課堂教學展示

㈠ 什麼是展示課

什麼叫展示課？目前尚未看到一個精確的、獲得普遍認同的定義。在教育教學與教研工作實踐中，一般說展示課實指「公開課」，就是在較大的教學場景中開展的課堂教學。所謂「較大教學場景」，有別於平時的課堂教學場景。平時的課堂教學，只有執教者與自己的學生；展示課（公開課）除了有執教者和學生之外，還有聽課教師，學校領導，專業人員，有時還有家長和其他社會人員；有些展示課還藉助媒體向社會公開，產生過不小的影響。展示課根據其組織形式及主辦者的目的，又分不同的類型，一般有「競賽課」、「觀摩課」、「示範課」、「研討課」、「成果展示課」等等。但不管其形式如何，都有一個共同的特質，那就是有專業人員參與指導、集中了一定教師群體的智慧、經過精心設計和反復演練准備、挑選素質較高的教師執教、代表一定水平、在教師中具有一定導向、示範、學習、借鑒作用的課堂教學，而且這些課堂教學又不同程度地向外界公開。上海著名特級教師錢夢龍把展示課喻為一桌色香味俱全的「大餐」。這種比方具有某種程度的神似。在生活中，清談的家常飯不可少，色香味俱全的大餐不可全無！教學中，常態課是「碧空」，展示課是「明星」。正因為如此，教學不可能沒有常態課，因為缺少了它，就等於沒了教學；然而，整個教學工作也不能只有常態課，而沒有展示課，特別是優質的展示課；因為缺少了它，教學就沒了生動，缺了精彩。

㈡ 如何在課堂中進行展示和點評

《數學課程標准》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既「以教定學」，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的「促進學生全面發展的評價體系」，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。一、對學生參與程度的評價教學的成敗，歸根到底要看學生自身的參與，所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。 1.學生參與的全面性 在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，以促成其良性循環。 2.學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界。要敢對書本挑戰，敢對教師講的內容質疑，敢講真心話。3.學生參與的主動性學生的主動參與，不是光看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處於高度活躍狀態；讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識，思考問題和解決問題的方法，學生在教學過程中思維處於一種活躍的狀態，做到邊學邊思考。二、對學生合作交流意識的評價 現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。評價一個學生的合作交流意識，我認為要考慮到以下5個方面的因素：1.學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；2.學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。3.增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，學生要具有良好的分工意識。4.學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業；5.學生間能建立並維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。 顯然，具有良好交流合作學習意識的同學，能很好的進行交流與調節，取得最佳的學習效果。三、對學生情感與態度的評價通常學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進一步還會發現以下特點：情感體驗為"有趣"的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點；對數學學習"厭倦"的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼；雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗並不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性；對數學學習而言，學生上述的情感體驗並不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺；在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，結合學生這一階段的心理特點，教師要善於捕捉學生的點滴進步，從正面激勵、評價學生，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定。四、對學生數學思維過程的評價數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質和邏輯推理的能力。對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。具有思維獨立性品質的同學，不但要善於獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進和提高思維活動的質量；同時還要善於評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對於結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。另外，數學表達能力是學生能夠准確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、藉助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學的認識的能力。這是評價學生數學能力高低的重要指標。因為學生通過解釋自己的思維結果、思維過程、解題策略以及思維受阻的原因和克服方法，能提高自己對這一數學問題的認識；其他同學通過聆聽、提問、思考和補充，受到了啟發，開闊了思路，也培養了批判性思維能力。五、具體的評價方法1.特定一節課進行課堂觀察在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，教師通過對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力並加以判斷，給學生以正確的評價；在每節課後都安排學生對本節課的自評和同學評的環節。通過課堂觀察，教師便能及時了解學生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。在進行課堂觀察時要注意兩點：第一，教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目。第二，教師對觀察對象要作具體的分析，特別要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對智力發展較好的學生不要輕易給予表揚，當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創新的時候給予適時表揚和鼓勵，對於這些學生來說會起到很大的推動作用，使他們產生後續學習的動力。而對於智力發展較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。2.數學課堂記錄針對本課題，應該著眼在課堂上，在學生獲取知識的過程上。學生在課堂上獲取知識的過程，就是他們進行數學活動的過程，在這過程中，有老師的講解、學生參與學習的態度、師生的互相傾聽、與同伴交流的語言、自己的發現、自己的所學、所思、所得與心理體驗。包括：（1）課堂筆記：（2）重點、難點與疑點的標識：（3） 具有啟發性或感興趣的熱點問題：（4）師生之間、學生之間的精彩對話與爭論的焦點問題：（5）課後需要繼續討論與鑽研的問題。（6）與課堂學習相關的其他問題，等等。3.作業評價作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。隨著新課程的改革，新理念的注入，為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融於活動，融於生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說演算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習。對學生書面作業的評價又應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那麼對他本次作業的評價是：「整潔：甲，成績：良」。學生通過再次學習、及時訂正後，教師應對他的作業進行「二次評價」。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是「成績：優」，而且作為本次作業的最後評價結果；對於解題方法獨特或進步很快的學生，除得「甲」、「優」外，另加激勵性語言，並定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。作業已經成為「培養學生的創新精神和實踐能力」的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不讓學生過遠地在學習上掉隊。使我們的數學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業情況，使我們的學生「人人都能獲得必須的數學」。除了以上的方法外，低年級還採取「小貼畫、表揚紅五星 」等，中高年級還採取「 設立表揚角」等多種方法進行評價。六、問題與思考 1、評價的內容、評價指標如果固定化，會產生評價的片面性。如何處理，仍是我們下一步需要解決的問題。2、如何處理學生互評中出現的問題，如：很在意對方給自己的打分或等級。造成同學間的不服氣等現象。 3、隨著學生認識自我的能力和願望的不斷提高，他們對表面化、形式化的激勵感到無味，教師轉換成物質上的獎勵，如何看待？ 4、教師的評價語言貧乏。這需要教師除了有深厚的知識功底及業務理論，更要深入地接觸學生，細心觀察學生。5、教師的評價要做到因人施評，重在培養學生的自信心、自尊心上。

㈢ 什麼是課堂展示，課堂展示有什麼意義

常用的展示形式有口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等。內展示就是提升，容絕不是重復性講解或統一答案。展示內容貴在「精」,必須是學生深入探究的問題。因此，開放性題目、拓展性題目、難點疑點問題，均適合展示。在教學實踐中，有的教師在學生小組討論、交流之後，就讓學生把學習任務中的相關內容一一展示出來，這樣既浪費時間，又不能抓住重點難點；也有的教師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。
展示應突出三大特性。一是問題性：也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的、易出錯的問題。簡單易懂的內容沒必要展示。二是互動性：展示時要體現出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗等多種形式。三是創生性：要求學生重點展示自己的獨特思考、獨到見解，包括學習方法總結、新發現、新感悟等。

㈣ 如何在課堂上展現教師的教學魅力

教師教給學生的不但是知識，還有正確的世界觀、人生觀和價值觀，包括崇高的理想、堅定的信念、昂揚的激情，還有務實的作風，科學的方法，創新的精神。教師的風度、儀表等等都對學生有潛移默化的影響。教師的敬業精神與奉獻精神對學生影響最大。教師熱情滿腔，學生就能春風盪漾;所為師才，教師的學問要高深，專業和相鄰的知識爛熟於心，高屋建瓴，游刃有餘，底蘊深厚。教師只有嚴謹的治學態度和淵博的知識，只有真才實學才能令學生信服，有較高的學術水平，才能駕馭本學科發展的脈絡與前沿，將科研成果轉化為教學資源;所為師藝，教師的傳授能力、組織能力等方面的教學藝術素質和突出重點，破解難點，起承轉合等等教學藝術技巧，教師只有對教書育人高度負責，教學積極投入，合理而嚴格地要求學生，講究教學藝術，改進教學方法，不斷提高教學水平。教師的教育藝術精湛，都能給學生以深刻的印象，很有魅力。高尚的師心、深厚的師才、精湛的師藝，教師就能在課堂上始終在起主導作用，駕馭著課堂。 一、知識內容不要講空了，講遠了，講舊了，講死了。教師都明白很多知識基本原理和概念無疑比較抽象、概括、難懂一些，要講出魅力並不容易。由於自身素質的限制，有的教師經常會講空了、講遠了、講舊了、講死了。結果，教師自已感到乏味，學生覺得無味。於是，有的教師對抽象的知識基本原理和概念避而遠之，而學生對抽象的知識基本原理和概念敬而遠之。因此教師對課堂上的知識基本原理和概念，要講得清晰而簡煉，而且要把來歷和問題講出來，供學生思考，引發興趣。若能在闡述這些概念時，將其提出和形成的過程講清楚，穿插著講運用知識基本原理和概念的故事，強調關節點，理出發展線索，使學生對產生濃厚的興趣，有助於加深知識基本原理和概念的理解，學生不但「學會」，而且「會學」。 二、教學內容口中小一點。切入點准一點，從興奮點、困惑點入手。一名教師要想提升自己的課堂教學魅力，使自己的課吸引學生，必須要具備扎實、深厚的專業功底，能將學科的魅力與價值展現給學生，使學生真正熱愛這門學科，激發學生的興趣和探索慾望。課堂教學魅力就在於憑借對所教知識點的深入挖掘、深刻剖析，依靠敏銳的觀察和獨到的見解，展示出知識內在的神秘之美、邏輯之美，讓學生能夠從知識學習中獲取能量、愉悅精神、提高能力、升華思想。教學內容一定要展示知識科學的魅力，讓學生和你一起感悟知識科學的美，一起享受知識科學的美，以自己對本門學科的熱愛和志趣感染學生，引起學生強烈的共鳴，引領學生體會其中奧妙和真諦。 三、貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之。講課必須充分准備，對學生進行定位，貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之，因材施教、教學相長，對內容很熟悉，對問題心裡有底，要求下功夫，投入足夠的時間和精力，並有創新點，才能充滿自信上講台，吸引學生，共同思考，培養學生的創新能力。做學生的有心人，要注意調查研究，善於發現和思考問題，摸准學生的思想脈搏，掌握學生帶普遍性、傾向性的問題，使教學內容有的放矢。只要講到點子上，自然會引起共鳴，產生良好的效果。任何道理，只要你講得與學生思想、學習、生活實際貼近了，學生就會感興趣。 四、教學案例多用學生身邊的人和事說明、證明，可感可觸，可親可信。學生能看得到聽得到的教學案例最有說服力，感召力。講課如同打仗，要知己知彼，信息要充分，尤其是要盡量多掌握一些和自己講的課相關性很大的「左鄰右舍」課的信息，這樣既可以避免不必要的內容重復，也可以照顧到知識的連貫性。教學的奧秘在於發掘和實現學生的潛力。學生是實質性的主體。衡量教學質量和效果，主要看是否調動了學生的積極性和主動性，是否讓學生掌握分析、解決問題的能力與方法。 五、聽進去，聽明白，耳目一新:新知識，新信息，新事實。教師要講好一堂課不是件容易的事情。它不僅需要教師不僅有知識的底蘊，而且要具備較深的理論功底和較高的思維能力，而且對要講的知識系統要有一定的研究和思考，還要有人格的力量。同時還要善於把知識中的新思想、新觀點、新論斷，充實到自己的講課中，使學生有耳目一新的感覺，從而引發學生的新思考;善於借鑒、使用各種新的方式、方法和手段，使學生更樂於接受。這就迫切要求教師不僅要在加強學習上下功夫，不斷提高理論素養，還要按自己講的去實踐，做志向遠大、情操高尚、品行端莊的表率，用行動檢證和維護知識正確性指導性權威性。

㈤ 教師應如何在課堂上展現自己的人格魅力

魅力哪兒來？魅力從高尚的師心來；魅力從厚實的師才來，魅力從精湛的師藝來。所為師心，課堂教師要有一顆高尚的傳道授業解惑的道德心，對學生有一種嚴慈之愛，盡心盡力盡責搞教學，講台是教師展示人格魅力的舞台，課堂是教師思想、品德、學識外化的過程。教師教給學生的不但是知識，還有正確的世界觀、人生觀和價值觀，包括崇高的理想、堅定的信念、昂揚的激情，還有務實的作風，科學的方法，創新的精神。教師的風度、儀表等等都對學生有潛移默化的影響。教師的敬業精神與奉獻精神對學生影響最大。教師熱情滿腔，學生就能春風盪漾；所為師才，教師的學問要高深，專業和相鄰的知識爛熟於心，高屋建瓴，游刃有餘，底蘊深厚。教師只有嚴謹的治學態度和淵博的知識，只有真才實學才能令學生信服，有較高的學術水平，才能駕馭本學科發展的脈絡與前沿，將科研成果轉化為教學資源；所為師藝，教師的傳授能力、組織能力等方面的教學藝術素質和突出重點，破解難點，起承轉合等等教學藝術技巧，教師只有對教書育人高度負責，教學積極投入，合理而嚴格地要求學生，講究教學藝術，改進教學方法，不斷提高教學水平。教師的教育藝術精湛，都能給學生以深刻的印象，很有魅力。高尚的師心、深厚的師才、精湛的師藝，教師就能在課堂上始終在起主導作用，駕馭著課堂。 一、知識內容不要講空了，講遠了，講舊了，講死了。教師都明白很多知識基本原理和概念無疑比較抽象、概括、難懂一些，要講出魅力並不容易。由於自身素質的限制，有的教師經常會講空了、講遠了、講舊了、講死了。結果，教師自已感到乏味，學生覺得無味。於是，有的教師對抽象的知識基本原理和概念避而遠之，而學生對抽象的知識基本原理和概念敬而遠之。因此教師對課堂上的知識基本原理和概念，要講得清晰而簡煉，而且要把來歷和問題講出來，供學生思考，引發興趣。若能在闡述這些概念時，將其提出和形成的過程講清楚，穿插著講運用知識基本原理和概念的故事，強調關節點，理出發展線索，使學生對產生濃厚的興趣，有助於加深知識基本原理和概念的理解，學生不但「學會」，而且「會學」。 二、教學內容口中小一點。切入點准一點，從興奮點、困惑點入手。一名教師要想提升自己的課堂教學魅力，使自己的課吸引學生，必須要具備扎實、深厚的專業功底，能將學科的魅力與價值展現給學生，使學生真正熱愛這門學科，激發學生的興趣和探索慾望。課堂教學魅力就在於憑借對所教知識點的深入挖掘、深刻剖析，依靠敏銳的觀察和獨到的見解，展示出知識內在的神秘之美、邏輯之美，讓學生能夠從知識學習中獲取能量、愉悅精神、提高能力、升華思想。教學內容一定要展示知識科學的魅力，讓學生和你一起感悟知識科學的美，一起享受知識科學的美，以自己對本門學科的熱愛和志趣感染學生，引起學生強烈的共鳴，引領學生體會其中奧妙和真諦。 三、貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之。講課必須充分准備，對學生進行定位，貼近學生思想、學習、生活實際，不無的放矢，不大而劃之，因材施教、教學相長，對內容很熟悉，對問題心裡有底，要求下功夫，投入足夠的時間和精力，並有創新點，才能充滿自信上講台，吸引學生，共同思考，培養學生的創新能力。做學生的有心人，要注意調查研究，善於發現和思考問題，摸准學生的思想脈搏，掌握學生帶普遍性、傾向性的問題，使教學內容有的放矢。只要講到點子上，自然會引起共鳴，產生良好的效果。任何道理，只要你講得與學生思想、學習、生活實際貼近了，學生就會感興趣。 四、教學案例多用學生身邊的人和事說明、證明，可感可觸，可親可信。學生能看得到聽得到的教學案例最有說服力，感召力。講課如同打仗，要知己知彼，信息要充分，尤其是要盡量多掌握一些和自己講的課相關性很大的「左鄰右舍」課的信息，這樣既可以避免不必要的內容重復，也可以照顧到知識的連貫性。教學的奧秘在於發掘和實現學生的潛力。學生是實質性的主體。衡量教學質量和效果，主要看是否調動了學生的積極性和主動性，是否讓學生掌握分析、解決問題的能力與方法。 五、聽進去，聽明白，耳目一新：新知識，新信息，新事實。教師要講好一堂課不是件容易的事情。它不僅需要教師不僅有知識的底蘊，而且要具備較深的理論功底和較高的思維能力，而且對要講的知識系統要有一定的研究和思考，還要有人格的力量。同時還要善於把知識中的新思想、新觀點、新論斷，充實到自己的講課中，使學生有耳目一新的感覺，從而引發學生的新思考；善於借鑒、使用各種新的方式、方法和手段，使學生更樂於接受。這就迫切要求教師不僅要在加強學習上下功夫，不斷提高理論素養，還要按自己講的去實踐，做志向遠大、情操高尚、品行端莊的表率，用行動檢證和維護知識正確性指導性權威性。言行一致，則一言千鈞，具有強大的說服力；言行相悖，話再動聽，也只能令人倒胃口。

㈥ 數學「課堂教學展示」課該怎麼上

既然是公開展示，如果不是看常態，那就要更多體現學生的活動。原本你講的、寫的、要告知的，都可以引導成學生講、寫、探索。要多讓學生板演、表達。切不可一言堂、不講思維方法滲透哦。

㈦ 展示課,公開課,隨堂課的有什麼區別

一、用處不同

1、隨堂課指學校平常的正常的老師給學生上課。

2、公開課多用於對外回公開的宣傳課答。

3、展示課大多是為了展現教學方法等目的而進行的課程。

二、規模不同

1、隨堂課規模較小,只有學生的正常上課。

2、公開課規模相對較大，如面向大眾宣傳的健康公開課等。

3、展示課規模通常中等，如為了做教學研究等目的進行的課程展示課，不僅有學生聽課，還有老師等。

三、聽課的對象不同

1、隨堂課只有學生聽課。

2、公開課，學生、老師和參觀的家長等聽課。面向大眾的公開課則參加對象有更多的人民群眾參加。

3、展示課，學生和參與教學方法等的老師們等參加。

(7)課堂教學展示擴展閱讀：

展示課、公開課、隨堂課在用途、規模和聽課對象上均有區別。

一、公開課是規模較大、面向對象較多的、對外公開的宣傳課，如：

1、教育培訓機構通過開展公開課邀請學生和家長參加，是通過會議進行的一種銷售方式，實現資源報名轉化最直接、最主要的宣傳方式之一。

2、圖書館面向大眾宣傳的文化公開課，普及人群眾多。

二、隨堂課是學校日常老師面對學生上課的一種方式。

三、展示課多是為了某種展示目的進行的課程。

如：學校為了促進教學質量請優秀教師進行的教學展示課。

㈧ 教師如何組織學生進行課堂展示

一、要設計合適的問題教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇適合的內容，設計難易程度適合討論的問題，以保證討論時，充分發揮合作學習的最大效用。 一般來說，較簡單的學習內容，只需要學生獨立學習或者教師進行全班教學就可以解決，不需要進行小組討論。而一些較復雜、綜合的內容，比如在新知探求過程中，在教學的重點、難點和學生學習的疑難處，教師可以設計一些探究性、發散性問題，啟發學生的探究精神，進行小組討論。要注意的一種傾向，就是為了討論而討論，也就是說不應該為了迎合時尚、追求形式去組織討論，每一次的討論都應該是有必要的才進行。一節課中小組討論次數不宜太多，以免隨意性與形式化。二、要選擇恰當的時機 實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握： 1. 在學生有疑問的時候 在學生有疑問的地方，意見不統一的地方進行小組討論，促進學生的思維。 教師把有爭論價值的問題適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在交流中明晰正誤，最後通過自己探究，獲得正確的答案。這樣的討論，在培養學生的合作精神的同時，還進行了思維的訓練，為學生未來的發展打下堅實的基礎。 2.在答案多元的時候 教學中，有很多問題是開放性的。「開放性」的問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而學生由於年齡等方面的原因，思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，通過小組討論，能夠相互啟發，交流，才能展示各種思考與結論。 3.在教學重難點的時候 在教學中，教師在教學內容的重點、難點處組織小組討論，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。當學生自己探索無法完成時，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。 4.在獨立思考後的時候 小組討論是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組討論才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急於討論，由於學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人雲亦雲現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。三、要合理構建討論小組 （1）合理安排 要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建討論小組，是學生進行合作學習的基礎和前提。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然後進行分組。（2）明確分工 建立了合作學習小組後，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一般有組長、記錄員、匯報員等等。（3）學會傾聽 首先，全部都在小組討論時，提醒學生要小聲說話，一個組只能有一個人發言，組與組之間不要相互影響。有些實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從各組的討論中聽出某個人的聲音。 其次，培養學生善於傾聽別人意見的習慣。在交流時，每個人都要認真聽別人的發言。讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。五、要做好教師角色定位（1） 重視培養 學生的合作學習需要教師的培養。要實現高質量的小組討論，還需要老師長期的訓練，老師不但要提供學習討論的空間，更要教給討論的方法，使學生學會合作。提出討論的要求後，還要重視培養的過程，進行必要的訓練，以便形成能力。 （2）恰當指導 教師應該讓學生有序地進行討論，防止小組討論走過場。要指導學生學會表達自己的觀點。在討論中巧妙點撥會讓引發學生探討的興趣，從而更積極地投入到學習之中。要指導學生學會尊重，學會傾聽。要指導學生如何回報討論結果，並學會對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。 （3）隨時調控 在開展小組討論時，教師切不可認為沒有自己的事而袖手旁觀，應積極主動地參與到不同小組的討論中去，除了指導學生怎樣進行討論，還要監控學生的討論是否是有效的。 小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開後，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。及時糾正偏頗。在學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種方式使學習能進一步的深入。六、要實現多元化的評價課堂中實施小組討論，讓學生親自參與自主探索，為學生的學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去，使課堂教學展現出新的生命力。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。

㈨ 課堂教學中如何進行高效展示

空虛的東西讓學生能在雲里霧里成長啊！

㈩ 如何做好課堂展示環節

如何做好課堂展示環節，具體從以下幾方面著手：

一、課堂展示是什麼？

展示是高效課堂最重要的環節之一，它可以為學生提供發表、呈現、演講的舞台，調動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發現，展示欲和表現欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。

一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，並為之後進行的大展示做准備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結束後，各個小組之間還將進行質疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內容。動態展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

展示的內容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。

在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

在高效課堂的發展期，展示的內容可以用「傳道、授業、解惑」來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調動視覺、聽覺、與觸覺。

二、展示時教師做什麼？

展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付「節外生枝」的本領。教師要對突發信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

很多時候，課堂展示會出現沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現象。這是課堂設計過於細碎的原因，不利於展示環節的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過於明確，這樣才有進一步深入的餘地。

在課堂上，組內研討和組際交流是很重要的環節，教師應該關注這兩個環節，讓學生遵守課堂規范，提高展示效益。

在組內研討環節，教師應該關注學生的學習狀態和討論聲音；關注學生桌面物品的擺放；關注潛能生是否有收獲；關注研討的問題是否更具價值；關注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優秀學生的監督、質疑、補充、總結、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

三、展示的層次與環節：

小展示環節主要包括以下3項任務：完成識記內容、安排展示內容、准備質疑內容。

大展示主要是為了「集中火力」，解決各小組解決不了的問題。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產生沒有標准答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由於其原有認知背景和思維方式的不同，各自產生的沖突點也不相同。教師的「一查」，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突後，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。

認知沖突的可視化過程，要給學生「辯解」的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的「辯解」則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的「辯解」中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以「自愈」。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由於高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔「提升」的任務，教師就不要與學生「爭鋒」。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當的點撥。

四、破解展示難題：

1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態度、一種內需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相乾的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時「示弱」。教師的「示弱」會調動學生主動嘗試與擔當的潛力，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身後，傾聽學生的聲音，將學生「推」到全班目光聚集的展示區，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變為調控者。

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在於：質上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法後，再在小組內綜合整理、交流，最後達成統一意見，完成組內預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

五、展示的九大誤區：

1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過於相似，不能隨著改革的深入而「升級換代」；

2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點；

3.展示方式單一化、套路化；

4.教師偏重展示環節的教學意義，忽視了其中的教育意義；

5.學生展示時，缺少由外向內再向外的反芻與消化過程；

6.展示內容不精，「示」多「展」少，模式化強、獨創性弱；學生展示時，語言單調、蒼白，缺少厚重感與藝術感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現象；

8.展示環節經常流於形式，未能內化為良好的學習習慣；

9.展示環節的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

六、展示的七大策略：

1.不同階段展示應有所側重

課堂教學改革的階段不同，展示側重點也應該有所不同。初期以培養習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養習慣，輕內容、重形式；中期盡量實現流程自動化，兼顧展示內容與展示形式；後期主要優化、改造、創新展示流程，重內容、輕形式。

2.不同學段展示原則。

小學以鞏固知識為主，可採取所有小組循環重復展示；初中以理解知識為主，可採取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可採取快速、簡捷的特色展示。

3.規劃展示內容。

展示的內容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經驗與感悟，對質疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發。

4.擴大展示範圍。

小組展示應該在常規的組內展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示。跨組展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內容用藝術形式呈現出來。

5.創新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。 深層次的多元展示——擂台戰。

教師將展示環節設計成「擂台戰」，確定「擂主」與「挑戰者」，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰。基本的操作流程為：確定一個小組為擂主，其他小組為挑戰者；擂主向大家介紹觀點，挑戰方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰與應戰的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為「接待者」與「訪問者」兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，並接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然後回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其餘學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學習心得整理後，記錄在漂流本上，然後將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本「物歸原主」時，擁有它的小組，就可以根據其他小組的觀點和意見，繼續完善本組的學習心得。

6.訓練基本規范。

教師要培養學生的各種展示規范，包括語言、體態、板書等基本功，還要讓他們養成認真記錄、仔細傾聽等習慣。

7.追求展示內涵。

很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內涵的感悟。這就會造成課堂展示「封閉多、開放少，贊揚多、質疑少，形式多、內涵少」的「三多三少」現象。實際上，展示應該從單純關注展示的教學意義，演化為既要關注教學意義，又要關注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。教師應該培養學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環節需要重點關注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。

總結：

課堂展示是「高效課堂」最關鍵的環節，不僅展示學生對問題、知識獨到的理解和解決問題創新的方法，還能展示學生規范的解題過程，也能展示學生學習中的困惑、疑難。通過課堂展示，學生對規律、方法進行到位的總結，對學過的知識和技能力爭做到舉一反三和觸類旁通。