㈠ 課堂教學節奏如何把握
一個合格的教師首先對課文要有自己的體會和解讀，在自己鑒賞的基礎上再研讀版其他教師權的教案，去粗取精，根據自己的實際情況量體裁衣，結合自己學生的實際情況做出適合自己課堂的教學方案。
學生做好預習是課堂高效的另一重要保障。陳日亮在語文教學《十如何》中就指出，學生預習的重要性。「在預習的基礎上教學，在教學的指導下預習，是語文課程的一條定律。不預習而上課，是語文教學低效率的一個症結。一節課有預習墊底，就會出現高度；有預習先行，就會出現深度。」
㈡ 如何把握語文課堂教學節奏
悅耳動聽的音樂講究節奏美，優化的課堂教學也同樣需要節奏美。語文課堂教學是一門藝術，因此也要講究節奏美。教師的講解、提問的設置、學生的活動、內容的安排、進程的快慢等都要把握好節奏。適度的課堂節奏能自始至終的牽動學生的注意力，維系學生的熱情。使課堂教學跌宕起伏，張弛有度，錯落有致，給學生以美的藝術享受，讓學生在輕松愉快中將學習的效率提到最高，從而輕松愉快的實現教學目的，很好的完成教學任務。
那麼如何才能較好的把握語文課堂教學的節奏呢？我認為應該做到以下幾個方面：
一、調控語言節奏
蘇霍姆林斯基曾說：「教師講話帶有審美色彩，這是一把最精緻的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。」可見美的語言對學生的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的准確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。
語文教師語文教學時聲音的輕重緩急，直接影響著學生的情緒，因此要做到聲情並茂，抑揚頓挫，聲神融會，相得益彰。語調有變，應做到隨境而遷，高低起伏。運用比喻、擬人、摹狀、誇張等，充分發揮語言的功能，給學生以直觀，充分調動學生的直覺思維，發展學生的想像力和創造力。闡述成功時，語氣應莊重嚴肅，生動，鏗鏘有力；解剖失敗時，語調應沉穩，誠然有理。聲調不能太高，也不能嘶啞低沉。既有高亢情激的鼓勵，也有輕聲細雨的推動。一堂課有時像「電閃雷鳴」、「狂風暴雨」，有時像「三月里的小雨」。形成高低結合、輕重交替、聲情並茂的教學語言，這毫無疑問會將知識的甘露和諧地注入學生的心田。
二、變換教學方式
教學方式的交替變換，有助於消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧於設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如學習《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關的背景資料及對小說中人物、情節、環境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握孔乙己這個形象的特徵及意義；二是完成課後練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化。
三、巧妙安排內容
教學活動信息量的疏密也是構成教學節奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感，學生長時間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產生空疏感，學生情緒過於鬆弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，保持旺盛的精力。所以，教學內容的安排要區分詳略並進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個「張」字。學生易懂的非重點內容，則可在「張」中體現一個「弛」字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見鬆弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
四、詳略安排得當
語文課堂教學內容傳授的多與少，要符合學生認知水平，完整地構建知識的精華，教師講得「面面俱到」詳中又詳，不分主次輕重「眉毛鬍子一把抓」，就像小河流水平平而過，無波濤起伏，怎麼能收到強烈感人的節奏效果。如有的語文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然後段落結構分析，總結中心，最後歸納寫作特點等，千篇一律。因此說，教師應從文章的體裁的特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點，克服難點。重點內容要「濃墨重彩」，次要內容「輕描淡寫」。找准文章難點，減少坡度，難易相間，精心點撥，真正做到有的放矢，有詳有略，詳略安排得當。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。
語文課堂在教學內容上應該是有「密」有「疏」疏密結合。有的教師往往會擔心學生不會，在課堂上只「密」不「疏」，一味盲目加大單位時間的教學量，「馬不停蹄」地跑，這個問題還未解決好，那個問題又拋出了，學生也只能「上氣不接下氣」地趕，時間一長，造成腦力勞動超負荷，產生抑制，效果會適得其反。也有的課堂教學「疏」而不「密」，教師慢條斯理，像溫開水，一步一踱，一堂課能解決的問題非要拉長的兩節或兩節以上的課。由於刺激集中大腦皮層中的一個區域，就會使大腦進入無興奮狀態，思維停滯。所以，當語文教學進入最佳狀態時，要讓學生有較重的負擔，較大的容量，讓學生精神抖擻，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，使興趣達到高潮。大密之後，定要導之以小疏，讓每一個學生有回味再三的空間。
五、關注學生反應
教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據課堂動向進行節奏調控。如發現學生疲備緊張，則以舒緩的節奏加強調節；如學生情緒鬆懈，則應加快節奏，讓其情緒高漲。同樣，構成教學節奏的疏與密,將影響學生心理感受的變化。疏，給人以徐緩、輕松的感覺；密，給人以急速、緊張的感覺。疏密相間,會給學生帶來有張有弛的心理節律,保持旺盛的精力。
有時，節奏控制藝術的快慢，預設的方案再好，也不及課堂教學瞬息萬變。課堂上學生學習過程中突發的學情，是節奏控制彌足珍貴的調控資源，教師務必要靈活調整。措手不及的新難點，一定要放慢速度，循循善誘，逐步突破；出乎意料的解讀順利處，要言簡意賅，加速推進；學習情緒低落時，要妙語連珠，激情飛揚，慷慨激昂。
有位老師在上《假如給我三天光明》時，要學生結合事例來談談如何面對磨難的看法。有好多學生都提到霍金，有一個男生站起來發言，但只對霍金殘疾熟悉，對其成就卻講不出具體的內容，課堂陷入尷尬局面。此時這位老師就及時點撥，簡單闡述了霍金的經歷：他是被推崇為繼愛因斯坦以來最傑出的物理學家，並以暢銷一千萬冊的巨著《時間簡史》把他的觀念帶入了千家萬戶，現任劍橋大學。寥寥數語就介紹了他的成就、著作和工作。然後馬上展示霍金殘疾的圖片與「身體無力地蜷縮在輪椅里，思想卻在宇宙最深處飛揚」的文字，藉助感性認識來加深學生的情感體悟。就這樣就很好地調控了課堂的節奏，避免了長時間的無效的消耗。
六、追求整體和諧
語文教學的節奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。優秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。特級教師於漪就特別強調「要和諧統一，形成一個整體」。如她講《雨中登泰山》一文，一開始滿懷激情地導入課文，先聲奪人，激發起學生強烈的感情和豐富的想像，形成一個波峰。接著，改用導游式的語言，放慢語速，提出問題。學生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個波谷。之後學生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現第二個波峰。接著往前推進，在學生對七真祠作了簡要介紹後，立即巧妙過渡：「一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？」兩個環節銜接自然緊湊。於老師充分注意到學生被美景深深吸引的情緒，恰當地加以語言引導，加快了節奏。學生經過短時思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現第三個波峰。接下來，她小結上文，對學生給以肯定，有意放慢節奏。然後，於老師用富有鼓動性的語言，激勵學生進一步「游覽」勝景，要他們邊「攀登」邊談感受。此後再次加快節奏，又推進一步：「會當凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學們抓住特徵，介紹二三美景。」馬上就有學生搶先回答，引起全班學生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。之後又依次提出三個問題，既是對教學內容的總結，又把學生的情感和思路引向縱深。整個教學，真可說是波瀾起伏，環環相扣，快慢相間，疏密有致。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。
課堂教學節奏的把握，是一門學之不盡的藝術，也是教師教學造詣的體現。我們應積極調控課堂教學的節奏，努力提高學生的語文素養。
㈢ 如何巧妙適當地把握課堂教學節奏
課堂節奏的把握、課堂氣氛的調控、學生學習進度的掌握都是有教師來回掌握的，也就是教答師在課堂教學中起主導作用。因此，在課堂教學中要充分體現教師的課堂主導能力。這就要求教師必須有牢固的專業知識、扎實的教學基本功以及較高的教學水平，這樣才能以自己的專業能力宏觀組織課堂教學，真正實現教師與文本、學生的對話，讓課堂活躍起來。
㈣ 如何把握課堂教學節奏的研究的課題
1．把握教材。備課時要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內容，分析教材的重點、難點、疑點，教師本人對教學內容的重點、難點一定要了如指掌，絕不能出現「糊塗老師帶出一幫糊塗學生」的極差課堂。
2．把握學生。要牢記學生是學習的主體，要充分利用新課程教學理念，轉變學生學習的方式，要十分注重與學生的情感交流，善於「傾聽」學生的發言，運用恰當的鼓勵性語言評價學生，充分調動了學生學習積極性。
3．把握教法。教學方法是把握課堂教學節奏的根本，教學節奏完全是由教學方法來主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學生，還要研究自己，進而決定一節課採用哪幾種教法，哪個為主，哪個為輔。教學方法的先進性、創新性，往往可以加大了課堂教學的信息量，又激發了學生學習的好奇心和想像力，大大提高了課堂教學效果。
4．把握主次。主要內容應該重點探究和講解，學生能理解的要多讓學生探究和講解。防止出現主次顛倒的低效課堂。
5．把握時間。要根據教學內容對課堂教學的時間進行分配，要遵循「主多次少」的原則，重點的和難點的內容多花時間，次要的內容少花時間。最好在進課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時間，做到心中有數，靈活應對課堂中的突變。
6．把握教態。課堂教學行為十分規范，語言生動、簡潔、抑揚頓挫，教態親切、大方，服飾美觀、得體，板書精練、層次清楚、富有創意。
㈤ 如何把握課堂教學節奏
廣義的節奏泛指有規律的運動形式。正如沒有節奏就沒有樂音只有雜訊一樣,優化思想品德課堂教學運動形式就像與知心朋友談心,具有鮮明的藝術節奏感,行程、思維、...
㈥ 如何把握課堂教學節奏
近隨著課程改革發展何提高課堂教效性課堂節奏思考斷加深課堂教質量高低取決於教師教行習行優劣教師教與相益彰教節奏調控教師教達共鳴課堂教效非高課堂教事實存著些諧、低效率現象： 現象：重腳輕怕明白課堂引入內容繁能快切入主題直引路兜圈費力氣花間等講重點內容間已經及 現象二：輕腳重想重點內容花點間教忽視認知規律總站自角度定能理解沒由淺入深直奔難於理解內容接著反復難點講解殊知第步沒跨面內容習霧水 現象三：扎亂章教材析夠清哪些重點內容哪些難點內容哪些要內容眉毛胡抓東榔西棒課堂教片混亂搞明白知所措 現象四：宣賓奪主總想講些內容顧理解沒接受沒抱著傳統教放課堂搞言堂滿堂灌自問自答整堂課師主體猶擺設 才能握課堂教節奏呢首先需要握教材備課要充利用教材教參承啟熟知教材內容析教材重點、難點教師本教內容重點、難點定要指掌其握要牢記習主體要充利用新課程教理念轉變習式要十注重與情交流善於傾聽發言運用恰鼓勵性語言評價充調習積極性第三要握教教握課堂教節奏根本教節奏完全由教主宰要求教師既要研究教材要研究要研究自進決定節課採用哪種教哪主哪輔教先進性、創新性往往加解課堂教信息量激發習奇想像力提高課堂教效握間要跟據教內容課堂教間進行配要遵循主少原則重點難點內容花間要內容少花間講課堂前腦先給自課劃劃間做數靈應課堂突
㈦ 如何把握課堂教學的節奏的階段總結
課堂是學校素復質教育的主陣制地，課堂教學質量的高低取決於教師的教學行為和學生的學習行為的優劣。如果教師的教和學生的學相得益彰，教學的節奏調控得當，教師的教和學生的學達到和諧共鳴，那麼，課堂教學的效果也就一定非常高
㈧ 如何優化課堂教學節奏
使用多媒體授課優化課堂教學探討 西北第二民族學院 周立夏 以計算機為代表的多媒體技術迅猛發展和大屏幕顯示技術的日益完善，推動了教育改革的發展，使得現代教育技術成果在教學環節中的應用越來越廣泛，在課堂教學中使用多媒體已成為當今高等教育提高教學質量的重要手段和措施。教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：「國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30％以上，其它高等學校應達到15％以上」I1]。近些年來，國內幾乎所有的高等院校都已不同程度地建設了一定數量的多媒體教室或給原有的一部分教室配置了多媒體教學設備，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學效率，改善了教學效果。但是，這樣是否已經實現了教學過程的最優化呢?作為一種新的教學手段，在教學實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年來從事電化教育工作及現代教育技術管理工作的一些體會，對使用多媒體授課優化課堂教學作以不成熟的研究和探討。 一、設計、開發出「內容精湛，製作精良」的助教形cAI課件， 是使用多媒體授課優化課堂教學的 首先教師應針對所講授的課程分析教學內容，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，然後再編寫腳本。教學內容的選取、表達和組織要有助於教學目標的實現，符合教學原則，表現形式要具有吸引力。課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易於學生理解。體現面向全體學生和因材施教的原則，照顧學生的實際學習能力。語言文字規范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。模擬模擬形象、引用的材料、數據要合情合理、准確真實，場景設置、素材選取、名詞術語、操作示範符合有關規范要求。媒體多樣，選材適度，配置合理，創意新穎，構思巧妙，節奏恰當。文本、圖像、動畫、聲音運用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，注意利用色彩對比突出主要內容。屏幕區域設計安排要求突出主體，演示區占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內容要符合人的記憶規律，因為人在同一時間里能夠看清的東西的數量是有限的，此屏幕顯示的內容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡單、方便f2]。能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。一一個較好的CAI課件，往往是經過設計製作—— 課堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改?，幾經反復而成的。因此，在開發CAI課件時應認真吸取已有課件的經驗，充分考慮到將來修改、再開發的問題。 二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量 使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，從而提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會發生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處於過度緊張狀態，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致於許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。因此，使用多媒體授課後，對它的優越性一定要把握得當，把握好「點」 與「悟」 的度，「點」到的同時給學生留一些「悟」的時間。對於最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期後，再根據具體情況適當增加信息量、加快教學進度。對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅應採用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便於學生加深理解，並且有充分的時間做筆記。除此之外，教師可將計算機輔助教學課件放在校園網上或採用拷貝等方法提供給學生，供學生自主學習。讓學生盡量做到課前預習，課後及時復習。課後進行鞏固學習是將知識轉化的重要環節，可以引導學生產生認知的第二次飛躍。為此，教師應根據每節課的具體內容留給學生幾個有代表性的習題或啟發學生進一步探索的思考題；指導學生到圖書館查閱某一方面的參考資料以此培養學生的自學、查資料、解決問題的能力；有些教學內容可在課後通過做實驗使學生的學習技能、思維得到同步發展，而且通過理論聯系實際，進一步提高學生的學習主動性。使用多媒體授課可以提高教學效率，從而節省課時約20％。但是，應結合學生的學習接受能力。為確保教學質量，一般課程在使用多媒體授課後，其授課學時應為過去常規課堂教學學時數的80％以上，不能過少。比如《電子技術基礎》模擬與數字兩部分，以前需要講授144學時，在使用多媒體授課後，用120學時講完；又比如《證券投資學》以前講授56學時，在使用多媒體授課後，用48學時就較輕松地完成了這門課的講授，並且還增加了一些新穎的與實際結合較緊密的內容。這樣我們就可以利用節省下來的時間，讓學生學習更多的知識，強化他們理論聯系實際能力與操作技能的培養. 三、使用多媒體授課，應揚長避短，注意學生創新思維能力的培養 一堂好課是教師精心設計導演而成的。在使用多媒體授課過程中，教師應根據具體的教學內容，發揮多媒體圖文並茂，集文本、圖表、動畫、視頻、音樂於一體，生動形象的優勢，激發學生在課堂上的學習興趣。通過示意、寫實、虛構、擬人等表現形式，以多姿多彩、有聲有色的畫面，給學生以鮮明的直觀感、動態感。利用多媒體手段揭示自然科學、社會科學通常難以看到的微觀或宏觀世界，模擬各種與實際相類似的現象，比如將宇宙運動、地球構造、原子結構、分子組成、微生物世界、物體的內部結構和內部運動過程用動畫進行模擬演示，利用多媒體手段結合顯微技術進行放大，將轉瞬即逝或非常緩慢的自然變化過程以正常速度呈現出來，供學生觀察，變抽象為具體，變靜態為動態，變深奧為簡明，幫助學生發現這些規律，理解其本質。解決那些用傳統教學手段無法表現、難以講清楚的現象和理論，使學生感知直接，理解容易，簡化了將抽象語言轉換為自己知識的復雜過程，以強化對學生的直覺思維能力、形象思維能力和抽象思維能力的培養。現代教育理論認為，學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的，學生是學習的主體。教師應以建構教學理論為指導，在課堂教學中，在師生之間形成一種和諧、民主、自由、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，滿足學生的求知需求，調動主動學習的積極性。充分發揮多媒體的優勢，為學生創設新穎優美的學習情景，啟發學生自己去暢想、探索和發現。利用多媒體信息量大、靈活多樣的特點，讓學生從不同角度、不同層面了解同一問題，在學生中就容易產生不同的認識，導致思維多元化的發展，鼓勵學生敢於提出問題、發表白己的意見，從而引起討論，並進行交流，通過師生之間、學生之間的互動，促進彼此之間的交流和信息傳遞，由學生自身積極構建所學的有關知識。同時，以教師為主導、學生為主體的作用得以體現，形成一種動態的、開放的教學過程，以達到強化培養學生發散思維能力和辯證思維能力的目的。要注意發揮多媒體演示方便、更換顯示內容快捷的優勢，在能夠達到同等教學效果的前提下，多用「演繹與歸納」，少用「推理與證明」。比如在講授《高等數學》中的歐拉— —富里哀公式時，我們就沒有必要花費太大的篇幅給學生證明它是如何推導出來的，而應該把它產生的背景，理論支撐，解決什麼問題，對其它學科發展的推動作用通過演繹、歸納講授給學生，以強化對學生創新思維能力的培養。對一些邏輯性較強、難以理解，需要教師在黑板上一步一步推理、證明的教學內容，當然應該使用傳統的授課方式進行教學。採用與現代多媒體教學方式相結合的辦法，實現教學過程的最優化。 四、使用多媒體授課，一切手段都應有助於教學內容的表現與教學目標的實現 在課堂教學中，利用多媒體授課，應特別注意一切教學活動都應圍繞教學內容來進行，一切表現手段都應有助於教學目標的實現，課件的設計製作要簡潔實用，避免過於追求表面形式，導致似乎「為多媒體而多媒體」。不能喧賓奪主，更不能畫蛇添足。切忌把課件製作得繁復套疊、眼花繚亂，讓形式沖淡了所要表達的內容。切忌讓課件代替學生的思維合盤給出結果。一些不必要的板書性質的內容、提問的問題、不能突出重點難點的圖畫、干擾學生思維的音樂等不要輕意製作在課件中。運用到課堂後無端地分散學生的注意力，對教學內容的理解和掌握不能發揮有效作用。這種片面追求表面形式的課件製作，實際上偏離了現代教育技術教學手段應用的目的性，對教學改革難以產生良好的推動作用。只有把多媒體教學手段與教學內容、教學方法有機合，有利於學生對教學內容的理解和掌握，才能受到同學們的歡迎。再先進的教學手段如果缺乏與內容的本質聯系，都會成為華而不實的無效手段。只要我們以現代教育理論為指導，通過不斷探索、反饋、總結，不斷開發出優秀的多媒體課件，揚長避短，發揮優勢，多媒體技術必將在教學中發揮更大的作用。高等教育只有走在時代的前列，改變傳統教學中那些落後的教學方式和模式，用先進的教育思想、教育模式和教學手段結合現代科技成果，以最快的速度、最優化的教學方式，培養出掌握現代科技知識、具有較強能力和扎實基礎的人才，才能適應信息時代和未來社會經濟發展的需要。
㈨ 如何把握數學課堂教學的節奏
如何把握數學課堂教學的節奏
課堂教學是一門藝術,不僅要有精確的內容,精湛的形式,精巧的方法,精美的語言,精當的引導和精密的整合,還必須有變化有致、和諧流暢的節奏來調度,方能使它像一首優美的樂章那樣,每一個跳動的音符,都使人感到身心愉悅.數學課堂教學也要有節奏,適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力,維系學生的熱情,使課堂教學跌宕起伏,從而輕松愉快地實現教學目的,完成教學任務.一、數學課堂教學節奏的優化好的方法能將教學過程中的各個教學環節酸蠶竄聯起來,使整堂課環環相扣,教師要依據教學內容 、教學任務和目標、學生的基本情況,在教學方法上以多種感官協調活動的綜合智能活動取代單一、乏味的你說我聽的「灌注」,在方法上既要運用比如限時口算,奪紅旗,開火車,搶答案等手段,以及教師短促的語言,嚴肅的表情來營造緊張的課堂氣氛,又要運用講故事,課中操以及幽默的語言,活潑的表情,讓學生時時產生「柳暗花明又一村」的新鮮好奇感,讓他們的思維不斷得到調整,注意力更加集中.在任何講課中 ,學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激-發他們想像的突出例子.經常的「 狀態變換」,這就使學生的大腦始終處於興奮狀態,也就為課堂節奏提供了可能.二、課堂教學師生語言中的節奏教學中教師長時間的單一的語言往往會讓小學生感到枯燥和乏味,特別是在課堂教學中,可以根據教學內容,模仿孩子化的語調,或高或低、或輕或重、變化有致,讓學生覺得生動有趣,學得開心.如：對法則的指導,規侓的揭示,結論的歸納等重點部分,可採用高亢激昂,洪亮起清脆的聲調以引起學生的注意；在教學難點知識時應和風細雨,低語輕聲,循循善誘,化難為易.這樣通過語調的強弱變化可以收到意想不到的效果.三、在教學活動中,推動課堂節奏在課堂教學中,教師要善於運用一起一伏的教學節奏把握時機,創設活動情景,掀起「小高潮」.如：在教學「圓的面積」時,教師可藉助課件或投影儀進行演示,把圓沿其半徑剪開分成若乾等分,拼成一個近似的長方形,然後引導學生觀察近似長方形和寬與圓的周長和半徑之間的關系,推導出圓的面積計算公式.接著,再讓學生利用圓紙片進行剪、拼、想,把圓轉化成近似的長方形後.分組討論：「什麼變了?什麼沒變?」以此讓學生加深對圓面積推導過程的印象與理解.然後利用圓面積公式解決實際問題.這樣通過師生雙邊的共同活動,伴隨一起一伏的教學節奏,使學生的認識活動行象直觀,印象深刻,應用自如.課堂節奏的控制既是一門教學藝術,又是一門復雜的學問.只要有利於提高效率,激發學生學習的熱情,調動學生學習的能動性,達到數學教學的最優化.課堂教學節奏把握的好壞,直接影響教學效果,所以老師在教學中要根據課堂和學生的實際情況,不斷地調整自己的教學節奏,讓學生在和諧優美的節奏中快樂主動地學習,身心得到全面的健康發展.