高等學校本科教學質量與教學改革工程

A. 高等學校本科教學質量與教學改革工程的建設資金

（一）「本科教學工程」項目建設經費由中央財政、地方財政和高校自籌經費共同支持。中央部門所屬院校的「本科教學工程」建設項目和公共系統建設項目的經費由中央財政專項資金支持；地方所屬院校的項目列入國家「本科教學工程」的，建設經費原則上主要由地方財政或高校自籌經費支持。
中央財政專項資金按照統一規劃、單獨核算、專款專用的原則，實行項目管理。財政部將會商教育部制訂《「十二五」期間「高等學校本科教學質量和教學改革工程」專項資金管理辦法》（另發）。地方教育、財政主管部門或高等學校應制訂相應的專項資金管理辦法。項目承擔學校和單位根據相應專項資金管理辦法，具體負責經費的使用和管理。
（二）鼓勵各地方根據區域經濟發展特點，在做好「本科教學工程」國家級項目的基礎上，積極籌措資金設立省級「本科教學工程」項目，支持本地高等學校提高質量。鼓勵各高等學校根據學校特色，積極籌措資金設立校級「本科教學工程」項目。
（三）教育部成立「本科教學工程」領導小組，決定「本科教學工程」的重大方針政策和總體規劃。領導小組下設辦公室，具體負責「本科教學工程」的日常工作。各地教育主管部門和項目承擔學校應指定相關部門作為專門機構，統籌負責本地、本校「本科教學工程」項目的規劃和實施。
（四）領導小組辦公室根據「本科教學工程」建設目標和任務，制訂、發布項目指南和規劃方案。學校建設項目的立項主要考慮高校布局、辦學特色和改革基礎等因素，採取規劃布點的方式，減少項目評審，充分體現加強省級教育統籌和高校自主規劃的思路。公共系統建設項目主要採用委託的方式審核立項。堅持立項公平公正，規范評審程序，實現陽光評審。加強立項監督，實行全程公示。
（五）項目承擔單位按照統一部署，根據「本科教學工程」的總體目標和任務，依據所承擔項目的要求，在充分調查研究論證的基礎上，確定項目建設實施方案，組織項目實施，並保證項目建設達到預期成效。
（六）成立「本科教學工程」專家組,負責項目審核立項、咨詢檢查、績效評估。領導小組辦公室根據專家組意見，對有關地區或單位的項目、資金數量進行調整。
（七）項目資金的管理和使用情況應接受教育部及財政、審計等部門的檢查、審計。
（八）項目建設完成後，領導小組辦公室組織專家會同相關部門分別組織驗收。「十一五」期間的「高等學校本科教學質量與教學改革工程」項目，要繼續按照立項方案進行建設。教育部將在適當時候，根據項目性質和特點，分別組織檢查驗收。

B. 國家級特色專業建設點 是什麼意思

國家級重點學科是遴選出來的，數量很少，。代表有這種碩士學科的所有院版校在該領域科研的最高權水平，當然碩士下面的本科專業也很強
特色專業一般是根據學校的傳統和特點而設置的，教育部給的名額很多，因而入選數量很多，不能代表同類專業的最高水平，但相對其他沒有這種特色的專業好的多

一般來說特色專業可能發展成重點學科，但要走的道路相當長，特別是申請到國家重點學科。所以學校的重點學科才是學校真正的王牌和核心競爭力，它代表是科研水平的，特色專業是其次的、象徵意義的

C. 中國高等教育從什麼時候開始改革的

最早是1999年開始高等教育改革的。
20世紀90年代中期以來，國家實施科教興國戰略和人才強國戰略，對高等教育的改革與發展不斷作出新的部署。
1999年，黨中央、國務院立足於我國現代化建設全局，面向21世紀經濟、科技和社會發展形勢的變化，作出了「擴大高等教育規模」的重大決策。經過10年努力，我國高等教育規模先後超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一。
2002年，我國高等教育毛入學率達到15%，進入大眾化發展階段。2009年，全國各類高等教育在學總規模2979萬人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入學率達到24.2%，比1998年增長14.4個百分點，具有高等教育文化程度的人口數達9830萬人，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達到9.9%。
20世紀90年代以來，我國通過「共建、調整、合作、合並」等措施，逐步建立了中央和省兩級管理、以省級政府統籌管理為主的新體制，擴建形成了一批學科綜合和人才匯聚的新的綜合性大學和多科性大學，創造性地拓展了高等教育的發展空間。高校後勤社會化改革取得重大突破，招生與畢業生就業改革取得明顯成效，民辦高等教育有了較大發展。
特別值得一提的是，教育部2001年出台的「4號文件」和2005年發布的「1號文件」，以及2004年年底召開的第二次全國普通高校本科教學工作會議，均為加強高校教學工作、大力提高人才培養質量起到了重要推動作用，「質量是高等教育發展生命線」的基本認識逐步確立。
2007年1月25日，一場由教育部、財政部聯合召開的新聞發布會吸引了國內外數百家媒體關注的目光。會議內容是國家決定實施「高等學校本科教學質量與教學改革工程」，國內高教界稱之為「質量工程」。這是國務院批准實施的重大本科教學改革項目，是直接針對提高高等教育質量而採取的具有深遠意義的重要舉措。中央財政為此投入25億元，是新中國成立以來中央財政用於我國高等教育教學質量和人才培養方面最大的一筆專項投入。

D. 如何看待教育部關於將 600 所本科轉型職業教育的高等教育改革

最近身在國內的親友也在為自己高二的孩子未來操心。她轉給了筆者一條新聞，
是關於我國1200所國家普通高等院校，將有600多所轉向職業教育，用來專門培養技能型人才。其實這條消息對筆者來說，前幾個月就已經有所耳聞，而在職業教育領域專家們的討論圈中已經是醞釀了多年。

要出台這樣政策背景是基於我們國家兩個發展的瓶頸問題。

一方面是隨著中國製造業愈來愈向中高端或者更精密的方向上發展，而同時這樣的發展趨勢卻嚴重受到缺乏相關技術人才的困擾。而這些精密製造業的技術人才往往需要通過長期嚴密，與實際工作結合地非常好的職業教育才能塑造出來。而另外一方面，我國每年受普通大學一般教育畢業生因為畢業前沒有經過專門的職業教育，而在找工作時面臨極大的就業壓力。這種受過專門職業教育人才缺乏的同時，又同時培育了過剩普通大學畢業生的尷尬狀況困擾中國的發展已經不是最近幾年的事了。如果中國想在未來成從製造業大國轉變成製造業強國，這個改革是無法繞開的。

而中國進行的職業教育改革在很大程度上參考了德國體系。在學界里，有不少專業青年就業問題研究專家，都認為在金融危機後的長期世界經濟蕭條中，德國反而能在失業率上控製得非常好，尤其是在青年失業率上表現極為出色，主要依賴的就是德國「雙元制」職業教育的紅利。
筆者並不想在本文中再討論一些在網路上就能找到的對於德國職業教育的宏觀描述，而是希望通過這篇文章從每個擁有適齡學生家庭的角度，結合德國人對待職業教育的看法，提供給這些家庭一些思路。

首先要回答一個問題是，為什麼有5成德國適齡青年願意進行職業教育訓練而並不選擇大學呢？
因為雖然在德國讀大學並不需要像美英這樣出奇昂貴的學費，選擇讀大學的青年也不用像美英青年一樣背上巨額的學生貸款。但是，選擇攻讀大學的青年還是要基本靠自己解決生活和租房費用，更重要的是大學學制長，課程要求高，每年進入大學學習的青年中將會有差不多25%無法完成學業。即使成功畢業後，還要獨立面對就業市場，而像學習法律，醫學等職業的學生還要通過十分艱難的國家考試才能找到合適的位置，而其他專業也往往需要經過多輪不穩定的實習，才能積累夠與自己對口的公司的長期正式就業合同的工作經驗資本。而經過這個長期的過程，要找到一個自己心滿意足的工作仍然是不容易的，競爭也相當激烈。

而相對大學生來說，進行職業培訓的青年只要能夠順利通過職業培訓中的各項考試，基本能獲得推薦直接步入就業崗位。相比那些讀大學的同齡人來說，最終能夠獲得穩定就業機會的風險會小非常多，職業培訓的學制也相對短了很多。根據德國工作市場和職業研究中心的一個最新抽樣研究結果顯示，完成職業培訓並獲得相應職業證書的人在65歲退休前平均能賺到總共132萬歐元，如果是完成高等職業教育（即這次國內要將普通高等學校轉為職業教育類似的年齡階段）的話，退休前平均能賺到200多萬 歐元，而獲得一般大學本科及以上學歷的情況則是在232萬歐元左右。可見，德國受過高等職業教育和一般高等教育的兩個群體在整個職業生涯中的平均收入差距是有的，但是差距的范圍並非很大。在這樣一個社會環境中，青年完全可以按照自己對於生活的態度來選擇自己的未來，可以作為社會一個重要零件安穩地學一技之長用自己所長服務社會獲得相應公正的收入和生活舒適度，當然熱愛冒險願意成為這個社會中一架發動機的青年也能選擇更有挑戰性的一般高等教育，經過競爭獲得相對更高一些的收入水平或者社會作用。

在我們國家中，這兩個群體的平均收入差異還是比較大的。但更大的問題是，接受度和社會地位的不同。因為長期歷史原因，高等職業教育沒有當作普通高等教育平行的一種體制。而是純按分數區別來區分了兩個群體，這也導致了兩個社會群體長期社會地位不對等。不過這個問題，隨著這次改革的深入，以及未來對高級技術人員收入的增加，還有對技術人員未來級別制度的制定出台。這方面的問題肯定會扭轉過來，因為一個很簡單的道理，要談中國夢，先決條件就是中國能成為製造業強國，而製造業強國依賴的就是我們高級技術骨幹，技術過硬有自己特長的他們肯定會隨之受到社會尊敬。對於這點，中國家中有適齡子女的家長大可放心。

我們的家長和孩子真正要十分注意的是，如果覺得自己要選擇職業教育的話，一定要擦亮眼睛選擇好進行高等職業教育的學校和專業。通過德國的「雙元制」的優點，筆者提供給有這樣需要的家庭兩個指標。

1.要看學校與知名企業的合作程度和師資力量。德國雙元制職業教育的核心是學校和企業的共同培訓。德國學生大概有至少5成的職業教育時間是在學校的合作企業完成的，而在企業中教授學生的可不是重理論的教授，而是這些企業中態度好，有教學方法的，長期在一線的技術骨幹，手把手教他們真正的技術工作該如何做。而這樣的關系，也決定了能從高等職業教育體系畢業後，大部分都被合作企業直接吸收了。中國的家長和孩子們在選擇進行高等職業教育的學校時在這點上一定要擦亮眼睛，這六百所轉型的學校中在和企業合作以及師資力量上一定是有魚龍混雜的。

2.
要看專業和未來就業的行業。中國現在製造業的發展明顯是在從人力密集型向技術密集型轉移。而且中國未來將會把人力密集型的行業逐漸分布至亞洲和非洲其他一些人力成本更低的國家去。所以家長和孩子們一定要在填寫高等職業教育院校和專業時，搞清楚孩子未來的就業方向。
可以說，作為這一代中國青年人是趕上了好時候，一方面中國比美國和英國等國家更早意識到了職業教育對於國家發展結構和就業的重要性。第二方面，如果改革順利的話，伴隨中國製造業升級的節奏，需要的技術人才不斷增多的同時，高等職業教育能夠不斷供給出合格技術人才滿足需求的話，這一代青年人也能從中國國家發展中獲得更多的紅利，形成一個良性循環。

為了能夠使這個良性循環真正能運轉起來，從國家和社會的層面都還有很多工作要做。結合中國國情，一個是要能打通從初等技術人員到高級技術人才的榮譽通道體系，社會認同和榮譽感是我們中國社會幾千年積累下來的文化基礎。第二個是，要創建幾所示範性的技術人才高等職業教育院校，同時要對學生就業質量（而非單純就業率）差，社會評價差，師資力量評估不合格的院校進行主動淘汰。
還有一方面，國家和社會都值得和德國借鑒的是，德國的職業教育這么成功的另一個重要原因是這個制度背後有著若干研究機構和委員會來進行職業教育在不同行業數量長期分析和未來趨勢預測等非常細節的研究。而這些研究能在完全自由的企業與學生之間的就業應聘關系中起到無形的調節作用，從而能對完成職業教育後的年輕人能夠盡可能的優化地配置到每個行業和企業中去起到很大的指導作用。這樣既能有效解決某些行業已經或者未來可能出現的人員過剩，也能盡量減少有些行業的人員不足。

E. 高等教育教學改革 產學研一體屬於哪個方面的改革

中國高等教育管理體制改革和發展的方向三十年前，恢復高考、中國高等教育體制重新啟動成為改革開放的先聲；三十年後，繼續改革、完善中國的高等教育體制，既是突出而緊迫的時代任務，也是推進改革開放大業的需要。而當前的狀況是，高等教育不僅不能滿足社會的需要，培養不出世界級別的大師，更嚴重的是，高等教育已經開始脫離甚至是拖累中國社會經濟的發展，浪費著中國無數的人才。高等教育是關繫到國家、民族長遠發展的根本性問題，管理體制則是決定高等教育發展的關鍵。高等教育管理體制改革的成敗必將影響到中國未來社會經濟、政治和文化發展的方方面面，甚至會影響到中國文明的進程。中國高等教育管理體制包括兩個方面的內容：高等教育和其所依賴的官僚體系之間的關系，即高校和外部的管理體系之間的關系和高教內部的管理體制。上世紀九十年代以來，中國過去建立的蘇聯式的高等教育體系經歷了很多改革，但是高等教育管理體制並沒有重大的突破。高等教育管理體制與外部管理體制的關系主要有兩個層面：和政治的關系和經濟的關系。一、高等教育管理體制中存在的問題1.政治化與行政化在中國，很突出的問題是，政府對高校的政治控制和管理導致高校的行政化、高校領導的官僚化、高校人才培養和知識創新的政治化。中國的大學校長、黨委書記首先是政治人物和官僚，而不是教育家，主要表現是高校的高級管理人員與官僚體系接軌。這就表明高校首先是個政治官僚單位，而非教育科研單位，這也決定高校領導最重要的議程就是履行行政職務所賦予的政治任務。第二個負面的結果是作為行政官僚和政治人物，高校領導的任務就是「不出事情」——「維穩」。從這個角度看，高校領導的任務和其他政府官員的任務沒有什麼兩樣。這樣的結果就是，人才培養和知識創新根本不可能提上高校領導的工作議程。第三個負面的效果是人為製造的糾紛不斷。政治的主要任務是控制，教育部門要控制高校，書記、校長要控制院系，院系要控制學生。除正式的控制機制之外，還要利用人際間的斗爭，黨政間糾紛就是其中之一。在這種環境下，對教師和學生來說，「搞關系」要比努力做學問、用功讀書更重要。2.商業化大學校長、書記不僅是政治人物、官僚，而且還是商人或企業家，但不是教育家。因為從財政上來說，國家的教育投入不夠，雖然許多年前國家就提出「財政性教育經費要達到GDP的4%」，但這目標到現在仍沒有實現。過去十多年，國家的財政收入取得了兩位數的增長，為什麼教育領域的財政投入沒有相應地增加呢?這是需要我們思考的。校長、書記要去搞項目，教育需要產業化、擴招，這些都是商業行為。校長、書記對大學的管理就像官員對經濟和企業的管理一樣，拚命追求發展的速度和規模，而不是履行高校應有的人才培養、傳播和創造知識的功能。當行政化、政治化和企業化主導高等教育運作的時候，高校最重要的品質和功能反而就成了現行管理體制的載體。因此，高教體制與政治體制之間是什麼關系?我們現在的政府對高校的政治控制如何影響高校的運作?高校和商業世界關系應該怎樣?這些問題都需要我們去思考。要改革高教體制，就必須去政治化、去行政化、去商業化。二、高等教育管理體制改革的方向1.去政治化去政治化，就是政府對高校的管理要從政治式的控制轉變成法治式的管理。要求高校完全沒有政治性，在任何國家都不可能，在各種制度下，政治都會以這樣、那樣的方式影響高教和整個教育系統。實際上，現代社會的教育系統承擔著很多政治功能，中國的問題不在於高教的政治化，而在於政治控制，教育體制變成政治控制的工具。政治控制的特點是隨意性和主觀性，所以高校管理完全取決於「人」。在總體政治控制的過程中，往往有部分人被政治化，例如高校的校長。校長本來應該以自己的專業謀生，追求的是專業知識，但是實際上並不是這樣。中國的校長和書記依靠政治謀生，普通教育工作者也依靠政治謀生，經常可以看到某些中國的學者不是因為學術而出名，而是因為對政治的批評或者對政治的貢獻而出名。關於去政治化的改革措施，中國可以從歐洲的「教教分離」(教育和教會分離)中學到些經驗教訓。近代的大學最初是從教會發展過來的，高等教育機構原本是教會的分支機構。歐洲的教育和教會分離過程很長、很痛苦。現在歐美大學實行的「終身制」，就是歐洲最初為保證教授、學者不會因為宗教見解不同而被解聘的制度。教會與教育的關系經過長期的演變才成為西方國家今天的情形。所以中國必須從政治控制轉變成法治式管理，在法治之下，讓政治和教育找到某個平衡點，讓政治和教育達到雙贏。2.去行政化去行政化，就是讓高校系統從國家的官僚系統中脫離出來。由於政治對高校的控制，高校內部的管理不可避免地和政府行政管理機構具有同質性(盡管與其他行政組織比較，高校組織結構還是比較扁平的)。實際上，在高校設置行政級別完全沒有必要，世界上沒有哪個國家高校有部級、副部級的設置，行政級別不去除，就很難改革高校系統的政治化、官僚化行為。更嚴重的是，這種制度「有效地」淘汰真正的領導人才和管理人才。新加坡現在總共4所大學，3所大學的校長是外國人，只要是人才，新加坡就使用。如果新加坡也強調行政級別，就完全沒有法做到全球招募人才。3.去商業化高校還需要去商業化。現在校長、書記、院長甚至學生都要去拉贊助，高校變成商場，「能否搞到錢」似乎成為很多大學衡量成敗的價值標准。「錢搞得越多越有價值」，這實質上就是GDP主義在大學的延伸。如果僅僅是經費問題，可以通過發展來解決，但是目前的情況是，中國的高等教育系統對金錢的追求已經變成某種商業文化。很多中國大學的基礎設施連發達國家的學校都難以比擬。中國高校教育內部的貧富分化非常嚴重。國外教育機構之間和機構內部擁有資源數之間也有差異，但是差異不大。中國的高校，不僅外部政治體制不讓它自治，而且內部財政管理制度的高度分權化，結果就變成「誰有本事，誰去弄錢」，各個院系在賺錢方面的積極性發揮到極致。就這方面的結果而言，中國的高校實際上已經演變成了賺錢的工具，而生產功能，即人才培養、知識創新不再重要。中國高校這種逐漸商業化的狀態不糾正，即便經濟怎麼發展，國家財政給高校多少錢，都難以做到高校的去商業化。在這里說的只是高等教育體制改革中的管理體制，可以說只是高等教育改革中的核心部分，相對高等教育改革來說只是其中微小的部分。不管從哪些方面說，高等教育的改革迫在眉睫而勢在必行，但是任重道遠。

F. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要 關於高等教育的主要精神是什麼

《規劃》中的第七章 高等教育

（十八）全面提高高等教育質量。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強。

（十九）提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。加大教學投入。把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設。深化教學改革。推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。加強就業創業教育和就業指導服務。創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。全面實施「高等學校本科教學質量與教學改革工程」。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，改進高校教學評估。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風。

大力推進研究生培養機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的「雙導師制」。實施「研究生教育創新計劃」。加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養質量。

（二十）提升科學研究水平。充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中作出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。堅持服務國家目標與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究。促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用。加強高校重點科研創新基地與科技創新平台建設。完善以創新和質量為導向的科研評價機制。積極參與馬克思主義理論研究和建設工程。深入實施「高等學校哲學社會科學繁榮計劃」。

（二十一）增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化，規范校辦產業發展。為社會成員提供繼續教育服務。開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化。積極參與決策咨詢，主動開展前瞻性、對策性研究，充分發揮智囊團、思想庫作用。鼓勵師生開展志願服務。

（二十二）優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。加快發展專業學位研究生教育。優化區域布局結構。設立支持地方高等教育專項資金，實施中西部高等教育振興計劃。新增招生計劃向中西部高等教育資源短缺地區傾斜，擴大東部高校在中西部地區招生規模，加大東部高校對西部高校對口支援力度。鼓勵東部地區高等教育率先發展。建立完善軍民結合、寓軍於民的軍隊人才培養體系。

促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。

加快建設一流大學和一流學科。以重點學科建設為基礎，繼續實施「985工程」和優勢學科創新平台建設，繼續實施「211工程」和啟動特色重點學科項目。改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。鼓勵學校優勢學科面向世界，支持參與和設立國際學術合作組織、國際科學計劃，支持與境外高水平教育、科研機構建立聯合研發基地。加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量。
（三十六）完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標准為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性、導向性和規范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。

逐步實施高等學校分類入學考試。普通高等學校本科入學考試由全國統一組織；高等職業教育入學考試由各省、自治區、直轄市組織。成人高等教育招生辦法由各省、自治區、直轄市確定。深入推進研究生入學考試制度改革，加強創新能力考查，發揮和規范導師在選拔錄取中的作用。

完善高等學校招生名額分配方式和招生錄取辦法，建立健全有利於促進入學機會公平、有利於優秀人才選拔的多元錄取機制。普通高等學校本科招生以統一入學考試為基本方式，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取。對特長顯著、符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取；高中階段全面發展、表現優異的，推薦錄取；符合條件、自願到國家需要的行業、地區就業的，簽訂協議實行定向錄取；對在實踐崗位上作出突出貢獻或具有特殊才能的人才，建立專門程序，破格錄取。

項目改革方面
提升高等教育質量。實施中西部高等教育振興計劃，加強中西部地方高校優勢學科和師資隊伍建設；實施東部高校對口支援西部高校計劃；支持建設一批高等學校產學研基地；實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃和卓越工程師、醫師等人才教育培養計劃；繼續實施「985工程」和優勢學科創新平台建設，繼續實施「211工程」和啟動特色重點學科項目；繼續實施「高等學校本科教學質量與教學改革工程」、「研究生教育創新計劃」、「高等學校哲學社會科學繁榮計劃」和「高等學校高層次創新人才計劃」。

G. 大學在人才培養和教學方面應做哪些改革

一、認清了高校教學改革與培養創新人才的關系
社會發展需要創新型人才，高等教育教學需要改革。中國的高等教育自1997年大規模擴招以來，已由精英階段進入大眾化教育階段，大學畢業生穩居世界第一。由於我國高等教育非常規的飛速發展，高等教學的傳統理念、教學方法、教學模式及教育質量評價機制都與國家培養創新型人才、建設創新型國家要求都相去遠甚。以至於拖累了高等教育培養創新高級專門人才的步伐，那麼，中國高等教育必須進行改革，培養更多的創新性人才，積極地為建設創新型國家提供智力支持。
二、加深了高等教育改革視野下對創新人才培養的全面理解
通過在線課程的培訓，我對高等教育改革視野下創新人才培養的全面理解加深，也進一步掌握了創新人才培養的方法和途徑。
1、更新教學觀念
任何行為均源自意識的先覺。培養創新人才必須更新原有的陳舊的教學觀念，尤其對待高校通識教育與專業教育的科學認識態度，僅強調其一，排斥其二皆不合理。專業教育是大學的教育深度，它標志著某學科領域內專業知識的量；通識教育是大學教育的廣度，更注重學科、專業之間差異化。有人說通識教育有點素質教育的影子，也不無道理。在培訓課上，華南師范大學李克東教授說：「中國很多大學生不懂得如何欣賞交響曲，不懂茶道，著實不應該。」成功的經驗告訴大家，專業領域內創新人才的培養，往往藉助於通識教育的靈感嫁接才能有所突破。
2、轉換教學方法
一般認為，大學教育是學專業知識的開端，誠如浙江大學張劍平教授所言，本科生教育是自學書本階段，碩士研究生教育是自讀論文階段，博士研究生教育是自找問題階段。當然，這里對本、專科階段的教育而言，初步形成學科專業知識體系，是人才培養的深度和幅度。在這個層次上，培養創新人才要求教
師要改變傳統的「灌輸式」或「填鴨式」為「討論式」、「研究式」、「問題
式」方法，加強實踐教學，提高學生自主學習的能力，教師的講授重點為學習
的方法、發現問題的角度、思考問題的原則和解決問題的能力。教學方法改變
意味著教師主導角色的定位與學生主體角色的形成。
3、應用現代信息技術
現代信息技術已無處不在，在高等教育改革方面現代信息技術的使用不可或缺。一是要求大學教師體課堂上盡量使用多媒體課件，通過課件可以把抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化。最重要的是它能夠擴展和增加大學生課堂教學的知識信息量，所以，有條件的應充分使用多媒體授課。二是利用信息技術教育延伸課堂知識教育。建設精品公開課，教會學生如何利用公開課，尤其是世界著名大學的公開課資源，這對我們新建應用型本科學校的教育教學質量的提高意義深遠，值得借鑒。
三、拓展了自主學習的平台
此次培訓是對自學空間的拓展，可以根據興趣自由選擇不同培訓課程，實現了構建教師終生學習新知識的平台。一次培訓，終生受益。這既是高等教育教學改革培養創新人才的理論培訓，是結合理論具體實踐的開始。

H. 高等學校本科教學質量與教學改革工程的介紹

高等學校本科教學質量與教學改革工程簡稱「本科教學工程」，該工程項專目將以質量屬標准建設為基礎，探索建立中國特色的人才培養國家標准。中央財政將安排專項資金支持「本科教學工程」5個方面的內容建設。2011年7月1日，中華人民共和國教育部和中華人民共和國財政部印發了「本科教學工程」實施意見，正式啟動了「高等學校本科教學質量與教學改革工程」。

I. 安徽省級教學研究項目《安徽省高等學校教學質量與教學改革工程項目》即省級「質量工程」項目評副教授算嗎

應該算的，請查看安徽省教師評聘資格文件（2009）