① 如何組織有效的課堂教學
課堂是教育最主要的陣地。教學質量的高低取決於課堂效率的高低。高效課堂最重要的一環就是要有有效的課堂管理。如何實施有效的課堂管理呢？
首先，認真有效的備課，是實施有效課堂管理的前提。教師備課要認真研究課標、教材和學情。只有吃透課標教材，領會其精神實質，才能胸有成竹，教有底氣，管有效果。研究學情才能因材施教，管理才能有的放矢。一個備課不認真的教師，其課堂教學肯定是粗放型的，管理肯定是低效的。
其次，要實施有效的課堂管理，必須做到課堂教學目標明確、適切。教學目標就是課堂教學的一根紅線，所有教學工作都要為落實教學目標為服務。目標的確定需要教師認真備課。教師只有心中有標，才能知道什麼地方需要多講、深講或少講、不講。才能避免很多低效重復勞動，才能減輕學生負擔，才能提高效率。
第三，提高學生學習積極性，讓學生愛學樂學，積極主動地學習，全身心地學習會大大提高課堂管理效率。甚至課堂此時就無需管理了。提高學生學習興趣，改進教學方法，讓課堂變得生動有趣，無疑有助於提高課堂管理的有效性。
第四，創造民主、和諧的課堂教學氛圍。教師努力提高自己的親和力和教學藝術，對提高課堂管理的有效性作用巨大。
第五，加強教學常規教育，強化課堂紀律。規范師生課堂行為，讓學生知道在課堂上什麼事能幹什麼事不能幹。是提高課堂管理有效性的保證。
第六，良好的班風學風有助於提高課堂管理的有效性。
② 如何做好課堂組織教學
根據多年來觀察和分析，我試著總結一些方法，在此和大家共同交流，希望能對各位老師的教育教學工作有所幫助，能夠幫助大家解決一些現實問題和困擾。
一、內外修。
作為一名教師，我們要真正做到為人師表，要內外兼修。內練教育教學基本功，我們要潛心鑽研現代教育理論和教學藝術，讓學生從內心裡佩服我們的學識；外樹師表形象，我們平時的言行舉止都不要太隨意，我們畢竟是教師，不是社會上的人，讓學生感受到老師的威嚴。
二、備好課。
這里所說的備課，要備教材、教法、學生。一提起備課，老師們馬上就會想到備教材備教法。其實備課不僅要備教材、備教法，要明確教學的目的、任務以及如何實現教學目標。更重要的是要備學生。在弄清課堂上要落實哪些知識點、如何落實的基礎上，要充分分析哪些學生能跟老師很好的配合，順利掌握知識點，獲得能力的培養，哪些學生需要老師的指導才能完成，哪些學生完成不學習任務，甚至會給老師出難題，對這些我們都要做到心中有數。
三 、有策略。
對經常在課堂上給老師出難題的學生，我們要想出一定的應付策略，這要因人而異。我們要對此有預見性，防患於未然，可以在課堂之外找這些學生談心，從內心裡去和他們溝通，達到師生的互相理解。如果我們自己沒有辦法和學生溝通，可以藉助班主任和學校主管領導的力量去做他們的思想工作。這個時候不要顧慮什麼「沒面子」了，大家會理解你的。
四、會制怒。
要有寬廣的胸懷，遇事要保持清醒、理智的頭腦，才能使「熱效應」變為「冷處理」，順利解決問題。教師要講究處理突發事件的藝術性，面對突發事件，幾句溫和的話語，一個機智的動作，甚至一個提示的眼神都遠遠勝過怒氣沖沖地嚴厲批評，從而拉進師生的距離，營造親切的課堂教學氛圍。盡量不要在課堂上和學生發生正面沖突，這樣不僅不能有效的解決問題，而且會使教師的威信大打折扣，使自己陷入被動的境地，更會影響到正常教學任務的完成。
五、少閑話。
我們在課堂上盡量不要說與教學無關的閑話，甚至和學生扯皮，如果給學生逗皮了，你的課堂秩序就很難維持。力爭使自己在課堂上的語言精練，富於藝術性。當然，在課後，我們可以找機會和學生一起活動啊，交談啊，可以像朋友一樣。
③ 如何進行課堂教學的組織與管理
在教學一線工作了十幾年，教學經驗在不斷的積累，但是發現自己和學生的關系不如剛參加工作時那麼融洽，那麼容易相處，發現自己與學生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學生顯然是行不通了
④ 如何做好課堂教學的組織管理工作
（1）講授法的基本特點之一是教師講學生聽。在班級教學這一教學組織形回式上有利於學生在較短的時間答內獲取更多的知識。
（2）教師要堅持「面向全體兼顧兩頭」的原則一方面從大多數學生的實際水平出發確定講授的方式、內容另一方面要兼顧優秀學生和後進學生的實際需要爭取使全體學生都掌握相應的教學內容其次也應切實地考慮每個學生的具體情況採取一定的方式爭取使每一個學生都學有所獲。
⑤ 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生說過：「教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手裡操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。」 作為一名教師，不僅要掌握有關的專業知識，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量，為培養建設和諧社會的合格人才而努力奮斗。
課堂教學能力是完成教學任務的直接而有效的工具和手段，是作為教師教育教學能力的集中體現。這不僅關繫到教育入學質量的全面提高，而且還直接涉及到學生思維能力的發展，可以說，課堂教學能力是教師必須具備的基本能力，是構成教師職業能力的重要形成部分，也直接影響課堂教學活動的效率，提高課堂教學活動順利完成的課堂教學能力，這主要包括以下幾種因素：課堂教學設計能力、課堂教學的操作能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我調控能力及應急預案的能力。
青年教師作為未來教育事業的基本力量及主力軍，他們的事業發展過程不能一躍而就，而是一個循序漸進的過程。這個過程根據教師自身事業心、質量觀、教學觀和學生觀等觀念的不斷提升。教育學和學科事業等知識的不斷積累，教學組織、表達、板書、現代教育技術等技能的不斷應用及熟練，教學設計、控制教學推理，教學反思、教學研究等能力的不斷提高，以及禮儀言行、備課、作業批改、訪談等教育行為的不斷規范，因此，青年教師需要科學制定個人的事業發展規劃，對自己的教育人生做到必要的成長設計。
一、當前青年教師課堂教學的不足：
《中國教育文革和發展鋼委》提出：「振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好思想業務素質、結構合理的教師隊伍是推動教育文革和發展，全面實施素質教育的根本保證。青年教師是教育改革和發展的主體及生力軍，是未來教育發展的希望的關鍵所在。
而課堂教學能力作為教師教學專長的核心能力，它直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，教師課堂能力的研究對教師在職培訓有著十分重要的理論與實踐意義。對於剛踏上教學工作崗位的青年教師，他們往往在課堂教學上存在著一些不足，我認為主要體現在以下幾個方面：
1、備課的內容及格式需要創新
由於青年教師走上教學崗位時間不長，備課到底備什麼，怎樣備，吃不準。有的是簡單走過場、有的是抄錄書本知識，內容過於復雜，程序化，同時對學生產生知識掌握不全面，教學內容的知識點講解不清，知識的重點不突出，難點知識備得不全面等影響。同時，備課格式過於陣式化，要形成自己的風格特色，需要青年教師多加學習，向老同志學習，大膽創新。
2、教學過程的安排有待優化
由於缺乏經驗往往在教學過程中教學重點不突出，難點分析不透，時間分配不合理，不需要講或者可略講的很多，需要重點講的反而沒有講清楚，教師站在自己的水平上講解，不了解學生知識層面，一節課基本上是教師一個人長時間在講，不讓學生思考也不提問，甚至還要拖課。表面上是講的生動，面面俱到，但實際上針對性和有效性都不強。因此，實際教學效果也不高，學生一節課下來處於模糊不清似懂非懂的狀態，青年教師在教學過程中就會產生課堂死水一潭，不活躍的情況。只通過學生的作業才發現重點和難點的內容，學生都沒有很好的掌握。因此需要提高教學的設計和操作能力。應該說，上課應是教師與學生互動的，雙向的，因突出教師為主導，以學生為主體的教學風格。
3、對學生的理解能力要求過高
青年教師在上課時往往是講的太多太快，面面俱到，往返重復，沒有經驗，學生沒有足夠的時間來思考，大部分青年剛走上工作崗位時，自我感覺良好，以為學生都在認真仔細聽講，可通過後來和學生接觸才發現自己的語速太快，同時通過與資深的教師交流，才發現由於自己剛走上講台，給學生傳授的知識沒有結合學生實際情況，沒有緊扣住基礎知識，對知識的重難點掌握不準，從而也就沒有能充分發揮學生的學習主動性。
4、教學經驗的缺乏，青年教師對教學活動中發生的突發事件處理能力不強
蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：「教育技巧的重要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力教師可找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段並正確的加以運用。」因此如果教師課前對學生了解不深，把握不準，使原先確定的教學計劃和教學方法無法實施，或途中打亂，青年教師往往在備課中沒有預測到這點。面對這種情況的發生，教師應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法，千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要充分調動他的知識和機智，根據實際情況，及時採取新的合適的教學方法。如果教師在這個問題上不是三言兩語能講清或還要查閱相關資料才能回答的，就可以採取存疑待答，即保護學生的積極性，又留下探討的懸念。
4、知識結構單一
現代教育教學工作一方面需要扎實的專業知識，另一方面又需要廣博的綜合知識，綜合課程開發後，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，這也反映知識的整體化的趨勢，為適應這一特點，應使青年教師的知識結構綜合化、整體化。但是多數青年教師知識結構過於單一，或偏重於理，或偏重於文，知識面狹窄，對適應教學工作有一定的阻礙作用。
5、人性化關懷不到位
新教師剛剛從學校畢業走上工作崗，往往幻想自己走上工作崗位以後，能瀟酒地走進課堂，一炮打響，然而，當他面對復雜多變的課堂教學和學生的知識結構不齊，心理素質比較脆弱而無所適從，就產生了理想和現實的失落感，急切需要獲得實用的教學技能。另外，新教師畢竟都是師范院校剛剛畢業學生，角色轉換的突變，也使得他們即有的初為人師的愉悅感，又有一種因接觸新環境而產生的拘束感，因此在教學過程中缺乏耐心仔細，有一種恨鐵不成鋼的思想，對學生缺乏人性化教學手段，簡單粗暴，甚至採取過過激的手段，缺乏「三愛」教育方法，從而導致學生不願上你的課，遠離你，因此新教師如何更快、更好地適應教師這一神聖的職業，並且快速成長為一名好教師，名教師，這是擺在每一位學校管理者面前的新課題，如何引導他們盡快適應職業和角色要求，通過有效的途徑，迅速成長為一名師德優秀、品德高尚、教學理念先進、教學技能強、能適應教育發展和新課程改革的教師，也是教育工作者共同關注的一個十分重要的問題。百年大計，教育為本。國家興旺，教育先導。所以培養一代代國家建設人才，教育是關鍵，要想實現這一宏偉的目標，教師必須具備高尚的思想品質，高超的教育手段才行。
二、提高青年教師課堂教學能力的策略
針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。
從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鍾，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利於課堂講授。
每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點 ：
1、認為做好課前的准備工作
在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先於課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這裡面還要注意對教學對象的定位，是給什麼樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。
其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對於青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。
再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。
2、課堂上應該注意的一些事項
真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師 課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教師課堂教學的操作能力
講台如舞台，做好課前的准備就好比一個演員在表演前背熟吃透了劇本但能否取得較好的舞台效果，還要取決於演員的表演技巧和臨場發揮。教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要提高所有老師的教學組織能力。教學包括了教與學兩方面。學生是學習活動的主體，教師則是教學活動的主導。教師要充分發揮其引導作用對教學雙方的活動進行組織協調和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學活動，完成指定的教學任務。教師能否實現主導作用與其組織教學能力密切相關。教師組織教學可採用不同的方法和策略，如採用不同的導入方法（故事導入、實驗導入、問題導入等等）採用不同的課堂組織形式（班級教學、分組教學、個別教學等）也可以採用不同的教學方法（接受法、發現法、自學指導法以及各種相關方法）組織教學。
其次，要注意自己的語言表達能力，教師可能並不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗充分的證明了這一點，他們的課之所以吸引人，不僅在於功底深、知識扎實，更在於他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對於青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今後的教學過程中以這種嚴格的標准要求自己。1、語言內部特徵（內容及結構）的構建及表達能力。課堂教學語言能力要求標准、簡潔、清楚、生動。2、語言的外部特徵（音色 、音量、語聲、語調、節奏等）的駕馭能力。教師課堂教學一般語調、音量、語速適中，語調節奏富於變化，語言的停頓應適當等方面，使語言富於表現力、感染力即所謂的要有「言語表情」。3、身體語言能力，教師適應自己會的面部表情和身姿表情（體態語）等非詞語信息來加強語言的效果。
再次，要注意培養自己的板書能力，板書就像舞台的布景，是講課的重要輔助工具。板書可以形象地呈現教學的主要結構、重點、難點，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。教師可以借板書控制教學速度，組織學生的注意力，促進學生對知識的掌握與理解及引起學生對某些重要的題目深入思考。因此，青年教師應要求自己：1、板書字跡規范（清楚美觀、圖表設計扼要醒目。2、板書的結構條理清晰、詳略得當、重點突出。3、板數量適當。
之後，青年教師要熟練適應多媒體進行教學，隨著科學技術的不斷發展，教學的輔助設備也不斷更新，教學手段也隨之發生了變化電視投影、錄像、電腦等教學多媒體的出現使教學過程進入了一個電教時代。多媒體輔助教學是利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、存儲等功能來幫助教師教學，輔助學生學習，優化教學過程，提高教學質量。因此，多媒體教學特別適合一些難於理解的也難於在板書中表達的模型，還有一些介紹性多媒體教學並不適用於所有場合的。例如，對於一些要講、練學生思維的地方，比如公式推導，使用多媒體效果並不好。青年教師普通具有計算機應用能力，較強接受新事物較容易的優點，也應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件製作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
最後，其他一些需要注意的地方，講得要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，並順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結講評。為了取得更好的教學效果還要注意多和學生進行互動。
（2）提高教師課堂教學的管理能力
首先，對學生注意力的培養管理，注意力是影響學生聽課效果的重要因素。課堂教學中的學生的注意力狀況與教學內容和教學活動的重要性趣味性有關與教學速度、難度等教學的因素有關，還與教師對學生注意力的培養管理有關，教師不僅要引導學生多種注意交替使用，還要應用某些策略對學生的不良狀態進行管理，比如：提問要求學生回答，提出具體學習任務，突出的停頓或語調的變化，含蓄的批評或眼神交流等。
其次，要恰當進行表揚，在教育心理學原理和大量的教學實踐經驗表明，表揚時一種有助於強化管理的策略。教師要對學生參與教學活動的各種反應進行恰當其份，靈活多變的表揚使學生增強自信心，增強學習的積極性和主動性，自覺維護課堂秩序。
再次，要對不良行為進行控制，課堂教學無論怎樣成功，也難免會有愛「開小差」的學生，教師除課下關心幫助，課堂中也要及時提醒制止，可以採取多種形式：①不點名批評或用眼神提醒②讓開小差的學生回答問題做示範③表揚其他同學，提供榜樣④表揚開小差學生某個階段或某些方面的較好表現，增強其榮譽感和自我約束力。
⑥ 如何提高師范生課堂組織管理能力
教師課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控,使教學得以順利回進行的能力。
教師答課堂教學的組織管理能力：包括善於與學生交往的能力、善於發動學生積極參與學習活動、激發學生學習動機的能力、善於營造課堂教學環境的能力、善於組織形式多樣的教學活動的能力、善於管理課堂教學中學生學習行為與紀律的能力、善於反饋、調控課堂教學的能力、善於評價課堂教學，激勵學生學習的能力、善於處理偶發事件的應變能力、較強的人格、情緒的感染力等。
此外，教師還應具備教師課堂教學的表達能力：較強的口頭語言表達能力——指教師口頭表達科學准確、簡潔易懂，邏輯嚴密、生動能吸引學生；較強的文字表達及板書能力——文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，既能反映教學全貌、又能突出重點；較強的身體語言的表達能力——能充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容；善於運用傳統教學媒體與現代信息技術媒體的能力——指善於運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網路技術等進行教學。
⑦ 淺談如何抓好課堂教學的組織實施
一保證教學活動的正常進行
師生都要遵守課堂的記錄，自居維護課堂的秩序，從而保證教學的順利進行，使課堂教學有效性的體現，而徐促進師生遵守課堂紀律維護課堂秩序，則依靠課堂教學的組織與管理來實現，因此，課堂教學的組織與管理，是教學後動順利進行而正常進行的保證。
二提高教學的效果和效率
課堂教學的組織與管理影響著課堂教學氛圍的創設，而良好的課堂教學氛圍則有利於提高教學的效果和效率。課堂教學活動是教師，學生和教育青環境相互作用的過程，課堂教學活動的效果不僅取決於教師如何教，學生如何學，還取決於一定的教育情境。而「課堂教學氣氛」是其中的軟環境，它通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態，這種課堂氣氛形成後，往往能維持相當長的一段時間，影響並調節者教師和學生的課堂參與與情緒，所以創造良好的課堂教學氣氛是實現有效教學的重要條件
三形成良好的師生關系
良好的師生關系的形成與變化，取決於師生雙方滿足需要的程度。教師在課堂教學中如能做好良好的組織和管理工作，就會使學生目標明確，並能在良好秩序的課堂里學習和活動，從而體現群體生活的愉悅，增強個人安全感。提高學習的效果，學有所成就會對教師表現出有好，信賴和感激，使師生關系向良性方向發展，因此，課堂里良好師生關系的形成，有利於教師良好的組織與管理工作的促成。
四理解和評價學習目標。
多尹爾說過：「學生的學習效率，取決於我們多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。因此重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的。」不幸的是，許多學生並不真正理解他們為什麼參與一項學習活動。他們學習是為了高分，寬慰他們的父母或教師，或避免懲罰。許多成績差的學生不知道如何做作業，而且各種成績水平的學生中幾乎沒有幾個人真正明了為什麼做這些作業。成績較差的學生在乎的是完成作業的這件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄襲。正如他們自己所說：「我不知道它是什麼意思，但我做了。」即使是成績好的同學完成了作業，也沒有什麼能證明他們理解了做這些作業的意義。通過分析教師如何向學生布置作業可知，教師未能強調作業的目的和意義，是作業質量不高的一個原因。教師應就教學活動的意圖向學生做出具體的解釋。這樣做不僅提供了機會讓學生研究並討論學習目標，也幫助學生理解了學習的過程。
五理解學習過程：重新定位與消除神秘。
在《教育文化》一書中，布魯納寫道：現代教育學越來越傾向於，學生應該理解自己的思維過程這一主張。這種觀點對教育理論家和教師幫助學生發展多元認知極為關鍵，即，讓學生理解自己的學習與思維過程，就像讓學生清楚地知道學科內容一樣。僅僅形成技能和積累知識是不夠的。學生在幫助下通過思考自己的學習狀況，以及怎樣改進自己的學習方法，就可以達到精通學業的程度。首先，在學年開始就使學生理解學習的功能;其次，要向他們講授本章的基本思想;再者，學生們應該學習各種學習方法;最後，當學生理解了學習的不同層次，以及為什麼要求給他們學習各種知識時，他們會成為更積極的學習者。
六極參與學習過程並把學科內容與自己的生活相聯系。
幫助學生在自己的生活與課堂內容之間建立重要聯系，有一個有趣的方法，即為將來制定計劃。這種計劃要求學生寫出長大後想做什麼。這不僅包括他們想從事的工作，還包括他們怎麼度過閑暇時光，他們在家庭中或社區團體中的角色等。在學生學習不同的知識領域時，問他們現在所學的知識將怎樣幫助他們享受以上的活動，或更成功地完成成人的工作。當前的一些教學法，如讀寫整體語言教學法、綜合課程法以及現實問題解決法，都是促進學生參與學習過程，把學科內容與學生生活相聯系的重要方法。當有效地實施這些方法時，可以提高學生的學習動機，減少行為問題。
⑧ 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
1 課堂組織與管理策略 概要：課堂是我們學習知識的主要場所，是師生進行交流活動版的重要場權所，隨著 新課改的推行，課堂管理就越發顯得重要。教師在這其中扮演了重要的角色，而課堂管理的技巧也是衡量一位好老師的標准之一。教師應從課堂環境管理和課堂紀律管理兩方面入手，為學生營造一個良好課堂學習環境。 課堂教學管理必須緊張有序，管理過程應是師生之間信息、思維、情感、人格精神互動的過程，在這一過程中學生的個性得到充分的發展，教師的自我價值、創新精神和人格魅力得到充分展示。管理應努力做到科學性、教育性、藝術性的統一。 關鍵詞：課堂管理，環境，紀律，