優化課堂教學

㈠ 優化課堂教學結構的幾個方法

俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優內化課堂教學容結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。

㈡ 如何優化課堂教學，提高課堂教學

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教版師控制課權堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

㈢ 如何優化課堂教學，構建高效課堂

一、如何構建高效課堂
（一）備課求「實」 -----預設、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之後，老師提出了兩個問題：「這篇課文主要講了什麼？如果讓你學該學什麼？」然後組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想像，整個課堂大部分學生不知所雲，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果採取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。
（二）課堂求「活」-------形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在「活」字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鍾的作用。
根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；
依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標准選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：「予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世」。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」。
形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，並成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鍾》一課時提問：「花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？」請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其餘當聽眾；有的小組只是象徵性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律採用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

㈣ 如何優化課堂結構，提高課堂教學效率

咸豐縣丁寨灣田小學 覃柏洲 咸豐縣尖山龍潭壩小學 秦家宇
當前，新課程改革正蓬勃開展，新課改讓課堂教學充滿了激情和活力。但隨著課改的深入和發展，在課堂教學中，一些教師仍然是「濤聲依舊」，產生了一些令人擔憂的現象，造成了課堂教學效率低下。那麼，在新課改當中，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效率呢？筆者就語文課堂教學略談一些膚淺的認識。
一、 認真鑽研課標教材，提高備課質量
俗話說，備課是上課的基礎。課堂教學是師生雙邊活動的過程。如何優化課堂教學結構，克服課堂教學的隨意性及低效問題，提高教師的備課質量就顯得尤為重要。新課程理念下的備課應從傳統的備教師怎樣教為主，轉為備學生怎樣學為主。在備課中，一是要認真學習和掌握新課程標准，准確定位教學目標。二是充分把握學生的學習情況，選擇恰當的教學方法，注重面向全體學生，因材施教，因人施教。三是充分利用課程資源，並認真分析研究、優化整合教學資源，合理設計每個教學環節及每個教學問題，引領學生思維活動的充分開展。四是充分了解學生的認知水平，尊重學生的個體差異和個性化學習方式，改變教的方式和學生學的方式。
二、 努力營造良好氛圍，構建和諧課堂
營造良好的教學氛圍是提高課堂教學效率的關鍵。在課堂教學中，教師要為學生提供寬松和諧的學習環境，不要高高在上，把自己當作聖人。教師要與學生平等相處，始終要以飽滿的激情給學生以必勝的信心；以冷靜的頭腦，理智地應對教學中的突發事變，努力營造和諧的教學氛圍，從而達到「師與生的和諧、人與文的和諧、情與理的和諧、導與放的和諧、思與悟的和諧、知與行的和諧」。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。
三、 精心設計教學流程，提高教學質量
在課堂教學中，如何去精心設計教學過程呢？要研究如何精心設計每一個教學環節。首先，要精心設計好導語，創設教學情景。俗話說，良好的開端是成功的一半。好的開頭不但能激發學生的興趣，更能提高學生的學習積極性。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》一文時，可以這樣導入：同學們，你們可曾知道我國唐朝大詩人李白是怎樣對黃河贊嘆的嗎？（「黃河之水天上來，奔流到海不復回」。）黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，它以其雄渾的氣勢著稱於世，那麼它又為什麼在近2000年間給人們帶來了沉重的苦難呢？讓我們一起去課文中尋找答案吧！這樣導入就自然地激起學生學習課文的慾望。其次，要合理指導學生開展小組合作學習、探究活動，建立民主平等的師生關系。在課堂上，教師不能「滿堂灌」或總是「滿堂問」，要激發學生的好奇心、求知慾，充分調動學生的學習積極性。對討論、探究的問題，可以由教師提出來，也可以讓學生在自學過程中生發出來。這樣，學生在課堂上得到的不僅僅是知識，自己也學會了傾聽問題、發現問題，更重要的是讓學生學會了陳述，學會了表達。三是，根據目標要求，採取多種方式進行教學。如在低年級識字教學中可以採取「猜字謎」，「編兒歌」等方式進行教學。例如，在教學生認識生字「告」、「森」、「春」等字時，可以編成這樣的字謎，「一口咬掉牛尾巴」、「三木不是林」、「三人同日行」。在教學用「也」字加上什麼偏旁部首可以組成那些新字時，也可以編成「有人不是你我，有土能種莊稼，有馬跑得飛快，有水能養魚蝦」這樣的兒歌來進行認識「他、地、馳、池」。這樣，使學生通過猜字謎的方法進行識字，從而達到了培養學生識字的目的。

總之，如何優化課堂教學結構，提高教學效率，這是一個永恆的課題，仍需我們廣大教師在實踐中去發現，在學習中去提升，在思考中去創造。這樣，我們的教學目的又何嘗不能達到呢？

㈤ 如何運用信息技術優化課堂教學

一、運用現代信息技術激發學生學習數學的興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變「苦學」為「樂學」了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」那麼怎樣才能有效地激發學生的學習興趣，一直是我們數學教師探索的主題，改變教學態度、改變教學方法等等。現在信息技術在教學的出現，給小學數學課堂教學帶來了一個全新的局面。
第一、信息技術手段進入課堂，給數學課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質量的音響效果喚起了學生學習的慾望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到數學知識的單調和枯燥乏味。在數學課堂教學中運用信息技術，能起到強烈地吸引著學生，激發了學生求知慾，形成了一股學習的動力的效果。例如我在教學「長方體和正方體的特徵」 時，我使用了信息技術進行教學，先在屏幕上用動畫顯示了一個長方體的展開和合並不斷出現的畫面作為主題畫面，通過一隻小兔騎著摩托車在長方體的棱上繞圈，並加上美妙的音樂，一下吸引了同學的注意力，使同學們產生強烈的好奇心，同學們對於老師要上的數學課充滿了渴望，學習熱情高漲。
第二、信息技術進入課堂，能充分調動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術在教學中產生了興趣以後，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創設各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。例如在教學五年級下冊《分數的意義》時，我先讓用動畫引出現豬八戒和孫悟空分西瓜的故事。故事裡由於孫悟空沒有把西瓜平均分成四分，師兄弟產生意見，為了搞好團結，共同保護唐僧西天取經，現在需要同學們幫忙解決問題。這時候學生的積極性就被調了起來，迫切地想知道下面的內容。他們就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉及與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。從而活躍了課堂氣氛，達到了教學目的。
二、運用現代信息技術的教學優化數學課堂教學效果。
在數學課堂上運用信息技術進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的概念、法則、公式在學習上教學簡單化、形象化，也可以方便數學教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看並有利於學生對知識的優化和練習，並且不斷鞏固新知識。
（1）在概念、法則、公式教學中，充分利用信息技術輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當的思考、討論、操作、答問、質疑、總結。使學生在教師的引導下獲得知識，發展思維、提高了能力。例如在教學面積的含義時，我把它分為兩部分教學，先教學物體表面的面積，然後教學圍成的平面圖形的面積，最後讓學生得出面積的含義。在教學中，通過信息技術演示引導學生得出物體表面的面積、桌面的面積、操場的面積，從而得出物體表面的面積，由什麼是正方形的面積、長方形的面積得出圍成的平面圖形的面積，再概括出面積的含義。
（2）信息技術進入課堂，有助於教師解決重點、難點。如在「體積和體積單位的認識」一課中，教學重點是理解體積的含義，認識體積單位；教學難點是建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的正確表象。這些內容都比較抽象，我利用信息技術的作用在教學邊講解邊演示，電腦出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體有多大，並與學生操作相結合，變抽象為具體，誘導啟發學生，創造良好的思考問題的環境，促進他們動腦筋，使所有學生都去思考問題，除了應用信息技術手段以外，我還利用三把米尺組合成一個1立方米的正方體，讓一個組的學生走進去，從而感知到1立方米的正方體可以藏12個人。通過生動的演示和實驗使學生有所領悟，有所發現，有所創新，突破了本課的重點難點。
（3）利用信息技術的優點在教學中優化練習設計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設計教學過程，不斷優化練習。信息技術在教學在這方面具有很大的優越性。在「練習」的設計方面更富有彈性，體現練習的階梯發展趨勢，有易到難，體現差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變為提高辨析能力而設置的判斷練習——再變為糅合知識而設置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展性練習題，使學生知道知識的內在聯系及規律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養學生不依常規去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。運用信息技術進行教學在這方面同樣有很大的優越性，不僅數學題型變化多樣，而且一題多變，可以讓學生通過多層次，多角度的練習，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的數學，從而提高學生數學的能力。
三、運用現代信息技術加大教學密度和提高信息接受量。
自從新教材實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，特別是一、二年級的數學，一個星期只有3節課，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節課的信息含量，存在一定的難度。教材內容是有限的，而課堂教學採用信息技術手段後可以在極短的時間內把與有關的內容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。例如在講授「第十冊《統計圖》的教學」一節時，我利用電腦的Excel功能，設計了簡單折線統計圖和復合折線統計圖，教會學生如何運用Excel功能。本來兩節課才能完成的教學任務，我一節課就完成了。學生通過在電腦室上課，動手操作，教師利用信息技術優勢對於重點、難點知識部分進行特殊區分顯示，比較歸納，得出結論。以往需要兩節課時完成的任務，在運用了信息技術教學之後，壓縮成了一節課時來完成。運用信息技術進行科學，可以將教材按要求重新組合，增加課堂信息傳輸量，加大密度，同時又充分調動學生運用多種感覺器官，投入積極的思考，加深學生對知識的理解程度。這樣以教師為主導，以學生為主體，以信息技術為中介的整個課堂得到了優化，提高了教學的效果，還能減輕學生盲目地死記硬背的負擔。
在數學課堂教學中，運用信息技術進行教學，有利於促進學生學習興趣，激活學生思維，有助於培養學生的創新精神。由於課件設計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力，又由於問題的設計和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合。通過這樣，教師就更能充分發揮學生的想像力、思維力，不斷培養學生的創新能力，為創新教育的實施和創新型人材培養創造了良好的條件。

㈥ 如何優化課堂教學 提高課堂效率

教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線，基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量。學校教學質量由課程、教學與管理三大因素決定。課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什麼；教學是形成質量的具體過程，主要表現在備課、上課、批改、輔導、考試、研究等主要環節的質量和相互銜接上；管理是指學校教學工作的規范和有序程度。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發揮，才能真正有助於學生們的培養和教師成長，課堂教學才能真正的生活。從教學時間上看——課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通義務教育要上完一萬多節課；一名小學生90%的在校時間是在課堂上度過的。從教學形式上看——課堂教學是人才培養的主陣地。從教學功能上看——不同課堂教學水平帶來不同教學效果。從教學效率上看——不同的課堂效率會帶來不同的學習效果。我們知道，「備課、上課、批改、輔導、考試、研究」是教學過程的主要環節，要提高教學質量，關鍵是聚焦課堂，在新理念下科學的突出重點、突破難點、落實知識點，體現三維目標，融入品德教育，上好規范課，提高課堂教學效率。而要減輕學生過重學業負擔，提高課堂教學的有效性，教師要做到更新理念、解放思想，強化備課、面向全體，優化上課、突出核心，淡化補課、寬容落後，提高教育教學的執教力。一、更新理念，解放思想上好課，不僅要研究課標、教材、教法、學法，更要研究教育思想。新課程核心追求是：轉變人才培養模式；重視培養創新精神和實踐能力；促進學生全面而有個性的發展；為民族振興和創新型國家建設作出貢獻。深水無聲，大愛無言。教師在教育教學中要充分展示人格魅力，處處體現教育不留痕跡的真諦。多尊重，保護學生的自尊心；多激勵，增強學生的自信心；多期待，激發學生的上進心。素質教育的核心是啟迪、開發學生想像力、創造力和發展潛力，不同課程只是實現這一目的的具體渠道。端正教學思想，教育教學面向全體學生。教師要以課改理念為先導，以優秀教師教學經驗為依託，以現代教育技術為支撐，提升教師基本素質，提高教師專業水平，更好的為教育教學服務。以學生為本，關注學生發展，德育為先、能力為重、全面發展。促進全體學生發展，而不是少數學生的發展；促進學生全面素質（德智體諸方面）的協調發展，而不是片面發展；促進學生主動、生動活潑、全面基礎上的特色發展，而不是被動、完全均一的發展。讓學生在教學過程中學習，既學習掌握知識，又得到情操的陶冶，智力的開發，能力的培養，同時又可形成良好的個性和健全的人格。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。二、 強化備課 ，面向全體備課時應做到「十二備」：備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備引入、備設問、備訓練、備小結、備板書、備教具、備作業。備課要充分利用現成課件，注重學習他人的教學經驗。備課在遵循課標把握教材、處理教材上下功夫。注重新舊知識之間的有機聯系，以舊引新，講新帶舊，做到溫故而知新；分解難點，降低坡度，將教學過程科學合理地分解若干個環節、層次，分階段、有層次地達到教學目標。根據學生的實際，適時調整教學目標、教學進度、教學內容，精選例題、習題和作業。教學目標的預設、教學內容的選擇要結合學生實際。針對課標、教材、學生實際做「三不講」分析，既學生已經會的教師不講；學生能自己學會的教師不講；教師講了學生也不會的教師不講，也就是學生隨便怎麼跳都摘不到。學生會的反復講，學生掌握不了的還要講，危害也更大，其顯性後果是浪費課堂教學時間，隱性後果是學生學習積極性的下降，並導致學生學習成績兩極分化的加劇。新課程倡導「自主、合作和探究」的學習方式。 一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而自主、合作和探究的學習正是這種一致性的重要切入點。自主、合作和探究首先是一種精神。自主就是一種主動承擔學習責任的態度，是一種積極鑽研、主動求教的精神，而不是教師不講，學生自己學習就是自主學習；合作就是發現他人的優點，學會欣賞他人，學會用開放的心態接納他人，同時學會尊重，謙讓，這就是合作的靈魂，而不是幾個人在一起討論就是合作；探究也是一種精神、一種氣質、一種好奇心，什麼東西都去琢磨，刨根問底，而不是簡單地第一步提問題，第二步提出設想，第三步解決問題，第四步驗證。三、優化上課，突出核心教學全過程要堅持「問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納」新型教學理念。講課安排要實施低起點、小步子，處理好各層次、環節之間的銜接和過渡，做到分解難點、降低坡度；教學過程要多活動、快反饋，活動的主要形式是猜一猜、想一想、試一試、議一議、做一做等，保證學生動手、思考練習的時間和質量；練習中發現問題，及時反饋，及時矯正；教學方法要以啟發式與探究式教學為主，注重多種教學方法的整合應用，減少模仿，增加嘗試；教學手段要不斷改進，通過充分利用現有的教具、學具、儀器設備，增加教學容量，加快教學節奏，突出核心知識，提高課堂教學效率。課堂教學教師要有激情，學生才能有熱情，教師要能做到在學生心求通而不得，口欲言而不能時及時點撥，經常有頓悟，使學生感到新課不新、舊課不舊。對新教師來說能依照課標，按照教材和教學參考書提供的教案，准確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這就需要新教師有扎實的學科知識，而且要善於表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。對中級教師來說能遵循課標，要在把握教材、教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合學生的實際需要。這需要教師有一定經驗積累和教學原創能力。相對於教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。對高級教師來說要求熟悉課標，在課上能兼顧「三位一體」或學生全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。目前在實施新課改新教材中這是一個令教師不好把握的問題。「三位一體」是新課程的培養目標，但不簡單等同於每門學科或每節課的具體教學目標。對教師來說大多數課的教學目標還是以「知識技能」為主，這些是短周期目標，在教學結束時應該可以檢查其達到的成度；「過程與方法」、「情感態度與價值觀」是長周期目標，需由量的積累才能實現質的變化的,所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。對優秀教師課標應用自如不拘泥於教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案，激情的課堂上經常有智慧的火花閃光。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教貼近學生的學，因學定教——創作教案，因學施教——創作教學。根據學生學的過程設計教的過程；根據實際教學情況，活用教案，體現出教學活動的生成性。 為每個學生提供盡量多的課堂表現的機會，讓學生感受「成功體驗」。所謂「成功體驗」，就是要求教師在教學過程中為每個學生創造盡量多的獲得成功體驗的機會，藉助成功體驗的積極效應，促進學生的健康發展。讓每個學生都成為成功的學習者。讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰學習體驗。四、淡化補課，寬容落後學生的差異是客觀存在的，而這種差異不僅僅是智力水平高低，優劣上的區別，而是有各具特色和風格上的差異。正是由於人的心理的差異性，每個人才成為真正的「主體」，才能作為一個真正的個體而存在。也正是由於人的心理的差異，才形成了個人心理生活獨特性和多樣性。也正是由於這差異越來越大，學生學習的分化現象是不可避免的。現在我們承認這種差異，正是為了因材施教，培養學生特長，發展學生的個性。所以，教育要求「下要保底，上不封頂」，「鼓勵冒尖，允許落後」。課堂上除了教師上課的水平，教學環節之間的脫節也是當前影響教學質量的突出問題之一。尤其表現在教學過程中的及時反饋與鞏固，上課與作業、作業與輔導、評價與教學之間的脫節。對一課一練、階段考試的依賴已經使許多教師放棄了從課堂提問、課堂練習、課堂小測驗、作業等有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。一旦發現成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。補救教學要有針對性。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補葯隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業負擔，效果也是很差的。更可怕的是長期補課加重學生過重負擔，損害學生身心健康，導致學生大批厭學、輟學。目前有少部分中小學生學習態度冷漠，我們知道學生厭學情緒遠比成績不好可怕的多。 關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。要在教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。 要改變教學結果監測辦法，變數尺子為照鏡子，分數管理為達標度管理。分數管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發現問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道哪些學生應該補，補什麼，怎樣補。假如我們都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節課的教學有效性，增加補課的針對性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生過重負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。讓學生感受到童年的快樂。五、搞好教研，提高質量在新課程改革的背景下，進一步加強教研組的建設，以校本教研為切入點，讓教師「開展自己的教研，發表自己的看法，解決自己的問題，改進自己的教學」。三種基本的校本教研方式：教學型教研以教為著眼點，研究直接服務於教學的需要；研究型教研以研為著眼點，這種研究一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題展開；學習型教研以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。首先，教研可以不斷激發教師開展教研的動力。教研是教師幸福之源， 「如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來」（蘇霍姆林斯基）。教研可以提供對教育規律性認識，使教師增添工作的勝任感；教研可以提高對改革的適應性，使教師獲得工作的成就感；教研可以提升職業德行，使教師成為更具人格魅力的人。其次，教研可以明確教師教研的價值取向。教師的教育研究要回歸本原，到教師參與教育研究的最初的意義上來；關注教育實際問題的解決；教師研究的價值需要重新定位。中小學教師參加教育研究的目的不外乎三個方面：發現規律，獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得學校、教師發展的成果。第三，教研可以使教師走向研究、學習、工作的融合。教師的研究是融研究、學習與工作為一體的探索性實踐。教師生涯中有三種主要的活動形式：教育教學工作、學習活動和研究活動，研究、學習和工作的融合構成教師生涯的完整意義。課堂教學的有效性是教學研究的重要的、永恆的課題。 研究「教什麼」與「學什麼」，需要教師通讀、精讀和解讀《課程標准》與教材。對《課程標准》和教材的內容解讀；對《課程標准》和教材的教學解讀；對《課程標准》和教材的測量學解讀，是教學研究的基礎性工程。教學既是一種科學，又是一種藝術。作為科學，在教學上要有一些有規定性的、有一定形式的東西，也就是說，要有一些基本的教學方式，研究「怎麼教」與「怎麼學」，這既是教學科學化的要求，也是廣大教師的實際需要。學校領導要做好學校的教學常規管理工作，通過制訂各種有效的教學常規管理辦法。包括：合理安排作息制度，規范有效實施課程計劃，規范教師的教學工作質量和流程，控製作業總量、改進作業設計，開展科學的教學質量監控，等等。只有這樣課堂教學質量才能得到保障和提高。

㈦ 怎樣優化課堂教學結構