課堂教學實踐

⑴ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

⑵ 淺談如何建立高效課堂提高教學實踐

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險」。課堂教學是一門藝術，是一種需要教師與學生共同參與的復雜性活動。真正的課堂教學應該是高效的課堂，那麼，什麼是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的「發展」是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。 新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。 在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。 1、培養學生興趣，使其保持旺盛的求知慾，調動學習積極性。 化學是初三新設的一門學科，剛開始學生好奇心會很重，所以應該藉此激發學生興趣，使其熱愛化學，喜歡化學，認為化學課有趣、有用、有味，盡量使學生達到愛因斯坦所說的境界：「如果把學生的熱情激發出來，那麼學校所規定的功課就會被學生當做禮物來接受。為學生以後學習化學打下一個良好的基礎。 課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師投入感情，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些「包袱」，讓學生在張弛有度的環境下學習，使其保持旺盛的求知慾，提高課堂效率。 同時，課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。此外，作業的布置要科學、有層次，要有大局意識（應該在作業中設計「必修」或是「選修」題目），這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求，充分調動學生的學習積極性。 2、保證教學內容適度、質量高，全面照顧各類學生。 教學內容過深、過難、作業過多都會加重學生的負擔，同時易降低學生學習化學的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進相結合的原則，根據實際情況我採用的是降低要求「小步子」前進法，把每節分成幾個目標，弄懂一個，前進一個，使每一個學生不斷進步，提高自信心。 同時，作為教師我們還應該端正一種認識――培優補差不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。以我多年的教學實際經驗證明利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差要先是「治懶」，「懶」包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。針對以上情況，教師要嚴格監督，不給他們拖拉的機會；還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。 全面照顧好各個層次的學生，保證課堂教學內容適度，才能真正達到高效課堂效果。 3、 加強實驗以及多媒體直觀教學，鞏固學習興趣、教學任務化難為易。 魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。 在化學教學中有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。因此可以適時利用電教媒體將其中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強化學教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。 同時，充分發揮化學實驗的魅力，穩定學生學習興趣，運用多媒體手段對學生理解知識能起到相當大的作用，利用課件來展示微觀世界學生根本看不到的抽象的化學現象（例如水如何通過水分子分解成氫原子和氧

⑶ 如何在教學實踐中做到以學生為本

在教學實踐中做到以學生為本就應該做到：學生的主體性、能動性、創造性得以充分的發揮，學生「自由的呼吸」。

新課標「以人為本」的新理念，強調「教育的出發點是人，教育的歸宿也是人」。

主要方法：

• 主動獲取知識

  學生的首要任務就是學習。但學生的學習不應該是被動地去接受教師的灌輸，而應該在學習的過程中成為主人，主動地去獲取知識，在這個過程中不斷發揮自己的智力和潛能。

• 進行學習方法的培養。引導學生在已有知識的基礎上，通過觀察、動手、動腦，多問、分析和總結，自主地掌握更多、更新的知識。

• 合作學習

  由於其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了新課程教學方式的眷顧與青睞，其本質是對人的關注而非對知識的關注。

• 自主發展
  在教學實踐中，我們教師時常束縛了學生的思維。如：要求過於具體，死死的圈住了學生的思維，使他們只能按教師預先設計好的思路配合教師順利推進教學進程，學生獨立思考的權利被削弱、被剝奪了；有時教師總擔心學生不理解、不明白，於是反復強調，結果教師講解過多，真正留給學生的時間太少，使學生根本沒有探究的機會、求知的空間去打開思維。

⑷ 如何立足課堂實踐，實施有效教學

隨著綜合實踐活動小課題研究常態化實施的逐步實現，「有效推進」已成為實施素質教育，提升課程實施水平的必然要求。我們在不斷的探索與實踐中逐漸意識到，提升課程實施水平的核心問題在於研究性學習中能否對學生進行有效的行動指導，這已成為制約綜合實踐活動小課題研究能否有效推進的主要因素。正是基於這一認識，我們確立了「立足課堂教學，實施有效指導」的小課題研究實施新思路，以推動綜合實踐活動課程的有效化發展。
我們首先要解決的是「上什麼」的問題
經過一段時間的實踐，我們逐漸發現，對於這門「沒有教材的課程」的「教學內容（即指導內容）」的構建是一個極其復雜的過程，大多數一線教師處於迷茫狀態：他們不能從過去的「研究內容」中走出來，認為綜合實踐活動就是指導學生開展研究，在課堂上無內容可「講」；課堂上只局限於「規范學生的研究行為；幫助學生制定研究方案；解決研究中的問題或困惑」， 等過程性的體驗；而缺少對「課堂指導內容」的重新建構，顯得「指導無內容」，這樣以來，「有效指導」就落空了。
於是，我們經過一系列實踐與論證，將綜合實踐活動中的行動指導內容進行了重新定位，即行動指導是教師引領學生付諸有效研究實踐的行為指導，其內容應包括三個方面：一是能夠自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流等過程性的體驗；二是調查與考察、實驗與觀察、采訪與訪問、服務與社會實踐等問題解決的基本方法；三是勞動與製作、搜集與處理信息、研究成果的展示與推廣等基本技能。例如「紙」 這一課題的研究，我們首先根據學生的生活經驗和問題進行破題，也就是將課題的研究內容具體化，大致包括：紙的歷史及製造，紙的種類、特點及作用，紙藝的製作等方面。然後我們根據學生的研究能力、認知現狀，並結合綜合實踐活動的「總體目標」，細化研究內容，確定子課題名稱，並制定出具體的指導計劃（包括指導內容和指導目標）
除此以外，還包括：課題開題階段，指導學生立足生活經驗提出問題，指導學生制定研究的方案；行動研究階段，要及時檢查研究方案落實情況，糾正研究中出現的問題，解決研究中出現的問題，自我反思、調整研究方向；匯報交流階段要指導學生學會選擇成果展示的方法，整理、宣傳、推介自己的研究成果，並指導學生撰寫研究報告、研究論文等。這樣，行動指導貫穿於課題研究的全過程，既有對學生研究行為的指導，同時也包括對研究方式方法、操作技能的指導，指導的內容具體、詳細，並且能夠有效的落實到課堂教學中，行動指導的有效性也會得到提升。
誠然，制定這樣一份教學計劃具有一定的難度，單靠任課教師一人很難保證計劃的可操作性、科學性，而教學計劃制定的成功與否直接影響到行動指導的效果，所以，我們一直遵循12個字的方針：組織團隊，骨幹引領，形成合力。即：各學校以教研組為單位，以骨幹教師為主（或指導教師全體參與），以開展綜合實踐活動小課題研究所運用的方式、方法為依據，結合小課題研究內容統一制定、安排課時計劃，最後教研室組織教研組長和部分骨幹教師對全鄉每個小課題的課時計劃進行統一審核、修訂，並及時反饋給課題研究小組。這樣以來，全鄉每個小課題的課時計劃都得到了科學的指導，教師上行動指導課有了明確的教學內容，也就解決了「上什麼」的問題，每一節課都能使學生訓練或掌握一種研究方法、技能，有效保證了「教之有物，學有所得」。
其次需要解決「怎樣上」的問題，也就是有效課堂的建設
明確指導內容和目標只是有效指導的基礎，要想真正實現有效指導，落腳點仍然是「課堂教學」，上學期我們曾在反復的研究與論證的基礎上構建了綜合實踐活動行動指導課的基本模式。

⑸ 如何以課堂教學引領學科實踐活動

1．讓學生多觀察
數學雖不同於一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2．讓學生多思考
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

⑹ 結合自己的教學實踐，談談如何打造有效課堂教學

「打造高效課堂」，教師應做好以下幾個方面的工作： 1．根據學生的學習、生活環境、經歷，創設高質量的問題情景。 充分的課前准備是打造「高效課堂」的前提基礎。我非常認同 「教學目標要有預設性」 的觀點。沒有充分准備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。 備課之關鍵在於備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。 備知識就是「知己」。教師備課時，不能僅限於將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。因為沒有問題情景很難體現數學的實踐性；沒有問題情景很難引起學生的注意力和興趣；沒有問題情景學生就沒有思考問題和做出判斷的背景；沒有問題情景學生就沒有解決問題的期待；沒有問題情景學生就沒有假設、猜想的空間；沒有問題情景師生的交流缺乏基礎。只有這樣，學生對知識的把握才能有「會當凌絕頂，一覽眾山小」的感受。 備學生就是「知彼」。教師備課時，一定要掌握學生的最近知識發展區，知道有多少學生有這一方面的生活經歷，知道有多少學生有掌握新知識的知識基礎，知道有多少學生能掌握這一節課老師所講內容的多少。因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素 備方法就是研究戰略戰術。教師備課時，一定要清楚採用什麼方法突出重點，採用什麼方法克服難點。 2．根據學生好崇拜、模仿的特點，教師要通過較強的課堂駕馭能力產生很好的號召力。 教師有很強的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功：（1）語言、（2）板書、（3）嚴密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎麼吸引學生的聽覺。沒有一手漂亮的板書，怎麼讓學生學會歸納、總結，學會表述，知道書寫格式是否規范，又怎能吸引學生的視覺。沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪，學生的能力又從何而來。所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，興趣是最好的老師。 3．根據學生重感情，情感真切的特點，教師要有真摯的情感，通過親和力產生高效率。 如果說前面的兩條是打造「高效課堂」的硬體的話，那麼這一條就是「打造高效課堂」的軟體保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情的人。這里所說「真摯情感」有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向學生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之後方能感動學生。第二層意思是，教師要真心關愛學生。教師要求學生去做的，自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那麼教師就必須認真備課，認真上課，及時認真批發學生的作業、試卷，及時向學生反饋。這樣才能示範，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。但對學困生教師也要用平等的心態對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與細心去幫助他。上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教。明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之後，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，願意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成「高效課堂 4.根據學生的知識結構體系，從學生的知識最近發展區滲透、發現新知識。 教新課時，要通過適當的生活、學習情景的鋪墊，讓學生對要學習的新內容先有似曾相識只要「蹦一蹦」就有能摘到桃子的感覺，不要有較遠的距離感和生疏感，是學生產生望而生畏，避而遠之的行為。 5.根據新知識的內涵和外延讓學生能探究到解決問題的方法。根據中學教育階段，學生學習的大量的數學知識來源於生活實際和數學內部的需要之特點，每當要進行新課學習時，我們都要讓學生通過概念的學習，知道為什麼要學習這些東西，這些東西的產生源於什麼，解決：「是什麼」——概念告訴你什麼可這樣稱呼，「做什麼」——概念是用來解決什麼問題的，「怎麼做」——應用這個概念怎麼去解決問題，「還知道了什麼」——從概念中還發現了什麼新知識、新方法、新思想等。通過觀察、思考、想一想、做一做給學生「說一說」的機會。凡遇到的問題我們都不惜犧牲一定的時間，讓學生舉例，談一談他們的認識、想法。讓學生把學到的新知識和他們的實際結合起來，和生活實踐結合起來，幫助他們理解問題，融匯貫通知識。給學生編寫原創題的機會。如何使學生獲得「將實際問題轉化成可以處理的數學問題；尋找、運用或創造適當的解決問題的數學方法這種能力」是很不簡單的事，它比使學生獲得某種數學知識更難。通過「問題情景——建立模型——解釋與應用」的基本體系，多角度、多層次地編排數學應用的內容。讓學生產生求知的慾望，調動學生學習的積極性。讓學生「將實際問題轉化成可以處理的但又對原來的問題有用的數學問題；尋找、運用或創造適當的解決問題的數學方法」 。 6.根據知識和能力的要求，通過分層次、有梯度、針對性強的練習題培養學生能力。上課時，老師可以根據上課的內容編寫、選用直解型、能力型、提高型、拓展型四個層次的習題，使每個同學自始至終自主學習，自主參與，自主感悟，實現課堂教學面向全體，人人參與，人人都有收獲感、成就感，增強他們學習數學的興趣和動力。 7.根據反饋的情況和老師掌握的情況，有效地進行交流互動，促使其相互發展。

⑺ 結合自己的教學實踐，談談如何打造有效課堂教學

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。下面談談我的有效課堂教學策略一、興趣化教學策略 新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，我的教學策略有： 1、實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。 2、設疑法。「學則須疑」，通過設疑引發學生興趣，然後經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。 3、競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。 4、開展課外活動法。通過製作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學牆報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。二、生活化教學策略 新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學的策略是 （1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。 （2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。 （3）致力人文關懷，關愛每一位後進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。三、探究性教學策略 課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略是： 1、樹立新的課堂觀和學生觀 探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。 2、利用推理進行探究，在探究中尋找規律。 化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。3、開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。四、課堂提問有效性的策略1、提問必須符合學生的實際問題的設置要根據學生的實際情況，要根據學生各自不同的起點行為而定的，如果不清楚學生的起點行為，那就會出現學生不要「聽」或「聽」不懂的現象。只有切合學生實際的提問情境才能充分調動學生思維的主動性和積極性。2、提問必須具有明確的目標課堂上「為何要問」，「問什麼」必須依據教學內容以及學習目標而定，必須注意「知識與技能」、「情感與態度」、「解決問題」等目標的融合，提出的問題要有利於本節課重點的突出，難點的突破。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及裡，環環相扣。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的「注意力」和「興奮點」。3、提問必須注重過程的調控教師提問要從容自然，應給學生適當的思考時間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應合理地候答與理答。候答的時間不宜過短，過短學生由於思考時間不充分、精神緊張、准備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。如果提問後缺少停頓也是導致只有少數優秀學生參與課堂。4、提問必須注重表達的靈活語言表達是最常見、使用頻率最高的提問方法。它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強等優點.。通過講述能引起懸念，由懸念產生思維，思維的矛盾和沖突，有助於教學內容的落實，在設計教學整體時，對設疑內容解答的整體性和階段性也應作充分准備。課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知慾，起到拋磚引玉、牽一發而動全身的作用。總之，在教學中運用行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鍾的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。在新課程背景下提高化學課堂的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

⑻ 如何立足課堂實踐，實施有效教學

一、 新課改形勢下必須面對現實,實施有效教學. 在高考的壓力下,高中學校競爭日益激烈,老師學生每天拼時間、拼題海、拼消耗,靠延長時間、增加習題總量來提高教學質量,可以說學生學的苦,老師教的累,家長心疼又抱怨.這種考試使學生逐漸對學習語文產生了厭煩的情緒,這就使語文教學課程改革必須面對的一個現實.在這樣的現實面前,我們唯一做的就是積極尋求師生脫離「苦海」的辦法,：那就是教師在擁有有效教學的理念下,掌握和實施有效教學的策略及技術.否則,即使有再理想的課程計劃、課程標准和教科書,其結果也只能是得不償失的. 新課程的實施,本質上說,是一種課程行動研究過程.通過這種行動研究,把觀念形態的課程轉化為學生習得的課程,將課程方案付諸實踐,將新課程現實化、制度化,落實到課堂教學層面.從這個角度講,沒有課堂教學的改革,將是不完整的課程改革.因此,我們應努力打造以喚起學生認知欲求和主體性、創造性的有效課堂.多年來我一直在教學大綱的指導下積極探求實現這個目標的途徑,下面我淺談一下這些年來語文教學的幾點體會.二、新課改下如何實施有效的語文教學 說說語文教學的有效性,就是在有限的教學時間里,學生能獲得較多的語文基礎知識,聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展,學習態度和習慣得以養成.語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力,語文學習的方法、習慣等.課堂有效教學要有效果,講求教學質量；要有效率,講求教學速度；要有效益,著眼於「師生共同成長」. 實施語文課堂教學是否有效性,主要看四個方面： 1、合理制定教學目標. 「最適合的就是最有效的.」教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中有定向的作用.現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提.語文教學目標只有體現學科的特點,明確課堂教學內容,才能保證課堂的有效性.制定語文教學的目標應做到以下四個方面： （ 1）准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」,定位於學生素質的全面發展.即不僅重視學生對語文知識的適度掌握,更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素,而且注重發展學生的非智力因素.當然,目標眾多,並非時時處處都要一應俱全,面面俱到.具體到一篇課文、一節課,可以適當增刪,有所側重. （2）明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛.在一篇課文中,在一節課上,哪些知識只要一般了解,哪些知識需要理解並會運用,要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力,應達到什麼程度等等,都應盡量細化,明確到位.同樣,培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標,也應作出確切的規定.毫無疑問,只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性. （3）適度：在設定教學目標時,要切合學生的實際,難易要適中,讓學生在原有的基礎上有所提高.目標過高,通過教學難以達到,學生覺得高不可攀；目標過低,不易激起學生的學習興趣,感到索然無味. （4）分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異,制定不同層次的教學目標.在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標發展,部分學生學習時間的浪費十分明顯.在實踐中,如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層,並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標,教學效率即可大幅度提高.因此,有效的語文教學,決不能搞「一刀切」,讓全體學生接受同一水平的教育. 二、扎實開展言語實踐活動.如何讓學生有效地進行言語實踐活動,筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用,至少要抓住「讀、思、練」這三個環節,通過「讀、思、練」的攜手合作,學生在感悟語言、積累語言的同時,不斷地運用語言、創造語言.這樣,積累促進了運用,運用又更新了積累,學生的語言倉庫得到了豐富與充實,言語能力也會跟著節節拔高!1、注重朗讀,自主感悟.朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段,是啟迪思維、熏陶情感的不二法門.語文課堂應注重朗讀,讓學生會讀、多讀,讓學生通過自己的讀來領悟、體驗.為此,語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點.《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特.」而事實上,我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案,其中的程序、環節,常常成為束縛老師手腳的繩索.上課時,不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透,就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析.這樣的學習,對於學生而言,大多是食而不化,一知半解,囫圇吞棗.老師的催促,或者有時象徵性的讀書,也只是一個走過場,學生的讀書猶如蜻蜓點水,一帶而過.本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.可惜,由於沒有閱讀,這些內容就會成為空中樓閣.所以,很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會! 2.啟思導疑,放飛思想.魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准,不應當是只看這節課多熱鬧,教師講了多少內容；一堂課好壞的標准,主要是看學生是否在進行積極思維,教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著.」課堂教學的根本任務是發展學生,發展的根本方法是學生的自主構建.只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的.「學而不思則罔」,學生如果不動腦,怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合.這一理念說明了學習和發展的主體是學生,無論是語文知識的獲得、語文能力的形成,還是個體素質的養成,只能靠個體主動習得和內化才能獲取. 因此,教師在課堂教學中,首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性,尊重學生在學習過程中的獨特體驗,鼓勵學生質疑,引導發現.當學生產生了個體無法解決的問題時,同時教師要留給學生足夠的空間,沒有空間,學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思,何來個性與創新?並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式,集體探究個體無法解決的問題,在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面,思維向深度廣度發展,從而不斷提高研究性學習的實效.著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課,多讀書.」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性.3.有效訓練,夯實基本功. 新課程標准實施後,語文重視了學生的體驗、感悟,在以往的語文教育中的「訓練」,很快遭到了口誅筆伐,似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍.現在,人們談及「訓練」一詞,往往是諱莫如深,幾乎是避而不談.我們要看到以往的語文教學中,一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練,但是,我們不能就此認定,語文教學就不需要訓練,這其實是矯枉過正的做法.我們知道,學生的學習猶如游泳,如果不把學生拋入水中去嗆幾口水,去實際訓練,只在岸上指手畫腳,任你如何比劃,恐怕幾年下來,學生還是一個旱鴨子.要體現新課標提出的工具性與人文性的統一,實踐「三維目標」思想,語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練.我們在反對高消耗的應試訓練的時候,把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了.這真是可惜!比如,有的學生字寫得七歪八扭,書讀得支離破碎,說話像蚊子嗡嗡叫,作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練.否則,語文素養的達成就會成為一句空話.就拿「小組討論」來說,它可謂是聽說讀寫的綜合訓練,要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題.（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本,思考.（3）小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點,組長記錄,再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱.（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言.（5）教師點評、總結.這當中的論題,應該是有討論價值的.盡管沒有標准答案,但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的.其次「說」要「說」得好,先要有充分的閱讀和思考,形成個人觀點,還要認真傾聽,聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點,聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭.再者是「寫」,將小組觀點有機結合簡練概括下來,共同斟酌推敲表述的詞句.這一過程要落實到位,至少要用上半節課的時間,而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的.三、及時進行教學反思.新課標非常強調教師的教學反思.一個稱職的教師,決不能「教書匠」式地「照本宣科」,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時俱進.如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題,細心冷靜地思考和總結,並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中.那麼,教學狀態才能達到更優化,學生也才能得到更充分的發展.相反,如果我們不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今後的課堂教學中還會出現類似的問題,直接影響到課堂教學的有效性.如教學《〈長征〉節選》,在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不!……不!……」阻止彭德懷殺馬時,由於扮演的同學讀得有些生硬變調,其他學生鬨堂大笑,這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響.課後思考,如果課堂上多補充搜集到的資料,多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈,學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛.朗讀時就不會出現上述情況.總之,追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程,它是學生獲得知識、技能的場所,更是學生積淀文化、體驗人生的空間,如何做好這個神聖空間的守望者、引領者,當好這人生課堂的首席,我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備,扎扎實實備好每節課,使備課發揮實效.課堂應是一泓活水,學生應是快樂游魚,課堂應成為學生成功的重要陣地.特別是高中語文課堂教學的有效與否,取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點,取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為,取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准.提高高中語文課堂教學的有效性,又是時代的要求,是語文課堂教學自身發展的特點,願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學.但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的,我們既要為之進行持續不斷地努力,又要時刻保持清醒而睿智的頭腦.

⑼ 課堂教學中實踐教學是什麼意思

一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。