魏書生課堂教學

① 怎樣從有效教學走向優質教學

，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特徵：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鑽得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。 獨到。教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見.廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。啟發。富有靈氣的教師善於激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。 一、研究課堂 現代課堂面臨著多重挑戰，對教師提出了越來越高的要求。教師的專業性在很大程度上是體現在課堂上的，作為研究者的教師，最主要的是研究教學，研究課堂中的學生，研究課堂中的知識，研究課堂中的教學環節，研究課堂中的教學手段與教學方法。 研究課堂的目的在於創新課堂，提高課堂教學效率。就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩堂完全相同的課，課堂中的教師、學生、教學內容、教學手段與方法等都處於動態變化之中，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。創新課堂就是要遵循課堂規律，實現教學藝術與教學科學的和諧統一。通過課堂的有效溝通與交流實現課堂的創新，通過教學模式的選擇與運用創新課堂，通過課堂設計與課堂策略實現課堂創新，通過課堂評價的改革實現課堂創新。1. 教的有效①教學目標的設置要有效 三維教學目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的、深刻的把握，還要對學生的現狀有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。 ②實施的教學策略要有效 首先，教學環節要有效。課堂上環節很多，歸納起來主要是問題與情景、活動與探究、小結與反思三大環節。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。 第二，問題設置要有效。問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，又要難易適中，要讓學生跳一跳能摘到桃子。問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。比較難的問題可以採取小組討論、全班交流的形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生能增強參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。 第三，教師語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。教學中，教師無論是解說、引導，還是總結、下指令，語言都一定要是精準的。對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師真誠的贊美或肯定的眼神或會心的微笑或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了。要注意錘煉、推敲自己的語言，努力使自己的表達更確切、更有感染力、邏輯性和藝術性。要注意音量、抑揚頓挫、富有感情，切忌平淡低沉、枯燥無味。語言要文明、規范，力戒語病及口頭禪。要善於運用激勵性的教學語言，還要注意形體語言的運用。 第四，教學設備和手段要有效。充分利用各種現代化教學設備和手段輔助教學，凡有實驗的學科要做實驗並確保實驗效果，杜絕嘴上說實驗、黑板上講實驗或以課件代替實驗的做法。 第五，教學方法要有效。我們常講教學有法，教無定法，貴在得法。一節課教師所採用的教學方法有多種，教學方法的選擇要與教學內容、學生實際和學生認知能力相得益彰。 總之，如果能夠做到魏書生式的課堂教學，那麼你的教學就是有效的： 課堂的精彩在於有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。2. 學的有效陶行知先生說：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師要注重培養學生良好的學習習慣並適時對學生進行學法指導。引導學生自主學習，讓學生參與知識形成的過程，所謂參與，即不是簡單地學習現成的結論，而是讓學生親自參加並體會知識的形成，親自嘗試思維的飛躍。教師要注意引導學生通過分析、討論、推理、判斷的思維過程，探求問題解決的過程或結論。使學生掌握學習的方法和技巧，這樣的學習才是有效的學習。3. 練的有效課堂練習要著眼於為既定的教學目標達成而設計，題型要多樣；要有層次、有梯度，題量和難度要適中，使學生循序漸進；有較強的針對性，要針對教學內容的重點、難點及關鍵；避免不必要的重復訓練。這樣才能使學生練的有效。二. 教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自我，意味著青出於藍而勝於藍，是對周圍同事或以往經驗的超越。（2）把和諧的師生關系帶進課堂 和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。（3）把學習的主動權交給學生 教師必須指導學生會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高導的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的快樂。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從學會到會學，最後達到好學的美好境界。（4）學會傾聽和反思 教學的本質在於交流，要給學生講話的機會，只有這樣才能發現問題、解決問題，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標准。作為教師，進入教室作演講容易，但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處於混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕的講，很少聽聽學生的想法。要知道，傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經常鍛煉的。 有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力，課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式。正如我國有的教育學者認為的：有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。 有的教師幾十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了幾十年，有的教師只教了幾年卻教得很好，那是當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程和方法，並摸索第二種教學方法，第三種、第四種，相信總會找到有效的教學方法。這說明不斷反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對的都是新的學生，這些學生就會帶來新的挑戰。 通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法，才能有效避免重犯類似的教學錯誤，以便更好地提高教學的有效性。 總之，課堂教學有效性的研究與實踐是一項長期的需要不斷注入創新思維的研究課題，也是構建提高教育教學質量長效機制的實質與核心。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。

② 您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略

給學生一個有效的課堂是我們每一個老師的責任。在人生學習的有限道路上，老師就是學生在校學習生涯中的領路人，而我們就要把孩子們引領到一個最肥沃的草場上，讓他們呼吸著新鮮的空氣，覓食營養豐富的食物，讓讓孩子們健康快樂地成長。然而，不曾有什麼教學經驗的我在心中很是疑惑的是，每天馬不停蹄地趕課，眼睛盯著同年級組的進度，不斷地調整著我的語文課堂。
在教師培訓中老師有句話是「在教學中要堅持兩條腿走路」，不僅要將課文內容講好，更重要的是拓展學生的課外閱讀，注重孩子們的文學素養的積累。是啊，我的觀念中一直也是這樣想得，一兩節語文課不聽、不學，並不會影響孩子們的語文水平，但是沒有了課外閱讀，僅僅把眼光聚焦在課文，讓學生對課文翻來覆去地理解，品琢詞句，卻始終只有井底之蛙的見識。記得我的老師經常說「給學生一個對話的課堂」，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
在我的心中也像這樣做，盡力去調動孩子們的積極性，充分發揮孩子們的積極性，但是孩子們課堂上混亂的紀律以及刻無停息的小動作讓我的語文課堂在很大程度上變成了老師話語漫天飛的「天下」，每天扯著嗓子在呼喚著孩子們認真學習、端坐靜聽，盯著課本注重基礎知識的積累，心中卻倍感這種教法的極大局限性。
理想中充滿想像與活力、學生主體、教師主導的課堂幻化成泡影。現在心中真的很佩服魏書生的教育智慧，既能夠讓學生養成良好的學習素養，拓展課外閱讀，更羨慕他能夠用一個月的時間就把我們一個學期圍著轉的課文內容講完。他預留了這么多時間，讓孩子們貪婪地吮吸著知識的養分，讓孩子們遨遊在知識的海洋中。我想他所給學生的這種「空白」時間，留給孩子們無限的思索與遐想，讓孩子們在知識的海洋中盪氣回腸。
我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學中更應根據教材和學生，設計出有價值的問題提問。鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者」，鼓勵學生進行個性化的閱讀，並重視其獨特感受和體驗。
相信追求課堂的有效性並不是神話，只要我對自己的教學行為多多地加以反思和改進，那麼我的目標就在很大程度上能夠實現。
「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。」我認為不妨可以從以下幾個方面做一下嘗試：
1、創設情境，營造利於能力發展的教學環境。只有在課堂創設多元化的情感空間，才會使能力的形成融匯於統一的整體布局中，才會使學生在充滿情感、美感、和想像的教學情境中不斷體驗，從而發現學習的樂趣。
2、圍繞問題，讓學生在情境中做學問。在問題設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在「跳一跳，摘果子」的過程中獲得學習過程的體驗。
3、圍繞活動，讓學生在自主、合作中交流。
讓學生們親自經歷發現、體驗、探究與感悟過程的課堂，孩子們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。
4、讓學生在探究中發現、創造。
為激發學生的主動探索精神，培養其獨立思考與創造性解決問題的能力。教師在教學中要為他們充分發展創設寬松的環境和氛圍，還要盡量創設一種類似於科學研究的情境，通過學生自主處理問題，猜測、操作、試驗、調查、信息搜集與、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
5、讓學生在有效的課堂練習中鞏固知識，
學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。
6、要重視教學活動的反饋。
教師和學生要及時地有針對性地調節教和學的活動，高效地實現教學目標，提高課堂教學效率。（1）反饋時間要及時。教師要做到每一節課都有反饋，表揚好的做法，提出問題和缺點，讓學生及時糾正錯誤，強化重要內容，加深學生對當堂內容的認識和理解，使學生能靈活理解所學知識，做到舉一反三。對學生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍並加上適當地練習。（2）反饋方式要多樣、靈活。（3）反饋應該貫穿教學的每一個環節。
教學是一種創造性的活動。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的有效性。

③ 如何讓課堂更高效.梁怒儉

課堂的教學是一門藝術，如何讓我們的課堂更有效，40分鍾時間得到充分的利用，是我們作為一線教師應該深思熟慮的問題。對如何上好一堂語文課，如何讓課堂教學更有效，我有一些自己的想法。
首先，怎樣的課才是「有效的」的課呢？
一、有效的課是一堂不累的課
用累與不累來區別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是「人」，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。
二、有效的課是一堂朴實的課
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的准備工作卻幾倍於平時的課前准備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量」才是語文課堂的改革方向。
三、有效的課是一堂能體現語文價值的課
我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？我們要准確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什麼也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。
如何做才能使課堂更有效呢？
一、把課堂還給學生，提高學生語文素養 。
《語文課程標准》強調：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而我理解的語文更是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主、合作、探究學習，培養學生的創新能力，已成為每一位教師關注的熱點；討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。一開始我在走進課堂的時候並不能很好的掌握這些要點，可是在經過近十多年的課堂實踐和與老教師拜師結對的學習中，如今我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
都說「興趣是最好的老師」。這是老教師給我的經驗，所以在教學中，我更多的是注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕松和諧的環境氛圍中，潛移默化地讓學生學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，特別是低年級的學生，對採用激發興趣、設計懸念……引發設計，就能抓住學生的心理，更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、重視朗讀品評課文，感悟中心思想，讓課堂教學「活」起來！
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的作品，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，讀起來朗朗上口，這些都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，感受文中的思想感情。
三、注重課內外結合。
新課標指出：在課程改革實踐中，應該讓學生自己閱讀，不以老師的閱讀代替學生的閱讀，不僅讓學生閱讀課文，還要讓學生閱讀課外書，讓學生閱讀更多的課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。不僅如此，我注意學科間的整合，採用多種不同的途徑獲得知識，培養語文素養能力。
四、精選練習題
課堂教學的順利有效進行離不開充分的課前備課，教師在備課時，除了要重點研究教材的內容，以便能更好的設置題型，精選練習題外，仔細研究所教班級學生的各自特點，知識水平的差異，也同等重要。按照學生學習能力和學習水平準備課堂講授方式和准備練習題，讓每一個學生都能學有所長。
1、對於基礎知識根本不需講解就完全能掌握的學生，在備課練習題的准備上，多以能力拓展，知識的延伸為主，以滿足這部分學生對更高知識學習的需求，有效的鍛煉他們大腦的思維是主要目標。
2、學習一絲不苟，勤奮、努力，在辛苦的付出中，也能完成對知識的理解和運用的學生，課堂的內容設置，要力求全面，以盡量滿足他們能通過反復的各類練習，直至達到對知識有效的掌握。
3、可以獨立完成相對較容易的知識，但對於難度較大的知識需要教師的點播，對於這類學生，課堂講授知識的技巧就是教師備課的關鍵，既不能全面灌輸，又要點播的到位，這可以理解為，教師的點播用時雖不多，但卻能恰到好處，「畫龍點睛」。
4、課堂中總會有一些理解能力，接受能力都很慢的學生，對新知識的理解更是自己無從下手，對這部分學生，作為教師就要有足夠的耐心，不論對知識的講解還是對學生做題的速度、質量，要耐得住性子，鼓勵學生慢慢來，而對於練習題目的設置，更要與本節基礎知識，例題形式完全一致較好，目的是讓這部分學生能通過教師的講解，去慢慢的領悟，慢慢的消化。我們俗語說：「照著葫蘆畫個瓢。」也許，他們能「照著葫蘆畫出個葫蘆」，也是不小的進步。也值得我們教師去肯定和鼓勵。
5、就是我們平時所說的那部分「差生」了，他們的基礎特別差，幾乎沒有能力繼續接受新知識了。那麼，怎樣兼顧他們呢？我認為，在課堂上給他們設置一些便於記憶性的或很容易理解的題目，還是可以的，甚至可以參照著名教育家魏書生說的「課堂布置其練字」，說不定還會練出一個了不起的書法家呢！
只要我們每天細心觀察，注意、關注每個學生，我們的課堂就會多姿多彩，我們的課堂就會更有效，40分鍾就會得到充分利用。

④ 如何進行初中語文課堂的有效教學的

示例：字詞教學，並不僅僅限於認字的層面。寫正確的字，寫端正的字，寫規範字，也應當是初中字詞教學中的一個內容。2005年臨沂的中考中出現了這樣的考題：
一、知識積累與運用（14分）
漂亮的書寫能給人以美的享受。請從下面兩句話中任選你喜歡的一句，將其抄寫在後面的田字格內。相信你一定能寫得正確、規范、美觀。（2分）
東方巨人如睡獅驚醒
民族魂魄化鳳凰涅槃
從考題不難看出，出題者的用意是引導學生要用規范端正的字體答題。我們區內期中、期末考試中也體現了這一意圖。但在我們的日常教學中，對「寫字」的教學落實不多。這固然是因為大多數學生都已經在小學養成了較為良好的書寫習慣，還有更為重要的原因就是教師並未真正的關注這方面的問題。
③適時補充一些關於造字法、多音多義詞的教學內容。
④把字詞教學和文章閱讀有機結合起來。
教師准確提問，學生閱讀思考回答。將課文學習落實到語言的層面，課就顯得樸素、扎實，學生能夠有比較實在的收獲。
4．有效檢查促進寫字正確率。
方法例舉：
①以班級或年級為單位，組織字詞默寫比賽，通過這種方式提高學生的積極性。當然，這樣的活動對程度稍差的學生效果不一定很好。所以隨堂隨機檢測就成了一個常用的手段。
②隨堂隨機檢測。此法偏重於落實到後進生身上，及時發現他們的問題，通過這種方法端正他們的態度，形成一定的默寫習慣。
③對所有學生都適用的方法是：建立錯別字字型檔。根據個人實際情況，把自己平時在默寫或作文中常見的錯別字記錄下來，等到考試或默詞之前加以復習，一般都會起到避免重復犯錯的作用。
④《幸運52》「幸運搭檔」環節被運用到語文詞語復習中。
教學目標：復習本冊詞語，掌握其音、形、義。
教學重點：正確書寫詞語，給關鍵字注音。
教學難點：理解詞語的含義並能恰當運用。
比賽規則：
A每個小組在兩分鍾內完成兩個詞語，包括猜出詞語，正確書寫詞語，給加點字注音，三項內容每個詞語分別佔40、30、30分，共100分，兩個詞語共計200分。
B兩人在合作時，表演一方可以說出詞語的意思，也可以做動作輔以表現，但不能說出題面上的任何一字，也不能進行拆字（例如：油，不能說左邊是三點水，右邊是由）。兩人表現時，聲音要洪亮，讓全班同學聽到。
C在比賽過程中，其他小組應尊重選手且不能發出提示性信息，否則取消比賽資格並受到懲罰。
獎懲規則：
A全班21個小組，200分的為冠軍，冠名為「心有靈犀」組，170分的為亞軍，冠名為「心心相印」組，160分的為季軍，冠名為「心領神會」組。
B在21個小組中，得分最低的小組將受到「懲罰」：寫比賽小結，總結經驗，吸取教訓；朗讀全本書中所有詞語兩遍。
5．自主識字和寫字為基礎的合作學習方式。
〈〈課標〉〉明確規定：中學生要「累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫」，而且要 「提高書寫規范、通行的行楷字」的速度。
一個新的教學單元的生字詞，我們可以讓學生按「一找、二查、三練、四測、五評、六記」的合作學習方法「據為己有」。
「找」，即在通讀的基礎上挑出生字詞，整理成識字卡片。
「查」，即藉助字典、詞典獨立地弄清其音、形和常見義，進而結合上下文理解語境義。
「練」，即每天按50字的小訓練量練習正楷和行書，加以互報聽寫、互糾失誤等方式逐漸掌握內化。
「測」，即每個小組按照老師提供的題型範例，結合本單元的字詞特點編出一套試題，小組間抽簽輪流作答。
「評」，則是由命題小組進行答卷評估，反饋識字和寫字效果。
「記」，即有針對性地記住易錯的字詞，每到考前復習則有一輪系統全面的合作識字與寫字強化訓練。腦筋，給學生必需的營養就是我們最終的目標。
6．教學中及時和適時點撥和指導學生。
「教是為了不再教」，這似乎也正是給廣大教師堅持根據學生實際進行字詞教學指點了一條迷津。請看下面的專家案例。
示例： 《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄（節選）
今天，老師要和同學們一起學習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫於1982年5月。當時，小她三歲的弟弟是20世紀50年代畢業於清華大學航空系的一位總工程師，正當盛年，患上絕症，生命即將終結。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由地停住了腳步。（投影：盛開的紫藤蘿畫面）
那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，彷彿在向她傾訴著什麼……
我們一起學習散文《紫藤蘿瀑布》。（板書課題、作者。提醒「藤」「璞」的字音字形）
……
師：「挑逗」一詞在這里應該怎樣理解？它不是一個貶義詞嗎？
（學生不語）
昨天，我在教室門口聽到你們班主任說：「某某同學不要講話了。」然後聽到一名同學說：「他挑逗我。」
（ 一生立即糾正）：我說的不是挑逗，是挑釁。
師：那文中的「挑逗」怎麼理解？「逗」給人以什麼感覺？
生：調皮，活潑。作者用這個詞寫出了花的頑皮可愛。
……
師：還有哪些是你喜歡的畫面？
生：我喜歡這一段，「每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……就要綻開似的。」
（師板書「沉澱」、「忍俊不禁」兩個詞，提醒學生「淀」「禁」的讀音，並在黑板上注音）
師：「忍俊不禁」是什麼意思？
生：忍不住要笑。
師：忍不住的笑一定是發自內心的，這樣的笑應該是怎樣的？
生：甜美的，動人的。
從上面的案例中我們不難領會到，課堂字詞教學是師生雙方的「家常菜」。教師不必在花樣翻新上動太多的
捫心自問：當我們的課堂上，學生出現字詞方面的問題時，我們是否能夠像上述案例中的老師那樣，及時地對學生進行點撥和指導，在不經意間融入字詞教學的元素？這種看似平淡的教學過程其實正包含著高超的教學技巧。當每一位教師都能掌握這種技時，我們的語文教學也許就會達到「絢爛之極，歸於平淡」的境界。
（二）閱讀教學：
走進文本，架設心靈橋梁；誦讀文本，嚼出語言真味
A．走進文本，架設心靈橋梁
當我們為一個個必須用可操作的行為動詞表達的教學目標、教學重點、教學難點「糾纏」著的時候，你是否想到：你（教師）和文本之間是否缺失了許多「鏈接」？
閱讀教學的對話過程需要我們走進文本，走進作者的內心深處，與他進行思想情感的交流和碰撞。
但是，時空的距離、生活的歷練、文化的差異等多種因素使我們和作者及其文章之間存在著或多或少的隔閡，或深或淺的鴻溝，這往往使我們成為文本的「局外人」，使我們徘徊在文本的外面，看不到文本背後站著的作者，「不識廬山真面目」。
有許多語文課，師生們好像已經習慣於這樣的教學狀態：品讀文本，老師介紹了作者、背景知識，掃清了字詞障礙，概括了文章內容，分析了寫作特點，就淺嘗輒止了。而對作者思想感情的揣摩，老師往往只是作一些簡單而膚淺的貼標簽式的分析，猶如隔靴撓癢一樣，不到位，不深刻。一節一節語文課，平淡的時光像流水一般逝去，「水波不興」。日子久了，學生敏感而鮮活的心也變得遲鈍麻木了。有人戲說，這樣的語文課真像走馬觀花，走了個過場。
如何走進文本，走進作者的內心深處，使閱讀教學成為心靈意義上的真正有效的對話過程？這是一直困擾語文老師的一個難題。
破解這個難題的前提條件是：老師自己走進文本，在研讀文本的過程中，情有所動，思有所發，真切地觸摸、感受作者的內心。不僅如此，老師還應該走出文本，「跳出來」，不被某一篇具體的文章局限在一個小小的天地里，而應該站在一定的高度上，在一個廣闊的歷史文化背景中去審視文本。具備了這樣的前提條件，語文老師就有可能在作者（文本）和學生之間架設一座心靈之橋。
許多不盡如人意的語文課，要麼死氣沉沉，老師一言堂，要麼熱熱鬧鬧，老師滿堂問，總是使人感覺到老師沒有很好地帶領學生走進文本。課程改革以來，許多熱熱鬧鬧的語文課或多或少的忽視了文本思想感情這個核心，給人一種膚淺而又隔閡的感覺。
我們不妨來點反思，看看自己是否正在努力地走進文本。
1．我們對文本的研讀有足夠的投入嗎？
不可否認，我們對文本的研讀受制於諸多客觀因素，但這不等於我們可以忽視對文本的研讀。語文老師在備課過程中，相當一部分的精力應該花在對文本的研讀上。（研讀透了，目標、重點、難點也就呼之欲出了）
為了教學的厚積薄發，我們要多花時間研讀文本，多研讀與文本同類的文章，多研讀同一作家的文章，這樣的備課就努力已不多見。可能我們有諸多的理由在申辯，但是，沒有消化的東西究竟不是屬於自己的，如果照搬照抄把它們拿到自己的課堂上來，也只是「鸚鵡學舌」，在課堂傳達的就是教師教學用書中若干信息的傳遞，哪裡談得上「心靈的交流和思想的碰撞」？
2．我們在研讀文本時，深入關注到了文本的思想感情及其後面的作者嗎？
語文老師對文本的關注內容往往決定著教學的內容，也影響著老師的著力方向。
教師對現成教師用書的過分依賴，缺少對文本的專心研究、獨立思考和獨特感受，導致有時對文本思想感情的理解粗略、膚淺甚至錯誤。例如，有教師用書對蘇軾《記承天寺夜遊》中「但少閑人如吾二者而」這樣解釋：「這句話作者富有閑情逸致的生活。」試想想，滿懷政治理想、遭遇貶謫、無所事事的一代大家，那時那地，怎麼可能有「閑情逸致」的生活呢？「閑」的意味復雜微妙，要理解此味，必須到蘇軾的歷史遭遇中、蘇軾的人生理想中去尋答案。
3．我們注意到了學生和文本、和老師之間的隔閡所在嗎？
閱讀是一種個性化行為，對文本的解讀，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。學生的認知水平、價值觀念等和文本、和老師都存在著某種隔閡，他們對某一問題的理解會和文本、和老師有所不同，這些都是閱讀中的正常現象。但這些正常現象未必是正確的現象。語文老師遇到這種情況，應該用自己的慧眼發現隔閡所在，從而去判斷、去引導，或給予肯定，或給予糾正。一句話，發現了隔閡所在，利於我們架設以座心靈之橋。
有時候，是學生的理解出了偏差。例如，閱讀《背影》不再感動。甚至有人認為父親攀鐵道是違反交通規則，並因此對父親有非議。又如《變色龍》，我們在嘲笑之餘還有對走狗的鄙視和憤怒，但偏偏有些學生欣賞他的「機智靈活、善於周旋」。對於這些偏差，我們可能會意外，震驚，但我們的任務是如何正確地因勢利導，糾正學生偏差的思想航向。
有時候，是我們的認識過於保守。例如《愚公移山》「人定勝天，愚公征服自然的決心和行動值得我們學習」，學生會覺得這樣老掉牙的話是自欺欺人。
總之，教師只有以心靈走進文本，才能獲得深刻的文本體驗和真切的文本意義，指導學生與文本對話才能有一個真切而深刻的前提。當教師的心靈走進文本後，她就會擁有對文本的一些獨特的理解和體驗，就能自覺保護學生的思維，使學生的思維火花熊熊燃燒，使學生的不同意見成為進一步學習和討論的材料，從而架起文本與學生之間的心靈之橋。
示例：魏書生老師教學《漁歌子》，在啟發學生的想像中，使無聲的文字變成了有聲有色有形的圖畫，引導學生在一個美好的情境中暢游。
在大腦的熒屏上放映
「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。」
1．勾勒形態。請同學們在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。
2．染上色彩。請把黑白的電視變成彩電，看誰腦子里的 畫面更鮮艷美麗。學生說腦子里出現青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。
3．使畫面動起來。白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍的鱖魚則不時躍出溪流匯集而成的深潭。。。。。。
4，使畫面更細致，更逼真。學生們還可在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細蜜的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊。。。。。。
B．誦讀文本，嚼出語言真味
朗讀是一種教學方法，也是一個學習過程，絕不是簡單的課堂形式，它需要我們用心去研究和設計。教無定法，讀也沒有定法，但有一個基本的原則，即朗讀一定要為閱讀教學的實際服務。
反躬自省：
1．你在文學作品的教學中經常事業朗讀教學法嗎？
現象：老師分析多，學生放聲朗讀少
2．你在組織朗讀教學時有明確的目的嗎？
現象：不分文體都有感情讀，沒有讀透就分角色讀；讀中沒指導，讀完沒及時評估；喜歡配樂讀等。
3．你對朗讀教學的處理是否簡單化了？
現象：朗讀方法簡單化，朗讀評價簡單化
示例：公開課，學生預習不充分，讀得結結巴巴，教師耐心陪讀完。他把朗讀作為了一個真實的教學過程，而不是一種課堂形式。
對適宜於朗讀的課文來說：
1．要給學生足夠的朗讀時間
2．要重視對學生朗讀方法的指導
3．朗讀教學的組織要有助於學生對文章的理解
4．要根據課文內容採用靈活多樣的形式
范讀是引路；慎用齊讀；不同形式讀放在不同環節
反躬自省：
1．我們對文本語言的品味，是否有強烈的主觀意識和努力的挖掘？
2．我們對文本語言的品味，是否流於形式，浮於表面？
現象：課堂過於限制（引導刻板，分析膚淺）或過於放任（組織教學隨意性強，文本沒理解透，急於自主探究）
他山之石：
1．在誦讀中品味。「熟讀唐詩。。。」
2．在語境中品味。「字不離詞，詞不離句。。。」
3．在比較中品味
示例：「推」「敲」的故事
四、有效教學，走進孩子心靈世界
孩子有自己的想法，孩子的腦袋上頂的不是個肉球，是會思考的腦袋。
策略一：走進孩子心靈世界
學點心理學
讀懂孩子
和孩子交朋友
採用孩子能夠接受的方式交流
沒有無緣無故的愛和恨，什麼事情的發生都是有原因的。
策略二：學會溝通
處理問題的原則：
1．先處理情緒，再處理問題。
先處理自己情緒，再處理對方情緒！
不要揀氣生！
2．表達尊重和關懷。
策略三：做孩子激勵大師，喚醒學習動力
1．孩子在迷茫：「我為什麼而活？」
物質的目標不堪一擊，強大的內動力是精神追求！
讓孩子真正內心有力量！！！
例：高中畢業20年，還記得老師早早送到宿舍的溫暖的棉襖。我想棉襖的包裹的身軀能不努力學習嗎？
2．不做評評家，做建設者。
教育是系統的學習，教師要系統學習，要做到真正的繼續教育。
幫助學生找到自信心、人生目標、人生使命、民族責任感、民族自豪感……
例：城市的孩子到一所希望小學，憤而呼要消滅窮人（貧窮）。
沒有不好的孩子，只有沒被喚醒的孩子。
走不進孩子的心裡，不會激勵
要及時幫助孩子，走進孩子心靈，學會激勵。
策略四：讓孩子快樂學習
——經常沐浴微笑（標準的微笑：露出你的上下四顆牙）
教師要提升，要學習。有時候父母教師看不透問題的本質。
例：四歲半的孩子問奶奶：「我什麼時候退休啊？」
可憐的孩子在維護自己可憐的自尊。（在面對名次分數的詢問時，孩子說還有比我差的呢）
不要問學生愛不愛你，你可不可愛？
你如果是金牌教練，你的孩子就能拿金牌。
不要怪孩子，你（教師）的水平如何？
策略五：責任和感恩的培養
四責任：對自己負責
對家長負責
對組織負責
對社會負責
——把責任還給孩子！
例：結婚三年，一方負責的，另一方就不問了。
策略六：積極的心理暗示
試驗：閉上眼睛，聽：千萬別想大西瓜，千萬別想紅瓤黑子的大西瓜，千萬，千萬，千萬！
——心理暗示，負面暗示起作用！
結束語
四塊糖果的啟示
當年陶行知先生任育才學校校長。一天，他看到一名男生用磚頭打同學，遂將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室時，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖給他：「這是獎勵你的，因為你比我按時到了。」接著又掏出一塊糖給他：「這也是獎勵給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。」男生將信將疑地接過糖果。陶先生又說：「據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。」陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：「校長，我錯了，同學再不對，我也不該採取這種方式。」陶先生又拿出第四塊糖說：「你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。」
不到5分鍾的談話，卻讓男生心服口服，一生難忘。讓我們回過頭來，細細品味每塊糖果的味道：
第一塊糖，獎勵遵守時間的好習慣，甜；
第二塊糖，獎勵尊師愛長的好品質，甜—酸；
第三塊糖，獎勵見義勇為的精神，甜—酸—苦；
第四塊糖，獎勵主動承認錯誤的良知，五味俱全。
在四塊糖果的背後，陶先生不同凡響的功力還表現在：
第一， 看到並制止打人事件，但事後並未圍繞「打人」談話；
第二， 及時進行調查工作，談話有備而來；
第三， 談話超乎心理定式范圍，使男生解除心理反抗，情感因素起作用。
第四，從過失中發現優點，心態平和，手法細膩，實事求是。
通過談話，男生不僅認識了錯誤，也強化了優點，同時感受到的是理解和鼓勵，他還進而可從校長身上學會處理問題的方法。
好習慣、好品格都是靠點滴積累的，讓我們也像陶先生那樣，多用一點心思，為孩子創造機會，從點滴做起。
孩子害病，老師吃葯。
孩子學習好的秘密：要想孩子好好學習，教師要天天向上！
人活的是心態！
事件本身是中性的！事件發生的結果和心態有關系。

⑤ 魏書生怎樣培養學生的自學能力

高效課堂是指在課堂教學過程中，教學任務的完成、教學目標的實現等速度快、質量好，即效率高。高效課堂包括教師高效地教和學生高效地學兩方面。高效應該是課堂教學評價的最根本的准則；高效應該是課堂教學的永恆追求。我認為教會學生自主學習即培養學生的自學能力是最重要的。
一、握住「自學」的金鑰匙
在高效課堂指導下，我認為培養學生自學能力應成為課堂教學的一項重要內容。一方面，教師得轉變觀念，相信學生有自學能力，並著力去培養開發他們的這種能力。很多教師對學生一看就明白或稍微思考就能明白的知識去詳細講解，其態度可謂認真負責，但效果較差。一堂課講下來，結果自己很累，學生也沒有嘗到學習的樂趣。中國現代百名教育家之一的霍懋征，她從不主張留課外作業，而是靠課上精講多練，合理組織教學，向課堂要質量。另一方面，很多學生已經習慣了「師講生聽」的被動學習習慣，而今要轉變成自己積極參與教學過程主動學習，學會學習，難免有些不習慣。針對這種情況，就應給他們指出人的一生中，在教師指導下的時間是短暫的，今後工作的時間是漫長的，而21世紀是知識經濟時代，新知識、新技能、新觀念層出不窮，只有自學才能不斷獲得大量的新知識，創造型地運用新知識，做到生命不息，學習不止，才能跟上時代的步伐，以適應現代化建設的重要。因此，世界上許多名人都把自己比作打開知識寶庫的鑰匙。使學生對自學有正確的認識，並渴望掌握這把鑰匙。
二、指導學生自學的方法
培養學生的自學能力，首先要指導學生掌握自學方法。對於數學來說，良好的學習方法很多，如課前預習讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生預習的質量（因為各類學生預習所用時間不同，放在課堂上不好把握），也可以節省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋；導學案的預習一定要充分：課前學生充分預習導學案，自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，使對學、群學更具針對性，提高了對學、群學的有效性，節省了時間；預習可以使學生帶著問題聽課，提高聽課質量。三提前預習學會質疑
在這個學期，我在給學生布置預習時，給學生提出明確的要求，即自學提綱，指導學生掌握閱讀方法，使學生學會讀書。對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論，或者通過查工具書進行解決問題，要是這些辦法都不行，就留到師生一起解決。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，為繼續自學掃除障礙，不能解決的問題，教師應在適當講解後，引導學生釋疑、探索、歸納和總結。
總之培養學生自學習慣，並非一朝一夕之事，正如古人雲：「冰凍三尺，非一日之寒」，習慣的養成在於教師的長期指導和訓練。

⑥ 語文課堂教學，如何面向全體學生

萬泉中學程桃摘要：語文課程標准指出:九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，面對全體學生，就是教師應該平等地對待所有學生，賦予他們同等學習的機會，使所有學生在學校都能接受同等水平的教育。素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧的發展，個性特長得到充分的培育。以提高他們的語文素養，使得課堂成為每一個學生充分發揮自己能力的舞台。 關鍵字：語文課堂、全體學生、全面提高、語文教學質量、學習動機、學習興趣。 一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分發展，如何讓優等生"吃得好"中等生吃得飽差等生吃得了，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學，在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激活學生的活力，改變學生被動學習，被動發展的狀態，面向全體學生，教師應從學生的實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自習、觀察、思考、表達、交流、表現的機會，通過自己的獨立思考發展各自不同的觀點，全面提高語文的質量，下面談談我個人的一些做法。 一 、激發求知慾，培養學生的學習興趣。 孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。意思是主動學習，快樂學習的效果會更好。現在的學生學習壓力很大，而在壓力下學習是做不到樂學的，所以，教師應做到要我學到我要學多考慮一些有趣的授課方式，讓學生自己去學習，去體會，去感悟，效果會更好。我在教《赫耳墨斯和雕像者》一文時，先提出問題：（1）赫耳墨斯來到店裡，如果首先問自己的雕像價錢，結果會怎樣呢？（2）赫耳墨斯聽到自己的雕像作文添頭白送之後，他的心情如何？他說了什麼？這些問題不僅能引導學生邊讀邊想，待學生深讀之後都爭先恐後的要求分角色扮演赫耳墨斯赫雕像者，表演後組織大家評議，學生通過表演明白這些情節生動刻畫出一個盲目自高自大的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大，加深對課文的理解，這節課，我留很多時間給學生掌握，自己不過是恰當的點撥，但效果卻很好，課堂教學的關鍵在於激發學生的學習興趣，而興趣是學習最好的動力。利用學生求知慾，好勝心強的特點，採用各種形式的課堂教學活動，課堂教學不只是局限於師生之間進行，要改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間，生生之間多向交流，多邊互動的立體結構，應有效地採用活動化、摸索式的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮學習共同體的作用，致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些學有餘力的優等生脫穎而出，學有困難的學生有所得，達到基本要求。掌握現代化教學手段，優化語文課堂教學的方法，即在課內外開展一系列相關的有益於語文教學的活動，以此來提高學生聽課的積極情緒，消除學生的緊張和疲乏，使學生樂學願學，才能使學生在愉快的心情下接受知識，從而達到提高學習興趣的目的，真正做到面向全體學生。 二 、教師要尊重每一位學生。 面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過語文課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。每個學生的學習潛力是存在差異的，他們有著不同的學習需求，我們必須尊重學生的差異，面向全體學生，為他們的終身發展奠定基礎，為此我們要認真鑽研教材，精心備好每一節課，最大程度地滿足學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使全體的學生通過語文課程的學習，都能在原有的基礎水平上得到提高。尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差，家庭條件不好和經常犯錯誤的學生，因為學生的背景不同，起點也不相同，這就決定了他們在回答問題時的方式和深度會有所不同。程度好的學生會理解早一些，程度差的學生可能會理解晚一點，我們必須充分尊重每一個學生在發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速度和最終發展程度上存在差別，在教學過程中，教師還要注意並保護他們在學習上的積極性和主動性，應該把學習機會更多地提供給他們，要讓每一個學生在學習中都有機會獲得成功，同時，也要為那些學習優秀、有能力超出標准要求，能夠進行更深一步學習的學生提供更廣泛的學習空間，力爭做到全體學生都能學有所得。課堂上注意新舊知識的竄聯，做到以舊引新，從易到難，讓學生尤其是底子較薄的學生增添信心，循序漸進，我把起點立足於後進生，層層推進，將落腳點定位在優等生的水平上，符合學生的認知規律，滿足每個學生，讓不同層次的學生齊頭並進，共同提高語文教學質量。在教學中，我堅持以自己的一顆愛心去教育學生，在我的眼裡沒有差生的概念，學生一時成績的好壞並不能決定學生的一生，差生也就是我們說的後進生，到了社會上反而適應能力更強，有很多我們教著時認為是差生的，畢業後卻做出了很大的成績，所以對待學生要一視同仁，愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之，尊重學生、相信學生、愛護學生，自然會得到學生的愛戴，只要學生喜歡這個老師了，學生就會自己積極主動的去學習，就會取得較好的成績。 三 、 精心設計，優化教學過程。 要提高語文教學質量，首先要激發學生的學習動機，激發學生學習動機的有效手段之一就是讓他們有明確的目標，學生越是清楚自己的學習目標及學習的價值，就越能激起強烈的學習動機，所以在語文教學中，每節課前明確告訴學生教學目標，教師應該將目標交給學生，通過目標來推動和促進他們的學習活動，其次要認真備課並要求學生預習。授新知識前聯系重點、難點精心設計，教師只有精心設計課堂教學，上課時才能得心應手，取得良好的教學效果，備課越充分，教案設計得越詳細，越科學合理，課堂教學效率就會越高。於此同時，教師應該要求學生預習課文並找出疑難問題，這樣，學生在聽課時才會真正做到全神貫注，有的放矢，才能大大地提高聽課效率，只有將我們的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來，重點、難點組織學生討論、交流，引導學生去說，教師只作點撥，減少學生對老師的依賴性。我們才更加充分利用好課堂時間，從而大大的提高語文教學質量。再次是發揮教師的主導作用和學生的主體作用，並對學生進行學法指導。著名的教育家葉聖陶先生主張教是為了不教，陶行知先生也指出，教師的責任是教學生學，教學改革家魏書生教改的核心經驗也是教師應該堅持指導學生自學。有此看來，教師在教學中的作用是指導，要讓學生學會學習，就必須進行學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業，復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考，大膽發言。對於少數後進生，讓成績好的學生作小老師進行一幫一盡量達到一對優這種激勵、榜樣、競爭的方式，充分調動了學生的主觀能動性。要打破課堂上中上等學生一統天下的局面,要為差生的發言,留有一席之地。為此,要求教師在課堂提問時,差生回答不理想也要讓他把話說完,給予耐心的指導。另外,要將差生安排到學習的最佳位置上,並將好學生與差生混排在一起,使好學生成為角色榜樣,對差生產生間接影響。這是因為,只有良好的學習環境,才能使學生學習減少干擾,提高注意力,而只有在課堂上有成功的體驗,才能在全班同學面前增強學習的自信心。培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力。做到了這些，課堂教學效率才可能穩步提高。 四 、 因材施教，調節教學行為。 在語文教學中，由於一個班級的學生不可能處在統一的一個層次上，不可能是整齊劃一的認知、操作水平。有時出現部分學生吃不飽，部分學生吃不掉的現象，不是成績差的學生陪坐,就是學習優秀的學生稍息，教師要留心教學中的反饋信息，及時查漏補缺，因材施教，面向全體學生，則能有效地改變這種狀況，從而較好地調節學生的學習行為和教師的教學行為，具體的做法是先確定基本目標，然後在基本目標的基礎上有所加減，形成彈性教學目標，因此將科學的符合學生心理發展規律的目標交給學生，不僅能調節學習行為，還可以使學生越學越有信心。我們追求的是在原有的基礎上發展進步，是獲得知識能力與情感的和諧提升，而這一切的前提是珍視每一位生命體的存在，尊重每一個學生原有的學習起點，敬重每一次學習所或得的進步。一切從學生的實際出發，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋的信息，及時掌握情況，採取及時的矯正、補救措施，以保證課堂教學質量的提高。一堂好課，首先應該真正做到面向全體學生，讓每一個學生都在原有的基礎上得到最大可能的發展，面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教，學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式制約著學生的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向，承認學生的差異性並不意味著搞填平補齊，而是在致力於絕大多數中等水平的學生發展的同時，還要使那些學有餘力的學生脫穎而出，學習成績差的學生跟得上，，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，在課堂上，創設情景，用自己對語文的滿腔熱情去打動學生，讓學生感悟語文語言的美麗，漢語的神奇。把一些故事情節較強的作品，改編成戲劇表演，鍛煉學生的能力，或模擬情節表演，讓學生自編自排，每一個角度都由不同的人擔任，讓學生大膽發揮。，為了提高學生對語文的興趣和鍛煉學生的口才與膽量，可實行課前一分鍾演講，內容形式不限，讓學生自由發揮，選擇好的題材來進行演講，效果出奇的好，由以前無精打採到現在的聚精會神，內容包羅萬象，便學生在鍛煉中享受知識的樂趣。作為語文教師，我們必須以身作則，在課堂上充滿激情的引導學生學習語文，在課外除了指導學生加強閱讀、擴展知識面以外，也要不斷地自己充電，只有如此，才能認識到語文的美麗和她的博大精深，才能真正做到提高語文課堂教學質量，讓語文課堂煥發生命的活力。 五、 抓好學生的閱讀寫作。 農村中學由於受到自然環境、經濟發展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學生，更重要的是要養成學生良好的學習習慣，培養終身學習的能力，適應時代對個人素質的要求，因此，在語文教學中，既要重視語文的工具性，人文性，更要培養學生學語文的自主性，合作性，探究性，還要抓好閱讀寫作，口語交際等能力的培養。語文課程標准指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，應該培養學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語文的積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，首先要培養學生語文學習的興趣，讓其自己讀書，學會讀書，讀大量的書，在教學中，精選一些美文佳作，緊緊抓住學生強烈的好奇心和求知慾，向他們進行煽動性的介紹講解，充分激發他們閱讀的慾望，引誘他們進入語文閱讀魔宮，當獲取他們欲一睹為快的美文時，便會得到了人參果一般盡情品嘗，在強烈的閱讀動機下，閱讀筆記也便應情而生，口頭交流也就隨之而達成了。更重要的是,老師要讓學生明白,閱讀影響的是一個人素質中最基本的、最核心的東西審美觀、道德觀和人生觀。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養良好的人。同時閱讀還是提高自己寫作能力的根本和前提。強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的強大內驅力，它是整個閱讀過程中最活躍、最重要的因素。在教學過程中可以採取下列辦法來激發學生的閱讀興趣。 1、以疑激趣。學起於思，思源於疑。有了疑問才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。 2、以境引趣。教師帶學生進入課文所講的境界中。在教《春》等文章時，在教學中充分利用掛圖、多媒體、播放配樂課文錄音，視聽結合，讓學生從具體的、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如臨其境的感覺，學生積極性可高了。 3、以讀生趣。我覺得一些富有感情、激情的課文要讓學生反復朗讀，使他們產生濃厚的興趣，如教《雪》《雷電頌》等課文時，我就激發學生強烈的情感，讓他們帶著最佳的心境去讀，收到了良好的效果。學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：讀書之法，在循序漸進、熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。深入領會文章語言的運用，內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。通常運用的閱讀方法有：①圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便考查和理解。 ②批註法。在閱讀中，對於某些語句，若有自己的一得之見或對某些問題有異議，就不讓靈感的火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批註，或發表意見，或提出質疑。 ③做好閱讀筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭，眼過千遍不如手過一遍。做好筆記是增強思想積累，豐富情感積累，增長知識積累，儲備語言積累，加強技巧積累和提高分析理解力的好辦法。做讀書筆記一般有下列幾種方式：（1）簿本式，即用筆記本、活頁本、曰記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞佳句、警句、精彩片段、重要段落等，然後再註明文章標題，作者及出處等。（2）剪貼式，根據自己的需要和愛好，把有用的文章帖在制定的本子上，並註明出處。這種方法最便於剪貼報紙。（3）卡片式，購買或自製相同的卡片，把文章的要點或精闢句，優美句，精彩段摘錄在卡片上。（4）札記式，即記錄自己閱讀文章後的感想或對文章予以聯想、評論。在有興趣閱讀，懂得閱讀的方法後，要提升閱讀能力，使閱讀能力有質的飛躍，還得有閱讀數量作保證。所以必須加大閱讀數量，拓寬閱讀面。 ① 除了閱讀課文以後，還須大量閱讀課外書。現在課本里所選的課文大都是名人名篇，有的是從名著中節選或改編的文章。講課時，老師可以把課文的整個故事情節講給學生聽，激起他們了解整個故事的慾望，以便他們課後去讀完整部書。 ② 每周背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓，學生時期，學生的記憶力強，利用這一時期經常背古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，還可豐富語言積累，陶冶情操，培養愛美情趣，老師還可在班上舉行古詩文朗誦，背誦比賽，激發他們背的慾望。 ③ 教師須經常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使他們學有榜樣，趕有對象，從而促使學生形成良好的閱讀習慣。 總的說來，提高閱讀能力不是一朝一夕的事，它要有一個長期的潛移默化的過程，同時，良好的閱讀習慣，濃厚的閱讀興趣，扎實的閱讀技能是提高學生閱讀能力的有效途徑。只有閱讀能力提高了，寫作能力自然也就提高了. 語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。新課改下的語文課堂教學，就是引導學生用自己的生部身心體驗語文，通過語文的學習獲得生命的體驗與表達，感受生命的涌動和生長。總而言之，只要我們在語文教學中培養學生的自主、合作、探究學習和創造能力的意識，對學生行為習慣，學習方法等有的放矢，循序漸進地、耐心地給予輔導和幫助，能充分調動學生學習的積極性和主動性，能培養和增強他們學習的興趣和自信心，從而讓他們在學習效率不斷提高的過程中體驗快樂，體驗成功，使語文教學走上共同和諧發展的道路。相信我們的語文教學質量會更上一層樓。

⑦ 基於數學核心素養課堂教學要素有哪些

「學科核心素養」是時下談論較多的一個詞，如何在課堂教學中培養學生的核心素養是一個我們需要關注的問題。一個具有一定造詣的教師，已然形成自己獨特的教學風格，其課堂教學具有自然的「藝術性」，能讓聽過其課的師生無一不深受其人格魅力和教學藝術所震撼與熏染。細加剖析，這其中的原因是多方面的，僅就從「核心素養」的角度考慮，是其對學生「核心素養」的培養落實得到位。具體而言，其含義有二：一是幫助學生把陳述性知識變成程序性知識，即讓學生掌握了分析問題、解決問題的思維方法，培養了學生可以遷移的自主學習能力；二是在師生共同的活動過程中，讓學生充分體驗到學習的快樂，有效地鍛煉了學生的開拓進取、知難而進的意志品質。 其實，關鍵是「如何教」的問題。這是一個極為現實的問題，也是討論太多的問題，似乎沒有定型的答案，沒有固定的課堂教學模式可供遵循。還是魏書生先生說的好，若你善於講，就發揮講的優勢，若你善於啟發學生自學，就引導學生自學的方法，總之，尋求你所擅長的高效做法。這篇文章里，我從常規的生態課堂教學入手，主要從分層設計、課堂操作、過程評價三個方面作一點說明，供大家參考。 一、分層設計 《禮記·學記》提出「學不躐等」，其含義有二：一是不同學生已有的知識層次和水平有差異，二是處於同一層次（水平）的學生在不同成長階段需要施以不同的教學內容和不同的教學方法。因此，我們需要充分了解不同學生和同一學生在不同階段所處的層次，再有針對性地進行分層設計。 十一學校的做法是：第一，以入校前測的結果指導分層，印發《選課指導手冊》，提出選課建議，實施「小班化」教學；第二，在起始年級配備導師，進行有針對性的個別指導——發現那棵樹，即關注個體、張揚其個性。導師的三個基本功能是：學業指導、心理疏導、人生引導。 二、課堂操作 每一節課都要給學生自學方法的示範；各學科都要設計能讓師生有共同收獲、共同成長的活動。例如，在數學課堂上，可以為學生構建一個研究數學對象的基本套路，即通過設計系列數學活動，讓學生經歷「事實——概念——性質（關系）——結構（聯系）——應用」的完整過程（以此為教學內容的明線），使學生完成「事實——方法——方法論——數學學科本質觀」的超越（以此為暗線）。從數學學科的核心素養角度看，若要從事實到概念皆融「數學抽象」於其中，可通過創設問題情境讓學生盡快進入狀態，激發學生的探究欲；從理解概念到明了性質，這一過程應使學生得到「數學推理」的基本訓練，包括通過歸納推理發現性質，通過（邏輯）演繹推理證明性質；從明了性質到形成結構主要也是「數學推理」，因為這是建立相關知識的聯系、形成結構功能良好、遷移能力強大的數學認知結構的過程；從理解概念、明了性質、形成結構到實踐應用，在這一過程中，教師應隨時注重指導學生用數學知識解決數學之外的問題，使學生得到「數學建模」的有效訓練。 在上述幾個步驟的關鍵處，應注意適時引導，加強「一般觀念」的指導作用，如「如何思考」「如何發現」「從什麼角度觀察」；觀察結構特徵可從「數」「形」兩個角度（靜態）入手，若從動態角度入手，可改變目前問題的形式，進行等價轉化後再讓學生觀察，進行必要的模式識別，學生往往會有新的發現，這時學生又可得到「直觀想像」「數據分析」的訓練。 我以課題《空間角的計算》的同課異構課型為例來具體說明。 【教師甲】 直接給出異面直線所成角、線面角、二面角的定義，稍加解釋後引入空間向量方法，然後教師用課堂三分之二的時間進行例題講解、題組練習，重點訓練學生對於用向量方法求解三種空間角的能力。學生不感到難，接受情況好，聽課老師也普遍反應課堂效果好。 【教師乙】 1.創設情境（事實） 首先投影，給出四個畫面讓學生觀察：縱橫交錯的高速公路（異面直線所成的角）、兩條電線短路放電的瞬間（異面直線的距離）、比薩斜塔傾斜度的測量（線面角）、蝴蝶展翅（飛翔）來回扇動翅膀的過程（二面角的大小）。 2.引入概念（數學抽象） 演示從平面到空間的變化過程，從而抽象出概念的本質屬性。如異面直線可看成兩條相交直線（就地取材，權且用兩根粉筆取代），其中一條不動，另一條在空間向上（或向下）平行移動而成；還可看成兩條平行直線，其中一條不動，另一條繞其上一點在空間轉動而成。這種演示，可以有效啟發學生發現表徵異面直線的兩個要素：異面直線所成的角與距離，同時也為學生能進一步抽象出異面直線的定義提供直觀的形象載體。 3.求法研究（即性質、結構的探究） 圖形均為空間圖形，難以直接測量，其求法應當考慮轉化與化歸到平面上，用平面角來表示，即尋找一個典型的截面。如上述演示，回歸即可引出作表徵異面直線所成角用平面角的想法。這既分析了空間線面關系，又給出了求異面直線所成角的基本方法，即在具體圖形中過某定點（最好選在這兩條線上某個固定的點）作其中一條的平行線，將題設相關條件有效轉化到一個三角形中，解此三角形即可。 同理，線面角轉化為斜線與其在平面上射影的夾角，二面角則用垂直於棱的平面所截的兩條射線夾角來表示，但在具體解題中不實用，可引導：仿照線面角的尋找來找二面角，即：先過其中一個半平面上一點P（不在棱上）向另一個半平面引垂線，過垂足H向棱引垂線，垂足為A，連結PA（易得AP垂直於棱），則角PAH就是二面角的平面角，或過點P分別向棱和另一半平面引垂線，垂足分別為A、H，連結AH（易得AH垂直於棱），則角PAH就是二面角的平面角，解三角形PAH即可。 再啟發：還有什麼比較好的方法可以求這些角嗎？引入空間向量，介紹向量方法。引導學生：對於直角結構明顯的空間圖形，可建立坐標系，用向量坐標法解決，而直角結構不太明顯者，可酌情考慮選一組基底，用向量幾何法解決，或化斜為直，建立空間直角坐標系，用向量坐標法解決。

⑧ 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(8)魏書生課堂教學擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。