① 淺談如何在小學英語課堂教學中有效運用小組合作學習
新頒布的《英語課程標准》強調「把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。」因此應該在教學中重視對學習方法的指導，讓學生學會學習，切實提高學生的學習素質和學習能力，注重學生的自主性、主動性和合作性，使學生感受到在自主合作氛圍中學習是件快樂的事。
老師們都知道很多學生三四年級時英語成績都不錯，但是隨著知識難度的增加，有相當一部分的學生會感覺學習英語越來越吃力了，尤其到了高年級，明顯有些學生成績下降。因此一年前我把我教的六年級班進行了小組合作學習方法教學，通過「合作學習」，學生在有限的時間內很好地發揮了主動性，學習的積極性明顯高了，有很多同學都取得了很大的進步。下面我將談談我的具體做法。
一、合理分組，以優帶差。
要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。首先要保證是小組，每組以4人為宜，通常是前後桌組合，有利於動、靜 結合的教學方法，課堂紀律容易控制。同時也容易在組內分成兩對，進行一對一的活動。另外，我下意識地把優生和後進生穿插安排在一個學習小組，一個小組至少有一個同學是比較優秀的，在課堂上展開小組學習時，優生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發音，或教組員讀句子，不厭其煩解答其他組員的疑問，在當中，他們嘗到了成功的甜頭。你會發現這些小老師不但自己進步了，還成為老師的好幫手，為教師減輕了負擔。
二、合作學習，體驗成功。
在英語課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計中，在課堂教學中教師應有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的情景，有利於學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。我把合作小組學習融入到合作預習，合作學習新知識，合作復習和合作完成作業。
1、合作預習
「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」預習是讓學生去發現知識，有效的預習能更好的完成新知識。通常我會要求學生預習我第二天的新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律讀出新單詞，通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻。也要求小組一起預習相關的新知識，如在教學六年級下冊Unit2這個單元主要學習季節，上課之前要求每個小組列個表格分別寫出一年四季的天氣以及我們可以做的活動和穿的衣服，學生即預習了新課又復習了有關的舊知識，為這個單元的寫作做准備。
2、合作學習新知識
葉聖陶先生曾經說過「教是為了不教」。也就是說在課堂上要充分體現學生的主體地位，讓他們自主合作地參與學習。在英語教學中，詞彙的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。尤其是一些比較難讀的單詞片語，如六年級下冊Unit 6片語長而難記，由於學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，就可充分發揮小組合作學習的優勢，小組一起學習，會讀的同學輔導還沒掌握的同學，發揮學生的主觀能動性。減輕他們的心理負擔，小組之間讀得很積極。
3、合作復習
小組合作復習做得最多的就是有組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給時間給每個合作小組自由復習，這時小組長就會帶領大家一起背單詞對話，並進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也減輕了後進生背單詞難的問題。
4、合作完成作業
如果我們的作業設計只是簡單的抄寫，在教學上起不到很大的作用而且還會打擊學生學習興趣。我喜歡布置一些和所學知識有關的課外作業，比如要求小組合作製作英語手抄報，合作完成一些調查，也合作完成實踐課程。在學習了Unit 4 What can you do ?要求每個小組製作一個調查表，調查組員都會干什麼家務，第二天上課要根據調查結果用敘述語言匯報，如：Xiao Su lan can cook the meals. Xiao Zequan can do the dishes.大部分學生都能用自己的語言敘述。
三、合作競爭，激發興趣。
在英語教學上運用一些小組競爭確實能激發學生的求勝心理和集體榮譽感，能進一步激發學生參與的積極性，促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。如在教學Unit 3 Read and write 要求每個小組一起合作背單詞句子，然後教師叫上每組的一個成員在黑板上默寫，看看哪個小組寫得又快又正確。這樣的方法相比一味的只是背誦單詞句子更有挑戰性，學生更喜歡這樣的學習方法。
小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利於全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。經過一年的小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班裡的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處於積極、主動的學習狀態之中。
② 如何在小學英語課堂教學中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
發表評論
③ 如何在英語課堂教學中組織更有效的合作學習
教師要創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成回就感,發展合作精神答.課堂教學中開展小組合作學習,將有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流,有利於體現學生的主體意識,形成學生群體的合作意識,使他們真正成為課堂學習的主動參與者.因此教師要認真學習新課程標准提出的新理念,轉變自己的教學方式,組織更有效的合作學習.
④ 如何加強合作學習在英語課堂上的應用
新目標英語Go For It！是新大綱所規定的交際教學的具體體現，筆者在接觸和教授Go For It！的過程中，逐步將合作學習法引入課堂，使學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享和分工協作中，體驗到學習成功的快感。
在課堂組織學生合作學習時，筆者採用了以下幾種策略：
1. 積極的相互依賴策略
該策略指的是要完全相信夥伴的成功有利於自己實現學習目標，從而在學習過程中，相互依賴，這是一種「正面」的依賴，也是英語課堂合作學習最主要的構成要素，是合作學習的核心。我們要讓學生明白一台汽車僅靠一兩個零部件是無法高速行駛的，要明白「整體」的力量大，要使每個小組成員都積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。該策略有助於淡化優秀生與學困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個體競爭，避免「負面」依賴。只有小組成員之間產生了「正面」的依賴心理，才能心懷坦盪地互相鼓勵和幫助，才能無私地共享所有的學習資料，這樣小組的學習效果才能提高。
2. 編組策略
在組織課堂合作學習時，筆者發現了這樣一個矛盾的想像：小組規模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規模過大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個成員的組內發言減少，一些成員甚至被動聽取。通常合作學習的分組有同質分組和異質分組兩種原則。鑒於英語學習和Go For It！的特點，筆者選擇了異質分組的方式，組內異質促進互補，組間同質促進組間競爭。編組規模不宜太大，以前後兩桌四人為宜，有時也可以發展到相鄰課桌間的六人組，當然具體的小組規模要視研究的內容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學生歡迎的。
3. 責任制策略
為了確保每個組員都能積極地參與學習，沒有「偷懶」，筆者在合作學習中推行個人負責和小組負責兩種責任制。即在學習內容和目標確定以後，先進行組內分工，確保每個成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學習內容，學習結束以後，個人先在組內介紹學習成果，然後每個小組進行匯總後再由代表介紹小組的學習成果。筆者發現當把學習任務落實到每個人，使每個學生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責任的惰性，可以培養學生的責任感。
4. 社交技能策略
培養學生的社交技能是英語學習的重要內容，這也是甩掉「啞巴英語」帽子的重要策略。那麼，首先在執行群體任務前，教師應該先示範交給學生一些必要的社交技巧。然後在小組合作學習中，給學生創造人際交往的機會，讓學生在交往中練習社交英語，如聽取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學生的口語能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學習成績自然會上升。
5. 調整焦慮策略
通過對英語成績不高的學生進行調查，筆者發現他們不約而同地都表現出語言焦慮，這種焦慮主要表現為：學生進行外語表達的時候會產生不安或恐懼心理，使發音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結巴等。而合作學習的氛圍輕松，大大消除了學生的焦慮情緒，使學生敢於開口，不怕講錯。這時候，教師要趁勢多鼓勵學生，要求學生遇到不明白的地方就要向老師和同學提問。在學生回答問題的時候，如果出現語言錯誤，教師要懂得保護學生的自尊心和自信心，不能批評挖苦，要以一顆寬容的心來等待學生的進步。筆者發現，越是輕松愉快的課堂氛圍，學生的焦慮感越少，對學習本身和英語的熱情也越高。
6. 活動評價策略
合作學習認同的是「不求人人成功，但求人人進步」，變個人間競爭為小組間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，從而促成了「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，使得評價中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。為此，筆者在評價中，引入了「基礎分」和「提高分」，基礎分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。這樣就鼓勵每一個學生為了所在小組的成績，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進步就算達到了目標。
7. 結束語
實踐證明，合作學習為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學帶來了新的面貌，但對於合作學習，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。
⑤ 如何有效開展英語課堂的合作學習
小組合作學習的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。
1、教師啟動——小組合作學習的前提。
在小組合作學習的過程中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識並提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，使全體學生進入良好的准備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
2、學生自學——小組合作學習的基礎。
在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的「階梯式」的教學目標，然後向學生提出本課的自學目標，如難點式自學和嘗試解答式自學，明確自學的方法和要求後，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、解決問題，為小組討論做好准備。
3、小組討論——小組合作學習的主體。
在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4-6人（優等生1-2人，中等生2-3人，差生1-2人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，盡可能保持「同組異質，異組同質」的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鍾左右。 各小組的成員盡可能用英語匯報自學情況，主要回答本課的學習自學目標，組內成員採用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最後各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要在第一時間就給他（她）「標准答案」，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同完成學習任務。
4、組際交流——小組合作學習的關鍵。
在小組討論後，進行組際交流，也就是全班各組同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論後，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。
5、練習評定——小組合作學習的檢測。
在組際交流後，教師按一定的評價標准對各個學生進行全面、客觀、准確的評價 。 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急於講解，而是採取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。小組合作學習採用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利於提高英語教學質量。
⑥ 淺談如何在英語課堂教學中實施小組合作學習
直以來，英語小組合作學習是促進英語教學的有效途徑之一，
行之有效的小組學習，可以提高學生們的英語興趣和提升英語學習成績，
本將就這一課題入手，為英語小組合作學習的有效性提供有價值的建議。
⑦ 如何有效發揮英語課堂教學中小組合作的作用
有效發揮英語課堂教學中小組合作的作用
小組合作學習是新課程改革所倡導的一種有效的學習方式，在激發學生學習的主動性方面起著積極的作用和重要的意義。
在實踐過程中，小組合作學習存在以下問題：
1.小組合作流於形式。小組合作並不是形式上讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令後，學生只是按小組圍坐在一起，成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，整個課堂鬧哄哄，卻什麼問題也解決不了，沒有實效性。這是表面上的合作，是假合作。
2.小組合作的問題過於簡單。在聽課中會看到這樣一種現象，老師提出一個簡單的問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對於這種現象，老師還讓學生繼續討論，進入了小組合作學習的誤區。
3.學生缺乏獨立思考。有些教師不經過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習作基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。
4.教師缺乏必要的指導。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生提出「下面進行小組合作學習」的指令後就放任自流，不指導、監控學生的交流活動。
5.學生的主動合作意識不強。小組活動時，由於學生的參與度不均衡，造成了「優秀學生講，學困生聽」的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影，表面的熱鬧可能會掩蓋學習的缺失。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組學習失去了興趣，表現出冷淡、麻木，直至是自我放棄。
如何有效地開展小組合作學習呢？必須注意以下幾點：
1.科學分組。教師將全班學生按照學業水平、能力傾向、性別、個性特長，在不同的學科教學中擔任不同的角色，如組長、協調員、讀題員、記錄員等，角色可以互換。成員組合可靈活多樣。
2.群體協作。小組合作學習中，學生的互相協作本身就是一種參與、一種經歷。在合作學習中，學生之間為了完成某個學習任務或達到某個目標，就必須具有協作意識，在協作學習中逐步學會合作技能。
3.把時間留給學生。我們應該留給學生足夠的交流、思考的時間，使學生人人都能有機會進行交流，都有權利發表自己的見解，而作為教師應該大膽讓學生去討論，去辯解。這樣，能夠激發學生的學習慾望，使他們在寬松的合作學習環境下會學、樂學。
採取小組合作學習，就要考慮如何最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。合作學習之前，要讓學生明確合作學習的目標、方法、步驟和任務分工，知道學什麼、怎樣學、達到什麼標准；合作學習時，要有充足的時間，讓學生放開手腳，充分地去讀書、感悟、理解、爭論和發現；合作學習之後，要及時評價，不僅要評價學習效果，更注重對小組合作學習的過程進行評價，真正讓合作學習落到實處。
⑧ 如何有效發揮英語課堂教學中小組合作的作用
英語新課程標准提出了任務型的教學模式，合作學習是該教學模式的一種重要活動形式。實施素質教育，教師要努力優化課堂教學，採用活動途徑，通過實踐、合作與交流的學習方式實現任務。該過程提倡重在參與，培養合作精神，增強合作意識，提高學生的語言實踐能力。開展有效的小組合作學習是提高英語課堂教學效率的重要途徑。
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。它以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式，目的是提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，並對學生的人格成長提供幫助。在多年的課堂教學實踐中，本人有以下幾點體會：
一、分組是小組合作的關鍵
我在分組時遵循「組內異質，組間同質」的原則 (每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡)，以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、匯報員等。在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的「輪崗」，角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會，以促進學生綜合語言素質的提高。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協作的道理。小組合作只有合理分工、各司其職，才能各盡其能，發揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。
二、小組操作是小組合作的重點
1.提高學生在小組內的參與度。讓每個學生都成為課堂的主人是英語課堂的任務之一。實施小組合作學習以來，我給每個組的成員編上號，不同號的同學，學習任務有區別、有層次，展示任務時，得分也不一樣。比如單詞聽寫，我經常鼓勵各組自己派組員上黑板PK。這時不同的組就會派不同號的同學，根據聽寫時寫對的數量得分加上個人展示得分。這樣一來每組後幾號同學都非常積極，樂意參加，因為他們也能為本組得分而且還得高分，時間一長他們便嘗到了甜頭，也增加了自信。還比如導學案上的預習任務，因為第二天要檢查，要展示，要加分，所以組內每個成員都非常認真積極地去准備、去做題。明顯地看到那些學習不太積極的同學也願意去問、去做了，因為他們也怕自己的表現給小組抹黑。課堂上經常出現一個問題好幾個同學搶答，遇到有異議的地方，同學們爭鋒相對、各抒己見。這樣的課堂，學生是活躍的、積極的、主動的。由於課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以學生們參與課堂的積極性和主動性在不斷提高，學生們的學習興趣也有了提高。
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2.小組合作要建立在獨立學習的基礎上。合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面會使學生無法交流，一方面還會造成好學生的「壟斷」，這樣絕對不利於培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生將會產生依賴情緒。教學中，當老師提出一個問題後，首先應給學生充分獨立的思考時間，然後組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成「統一」意見後，再到全班進行交流，最後又形成「統一」意見，產生正確的認識，並在這一過程中體驗到積極的情感。例如，在教學9A Unit3「Teenage problems」時，談論青少年所面對的問題及解決方法，讓小組內先獨立思考，整理出自己的問題，然後小組再進行整合。在這一過程中，學生不僅意識到了自己在生活中的問題並找到了解決方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成了正確的價值觀。
3.教師是小組合作的引導者與促進者。小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的慾望，並給予學生知識上和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，能使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。教師可以藉助實物和圖像，藉助動作和語言創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境。例如，在教授9A Unit4「Tv programmes」時，我藉助多媒體展示各種電視圖片，學習各種不同的電視名稱及有關詞彙，讓學生有一個直觀形象的感受，然後進行對話游戲，讓學生能夠運用所學的名稱和詞彙。在學習7B 關於方向這個話題時，我就設計了一幅地圖，再出示幾個人物，讓學生幫助他們找到自己的家，看看應該怎麼走。這時學生就可以運用「Turn left」、「Turn right」、「Go straight on」、「Go down this street」進行描述。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
三、小組評價是小組合作的難點
引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生發展的有效途徑。合作學習「不求人人成功，但求人人進步」，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，我們應採用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作、快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。如：我在學完每個單元後，都要讓學生以小組為單位，人人都評價出自己學會了什麼、會運用所學的詞彙和句型描述相關話題，並且可以運用學會的知識表演節目，還有什麼疑惑沒有解決等等，凡遇到比較棘手的問題，由全班同學共同討論。通過長期不斷的努力，同學們體驗到了使用此方法的樂趣，增強了學習英語的興趣，整個班級成為一個團結協作、充滿活力的班級。
總之，課堂是教師的生命力之所在，是學生智慧的發源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發、相互補充，在交流的撞擊中產生新的認識，升華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。