課堂教學的活動

① 課外活動是課堂教學的（ ）。

課外活動是課堂教學的（補充 ）。
課外活動是培養全面發展人才的不可缺少的途回徑，是答課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。
課外活動又可以分為校內活動和校外活動，二者的區別在於組織指導的不同。校內活動是由學校領導，教師組織指導的活動；校外活動是由校外教育機關組織指導的活動。這里應注意的是，校內活動並不僅僅限於學校范圍之內，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區別只是在組織和領導方面的不同。在這里，我們把校內活動和校外活動統稱為課外活動。

② 課堂教學三個一活動指的什麼問題

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組回織者和促進者。答不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。

③ 如何讓學生參與到課堂教學活動中

新課程標准要求，教學是一個師生互動的過程。通過互動，形成一個「學習共同體」。因此，可以從以下幾方面激勵學生：成為學生喜歡的老師；讓課堂幽默生動、有趣；給學生提供展現自己的舞台；把極的評價體系成為激勵學生進步的動力。
一、讓自己成為學生喜歡的老師
古人雲：「親其師，則信其道。」教師應放下「師道尊嚴」的架子，以學生學習合作者的身份，參與到學生的活動中。如在每課教學前指導學生做課前准備，查閱資料，同時教師自己也進行充分的活動准備。課堂上，教師參與到學生的各種活動之中，學生的表演或回答問題，都會得到教師真誠的鼓勵和稱贊。學生從教師的眼神中感受到自信。教師成了學生學習的引導者、指導者、輔導者和教導者。學生在課堂上，完全沒有對教師的畏懼和約束感，師生建立了民主、平等、和諧的關系。學生在內心接納了教師，喜歡了教師，就會樂意參加教師組織的教學活動，在活動中思維活躍，個性得到發展。
二、讓課堂生動、有趣
教師通過開展形式多樣的教學活動來激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，能激起學生內心深處的學習興趣。「知之者不如好之者，好之者不如樂知者。」「好」和「樂」能使學生對學習產生強烈的願望，由「要我學」轉變為「我要學」，他們的主觀能動性就能充分發揮出來，就能積極地參與到課堂的學習活動中。因此，在課堂教學中，我們必須想盡一切辦法調動學生的學習興趣，做到以下幾點：（1）根據課程標准，提出教學問題。所提問題必須貼近學生實際，讓學生有話可說。（2）根據學生爭強好勝的心理和好動的年齡特點，設計出操作性強的課堂競賽活動，激發學生參與和競爭意識，讓書本知識在學生學習活動中「活」起來。（3）通過教學情感、態度、價值觀目標的設定，引導學生在生活實際中應用所學的知識並指導自己的實踐。
三、給學生提供展現自己的舞台
教師上課不能根據書本的知識直接把結論灌輸給學生，而是讓學生通過自主學習和小組合作的方式，收集查找資料，整理資料，共同解決教師所布置的任務和問題。學生在學習過程中相互討論、相互學習促進，培養學生團結合作精神和參與意識。因此，在課堂教學中，教師要設定教學情境，給學生提供自己學習，自己發現問題、解決問題的機會，培養學生善於思考、善於質疑的精神。在活動情境中，教師要始終扮演倡導者、組織者的角色，讓學生成為導演、演員，成為學習的主體。學生在活動中根據自己的特長展示自己，找到自信，體驗成功的喜悅，並在展示中認識了自己，學會了尊重別人，欣賞別人。
四、讓積極的評價體系成為激勵學生進步的動力
美國心理學家吉諾特曾說過：「在經歷了若干年的教師工作後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育成功與失敗，我是決定的因素，我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主要原因。作為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘，我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。」可見，教師對學生的評價具有多麼重要的影響。因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵。學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。這是學生不斷進步的動力。同時也讓學生參與到自己評價自己、小組成員中相互評價的過程中。而且我們的評價不僅僅局限於知識的掌握，更重要的是過程與方法的評價。通過多種形式的評價，提高學生的自主意識、反思能力，使學生看到自己在發展中的長處，從而增強繼續學習的信心，提高學習的積極性和主動性。
總之，新課改要求我們的課堂教學，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力

④ 淺談在課堂教學中怎樣設計有效的課堂活動

所謂課堂教學「有效」，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學採用「合格」、「優質」等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——「結果」評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——「過程」，因此，許多公開課才變成了「表演課」。為了「演好」一堂課，有時師生還要「排練」好幾次。「有效課堂」從「結果」的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發展，凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學。新課程要求

「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標」。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發展的教學。
一、課堂教學中常見的幾種「低效」現象。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，並不斷培養學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣於「講課」，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但「問題」不具備啟發性、「活動」不具備主動性、「討論」不具備探究性，到最後，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以後，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離於「常態課堂」，常見於教學公開課，由於整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能,使課堂煥發出教學的生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、准確把握教材和領會課標要求，是課堂教學「有效」的前提。
在實施課堂教學前,教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、准備好適當的課堂練習，因此，認真專研教材，准確把握課標要求，才能提出科學優質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。准確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有「綱」，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發展目標。認知掌握目標就是學生在規定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的「懂」和「會用」的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規定的課業後，相應技能所能達到的標准；心理發展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養成作為心理發展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環節就是教學方法的預設。「教學有法，教無定法」，教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是「興趣」原則，既課堂教學應當不斷調節學生的學習興趣、培養學生的學科興趣、激發學生對知識的探究興趣，堅持「寓教於樂」的教學理念；二是「激勵」原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環節、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。三是「自主」原則，教師應當改變傳統的「講授」法，努力創設讓學生自主學習的平台，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發展。
三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學「有效」的關鍵。
主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創造性地運用教材，發揮學生在教學中的主體作用。《新課程標准》指出：要改革單純教師講、學生聽的「注入式」的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據教材的基本要求，創造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
四、講、學、練相結合，是課堂教學「有效」的保證。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多學校也在積極地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了「講」「學」環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時「練」的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位於學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
3、當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往別擠占，甚至有不少教師習慣於將課堂練習安排學生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學活動的後面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

⑤ 怎樣設計中學生課堂教學活動方案

（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計

⑥ 小學數學課堂教學活動形式有哪些

數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學版生良好的學權習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。
觀察、實驗、練習
小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識「具體實例」、「直觀特徵」為標志的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握「主要屬性」、「種屬關系」、「實際功用」為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。
1、啟發、游戲、繪畫、討論、出題

2、小組討論、小組比賽、小組挑戰、奪紅旗、做游戲

⑦ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

⑧ 如何綜合運用課堂教學和課外活動的途徑

課外活動的含義
前蘇聯教育家凱洛夫在《教育學》一書中對課外活動提出如下定義：「在 課外活動和校外活動這個一般概念里，包括各個不同方面的學生課余文化活 動；組織這些活動，達到對新生一代進行共產主義教育的目的，對實現社會 主義社會所要求的普通教育和綜合技術教育，對人的全面發展以及為學生從 事實際活動做准備，都具有極其重要的意義。」「所謂課外活動，就是指學 校在必修的教學內容和教學大綱要求之外舉辦的形形色色的具有教育性質的 作業和教育措施。」從凱洛夫的定義可以看出：
第一，課外活動包括各個不同方面的課余文化活動。 第二，課外活動是在教學計劃和教學大綱所規定的必修教學內容之外的
活動。 第三，課外活動具有教育性，對促進人的全面發展具有極其重要的意義。 但是，在相當長的時期里，有不少人對課外活動這一概念的認識是模糊
不清的，要麼將課外活動視做課堂教學的單純延伸，把課內沒有完成的教學 任務放到課外去加班補課；要麼將課外活動當成可有可無的「玩」。
課外活動是整個教育過程的必要組成部分，是一種利用課余時間對學生 進行教育的靈活多樣的教育形式。我國古代就有關於近似於課內課外兩種教 育形式的記載。如《學記》中說：「大學之教也，時教必有正業，退息必有 居學。」近現代 1 資產階級學校也很重視課外活動教育工作。九年義務教育
《課程計劃》強調：「學校在教育教學工作中，要充分發揮學科和活動的整
體功能，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，為學生的全面發 展打好基礎。」
隨著近年來教育改革的發展，教育工作者針對課外活動開展了有益的討
論和研究，有人提出了「第二課堂」、「第二渠道」等概念，並正在逐步形 成共識。
課外活動是指學校在正式課程以外對學生所實施的各種有意義的教育教
學活動。更具體地說，課外活動是學校在國家統一規定的教學計劃和統一編 寫的教材之外，為了發展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發學生的智力， 根據學生自由選擇參加的原則，在課余或節假日中組織學生開展的，有目的、 有計劃的教育活動。它包括晨會(夕會)，班、團、隊活動，體育活動，科 技文體活動，社會實踐活動和本校傳統活動等。本書主要研究教師應該如何 組織學生和指導學生開展課外活動。
課外活動的特點
由課外活動的概念可以看出，課外活動的外延非常廣泛，形式極其多樣。 課外活動的內容，有的與課堂教學有著緊密的聯系，直接為鞏固、擴展課堂 教學效果服務，成為課堂教學的延伸和補充；但更多的內容與課堂教學只有 間接的聯系，其著眼點側重於發展學生的興趣、愛好與個性特長、側重於培 養學生的獨立思考能力和獨立工作能力，以及對自然環境和社會環境的適應 能力。
現代意義上的課外活動已經不是單純的時間和空間范圍內的概念，它是 整個學校教育的重要的有機組成部分，不僅具有與課堂教學同等重要的意
義，而且在教育目標、教育內容、組織原則和形式方法等方面都有自己的鮮 明特點。把握這些特點，有助於駕馭課外活動規律，卓有成效地組織指導課 外活動，充分發揮課外活動的重要功能。這些特點主要有：
①從活動的性質來說，學生參加課外活動具有自願性和選擇性。
課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自願參加的一種活動， 強調學生可以按照自己的興趣愛好和特長自願選擇，他們可以根據自己的條 件、能力和狀態，選擇、控制、調節在活動中的運動量。這就能夠比較充分 地照顧到每個學生的興趣和愛好，有利於發展學生的特殊才能。
②從活動的內容來說，課外活動具有較大的伸縮性和多面性。
課外活動的內容不受教學計劃和教學大綱的限制，因此，它的范圍可寬 可窄，次數可多可少，程度可深可淺，內容適應的對象可以是普及性的，也 可以是提高性的，一切都根據參加人員的興趣、愛好和接受水平來確定，具 有較大的伸縮性和多面性。各地區各學校都可以根據各自的情況和條件，根 據學生的願望開展各種活動。例如，城市小學可以充分利用各種博物館、紀 念館、動物園、植物園等場所開展豐富多彩的課外活動。農村小學可以充分 利用自然環境開展活動，如不少農村小學利用當地條件辦起了「小基地」， 即小飼養、小種植、小果園、小菜園、小花園、小手工等，不僅豐富了學生 的課餘生活，同時也提高了他們的基本技能。
③從活動的形式來說，課外活動具有較大的靈活性和多樣性。
課外活動不像課堂教學那樣受時空等條件的制約。活動的時間可長可 短，活動的規模可大可小，參加活動的人數可多可少，活動的地點可以在教 室里也可以在教室外，可以在校內也可以在校外。只要適合學生的年齡特點， 需要什麼形式就可採用什麼形式，它不存在一種預先規定的模式。
④從活動的方法來說，課外活動要能體現學生的獨立性和自主性。
課外活動是在教師指導下，由學生獨立自主進行的活動，強調學生自己 動腦、自己計劃、自己動手、自己檢查、自己總結，突出學生的獨立性和自 主性，教師或輔導員只處於指導或輔導的地位，只做必要的指導。學生成為 課外活動的主體，是活動的主人，必然表現出更多的積極性和主動性。在課 外活動中，一切由教師包辦，把學生置於被動地位的做法是不可取的。
⑤從活動過程來說，課外活動具有較大的開放性和實踐性。
學生在課堂教學中固然也要進行聽、說、讀、寫的實踐，但他們的積極 性、主動性只能在一定程度上發揮出來。在課外活動這一廣闊的天地里，學 生有充分的時間進行聽、說、讀、寫的實踐，積極動腦、動口、動手，又有 充分的機會得到同學、老師、長輩的幫助與指導，處於學習和發展的最佳環 境。
⑥從成果的考核方式來說，課外活動具有輕松性和娛樂性。
課外活動不採取課堂教學那樣嚴格的考試制度。一般多採用匯報演出、 娛樂競賽、成果展覽、經驗交流、牆報板報、小型報刊、寫小論文以及舉行 討論會、報告會等形式對活動的成果進行考核。如某校科技小組舉行了「五 小」競賽活動，即小發明、小製作、小論文、小改革、小建議，這中間涌現 出一批有推廣價值的作品。
⑦從活動的評估來說，課外活動具有較強的競爭性和激勵性。
學生在課外活動中取得成果，直接得到自身價值的評估，接受實踐的檢 驗，學生孜孜以求的不再是試卷上的一個分數，而是所做的演講是否感染別
人，所辦的小報是否吸引讀者 ，即是否能得到他人和社會的肯定和認可。 許多活動甚至直接採取競賽形式進行，充滿著竟爭氣氛。學生在活動中獲得 的成功的愉悅源於其創造性的勞動，因而更有實際價值，更能激發學生學習 的自覺性、主動性和積極性。
⑧從活動的教育意義來說，課外活動更具有針對性和層次性。
由於課外活動不受教學計劃、教材和教學進度的限制，教師能隨時根據 學生的思想動態提出課題、設計方案，將思想教育、道德品質教育、人生觀 教育滲透到課外活動的整個過程中去。
以上各特點，是組織和指導開展課外活動的重要依據。
課外活動的種類
課外活動是對學生進行德、智、體、美、勞五方面綜合教育的重要途徑， 其內容必然包括這五方面內容。按其內容性質劃分，可分為社會政治活動、 學科興趣活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育活動、勞動性活動、社 會實踐活動等形式；按其活動的組織形式劃分，可分為群眾性活動、小組活 動、社會活動和個人活動等形式。對於組織、指導者來說，無論組織哪種類 型的課外活動，都必須根據學生智能結構優化的需要和個性發展的內在要 求，根據學生的實際水平來安排。課外活動的種類很多，這里僅就第二種分 類方法來闡述其類型。
一、群眾性活動
群眾性課外活動的特點，在於向廣大學生進行普及性的教育，一般對參 加活動的學生沒有嚴格的條件限制，可以是全校性的活動，也可以是全班性 的或全年級性的。常見的活動形式有以下幾種：
1．報告會
報告會的常見活動有：時事政治演講會、革命傳統教育報告會、英雄模 范人物報告會等。
2．節日紀念會
節日紀念會是為慶祝和紀念各種節日而舉辦的群眾性集會活動。常見的 有：紀念「五四」青年節集會活動，慶祝「六一」、「七一」、「國慶」活 動，慶祝教師節、開展尊師愛生活動。節日紀念會的目的是通過慶祝活動使 學生了解節日的來歷、意義，以接受一次普遍的革命歷史傳統教育，多途徑、 多角度地培養學生熱愛黨、熱愛祖國的思想感情。
3．各種專題晚會 例如各種文藝晚會，包括詩歌朗誦會、音樂欣賞會、故事會、演講會、
歷史晚會、數學晚會等。
4．各種專題座談會和討論會 專題座談會和討論會是就某個專題進行座談討論，通過各抒己見，集思
廣益，以得出正確的結論，提高座談討論者的思想政治覺悟和文化知識水平。
5．知識講座 知識講座是教師聘請科技人員、文藝工作者、體衛工作者、新聞工作者
等同志為學生開設科普知識、科學實驗表演、文學藝術、體育知識、工作常 識、電影戲曲評論、音樂美術欣賞及書法知識等講座。通過知識講座可以拓 寬學生的知識面，使學生了解自然科學和社會科學發展的現狀和動態，培養
學生的審美情趣，發展學生的智能素質。
6．各種群眾性競賽活動 例如詩歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、數學競賽、各種智力競賽、
各種體育比賽等活動。通過競賽活動可以激發學生的學習熱情，擴大知識面， 鞏固所學的知識。
7．各種參觀、游覽活動 例如參觀各種博物館、天文台、紀念館、展覽館、名勝古跡等，進行春
游、秋遊。
8．校內和社會服務活動 從事校內服務活動如教室和公共地區的大掃除。綠化校園、維修課桌等；
從事社會服務活動，如擁軍優屬、衛生掃除、植樹造林、車站碼頭的服務等。
9．辦牆報和黑板報 辦牆報和黑板報是班級課外活動的重要形式之一。其內容包括宣傳學習
黨的方針、當前的形勢和任務，傳播文化科學知識，交流學習方法，表彰先 進和批評不良行為等。通過辦牆報和黑板報，可以培養學生的寫作能力和閱 讀能力，養成他們關心國內外大事的好習慣。
二、小組活動
小組活動是課外活動的基本組織形式。課外活動小組的特點是，它對參 加活動的學生有一定的條件限制；屬於提高性的小組，對活動成員的要求高 一些，例如在活動技能方面要有一定的基礎；屬於普通性的小組，對活動成 員的要求低一些，例如只要對某類活動有一定的興趣、愛好，並且自願參加 就可以。
小組活動的另一個特點是，參加小組活動的成員比較固定，一般一學年
調整一次，因此，在組織上比群眾性的課外活動要嚴密一些。小組內設有組 長，並有固定的指導教師。
課外小組活動內容非常廣泛，如各種學習興趣小組、各種科技小組、各
種文藝活動小組、各種體育小組、各種生產勞動和社會實踐活動小組等。由 於小組活動的內容多種多樣，因此，它特別能照顧學生各自不同的興趣、愛 好和特長。有的學校為學生組織了幾十個課外小組，學生可以根據自己的志 趣和特長選擇參加某一個或某幾個小組的活動。
三、社團活動
學生社團組織活動是目前最活躍的，又是影響最廣泛的一種課外活動形 式。它是在班主任的指導下，由學生發起並按一定章程進行的社團組織活動， 對於提高學生的組織能力和工作能力，培養學生的集體主義精神和創造精神 有一定作用。常見的學生社團組織有文學社、詩刊社、智力開發社、數學愛 好者協會、理化愛好者協會、天文愛好者協會、電子愛好者協會、集郵愛好 者協會、天文愛好者協會、電子愛好者協會、集郵愛好者協會、橋牌愛好者 協會、棋類愛好者協會、影視愛好者協會等。這類社團辦有自己的小刊物， 自己采訪，自己編輯，自己刻印，自己發行。它由學生輪流擔任會長或社長， 集體制定章程和活動計劃。
四、個人活動
個人活動是在教師指導下，根據個人的才能和興趣，組織學生個別獨立 進行的活動形式。這種活動形式的特點是，能夠充分發揮學生個人的主動性、 積極性和創造性，有利於學生特殊才能的發展。
個人活動的內容有：指導學生閱讀課外書籍，指導學生從事某一項專門 觀察和研究，指導學生進行體育運動或從事科技活動等。
以上四種課外活動形式對於搞好中小學的課外活動工作來說，都是很必 要的。它們各有自己的側重點。如果能把這四種形式都運用起來，既能照顧 普及，又能照顧提高，既能照顧廣大學生的共同要求，又能照顧個別學生的 特殊需要，這對於實施「全面發展，提高素質」的教育方針是十分有利的。
課外活動的指導要求
為了順利地、富有成效地把課外活動開展起來，指導者在指導和組織課 外活動時，應努力做到以下幾點：
一、要結合學校的教育教學需要
課外活動就是課外教育，它是為學校政治思想工作和提高教學質量、促 進學生全面發展服務的。因此，開展課外活動，必須要結合學校的教育教學 需要進行，也就是說，課外活動計劃的安排、內容的考慮必須結合學校的教 育和教學需要。指導者應注意三個問題：
第一，課外活動的分量和難度要適當，防止負擔過重，佔去學生過多課 余時間，影響學生的身心發展。
第二，課外活動的日程和時間要安排得當，不能擠占正常的課堂教學時
間。
第三，正確處理課外活動與課堂教學的關系，不能因搞課外活動而放鬆 對課堂教學的要求，要保證全面完成教學任務，保證教學質量。
二、要根據指導者的特長組織課外活動
指導者的特長可分為專業特長和個人特長兩部分。從專業特長看，每個 指導者均有自己的專業特長，發揮專業特長開展課外活動，可以收到較好的 活動效果；從個人特長看，充分發揮個人特長更有利於發揮指導者的指導作 用。
在根據自己的特長開展課外活動時，應注意幾個問題：
第一，要注意是否有用武之地，開展活動要從班級的實際出發，不能為 發揮特長而發揮特長。
第二，注意活動的科學性和思想性，防止思想不健康或違反科學的活動。
第三，注意自己的特長是否符合學生的承受能力和水平，過高過難的技 能技巧會適得其反，不利於課外活動的開展。
第四，指導教師應與其他科任教師互相配合，取長補短。 三、要照顧學生的興趣和愛好 課外活動最主要的特點就是，它可以充分照顧每一個學生的興趣和愛
好，讓學生選擇自己喜歡的活動。指導者在組織課外活動時，應該充分發揮 課外活動這一優勢，組織各種內容、各種層次、各種形式的課外活動，由學 生自願選擇參加，切不可強迫學生參加他們不願參加的活動。如果學生不自 願，也就不可能有參加活動的積極性和主動性，也就達不到課外活動的教育 效果。
因而，照顧學生的興趣愛好應注意： 首先，必須在堅持活動的思想性、科學性的前提下，照顧學生的興趣和
愛好。
其次，要照顧學生正當的興趣和愛好，但要防止庸俗的低級趣味的活動。 再次，在組織上應採取積極鼓勵和學生自願參加相結合的原則，不可攤
派或強迫學生參加。 四、要把教育性、知識性和趣味性結合起來 課外活動要使學生增長知識、開闊視野、陶冶情操、提高認識、鍛煉才
干，但是所有這些目的，都應該是在學生高高興興的活動過程中達到的。課 外活動是學生自願參加的，如 果活動搞得枯燥無味，參加的人就會越來越少， 甚至無人參加。寓教於樂，寓學於樂，把課外活動搞得豐富多彩、有聲有色、 引人入勝、饒有興味，應該是開展課外活動的一項重要要求。
五、要落實開展課外活動的各項措施
一些課外活動小組開展得較好的學校的一條成功經驗就是措施要落實。 根據這些學校的經驗，可以採取「七定」的辦法，保證課外活動小組的活動 能夠堅持經常進行。
第一，定小組結構和人員編制。明確組建各種類型的課外活動小組，並 在學生自願報名的基礎上確定成員。參加人數視活動的性質、內容而定，四 五人到二、三十人不等。小組在吸收成員時，要在學生自願的前提下，規定 某些條件，主要是看報名者對該活動是否有比較穩定的興趣。
第二，定活動時間和地點。由於課外活動的形式多樣，學校應對課外活
動的時間和地點統籌安排，避免「沖突」。如學校籃球場、乒乓球室、無線 電活動室等，應分別在不同時間對不同年級學生開放。這樣，既可以充分利 用活動場地，也可以讓學生根據後己的精力、興趣和特長選擇多參加幾項活 動。
第三，定指導教師，一些學校課外活動開展得是否有特色，小組活動的
質量高不高，在很大程度上取決於該校的師資力量是否過硬。學校應花大力 氣培養、選擇課外活動指導教師，做到人盡其才，才盡其用，這是搞好課外 活動的關鍵。
第四，定活動內容。開學初應擬出小組活動計劃，對每次活動的內容有
一個系統的整體性安排。活動計劃的制定最好是師生共同完成。 第五，定活動經費。經費是活動順利開展的保證，尤其是一些需要添置
設備才可組建的課外小組，如器樂、舞蹈、攝影、美術等活動小組。學校應
爭取社會各方面的支持，保證經費，使多項活動蓬勃開展起來。 第六，定活動形式。形式是為內容服務的，它的原則是：寓思想性、科
學性、知識性、趣味性於豐富多彩的課外活動之中。
第七，定評比、競賽和獎勵辦法。適當組織各種類型、各種層次的評比、 競賽和獎勵辦法，是推動課外活動的有效手段，也是學校領導和老師了解課 外活動成果的最佳信息反饋渠道。
六、要積極主動地爭取學校領導和家長的支持與幫助
首先，要爭取領導的重視，把課外活動列入學校工作計劃，並建立課外 活動指導小組，負責課外活動的實施、檢查和總結工作，推動課外活動的開 展。
其次，要爭取家長對學生參加課外活動的關心和支持，要爭取有能力、 有特長、有經驗的家長擔任輔導員。同時還要將課外小組活動計劃印發給每 個小組成員的家長，期待家長的好建議、好辦法，以使課外活動的開展有更 大突破。
課外活動的類型
第一類型：為普通的探索學習活動 在日常正規教學以外，教師提出多 種課題，學生們按照各自的能力與興趣，選揮學習，並有其它學習活動，以 補充正規課堂學習之不及。
第二類型：為集體學習活動 這多系先由學生各自學習，將學習的結 果，向大家報告，如有問題或困難，大家共同討論，求謀克服困難解決問題。 彼此交換意見，藉以收到集思廣益的功效。
第三類型：為實際問題的研究 這多由個別學生或小組進行。其所進行 的工作，乃是在學習中或生活中找出值得研究的問題，如為問題下定義，設 想解決的辦法。搜集資料，加以證驗，最後提出報告，大家批評討論。
這三類型的學習豐富活動，乃是按照學生思維能力發展的程度而設計 的。第一類的學習活動，除學生自己學習課題以外，還有時加請名人講演， 放映教育影片，或外出參觀等活動。實際上，第一類的學習活動，只供備為 其後兩類學習活動的基礎。第二類的學習活動，為集體討論、著重培養運用 方法的能力，如思考的方法，學習的方法，解決問題的方法，一般的研究， 調查與實驗的方法，以及個別學生特別感興趣的問題研究的方法。第三類學 習著重於實際問題的研究。考慮一個問題的各方面，處理龐雜的信息資料、 證驗有效的假設，抽引正確的結論。
課外活動的模式
創造性學習為瓊菲格爾所提出，同樣劃分為三個階段，這個設計的內容， 包括認識的學習與情感的學習，藉使學生在這兩方面有所發展。
創造性學習的第一階段，著重運用各種不同的功能。學生學習的基本
方法，使用簡易的工具，並可進而成功地學習較高級的推理與問題解決，從 事廣泛的閱讀為學習活動的出發點。因其這一階段的學習經驗，不在於求得 有效的學習結果，或急於達到一種學習目標；故這一級的學習，只是求達目 標的手段而已。
第二階段的學習，著重創造性思維的發展與問題解決的過程，引用
布魯姆等的分類目標如知識、理解、應用、分析、綜合與評定，以為探索嘗 試學習的根據。
第三階段的學習，著重課題內容的研究，或實際問題的解決。這完 全出於學生主動地學習，藉使自己的志趣，得能實現。教師只處於顧問的地 位，以供學生必要時的咨詢。
關於學習成績的評定，伊沙克生(Isaksen)與瓊菲格爾曾擬定有三項標 准如下：
(1)興趣：考察學生對於學習是否出於自發的興趣。
(2)想像：學生的一切設想是否針對一定的學習目標。(3)後效：學 習一項知識或技能之後，對於其它方面有關的學習，或問題解決的辦法，是 否有所裨益。
教師根據這三項標准，評定學生學習的結果；對於學生繼續的學習，頗 有促進的功效。
近幾年來，我國學校對於課堂教學改革，已有可喜的進展，現多深入實 驗，希望達到完善境地；增加有計劃的課外指導，趨重於創造性思維能力的 培養，俾為我們社會主義現代化建設造就有用的人才，這正是教育改革所當 開墾的新園地。
課外活動的意義
創造性思維是人類思維發展的最高峰，是人才培養的重要目標。天賦的 素質雖有強弱的區分，然而腦力和體力一樣，不論稟賦天資如何，皆須有適 當的鍛煉，始能獲得充分的發展。所以，在課堂學習之外，教師還須鼓勵學 生隨時隨地尋求機會思考，最普通最方便進行的方法如：
(一)建設性的想像
想像沒有時間的限制，也沒有空間的范疇。可以設想洪荒時代的過去， 亦可展望遙遠無邊的未來。夾泰山以超北海，而先計算行程的必要，這是脫 離現實的空想，或稱之為日夢。這不僅沒有培養的價值，而且要設法防止學 生進行；否則成了習慣，則足以阻礙正常的思考，影響正常的學習。
我們所要學生發展的想像能力，雖然無須有感官經驗的根據，但非完全 脫離現實的虛構；而是影射現實的籌謀，即是針對目標而具有建設性的想像。 建設性的想像趨向現實化、規律化與科學化，有一定的目標尋求達到，而產 生成果。
1．想像趨向於現實化，便是以社會需要為前提的想像。根據社會某種需
要，而設想種種可能性的計劃或方案，以解決問題，滿足需要，起著建設性 的作用。
2．想像趨向於規律化，便是運用邏輯推理(不論演繹或歸納)，雖非具
體事實的命題，而是以想像情境中的成分為命題，以推測符合具體事實的情 況。
理智與情感本是對立的兩種心理特質，然而在有規律的想像中，必須使
之互相滲透地起作用，希望學生有努力的熱忱(情感的)，以至學業的進步
(理智的)；學生努力學習，螺旋式地上升。這樣基於建設性的想像必然可 獲成果。
3．想像趨向於科學化。這可從兩方面的意義來了解：一為想像的本身應
有科學的組織，有條不紊，另一為有不少科學上的成就，皆起源於想像。就 前者而言，想像既有建設的特性，便須按照科學的條件、步驟與組織法則進 行，則可成就為創造性的計劃。
就後者而言，任何科學理論與科學實驗，皆系由想像而產生。科學有進 行科學研究，沒有不是從想像開端，雖有事實的根據，仍須借重想像來鋪路、 來構架、來建立體系，然後才搜集數據、證驗假設，而提出一種具有真實意 義的科學理論。例如，愛因斯坦的相對論的形成，他自己覺得在擬定假設與 證驗構思的過程中，想像確是起著重要的作用。他認為拿想像和知識相比， 想像更為重要。因為知識的獲得有限，而想像可以運用無窮，可能涉及宇宙 間的一切事物現象與功能，推動前進，而為知識演化的淵源。
愛因斯坦的科學研究，得助於創造性想像的作用不少，因此，他高度地 重視應用。是以他的研究能夠深入，貫穿自然界，超越感覺經驗，創立新的 科學理論，而為科學研究開辟了新天地。
(二)思考問題的設計
關於思維能力的培養，最好是從小學時期開端。在這方面，美國心理學 家克納齊菲爾德等(Crutchfield et al 1971)合著有一種《創造性思維訓 練課本》，內容為一系列的偵探故事，適用於小學中年級與高年級。小學生 們可藉此學習運用思考，探察事實的真相，分析情境，擬定假設，搜集證據， 並提出有關的問題，大家討論，希望盡快地破案，解決問題。

⑨ 如何創設有效的課堂教學活動的研究

一、課題的界定
1、情境創設：「情境創設」應是學生繼續學習新知的一種「渴望與需求」，不應僅限於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，是點燃學生心中探究慾望之火，是學生繼續學習新知的一種「內在需求」。「情境創設」還是從現實生活通向知識的橋梁，「情境創設」要想辦法撥動學生思維的琴弦，不應為情境而情境，情境不是一種「裝飾」應是促進學生進行較為深刻的思考，讓學生關注情境，在觀察過後有渴望、有思索，有利於促進「新問題」的解決。
2、有效課堂：有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。有效課堂的基本標准體現在以下幾個方面:（1）教學設計精當；（2）講課精煉有效；（3）主體作用發揮；（4）分層教學落實；（5）師生關系和諧；（6）教學目標達成。
二、課題研究的背景
傳統教學也注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，並對情境創設提出了新的要求，情境創設因此成為了新課程課堂教學改革的一個熱門話題。隨著新課程的改革，教師也明白了教學情境創設的意義和重要性，但是目前還有些教師不具備或不完全具備情境創設的基本功，主要表現有二：一是不會創設情境或情境創設的不到位；二是不會運用創設的情境，導致課堂教學中情境創設游離與知識之外，或脫離學生實際，或花里胡哨的。出現了不少情境創設「花」，問題引入「偏」整堂課成了情境化的課堂，有些課教師在情境創設上也花了大量的時間製作了精美的課件，所有這些不僅僅沒有達到方便、激發、吸引學生學習的目的，反而影響了教學進程，教學任務完不成拖堂，課內損失課外補，加重學生的學習負擔，教師創設的教學情境，在一片「熱熱鬧鬧」失去了價值。
所謂教學情境的創設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、製造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地發展，提高教學效率。因此創設課堂教學情境有其重要的意義。
1、 從知識及來源上看。
知識是從實踐中得來的，是對實際事物及其運動和變化發展規律的反應，是人類實踐經驗的總結，其本身具有豐富的、生動的、實際的內容，而表徵它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材（文本）。這就要求學生不論學習什麼知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想得「活」起來，從而真正把兩者統一起來。這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆乾巴巴的文字元號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。適度優質的知識呈現情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間以及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創設教學情境。
2、 從學生的認知規律上看。
課堂教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾的橋（橋梁與引橋）。捷克教育家誇美紐斯曾說：一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，看得見的應盡量地放在眼前，聽得見的應盡量地放到耳旁……假如一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。盡管這種論述未免有些絕對，但的確也反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。有助於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。
同時，在課堂教學中創設教學情境更能激發學生的學習興趣，吸引學生參與，調動學生以最佳的精神狀態，全身心的投入到學習活動中，使學生的認知活動與情感活動有機結合，從而促使學生非智力因素的發展和健康人格的形成。
3、從新課程理念上看。
要改變課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究合作交流等能力，營造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，要有資源意識等，得靠教師、學生、文本對話。單靠我講你聽，我寫你看，我問你答的單一的簡單的教學形式顯然達不到效果。因此新課程的實施更需要創設有效的教學情境。
4、從農村教學的實際情況來看。地處農村的孩子相比城市的孩子，知識面較窄，而根據農村學生的生活實際、農村學生生活的環境、農村學生生活的經驗、學生已有的知識，創設「生活化」的教學情境，更有利於學生在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。
三、課題研究的理論依據
1、小學語文、數學課標：義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對語文、數學學科情境化教學提出了不同的要求，進行情境創設的研究是課改的需要。
2、情境主義的學習理論。在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個主要范形的轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。
3.直觀教學原理。直觀教學原理從實踐論出發，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，縮短認識時間，提高學習效率。
4.情知對稱原理。情知對稱原理就是情境教學的心理學依據。從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素（智力因素）和情感因素（非智力因素）。從認知因素來看，情境教學強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感因素來看，它讓學生學習的知識不再是「冷冰冰的知識」，而是激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。認知和情感在教學中同步進行、相互滲透，體現智力因素和非智力因素的互補，實現理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統一。
5.寓教於樂原理。健康主動的情感對認知活動起著積極發動和促進的作用，而消極不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力達到自己目標的一種積極力量。正如前蘇聯教育家贊可夫所說「要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅」。
6.個性和諧發展原理。現代社會要求教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的發展，力求個性優化，避免畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的發展，有利於促進學生的健康成長。
四、課題研究的具體內容
把創設和有效利用課堂教學情境作為課題研究的主要內容。圍繞課堂教學情境創設的問題，開展行動研究，認真研究解決以下問題：
問題一：有價值的教學情境的特徵是什麼；
問題二：教材中的情境有哪些不相適合的情境，如何改進；
問題三：如何創設有價值的教學情境；
問題四：如何充分利用有價值的教學情境，發揮情境的最佳作用
五、研究對象與范圍
1、衙口中心小學一至六年級各一個班的學生。
2、衙口中心小學一至六年各一名語、數老師。
六、課題研究方法
1、本課題的研究方法主要行動研究法。
此次研究活動是一次全新的嘗試，總體上採用行動研究法，輔以縱向對比法、調查法以實現在實踐中發展，在發展中完善的理想之路。課題研究應成為學生和教師活動的一個組成部分，在參與中體驗，在體驗中研究，在研究中推動。
2、個案發展觀察法：
觀察課堂教學，研究網路技術和學生的問題意識，參與行為，探究行為的相關性，力求使網路技術在學科教學中科學、有效地運用。
3、調查測查法：
採用問卷調查、座談等形式，了解教與學的效果和學生需求，為研究提供依據。
4、理性思辨法：
對課堂教學和研究資料進行理性分析，尋找其中的規律及操作模式，在研究和反思中，完善課題研究的可操作性和可借鑒性。
七、課題研究的預期成果
1.「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的若干案例；
2．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的系列論文；
3.「 創設情境教學，實現有效課堂的研究」的語文課堂教學模式及數學課堂教學模式；
4．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」資源庫；
5．「創設情境教學，實現有效課堂的研究」的綜合報告。
八、課題研究預期的階段成果
1．前期准備階段(2011年4月—2011年8月)建立課題博客 調查報告
選題立項，制定課題方案，撰寫計劃，搜集相關資料，建立研究檔案，做好理論准備，進行研究。
2．實驗階段(2011年9月—2012年3月) 優秀論文專輯、教學案例、教學反思錄 教學情境
創設的課件、教具、學具 不同教學情境創設的操作方法，以文字呈現
組織、落實開展實驗研究；撰寫階段性實驗報告，統計分析數據，做好資料的搜集；組織實驗教師學習取經，接受專家的指導及培訓；進行實驗反饋，交流研究情況。 反思前段研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果；調整研究方法，形成課堂教學的基本模式。
3．總結階段（2013年4月--2013年6月）高質量的研究論文和課題研究報告
進行實驗後測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收
九、完成階段成果的策略
1、與理論學習結合起來。通過到閱覽室、上網、看教育雜志等形式學習多種先進的教育教學理念，學習了課題研究方案，制定子課題的活動計劃，組織課題組成員每周參加一次集體學習，有重點、有針對性地學習有關課題實驗材料。
2、與集體備課結合起來。各課題組成員確定每周一次集體備課，每次備課有中心發言人，並有專門記錄。學校領導不定期參加各組備課活動，了解課題研究的進展情況，指導協調課題工作的順利進行。
3、與教學實踐結合起來。實驗教師在集體備課的基礎上，認真上好每一堂教學研討課，課後進行評課研討。每月開一節課題研究匯報課，每個月進行一次小結匯報，每半期進行一次匯報總結。
4、與個案剖析、教學反思結合起來。 每位實驗教師都要圍繞課題收集典型個案、寫好教學反思，進行書面交流，從中互相啟發，取長補短，並注重材料的收集與積累。
5、與論文撰寫結合起來。學期末結束後，每位實驗教師都要根據本學期初制定的研究課題，進行總結提煉，寫出經驗論文，積極向各教研報刊雜志投稿。
6、與成果鑒定結合起來。每學期結束後，負責人要對課題組成員的研究成果進行鑒定。鑒定的主要內容有：教師的教學行為有無發生變化，課堂有無發生變化，學生的學習方式有無轉變；學生及家長反映如何；學生的綜合素質有無得到提高；論文有無交流發表等。
7．與網路平台結合起來。實驗教師應盡可能發揮平台及資源的優勢。學校應對平台和教學資源給予及時的關注。學校積極調動實驗教師、計算機教師的力量，盡可能保質保量完成資源任務。
十、課題研究的創新點和預計難點及解決方法
（一）預計研究的難點
1、形式化的情境
教師創設的教學情境與課程的內容沒有實質性的聯系，是在課程內容（糖果）上人為裹的一層糖衣，學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對五顏六色的糖衣感到興趣，至於自己吞下去的糖果是什麼，他卻全然不知。可以說，這種情境與教學內容並沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂「高帽子」。
2、假問題的情境
所謂假問題是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。 有形而無實。看起來是問題，卻沒有激發學生思維的功能。
3、缺乏真情的情境
情境不僅包含場景，而且內含情感。任何情境如果沒有教師的感情投入，都會失去其教學功能。有些情境從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它，結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」當然，我們強調的是真實的情感，而不是虛假的情感。
4、「猜謎式」的情境（偏離教學的情境）
教學情境顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。有些教師創設情境卻是兜圈子、猜謎語，讓學生不知所雲，反倒影響和干擾學生的學習。
5、「電灌」的情境
利用多媒休課件創設情境已經為廣大教師所普通採納，多媒體情境有其特有的優勢，但是在實踐應用中也出現了負面的效應，學生的思維活動受到了多媒體課件的束縛，學生的探究意識也被扼殺了，這也就是所謂的「電灌」。多媒體課件僅僅是作為一個現代化的教具，在一些學生難於理解的地方才用多媒體演示，而不是從頭放到尾。這樣才能正確發揮多媒體的作用。
6、不是每節課都要創設情境。
情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務，不是每節課都要創設情境。情境的創設，要有利於學生學習，有利於促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。
（二）解決方法：
1、通過課題研究與實踐，促進教師加強學習，提高課堂教學技能，促進教師專業水平的提高，促使教師由「教書型」教師向「研究型」教師的轉變。
2、根據「農村學生生活的實際」、「貼近農村學生生活」、學生已有的知識來創設教學情境。對教材中有些遠離農村學生生活的情境活動，教師依據本地課程資源、學生實際情況可以進行加工處理。
3、教學情境的創設注重趣味性，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與，讓學生全身心的投入到學習活動中。
4、教學情境創設和轉變學生學習方式緊密結合起來，根據不同情境的創設，將自主探索、動手操作、合作交流等學習方式落到實處，從根本上促進學生學習方式的轉變，培養具有創新精神和實踐能力。
5、教學情境的創設，要提高課堂教學的實效性，最終落腳點要提高教學質量，研究期內，要收集單元、期中、期末的質量監測資料，做好分析工作，並整改措施。
（三）創新點：
我們的課題研究力爭創設有效的教學情境，發揮情境的最佳作用，充分調動學生參與我們的課堂教學，最大限度地激發他們的學習興趣，讓我們的課堂教學更加扎實而有效。

⑩ 如何組織課堂教學活動

想要提高課堂效益，首先要發揮教師的主體作用，「常規武器」就是備課、講課、作業等基本教學環節的設計與落實。1．精心設計主體性教學活動。教師在組織教學活動之前必須制訂好教學目標，提高對教育對象的認識，認真鑽研教學內容，選擇教學方法，設計好教學程序。傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養。為此，要領會課程改革的思想，貫徹《初中化學新課程標准》的具體要求和建議，必須把培養學生學習化學的興趣、提高科學素養放在首要的位置。在教學中，要注意引導學生認識物質及其變化的規律，使他們通過探究實踐初步體會什麼是科學，什麼是科學探究，發展探究能力。在制訂教學目標以及實施教學時，要全面考慮"知識與技能""過程與方法""情感態度與價值觀"三方面的課程目標。 要把握好化學知識與技能的教學目標。化學概念教學不要過分強調定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性。例如，在教學中開始出現酸類物質時，不要急於給「酸」下嚴格的定義，只說明"像硫酸、鹽酸這樣的化合物屬於酸"即可。原理性知識教學要與元素知識相聯系，做到深入淺出，防止出現偏重思辯和過深、過難的現象。元素化合物知識教學要重視基礎性和實用性，注意聯系實際，糾正傳統教學中讓學生死記硬背的簡單做法。化學計算教學要讓學生體會從量的角度研究物質及其化學變化的意義，避免繁瑣的數學運算。化學實驗技能教學要從實際出發，有計劃、有步驟地在學生的實驗活動中予以落實，防止形式主義或過高的專業化要求。 在設計教學時，要對各方面的教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地做好教學的整體安排。常規備課主要強調備好教材。除了教材之外，還需要備好學生，備好學生的「底子」，認准學生的最近發展區。不是僅從教學任務出發，而是要考慮教學的「起點」，瞄準教學要求的「靶子」。立足課程標准、考試說明等綱領性要求與學生實際的差異，學生與教材的差異等進行分析。在這些關系網中尋找到最佳「立足點」，引領學生朝更高的目標前進。2．精心組織主體性教學活動。從教學活動的開始到教學活動的結束，教師總是要充分組織教學活動的各個因素，必須把主體性的學生組織起來，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，並協調多種因素之間的關系，保證教學活動的順利進行，保證教學任務的完成和教學目標的實現。「主體參與」課堂教學模式主要包括自主學習、課前檢測、小組合作、師生研討、總結提升、當堂檢測、布置作業等環節。學生分組學習最好是好差搭配，讓他們取長補短。3. 精心創設教學情境。創設學習情景可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。 演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用於創設學習情景。例如，在有關"元素"教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在「化學材料"的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關"環境保護"的教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設計的富有思考性和啟發性的問題，如"為什麼在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋"等來設置學習情景。 教師要從學生熟悉的生活創設問題情境，啟發學生思維，營造和諧氛圍。課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計。由問題開頭，由問題結束，中間是分析和解決問題，讓學生帶著問題走出課堂。課堂教學中教師的問題設計注意以下幾點：①問題設計要有準確性，准確性是指緊密圍繞教學目標、圍繞教學內容的重點、難點設計問題，切中學生的疑惑之處，設置懸念。教師設計的問題是在研究了本課教材的基礎上，抓住了重點、難點和關鍵點，能夠引領學習不斷的思考和學習下去。②問題的設計要有層次性、條理性。一節課的教學內容是相關的，教師設計提出的問題來自問題層次的高低，在教學中，教師要根據教學內容，遵循循序漸進的原則，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環環相扣，對培養學生的問題意識，發展創造性思維具有積極的作用。注意理清了各部分知識之間的內在聯系，依據知識之間的內在聯系設計問題，從而引發學生去思考、聯想。設計了這些思考性、挑戰性的問題後，要經過小組討論探討、合作、思考，全班交流最終得到解決。4. 精心幫助學生實現學習方式的轉變。新課程倡導的學習方式主要有自主學習、 合作學習、探究學習。主體性教學也要求轉變學習方式，而要轉變學習方式，主要的表現就是讓學生參與課堂教學。教師在教學過程中要做到留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習，或者讓學生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。這樣，學生的主體地位才能得到了充分發揮，學習的自覺性才能增強，學習品質才能得到培養。自主學習是科學探究的重要特徵。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，並通過積極的探究解決問題。如"將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現'空中生煙'的奇景"，教師可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考"為什麼出現這樣的景象?激發學生進一步探究的興趣和慾望。 在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，並在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。 5.精心實現教學的方式的轉變。 課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，並形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績為重學生的發展。教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引導者、合作者。現在課堂上我們經常使用的語言有：你能想到了什麼？你發現了什麼?你能舉例嗎 ？你能寫出來或說出來嗎？你有哪些收獲？你還有什麼問題？你還有那些補充？這些調動學生參與的語言扭轉了教師一味的講，學生被動接受的局面。基本上實現了教師把講述的內容轉化成問題，用一定的情景在課堂上呈現出來，以設定的活動環節來實現教學目的。