方面進行適度的拓展。例如，在教學TheOlympicGames（SEFCMole2Unit2）時，教師可以讓學生結合北京2008年的奧運會，中國為奧運會作出的貢獻及所取得的成績，談談自己的感想；教學CulturalRelics（SEFCMole2Unit1）時，教師可以讓學生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產；教學Wildlifeprotection（SEFCMole2Unit4）時，教師可以讓學生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應該如何保護它們；教學Festivalsaroundtheworld（SEFCMole3Unit1）時，教師可以讓學生收集有關中國傳統節日的知識，並按專題進行討論。
教師還應該在教學中引導學生關注國內外大事，學會用英語描述國際和國內發生的重要事件。比如，海地特大地震後，筆者讓學生課外及時了解有關信息，並引導學生用英語新聞的形式對這一事件進行簡要報道；教學語法「非謂語動詞」的用法時，筆者結合即將在上海召開的「世博會」，呈現這一句子：，.讓學生區別領會developing和developed不同含義。通過這些方式，學生既學習了英語，又增強了祖國意識。
總之，對學生情感、態度、價值觀的培養遠遠不只是停留在課本內容和四方課堂內，而更應拓展到更大更廣的現實空間。但願在我們的共同努力下，學生都能擁有良好的情緒、美好的情感和積極的態度，從而給他們的學習和生活帶來強大的推動力，為他們塑造出美好的心靈。

⑦ 如何定位課時教學目標以實現英語課堂的有效教學

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標准。教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，教師就必須對教學目標進行准確的定位。對教學目標進行准確定位，要求教師必須熟悉教材內容，明確大綱要求，從教學的整體功能出發，考慮教學目標的合理性。
那麼，我們應該如何對教學目標進行准確定位呢？通常來說，首先要依據《英語課程標准》對教學目標的描述，即基於語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個緯度的目標，設置每個單元的總目標。其次，合理分配課時後設置每個課時的目標。最後，按照科學的流程，再將課時目標分解成一個個具體的活動目標。本文將從單元目標、課時目標和活動目標三方面對小學英語課堂中教學目標的定位進行分析和闡述。
一、縱向分析，橫向聯系，按照教材梯度定位單元目標
縱觀《牛津小學英語》教材，每個單元都有自己的主題，並且每個主題往往都會在教材中反復出現。因此，我們在設置單元教學目標時，可以按照年級的不同和學生接受能力的強弱，本著長遠性原則，設置連續性的單元目標。
以「水果」話題的教學為例，這一話題在《牛津小學英語》3A Unit 3 This is my father Part B, Unit 4 Goodbye Part C, 4B Unit 6 Buying fruit Part B中均有涉及，根據學情分析以及教材的設計編排，我們可以在各單元目標中這樣定位「水果」話題的教學目標：
《牛津小學英語》3A Unit 3 This is my father的教學目標：使學生能夠分清水果的單復數形式，使學生能夠理解單數可數名詞與不定冠詞a / an搭配使用，復數可數名詞與some搭配使用。
《牛津小學英語》3A Unit 4 Goodbye的教學目標：使學生能夠用句型This is a / an...熟練地介紹水果的單數形式。
《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit的教學目標：使學生能夠將水果類單詞運用到「買水果」的情景中進行口語交際，能夠拼寫水果類單詞。
從總體上來看，《牛津小學英語》這套教材單元目標的分布呈螺旋上升狀態，而《英語課程標准》的五個維度目標也是在這樣的螺旋上升狀態中通過教學生成實現的。因此，教師在設置各單元目標時要基於理性的考慮，要對教材進行縱向分析和橫向聯系，要按照教材的梯度定位單元目標。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 二、去粗取精，層次分明，循序漸進地定位課時目標
各課時教學目標的達成是單元整體教學目標達成的基礎，而各個課時目標都有自己的側重點。因此，我們不能要求學生在一個課時中就去完成一個單元的目標。如《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit的教學包括以下幾個課時：第一課時A板塊是圍繞「購買水果」的話題而展開的對話語篇，第二課時主要學習B板塊中的水果類詞彙，第三課時C板塊學習「購物」話題的主要句型等語言項目。根據以上各課時內容的具體安排，第一課時的目標應定位於根據單元話題在整體上理解對話語篇、初步了解「購買水果」的相關知識、初步理解相關語句和語言項目。其中，語篇理解是中心內容，對於在A板塊語篇中出現而在B板塊中不再出現的詞彙，應該在第一課時的語篇學習活動中進行突破；而對於在A板塊語篇中出現但同時又是B、C板塊中需要重點突破的詞彙和句型等，則應定位在「初步理解和感悟」的層面上。第二課時應將B板塊的水果類詞彙和C板塊的「購物」話題句型作為重點學習的內容。因此，運用這些詞句和語言項目圍繞話題開展相關的語言交流活動，則是第二課時的教學目標。第三課時主要圍繞單元話題的其它幾個活動板塊開展更高層面的教學活動。因此，將前兩個課時形成的相關語言技能向相關語言能力轉化則應該是第三課時的教學目標。
既然每個單元的教學內容要分為幾個課時來進行，那就意味著我們在幾個課時的課堂教學活動之後才可能將整個單元的教學目標實現。因此，在課時目標的定位上，我們應當體現層次性和側重性。比如，如果將語篇學習作為第一課時的教學內容，那麼語篇中涉及到一些較難掌握的新句型便不應該要求學生在第一課時掌握和熟練運用，而只能要求學生理解該句型應該在何種語境下使用。又如，即便將詞彙和句型的學習作為第一課時的教學內容，我們也不能將第一課時的教學目標定位為要求學生完全掌握這些詞彙和句型，因為掌握這些詞彙和句型是整個單元的目標。如果要求學生在第一課時就全部掌握到位的話，那後面鞏固和操練的課時也就完全沒有必要了。
三、立足學生，關注實效，有的放矢地定位活動目標
活動目標落實到課堂中就是各個教學環節的目標，而各個教學環節的目標又可以基本定位在一些語言知識或語言技能在具體活動中的落實。活動目標的關注點應該是該活動的有效性。還是以《牛津小學英語》4B Unit 4 Buying fruit為例，我們在進行「購買水果」這一活動時，應該首先考慮學生對此話題的熟悉程度以及他們對這一話題的哪些內容感興趣，他們還需要了解些什麼等，並以此為依據來設置各環節目標中的側重點。
學生是靈動的生命個體，所以為之服務的課堂也必須不斷調整，但「基於學生的發展，關心學生的發展，一切為了學生的發展」這一主題是不變的。因此，在具體的操作和定位中，「感受——體驗——實踐」這一課堂的「三步曲」是我們為教學活動目標進行定位的有效思路。
四、結論教學目標是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺，也左右著課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。在新課程繼續前行的過程中，正確認識單元目標、課時目標和活動目標的邏輯關系，科學定位每個階段的目標，無疑是英語教學重要的課題之一

⑧ 如何設計英語課堂教學目標

教學目標的定義及在教學設計中的作用 從教學目標的層次來看，教學目標可分為宏觀（即學校教育目標）、中觀（課程目標）及微觀（單元或課時目標）三個層次。對廣大教師而言，我們主要關注的是微觀教學

⑨ 初中英語課堂教學教案

科目 English 年級 Grade 2 班級 時間 年 月 日
課題 Unit 5 If you go to the party, you』ll have a great time. 課型 New
（知識、能力、情感）
教 學 目 標 (1) Listening and speaking methods.
(2) Communicative approach.

（重點、難點）
教材分析 Key Points : let in
Difficulty : Learn the key structures.
時序 教學操作過程設計（重點寫教師怎麼教及學生怎麼學，
要創造性設計課堂結構和教學模式，要明確呈現教師活動與學生活動）
Step 1. Greeting and Revision
Greeting the class as usual and check the homework.

Step 2.New words
Show the new words on the board.
Teach the new words . Read the new words to students and ask students to repeat.
Let in 允許進入，允許參加
Jeans: 牛仔庫
Consequence: 結果，後果，因果關系
Read the first two words to the class and ask them to repeat.
For the last one, tell Ss in this unit we』ll learn to talk about consequences.

Step3 Section A
Draw some pictures on the board and ask Ss to talk about what they see in them.
T: What is the boy doing in the first picture?
S1: Walking.
T: That』s correct. He』s walking to school. What are the other students doing?
S2: They』re taking the bus to school.
T: What』s happening in the second picture?
S3: He』s late.
T: That』s correct. The boy is late.
T: (Pointing to the first picture.) I』m going to talk to this boy.
Andy, you should take the bus. You shouldn』t walk to school. If you walk to school, you』ll be late.(Class repeat, if you walk to school, you』ll be late.)
And write this sentence on the board.

Step4 1a
Activity ia introces key vocabulary and provides reading practice using the target language.
Firs point out the four pictures and get Ss to tell what they see.
Then ask two students to read the conversation in the speech bubbles in the first pictures.
Sa: I think I』m going to go to the party with Karen and Ann.
Sb: If you do, you』ll have a great time.
Then have Ss look at 1a. Ask them to match the statements and responses.
Check the answers. 1-4: d a b c

Ask Ss to read each pair of sentences in groups.
Write the second pair on the board:
I think I』m going to wear jeans to party.
If you do, the teachers won』t let you in.

T: The phrase 「let sb. in」 means 「let sb. come in」.
They won』t let people in without a ticket. (Write the sentence on the board.)

Step 5 1b
This activity provides listening practice using the target languang.
T: Listen to the tape. You』ll hear four conversations. Each conversation will give you the matching responses for one of the four statement.
(Play the recording. Students listen.)

Step 6 1c Pairwork
This activity provides guided speaking and listening practice using the target language.
First ask Ss to look at the pictures and then make conversations.
Then have two students read the sample dialogue.
Sa: I think I』m going to stay at home.
Sb: If you do, you』ll be sorry.
T: Work with your partner please. Make a converstion using the things that are happening in the pictures.
(At the end ask one or two pairs of students to say their conversations to the class. They are given little presents if they do the work well.)

Step 7 Summary and homework
Today we have learnt to talk about consequences. We』ve learnt the sentence: If you…, you』ll … Do you like to go to the party? Do you like to have a party in your house? If nobody comes to your party, you』ll be sorry. Right?

Practice the target language and preview the next page.

教 學 反 思

⑩ 怎樣設置高中英語課堂的教學目標

摘要】教學目標的設定是備課的第一要素，它規定著課堂教學的運行，准確的內設定是保障課堂容教學有效性的實現。本文分析了英語課堂教學目標設定的常見誤區，提出了設計原則，並示例了課堂教學目標的撰寫。
【關鍵詞】教學目標；誤區；對策

一、正確認識課程目標的定位
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度（俞紅珍，2006）。那麼，怎樣才能准確地設置教學目標以確保教學的有效性呢？
2003年國家教育部是這樣描述英語課程教學目標的：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件（教育部，2003；下稱《新課標》）。高中英語課程目標結構如圖1所示：