竇桂梅課堂教學

⑴ 老師講課怎麼才能有勁

一．心無旁騖志自遠，不待揚鞭自奮蹄：名師需要內驅。君子有「三不朽」之功業：「太上立德，其次立功，其次立言。」我從事教育工作，應該有理想，有追求，要努力在本行業有所作為。這種有為，源自內心的慾望和沖動，有了它，就會激發做好工作的熱情，產生出色工作的強大力量。1．內驅產生動力。教育工作非常辛苦，需要我們不斷地付出。而要成為優秀教師，這種付出自然更大，也更艱巨。動力從哪裡來？來自強烈的做優秀教師的慾望，這種慾望會讓我們不吝嗇自己，頑強的拼搏，並且堅持不懈。魏書生非常熱愛教師工作，後來招工、提干、回城，他一次次拒絕，上百次打報告要求留下來做教師，並且越做越有勁，越做越有成就，以致做校長、做局長仍捨不得離開課堂。何以如此？因為他有「教書育人」的強烈願望，從與孩子的交往中產生了強烈的情感，所以執著堅韌，無怨無悔。2.內驅凝聚精力。教師不是生活在真空，他總會碰到這樣那樣的問題，他也不可能躲過人世間的種種誘惑，而有了內驅，他才能義無反顧，集中精力，不管風吹浪打，不管燈紅酒綠，不管事物纏雜，不管路途曲折。有位特級教師介紹自己的成長經歷，談到自己曾面對過的改行、經：商、做家教的誘惑，深有體會的說：不是對教育情有獨鍾，我很可能心思浮動。我不後悔，幾十年的「萬念俱滅存一念」，我嘗夠了教育的甜蜜。3．內驅激發創力。有了強烈的內驅，你就會不斷進步，不斷攀登，不斷優化教學，不斷思考工作的新舉措。特級教師凌宗偉先追求課上得好，然後追求學生成績好，接著努力去提高教科研水平，結合教學寫了一大批高質量的論文，強烈的內驅促使他不斷的創造，終於成為一個「教學教研，相得益彰」的名師。 二．操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器：名師需要積淀。 名師不可能與生俱來，更多的是靠後天的積累。在具備了一定的天賦和素養之後，能否成為名師，就看你後天的積淀了。這種積淀要立足「三個陣地」： 1．要立足文本這個陣地。讀書應該成為我們的生活方式，讀書為我們勝任工作奠定堅實基礎，我們要好讀書，讀好書。我們讀書的領域要泛一點，既要讀專業書，也要跨學科、跨領域閱讀，甚至讀一些閑書，以避免「書到用時方恨少」的窘迫。我們崇尚經典，經典是永恆的星辰，經典使人厚重。陳金明教授主張語文教師200篇散文、300首詩詞，有了這樣的積累，不管他過去學的怎樣，他就會不一樣。是的，把教材讀透了，教學中就能游刃有餘；把書本讀多了。課堂成為一池活水，知識成為涌動的河流，從事教育就能高屋建瓴、縱橫捭闔了。 2．要立足課堂這個陣地。名師是從課堂里走出來的，而且是為研究而上課，課讓你充實、讓你感悟、讓你反思，課讓你情感豐富、思維敏銳、創力無限；名師需要「磨課」，課堂教學「沒有最好，只有更好」。海門東洲中學俞玉萍老師教《心田上的百合花》，每上一次，都注意不同的角度，都追求不同的境界。 3．要立足生活這個陣地。名師必須好游。泰州名師陳國樣為了教好《泰山極頂》，親自去泰山，親自去泰山，在山頂上找到一個最好的位置，守了一夜。正因此，教學中他才能與學一起激情洋溢；名師要投入生活。不做生活的旁觀者，而做生活的主人，接近孩子的喜歡，與孩子們找到共同語言。東實驗中學李風老師帶孩子們春天游桃園、秋天到狼山登高賽詩，到陝西支教帶回石榴就在班上開「石榴晨會」，讓學生一邊品嘗石榴，一邊學習石榴的有關知識。 三．遍覓金針辟蹊徑，取他山石自成體：名師需耍博採。名師的成長不是孤立的，他有自己的獨立個性，又要「雜取種種人成為這一個」，更需要有一個促使他成長、幫助他進步的團隊。這里要做到「三個有意」： 1．有意涉及各種流派。語教壇名家薈萃、流派紛呈，竇桂梅的主題教學、魏書生的民主教育、孫雙金的情智教育、高萬祥的人文教育、錢夢龍的導讀藝術、趙謙翔的綠色語文、丁有寬的讀寫導練、李吉林的情境教育、程紅兵的語文人格教育、於漪的探求語文教學綜合效應等，這些都個性鮮明，建樹頗豐，我們要注意汲取，博採眾長，並注意結合自己的實際，努力形成自身的特色。2．有意經營業務團隊。一方面我們要把自己置身於團隊，有任務，逼自己努力；有比較，促大家不懈：在團隊中學習，在團隊中進步，在團隊中發展。另一方面，自己要組建團隊，比如名師工作室，有那麼一群志同道合的人，培養共同的興趣，交流感興趣的話題，在切磋中提高自已，在合作中不斷提高。3.有意保持獨特個性。有個性的教學是富有魅力的教學，有個性的教學是充滿創意的教學，有個性的教學是讓人永遠記住的教學，有個性的教學也是最有效果的教學。要做一個語文名師，必須努力保持和發展自己鮮明的個性。這種保持和發展必須一切從效果出發，必須講究個性的科學和完善，必須注意個性的不斷豐富和充實。 四．峰迴路轉漸佳境，水到渠成開鏡天：名師需要「蛻變」。名師成長不可能一蹴而就，也不會一帆風顧，他需要一直保持清醒的頭腦，一直記著自已的追求，一直不忘自己的身份，一直不棄自己的專長，走好業務成長的每一步。這里要做到「三個好」：1．要定好自己的專業發展方向。要成為名師，必須有明確的專業發展方向，不懈追求。丁衛軍老師致力於「簡約語文」研究，長期以來，不僅集中精力進行課堂教學的改革試驗，而且孜孜不倦地鑽研，為自己的實驗尋求理論的支撐，形成了自己獨特的教學路徑和風格，而且基本完成了理論的建構，取褥丁很好的效果並產生了較大的影響。 2．要做好自己的研究課題。圍繞專業發展方向，要確定自己的研究課題，認真立項，深入研究。李吉林老師有了教學的積累和感悟，也基本形成了自己的風格後，從古詩的「情」和「境」的關系中受到啟發，根據自己的教學積累，歸納出「情境教學」的研究課題，並一直研究下去，先後確立了情境教學、情境教育、情境課程、情境學習的規劃課題，按照周期認真研究，把教學不斷推向高新境界，終成當代教育家。 3．要描好自己的探索軌跡。有位名師這樣描繪其成長印跡：第一階段：搶人眼球，講課注意辭藻的華麗和知識的豐富，讓學生佩服；第二階段：略顯匠心，由教師主宰變成關注學生，課堂教學以連環式提問推進，最後形成圖表式板書，讓學生獲得清晰的印象；第三階段：自戒一體，提出「一主四步」課堂結構：以訓練為主線，課堂教學分預習檢測、整體感知、重點解剖、知能遷移四步，使學習具有一種整體性，體現一種科學性；第四階段：形成風格，在過去探索的基礎上，總結出「三自一導」語文課堂教學法：學生自主制定學習目標、自主投入學習活動、自主進行能力遷移。這樣走穩每一步，就完成了作為一個名師的成長周期。 五，春有繁華秋見木，一枝一葉總關情：名師需要「有心」。 一位名人所說，這個世界不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。是的，名師都應該是有心人，因為有心，他才有靈感，才會充滿創造的激情。這里，要堅持「三個為」：1．名師以關注為習慣。優秀的老師一定要關注教育發展動態，關注教學模式和教學方法的改革，站在教育前沿，佔領學科的制高點，從容而游刃有餘。有研究成果表明，《唐雎不辱使命》是虛構的：唐雎已經134歲，已沒力氣；帶武器見秦王，不太可能，秦王也不是坐以待斃的。如果我們對這些新成果不知道，還在那裡照本宣科，那肯定是缺乏關注品質，是難以勝任教學工作的。2．名師以思考為常規。名師必須具有思考的察賦，要常常思考教育現象、教學行為，並從思考中獲得啟發，通過思考有所改變和提高。比如學生的閱讀問題，我們必須要有自己的獨特見解，不僅是要學生去讀，更要培養「閱讀」的方法，激發學生去「悅讀」，並形成「躍讀」的獨特路徑。有了這樣一些思考，我們對學生閱讀能力的培養就會更有立體性，效果自然也更佳。 3．名師以研究為樂趣。研究積累，積累到一定地步，就會去聯系，去聯想，去觸類旁通。研究到一定程度就要及時去表達，與人口頭交流，既可以把自己的成果作進一步梳理，又可充分吸取別人的意見，使自己的成果更全面、更科學；比較成熟形成文章，相對成熟就可投稿，暫時難以成篇的就作為素材積累起來，待時機成熟再充實完成。我們說，研究了自然成果豐碩。 六．千江有水千江月，萬里無雲萬里天：名師追求「至善」。不懈追求，臻於「至善」。我們要有博大的胸襟、熱愛的情懷，要有仰望天空的氣質、執著不懈豹精神，同時還要有樂在其中的狀態。 1．為人，大智若愚。要成為名師，就要遠離功利，多做事，少言利，要記住：你最需要的是一個有利於你發展的寬松的環境；要注意營造良好的人際關系環境，善於跟各種類型的人相處，對領導尊重，對同事看重，對社會自重，又不能自視清高，委屈要受得，吃點虧也無所謂；我們要學會自己找樂，自得其樂。教學是樂，交往是樂，做其他工作也是樂，要樂得有點痴，痴得讓人羨慕。 2．為教，享受教育。名師要以教育為樂。孟子曰君子有三樂，其中之一為「得天下英才而教之」。我們要以教育為趣。陳蘊珍問金岳霖先生為什麼喜歡枯燥無味的邏輯學時，金先生說是「好玩」，好玩的游戲精神使創作和研究充滿樂趣。我們要以教學為尚。同樣的內容，怎樣教，效果迥異。而隨著時代的發展和研究的深入，教學上的新思維、新手段、新方法會層出不窮。我們以「品味時尚」之心去領略和實踐教學上的時尚，自然會不斷有新意，不斷有建樹。 3．為生命，品味人生。名師人生應成為信仰的演繹，我們要努力將教育作為我們的信仰，相信教育的力量，堅信教育的魅力，全心全意地投入，孜孜不倦地探索，實現教育的夢想，創造教育的奇跡。名師要追求每一次經歷都成為愉快的記憶：一堂課的成功會產生欣慰，改變一個孩子的不良習慣會激發興奮。名師要努力實現素質的全面發展，衣著打扮、言談舉止，都要有素質、有修養；還要多才多藝，天賦橫溢。只有這樣，你才能讓人羨慕，令人稱贊。

⑵ 在新形勢下如何做個好老師

大家都說做老師難，做一名好老師更難。那麼，怎樣才能做一名好老師呢？這是每一位教育工作者都應該思考和探索的問題。筆者認為，在新課程背景下的教師應該在以下幾個方面下功夫，努力將自己打造成熱愛教育事業、師德高尚、業務能力強、善於反思、自主發展、追求卓越、富有激情、適應時代要求的創新型教師。一 要做一名好老師，首先要熱愛教育事業 要把教師的職業看作是神聖的事業，要樹立良好的教師形象。人們常說，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師隊伍是決定學校教育的關鍵。鄧小平同志指出：「一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在於教師」。 「名師出高徒」，教師素質的高低決定教育水平的高低，決定學生素質的高低，只有造就一支現代化的教師隊伍，才能培養出現代化的人才，只有政治和業務素質優良的教師，才能造就高質量的學生。因此，建設高素質的教師隊伍，是實現我國教育的發展目標、實現教育現代化的根本大計。尤其是進入21世紀後，中國經濟融入全球化的大潮中，教育也必須與國際接軌，教師將成為一個國際職業，要能參與國際競爭。隨之，社會對教師的職業越來越重視，人們對教師的要求也越來越高。 實際上，古今中外，教師職業都被看作一項神聖而崇高的事業，被寄予了很高的期望和無限的崇敬。古代大教育家荀況有雲：「國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存」。別林斯基在《新年的禮物》中寫道：「教育者多麼偉大，多麼重要，多麼神聖。因為人的一生幸福都操縱在他的手中」。在日本，「老師」這種職業曾經被叫作「聖職」。所謂「聖職」，即跟中文裡的「詩聖」「聖手」的「聖」一般，是指不但在學問方面，而且還在做人方面具有最高的智慧和道德。二 要做一名好老師，一定要有高尚的情操和良好的師德 古人雲：「學高為人師，身正為人范」。其實我覺得應該將「身正為人范」放在「學高為人師」的前面。一位哲人說過：「知識不足，可以用道德彌補，而道德不足，任何知識卻無法補償」。人類最大的「殘疾」是心靈的缺損。還有一句話，也是人們常說的，要做事，先做人。因此，我認為，作為一個教師，要教書，必須先做人。試想，一個品德惡劣的老師如何去教導學生去成為一個高尚的人？近朱者赤、近墨者黑，品德惡劣的教師對學生的危害是不容忽視的；相反，一個思想高尚的老師對學生的人格的影響是深遠的。正如烏申斯基所言：「在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格」。因此，作為「人之模範」的教師，你的一言一行帶有強烈的示範性。要教育好學生，教師就必須處處嚴格規范自己的言行。尤其是新教師，過去在大學里的穿著打扮、外形設計（特別是發型）和說話的語氣都必須做必要的改變，以符合教師的身份特點。三 要做一名好老師，一定要有扎實的專業知識 唐代大文豪韓愈為教師的職業定位是「傳道，授業，解惑」，斯言一出，千年不易。傳道，就是做思想工作，教師首先是思想者。授業，也不易。馬卡連柯說：「學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術」。可見，擁有厚實的專業功底對教師站穩講台是何等重要！「水之積也不厚，則其負大舟也無力」。一個教師的知識儲備不足、修養不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上教學中游刃有餘、高屋建瓴。何況形勢的發展，對教師的要求越來越高。教師是平凡的，但不是平庸的。當今時代，知識在一天天升值，學習一天比一天更重要。那種「一朝學成而受用終身」的觀點已經過時。一個教師要想跟上時代前進的步伐，適應新課改的要求，他就必須不斷地學習，不斷地發展，始終處於學習的狀態。教師之學高，靠學習；其品性、操行、風貌、言談、舉止，也都要通過學習和修養予以提升。當然，今天教師的角色已在發生根本的變化，教師將由傳統的知識傳授者向新課程條件下的學生學習的促進者轉化。基於這樣的背景，教師光有知識是不行的。教師不同於其他職業，他不是簡單的教書匠，更應該是一個研究者。教師由經驗型向研究型轉變，才更符合時代需要。四 要做一名好老師，必須具備四大專業能力 1.了解學生的能力；2.處理教材的能力；3.課堂教學能力；4.協調師生關系等人際關系的能力。其中，課堂教學能力至關重要。肚子里有貨但倒不出的「茶壺型」老師已經不再受歡迎，他們或許專業知識很牢固，專業能力很強，但他們卻無法教會學生。教師要善於指導學生學習和思考。如果說知識是「金子」，那麼學習方法就是「點金術」。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中明確提出：「未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人」。可見教給學生科學而有效的學習方法比傳授知識更重要。尤其是當今時代，教師和學生同時步入信息社會和改革時代，廣播、電視、錄像機、計算機、信息高速公路等多種獲得知識的渠道打破了教師對知識的壟斷，教師的知識權威地位受到了嚴峻的挑戰。因此，在新課程的背景下，教師不再是「演員」。教師必須由「演員」轉換為「導演」。新的課程需要教師從講台上走下來，與學生合作。在合作中探究，在探究中體驗。課堂不是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互助的舞台。課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。課堂不是教師教學的行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。總之，要「把課堂還給學生，讓課堂充滿活力」；「把創造還給教師，使教育充滿智慧」；「把世界引進教室，使課堂成為現實社會的組成部分」。五 要做一名好老師，必須敢於實踐和善於反思 有人說，只有下到水裡才能學會游泳，教師何嘗不是如此，教學實踐是一個教師專業成長的必由之路。尤其是在實施二期課改的過程中，尋找理論與實踐的結合點顯得特別重要。從目前來看，新課程改革存在著一個亟待解決的問題，就是行為滯後於理念。對於新課程的理念，中小學教師大多已經耳熟能詳，「以學生發展為本」「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」已經成為教師認知並認可的話語，但是與這種理念相匹配的行為尚未成型，行為與理念脫節的現象仍然較為嚴重。因此，我們在教學過程中，要敢於實踐，努力將先進的教育理念轉化為教育行為。同時，在實踐中要不斷總結和反思。波斯納指出：「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。」為此，波斯納提出了一個公式：「經驗+反思=成長」。該公式體現了教師成長的過程應該是一個不斷總結經驗、反思實踐的過程。現在有不少專家倡導教師課後寫反思日記的做法，我認為是很有效的。曾子說：「吾日三省吾身」。韓愈說：「行成於思，毀於隨」。笛卡兒說：「我思故我在」。「你去看一些教育家，他們的日常工作也很平凡，他們只不過是比我們多用了一些心而已，只不過比我們多用點時間記錄他們的教育生涯而已，只不過比我們多花了點時間讀書而已，只不過比我們多思考了一下自己的教育行為而已」（朱永新《我的教育理念》）。如果我們能持之以恆，堅持每日反思，就會在自己的教育實踐中始終保持清醒的頭腦，不斷提升自我，超越自我，實現自我。六 要做一名好老師，必須富有創新精神 創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當代的國際競爭，說到底是科技和人才的競爭，一個沒有創新人才的民族，就難以屹立於世界民族之林。現代社會已步入信息技術時代，一個普通人可以藉助計算機技術非常便捷地獲得豐富的信息。例如《二十五史》可以儲進一張光碟，要查什麼，極為方便；《全唐詩》也是一樣，只要你願意查閱其中的任何一類詩句皆可立即調出來。但是，如果要寫一句新詩句，那便是創造。從這個意義上說，怎樣創新遠比怎樣獲得信息和怎樣管理信息顯得更為重要。因此，現代人必須具備創新意識和創新能力，否則會一事無成。教師是實施素質教育的操作者，在教育創新中承擔著重要使命。要培養學生的創新精神，教師自己就必須具有創新精神，一個墨守成規的教師，一個故步自封的教師，勢必不受學生歡迎，勢必被時代淘汰。我認為，一個教師的價值，不在於教了多少年書，而在於他用心教了多少年書，有沒有創新精神。教育家和教書匠，一個最大的區別，就是教育家有一種善於反思和不斷創新的精神。一位特級教師說得好，「教師如果不能在高層次的知識、智能、情意背景下勤奮工作，開拓創新，而是囿於低層次的信息環境中嘔心瀝血，充其量只能『嘔』出低水平」（袁浩《教師應該嗜書如命》）。七 要做一名好老師，最重要的是要有自主發展的意識 著名教育改革人士魏書生曾說：「有作為的人，每天都在塑造著新我，每天都從一個新的角度認識世界，認識自我，設計自我。他的心靈像電閃雷鳴，不斷放射出新的光芒和聲音」。教師在自己的教育生涯中首先需要確定奮斗目標，並按照自己的目標制定發展計劃。《竇桂梅與主題教學》中有這樣一句話：「社會是課堂，實踐是礪石，他人是吾師，自身是關鍵。教師成長固然有良好的環境，但重要的取決於自己的心態和作為」。教師要把發展變成一種自覺的行為，高標准嚴格要求自己，朝著發展的目標和方向奮力拚搏，咬定青山不放鬆。只有這樣，才能實現自己的遠大理想，體現自己的人生價值。八 要做一名好老師，當志存高遠，追求卓越 追求卓越，包括精神的卓越，也包括追求崇高境界的卓越，追求工作的崇高目標。教師的工作，從某種意義上說：是運用「眼界」引領學生前進。教師的視野若不開闊，志向若不高遠，就難免會影響教學的質量。王國維說：「古今之成大事業，大學問，必經三種境界」。做教師亦是如此，要有三個層次：第一個層次，把教師當作一種職業，就是要在自己的工作崗位上勤勤懇懇，任勞任怨，認真備課、上課、批改作業、輔導學生。既然選擇了教師這個職業，就要耐得住寂寞，受得了清貧，在下海的人大把數錢時不眼紅，在歌星影星受到追捧和崇拜時不發燒，也就是如王國維所說的，要做到「獨上高樓，望盡天涯路」。第二個層次，把教師當作一種事業，甘於奉獻，為學生嘔心瀝血，「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」。第三，把教師當作一門科學和一種藝術，像鄧稼先研究原子彈一樣研究教育，把知識教得深入淺出。這種境界，是要靠經年積累方可達到，而一旦達成，往往會使你享受到「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的樂趣。一位外國詩人說過：「偉大的藝術家是簡化的大師」。能用最簡潔朴實的方法，讓人受到最豐富、生動的教誨，這便是偉大的教育家。當然，做一名良師，做一名讓學生終身難忘的老師，不但要追求「深入淺出」的教育境界，還應該是胸懷理想，充滿自信、自強和活力，不斷挑戰自我，具有思維敏捷、寧靜致遠、嚴謹踏實、睿智深邃、激情澎湃、風趣幽默等魅力。據說梁啟超先生在給清華學生講課時，講到緊要處便不覺成為表演者，手舞足蹈，情不自禁。或掩面，或頓足，或狂歡，或嘆息。講到歡樂處則大笑，而聲震屋樑，講到悲傷處則痛苦而涕泗滂沱。如此聲情並茂，學生被深深吸引，認為聽他的課是一種享受。很難設想，一個沒有激情、麻木不仁的人，能夠同時又是一位真正的教育家。

⑶ 聽課最需要什麼：中外優秀教師給教師最有價值的建議

內容簡介聽課是當老師的開始，是老師走上講台的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要的路徑。聽課，是教師與智者及時交流、分享智慧的過程。好的聽課，能夠把別人的經驗變成自己的財富，把別人的智慧變成自己的智慧。編輯推薦日常聽課最需要什麼，有效聽課最需要什麼，新聽課最需要什麼，教師聽課最需要什麼，校長、教研員聽課最需要什麼 作為教師，不但要會備課、上課，還要會聽課，教師因聽課而成熟、因聽課而成長；作為校長、教研人員，更要聽好每一節課，校長、教研人員通過聽課，能有效掌握學校教學工作的第一手資料，實現教師和學校教學水平的進一步提高。媒體評論我的特級教師是聽課聽出來的。 ——（中國）著名特級教師 於漪 ——（中國）著名教育專家 余文森 每一位走進課堂聽課的教師，不是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執行者。他們是帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我認為其含金量是高的，是有效的。 ——（中國）著名特級教師 竇桂梅 聽課和分析課——這是校長最重要的工作，經常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙於開會和操心其他事務，使他走不進教室，不接觸教師和學生，那麼，校長的其他工作將失掉意義，開會等等的事，都會一錢不值。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之一 掌握聽課藝術，提高教學能力 許多人認為講課是一門藝術，其實聽課也是一門藝術。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之二 聽課，我們要有「備」而來 聽課一定要事先「備課」，只有經過事先「備課」，親臨其境聽課時才能作出比較、引起思考、產生共鳴，才能做到在交流研討中有的放矢，共同提高教育教學水平。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之三 以一種寬容、欣賞的心態去聽課 以一種寬容、欣賞的心態去聽課，就能從不同的課堂找出不同的閃光點，進而加以吸收、融合、再造。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之四 聽課，應帶有目的進課堂 聽課者必須明確目的和要求，否則，就可能得不到真實、有效的聽課信息，就達不到聽課的效果。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之五 聽課貴在「品」課 「品課」是初為人師的起點，是教師進步的基石，是教師成長的階梯。「品課」能有效提升教師自身的教學素養。 中外優秀教師給教師最有價值的建議之六 聽課要在「聽」字上下功夫 教師要將聽課學習、領會到...書摘2.聽課中講求技巧 課堂調控能力是教師主導作用的體現，學生在課堂上的心理表現和思想狀況只有通過教師的精彩點撥才得以展示。課堂調控對於教學效果有不可忽視的重大作用。良好的課堂調控離不開課前的精心准備，善於思考的良好習慣，多年的知識儲備和經驗積累。聽課過程中一定要注意在整個課堂上教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動，發揮學生的主體地位的。是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生，或者對課堂偶發事件老師是怎樣處理的。簡而言之，就是要注意教師是怎樣調控課堂的，這樣有利於增強聽者的課堂調控能力，從而取得更好的教學效果。 看學生的學就是要看學生的課堂表現，看學習參與者的情緒，注意課堂上學生對問題的反應，參與課堂教學的程度、學習效果等，以此來檢驗教師運用的教學方法是否得當。教是為了不教。教師不應凡事越俎代庖，事必躬親，完全灌輸。成功的課堂教學，應當是充分發揮學生的主動性和創造性，教師要設情激趣，激發學生思維，給學生留下一定的思考空間，讓學生在合作探究中有所頓悟，受到啟發，不僅學會知識與技能，還學會思考的過程與方法。

⑷ 關於小學語文課堂教學的書籍（名稱）

輔導書就是，只要照著上面的做就行了。

⑸ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

⑹ 誰知道在什麼地方可以下載竇桂梅老師的課堂教學錄像的視頻資料

去中國知網看看，但需要花錢。

⑺ 聚焦核心素養，課堂是個什麼樣

聚焦核心素養，課堂是個什麼樣？

□本報記者 胡夢甜

「我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的。」「小學教育的核心任務並不僅僅在於傳授知識和能力，而是要尋求兒童的核心素養發展。」「語文教學的終極目標是教學生學會做人。」清華大學附屬小學校長竇桂梅有關「語文立人」的經典語錄和她所實踐的主題教學，給長久以來在「思品課」與「訓練課」間徘徊、教學內容支離破碎、教學目標不清、教學方式僵化的語文課堂注入了活水。日前，在首屆國際華文教育研討會上，竇桂梅和來自海內外的教育專家、校長、語文教師齊聚杭州市天長小學，話題正是「聚焦核心素養，變革學教方式」。

讓學生站在課堂中央
研討會上，參會教師對名師所展示的語文課堂最大的感受是「朴實」。沒有製作精美的PPT，沒有教師的妙語連珠，有的是教師引導下學生思維的步步深入。在福州教育學院附屬第四小學校長林莘執教的《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課中，林莘引導學生在閱讀中自主感受人物性格、體味父母情感。當學生理解出現偏差，認為文中的父親「太過嚴厲、不近人情」之時，林莘並沒有簡單地給出定論，而是讓學生自己在文字和情感體驗中撥開迷霧。
不僅如此，在林莘的課堂上，課桌被巧妙地擺成U型，學生兩人一組，共同學習、探討，在面對教師提問時一起作答、互相補充。「基於核心素養的語文課堂就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與意識，讓學生真正成為課堂的主人。」林莘說。
「好的課堂，教師上著上著就『不見』了。」台北市國語實驗小學教師李玉貴的觀點和林莘不謀而合。談起自己造訪日本濱之鄉小學的經歷時，李玉貴說道：「這是一所參與佐藤學教授『學習共同體』實驗的小學，作為參觀者，我們被要求一點：不看教師的教，只看學生的學。真正的好課是在課堂上看到學生、聽到學生、想到學生。」
「讓學生站在課堂中央。」這也正是竇桂梅所追求的課堂目標。近30年的語文教學實踐，讓竇桂梅深刻認識到：教師要蹲下身子，把兒童當作學習成長中的夥伴，搭建教師與學生真正平等的對話平台，與學生一起去探求語文學習的奧妙。在她的主題教學中，學生通過「預學、共學、延學」3個環節，經歷「我學會了什麼」「我不懂什麼」「我還要進一步學會什麼」的學習過程。所有的環節都以學生為中心，教師不再是課堂提問的壟斷者，而是學生提問的傾聽者和引導者。曾有一位福建教師不無遺憾地對竇桂梅說「課堂上，再也看不到你的精彩表現了」，竇桂梅反問「那你看到學生的精彩了嗎？」竇桂梅所認為的精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。

靜悄悄的未必不是一堂好課
「仔細觀察這4幅圖，判斷它們的先後順序。」李玉貴剛拋出問題，無數只小手就舉了起來。面對這些積極舉手的學生，李玉貴詼諧地提醒道：「世界上最危險的人，就是太快舉手的人。」
這堂沒有課本、沒有文章、沒有朗讀的閱讀課讓在場教師耳目一新。李玉貴先後出示了7張圖片，引導學生觀察圖片事物中的「變」和「不變」，並對圖片進行排序。7幅圖排序完畢後，李玉貴才亮出了這些圖的出處：原來，這是一本無字圖書《挖土機年年作響：鄉村變了》。作者從同一角度取景，以3年的間隔時間，記錄一個小鄉村20年間的變化。有別於傳統的閱讀課，李玉貴將繪本內容揉碎再整合，讓學生先看圖再講故事。「設計排序這一環節，目的就是要培養學生觀察、記錄、推論、歸納資料的能力。」在李玉貴看來，在信息化高度發達的今天，知識的獲取藉助網路就能實現，能力的培養才是關鍵。
課堂的多數時間，學生都處於一個靜靜思考的狀態。隨著挑戰難度的加大，學生就像偵探一樣不斷經歷著判斷、推理的過程。「安靜的課堂自有它的力量，之所以提醒學生不要太快舉手，就是為了給學生更多安靜思考的時間。」李玉貴道出了初衷。
課堂上，李玉貴還反復提醒，在一名學生發言的時候，其他同學要安靜聆聽。「快問快答不是真正意義上的交流，只有學會聆聽，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才會發生。」
天長小學副校長、省特級教師蔣軍晶坦言，以培養能力為目的的語文課漸成趨勢。天長小學就曾提出群文閱讀的概念。「這是對精讀單篇課文的補充，讓學生在紛繁復雜的信息中學會比較、辨別，以此提高學生的閱讀力和思考力。」蔣軍晶解釋。

「面面俱到」的教學很有可能「面面不到」
「在傳統的語文課堂中，教師通常是把一篇課文『嚼爛』了『喂』給學生，課堂設置了諸多教學環節，知識點密集，可謂環環相扣、『步步驚心』。一堂課下來，學生看似收獲滿滿，但這樣的課堂就一定是有效的嗎？」研討會中，蔣軍晶的質疑引起了教師們的反思。
在他展示的《崗丘的野狗》一課中，蔣軍晶抓住故事的轉折點，用3個問題貫穿了整堂課：故事中讓你感到高興的情節是什麼？讓你感到難過的情節是什麼？如果沒有這一轉折點，松吉和阿卡能否幸福地生活在一起？「雖然這堂課設計的教學環節並不多，但課堂上，學生有思辨、有觀點的碰撞，這就是價值所在。」蔣軍晶認為，教師喋喋不休的「滿堂問」很容易耗費學生的精力，問題少而精，學生才有思考的時間。
竇桂梅對此也有相同感悟。談起自己曾在蘇州一所聾啞學校執教的經歷，竇桂梅至今記憶深刻。她所執教的是史鐵生的《秋天的懷念》一課，文中多次出現了「好好兒活」4個字，這是肝癌晚期的母親面對自己癱瘓的兒子想要自殺時說的話。整堂課，竇桂梅就帶著學生們反復研究、琢磨「好好兒活」4個字的深意。課後，一名學生這樣說道：「我要在精彩的生命里活出更精彩的人生。」
「當這些文字開始喚醒學生沉睡的心靈時，真正的教育就開始發生了。」竇桂梅說道，「不同文本有不同文本的教學重點，有的側重語言本身，有的側重思維品質的提升，有的側重情感體驗，教師要善於挖掘教學內容的原生價值。」
論壇中，教師們逐漸達成這樣一種共識：學即是教，少即是多，慢即是快，只有把時間、空間充分讓給學生，才能發掘學生的巨大潛能。

⑻ 如何構建高效課堂語文

現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。

⑼ 到底怎麼才能讓學生成為課堂的主人

一、在新課導入中激發學生學習興趣
興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理准備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣，快而有效地吸引學生為立足點。在具體操作時教師要從兩抓入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓准能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到風吹草低見牛羊的茫茫草原。教《月光曲》一文，貝多芬的著名鋼琴曲，時而鏗鏘有力，時而舒緩纏綿，令學生陶醉。此時，老師再說這優美動聽的樂曲便是《月光曲》，那麼學生自然很想知道《月光曲》是怎樣譜成的。教《十里長街送總理》，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、多為學生提供參與的機會
葉聖陶先生曾說：上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鍾：教師佔用的時間一般不超過十分鍾，其於的三十分鍾完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：
1、 自主探究，放手質疑。
只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手並不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可採取什麼樣的方法把它記住？課文的主要內容是什麼？寫作順序是什麼？從中領悟到了什麼？這樣來使學生的自由探究有了一定的目的性。在學生充分自探之後，採取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對於學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對於學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。
2、 合作學習，突破難點。
合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
例如在學習《金色的魚鉤》時，一位學生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成任務，因為還沒走出草地他就犧牲了；另一部分則認為老班長完成了任務在學生爭論不休時，老師適時拋出了問題：為什麼老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務呢？問題一出，有效的推動了學生的思維，然後學生通過再讀書再討論再深入地理解，終於明白：老班長非常出色的完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命，但他仍然覺得自己做的不夠好，可見他對於革命事業的忠誠。
另外值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單的以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益於發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對於學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，一句你再想想，就能激發學生繼續探索，並保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自願入主課堂。
三、課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到取法於課內，得益於課外。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自下水弄清楚從何處可以收集到這些信息，並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。如我在上《我的伯父魯迅先生》一課時，是這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，布置預習，讓學生查閱有關魯迅的資料，並給出了幾種查閱的途徑。由於做了充分的課前准備，上課時又通過交流，學生增進了對魯迅的了解和崇敬。在交流過程中引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。