1. 「魏書生班級管理實驗研究」課題設計論證
他就是個老右派！！
胡說八道！！！！！！
2. 教研活動怎樣有效的進行二次備課
在備課、上課的過程中，經常會發生很多讓人意想不到的事情：應該說是一節成功的集體備課，可是，在具體執教的課堂上，所呈現的教學效果卻大不相同，有時精心設計的精彩的教學環節在課堂上卻顯得很生澀，很混頓。為什麼成功的集體備課卻沒有上出成功的課呢？仔細想來，集體備課的「眾人智慧」要體現於動態的、生成的、具體的課堂，必須要在教師執教之前，結合自身和學生的實際進行「個人修改」才能實現。這里的「個人修改」就是我們今天要說的「二次備課」。
二次備課就是要求教師在集體備課或個人備課的基礎上，針對所教班級學生的實際情況，結合自己的個性特長，認真修改，批判吸收，合理取捨，形成真正滿足學生需要的個性化、多樣化的教學設計。
如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識准確的話，那麼，「二次備課」則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。
那麼，二次備課到底應該「備什麼」？「怎樣備」？才能充分展現教師的個性魅力，以達到課堂教學效果的最優化呢？這是我們每位教師都十分關注的問題。下面從二次備課的內容和方法這兩大方面說一說自己的看法和做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、「二次備課」的內容
（一）備學生
新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特徵和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。
（二）備自己
新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。
古人雲：「感人心者，莫乎於情」。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知慾，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。
（三）備教材
新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鑽研教材，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：
一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。
一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。
二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。
我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生「學會什麼。然後充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找准教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。
（四）備教學目標
新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點：
1、教師要研讀《課程標准》，理解和應用《課程標准》，解讀文本，處處體現其基本精神。
2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。
（五）備教法、學法。
教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。
1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，採用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。
2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個「活」字，盡可能體現「活」的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。
3、探索和創新「我的方法」。
我國教育家魏書生說過：「一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊塗地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處採集有用的花粉，回來以後，釀造自己課堂教學的蜜」。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。
（六）備教學環節
新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為：
1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。
2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。
3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。
（七）備練習設計
練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。
（八）備教學策略。
「一切為了學生」是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的「東西」做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出「讓每一位學生都滿意」的教學方案。
（1）「照顧差異」策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。
（2）「異想天開」策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。
（3）「超越自我」策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借「他山之石」，攻 「我山之玉」的目的。教學設計要體現在靈活性，「忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計」，關鍵是在「活」字上下工夫，「從我做起」，「設計屬於我的教學過程」。
「二次備課」的內容要用什麼樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行：
二、二次備課的方法
1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。
2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。
3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。
4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前後銜接等內容。
總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。如果我們教師在進行二次備課時，都能結合具體教學內容和自己的個性特長潛心鑽研，虛心學習，不斷積淀自己的教育機智，挑戰傳統，大膽創新，超越自己，努力提升自己的專業素養，日積月累，教學中就會自然而然地透出自己的個性，形成富有個性化的教學風格，只有這樣才能更好地完成時代賦予我們教師的神聖使命！
3. 如何提高小學英語課堂教學活動有效性
一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
4. 狐鹿換腿教學設計，怎麼導入新課
良好的開端是成功的一半，導入，是每節課不可缺少的開端，就像每場戲的開場白，令人翹首以盼。正如著名特級教師於漪所說的：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這「第一錘」的設置是否有效，對於整堂課的成與敗起著舉足輕重的作用。
「開場白」精彩得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，進入良好的學習狀態，這就為學習講授新課內容締造了良好的開端；反之，「開場白」 枯燥無味，學生聽而生厭，學習興趣驟減，陷入被動接受狀態，影響整堂課的學習。
一、 新課導入中存在的問題。
1、 時間把握不準。
小學生的注意力持久性差、容易分散，所以導入的時間要把握好，合適的導入在3-5分鍾，不要太長也不要太短。如果時間太長，就會喧賓奪主，佔用了大量的教學時間，使教學的中心課題反而得不到充分展開；而如果太短就不會給學生留下什麼印象，也就不能成功敲好「課的第一錘」。
如在上教版第六冊《埃及金字塔》一課中，老師為了讓學生了解埃及金字塔是世界奇跡，便用一段介紹世界八大奇跡的視頻導入，這段視頻從中國的秦始皇兵馬俑、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園到最後介紹到埃及的金字塔，足足播放了六分多鍾，但這些奇跡對學生來說比較陌生，與課文內容的學習關系也不大，而且還花費了大量時間，使得後續的教學受到了影響。所以，教師一定要根據實際情況，選擇最恰當的導入方法，短小精悍，富有效率，切不可過長過繁，顛倒主次。
2、 設計導入忽視了學生的學情。
課堂導入的目的是激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。所以導入要在了解學生的知識水平、心理特點的基礎上來設計，如果太難了學生會聽不懂、就會失去興趣，對後續的學習也產生一種畏難的情緒；如果太簡單就不利於學生產生探究的願望。因此，精彩的開場白就需要老師在了解學情的基礎上，靈活設計，讓學生「跳一跳，摸得著」逐漸把學生帶入到最佳狀態。比如說，有趣的故事是容易誘發出低年級學生學習興趣的導入素材，而適當地增加思考的力度，引導學生釋題、學會提問題則適合中年級學生的特點，而高年級的也初步具備一定的邏輯思維能力可以多採用設置懸念、釋題、簡介導入，導入既簡潔又直指向中心議題。如果將三者混淆，效果將要大打折扣了。
3、導入只注重形式而忽視了效果。
課堂導入的形式可以是多種多樣的，如：質疑導入、談話導入、猜謎語導入、釋題導入等。根據教材內容的不同，我們要採取不同的形式，切忌千篇一律。但無論何種形式的導入都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。課堂教學過程應該是一個完整的系統。「導入」、「呈現」、「理解」、「鞏固」和「小結」這五個教學環節環環相扣，缺一不可。但有的教師不理解導入的意義、目的，為導入而導入，只注意了表面的熱鬧，使導入成為形式上的「走過場」，起不到導入應起的作用。因此無論課堂導入的形式多麼精彩，最終必須落腳在教學效果上，要體現在有效上。
二、有效導入的作用。
1、有效的導入，可以激發學生學習的興趣。
「興趣是最好的老師」。學生有了高昂的學習興趣，就會產生求知 的「內驅力」，獲得學習上的自覺性。有效的課堂導入，猶如樂曲的引子、能觸動學生的心弦，促使學生進入一種有趣的學習狀態中，並對學習的內容產生濃厚的興趣。激發學生學習的興趣方式是多樣的，最常見的是創設情境式、提問質疑式、回憶聯想式、故事式導入等。
如在上教版第六冊《27 我多大了》一課，我先媒體出示圖片：地球。然後問學生：「認識它嗎？你知道它多大了嗎？」生回答。然後老師以地球的口吻講述：小朋友，我是「地球」，我的身上布滿了山川、河流、陸地、海洋……他們都是我的好朋友，我的生活幸福、快樂，可是呀，到現在我都不知道自己的年齡，當看到別人過生日時，我就難受，心理很著急。今天，我要問問我身邊的朋友，我到底多大了。師出示課題：我多大了（生齊讀）。
在這里老師以地球的口吻聲情並茂的開場白，激起了學生的學習興趣，把學生很快帶進了與教學內容相關的氛圍中，再學習後面的課文時學習也就很容易體會地球的著急，把握住課文的感情基調了。
2、有效的導入，可以吸引學生的注意力。
有效的課堂導入方式，可以抓住學生的心理特點，把學生的興奮點移到上課中來，把學生的注意力集中在課堂的內容當中。上課一開始教師可通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，以最佳的精神狀態獲取新的知識。
例如在上教版第六冊《家是什麼》一課中，我先播放《吉祥三寶》樂曲， 在熟悉的樂曲中，老師這樣導入：「同學們，大家聽過這首歌嗎？是的，這是一首洋溢著濃濃親情與暖暖愛意的歌曲，它喚醒了我們心中對家的無限遐想，它觸動我們心底對家最溫暖的記憶。你的家是怎樣的？喜歡它嗎，能不能用一兩句話來說一說？」……在樂曲中，在老師的娓娓敘述中，抓住了學生的注意力，調動了學生對家的感受，為接下來的學習做好了鋪墊。
3、有效的導入，可以為新知識的學習作鋪墊。
教師在開展課堂教學時，要利用各種教學媒體，使用各種的藝術導入技能，在已有知識的基礎上引出新的學習內容，讓學生建立新舊知識間的聯系，從而使學生順利地將新知識「植入」自己的認知結構之中。正所謂「溫故而知新」。
如在上教版第六冊《春的消息》一課中，
師：「還記得一年級學過的的<風姑娘送信>這篇課文嗎？」有的同學記得，有得同學已經忘記，這時老師出示片段，進行誦讀，「風姑娘把信送給了燕子，燕子一看，說：『啊，秋天到了，我要到南方去。』」師述：風姑娘把信送給燕子，燕子就知道秋天到來的消息了。告訴別人有關事情的情況，這就是消息。送走了一個寒冬，我們又迎來了美麗的春天，春姑娘究竟給我們帶來了哪些春天的好消息呢？出示課題。
這樣的導入既復習了學過的知識，又拋引出即將要學的內容，起到承上啟下，新舊過渡的作用。對學生的學習有很大的幫助。
4、有效的導入，可以讓學生更好地把握課文的內容與主旨。
教師選擇何種藝術的導入方法，其最基本的目的就是通過導入揭示本課堂的課題是什麼，體現教師的教學意圖，同時可以使學生在簡短的時間內理解課文的學習內容、學習目標、學習方式等，直接把學生引入課堂，帶到要學的課堂內容當中。在眾多的導入方法中，以釋題導入法最為明顯，從標題入手和學生一起釋題，探題，達到解題，從而了解全文主旨。
如在上教版第六冊《獨果》一課中。老師先板書課題：獨果。師：什麼叫獨果呢？我們先來看看「獨」在字典上的幾種解釋。（媒體出示：獨在字典上的注釋：①一個 ②獨自 ③唯獨 ④孤獨）你覺得在這里該選哪一種？學生交流。
生讀課文第2節。思考：什麼叫獨果？它是什麼樣的？生交流，師隨機出示文中的內容。學生利用板書，練習說話：我來向大家介紹獨果……
在本課中，以課題自然引入，抓住課題、通過理解字典中的意思、讀課文等方式理解課題，再通過「話說獨果」的釋題方式，對課文語言進行再創造的活動，既培養了學生語文學習的力度，同時對展開下文的學習，理解課文的主旨：體會一家三代人互尊互愛的美好心靈打下基礎。
5、有效的導入，可以培養學生的思維能力。
魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。「好的導入可以點燃學生的思維火花，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，現在語文新課標也要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」那麼，在課堂教學中，訓練學生創新思維能力的第一站則是課堂導入。有效的、富有創意的導入，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生善於思考問題，並能培養其思維能力。
5. 一份完整的教案都包括什麼內容各部分要注意的重點是什麼
一. 背景內容包括：
1. 說明使用的教材名稱。
2. 前一節課，為這節課做了哪些鋪墊。
3. 本節課為下次課做哪些准備。
二. 教學目標設計：
1. 知識與技能：a.學習的知識。
b.應掌握知識的方法及程度
2.過程與方法：
過程我認為應從學生的學習心理過程去設計：即從學生的感覺→思維→知識、智慧的過程，這是認識過程，也是智力活動；是知識技能的具體運用。
方法：即教法和學法
教學方法是教師備課的又一項重要任務。是教師為完成教學任務採取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。
單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。
綜合性教學方法是一種廣義上教學方法，它是把教學原則、教學形式、課堂結構、教學手段，單一的教學方法等包括在內，又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的「定向→自學→討論→答疑→自測→自結」六步教學法等屬於綜合性教學法。教師備課方法有：講授法、討論法、實驗法（屬於單一的教學方法）。嘗試教學法、情景教學法、掌握學習教學法、程序教學法、發現法等（屬於綜合性教學法）。
備學法：重視學生的學習過程，研究學生的學習方法。
教師的學法指導應遵從5項原則:
⑴. 體現自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）
⑵. 體現針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）
⑶. 體現操作性（不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確）
⑷. 體現差異性（不搞一刀切，區分對象分類指導）
⑸. 體現鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）。
學法指導方法：應體現多層次多形式，通常有5種形式：
⑴. 滲透指導（教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。）
⑵. 講授指導（向學生直接講授學法知識。）
⑶. 交流指導（教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。）
⑷. 點撥指導（學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。）
⑸. 示範指導（有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。）
3.情感、態度、價值觀
這是學生感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。是情感過程，是非智力活動。
三. 教學重點、難點
（略）
四. 學習環境設計
是指為學生學習本節課知識所提供的教學環境。如：教師為學生准備的軟體、或課件、或評價表……
五. 教學理念的思考
簡單地敘述你在這節課所採用的教學方法是在什麼理論支撐下設計完成的。闡述你的一些認識（或看法）或是具體實現的過程。
六. 具體的教學過程
（略）
七. 板書設計
要簡捷地反映出本節課所學知識的線索。
談如何寫好教案
備課是講課的前提，是講好課的基礎，教案則是備課的具體表現形式。它可以反映教師在整個教學中的總體設計和思路，是衡量教師教學水平高低，尤其是教學態度認真與否的重要尺度。因此寫好教案對於教師授課十分重要。
寫好教案主要應當掌握三個基本環節：
一是要掌握教學大綱的總體要求，吃透教材。每個學年、每個學科都有明確的教學目的，這個教學目的是通過每節課的教學任務的完成來實現的。要完成每節課的教學任務，必須以教學大綱為准繩、以教科書為依據，明確每節課的重點、難點，以期教學時有據可依，得心應手。
二是了解學生。兵家講知己知彼，百戰不殆，教師若想教學有效亦需要了解、掌握學生，即根據學生的具體情況設計出適合於學生的教學方法，以求達到預期的教學目的。
三是在前兩個環節的基礎上寫好教案，為上好課做充分准備。
教案的內容應包括：
1.教學目的。所謂教學目的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教師只有明確了教學目的，才能使「教」有的放矢，使「學」有目標可循。教學目的在教案中要明確、具體、簡練。一般應選定1～3個教學目的。
2.教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利於學生掌握教學總體思路，便於學生配合教師完成教學任務。
3.教學方法和教學過程設計。教學方法雖然多種多樣，但每節課的教學方法必須依據教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用於指導和規范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環節。
4.教學內容的引入。教學內容的引入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據確定的教學目的、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。
5.教學內容。教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環節都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容後註明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩步進行，不至於出現前松後緊或前緊後松的局面。
6.訓練內容。練習是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應在課堂上安排練習時間，而不應滿堂灌。
7.小結和作業。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。作業則是教師根據授課內容所布置的課後習題，以便於學生復習、理解、消化授課內容，為學好下一節課的內容奠定堅實的基礎。
實踐證明，課堂上的缺陷和漏洞總是與備課不充分、不細致，教案的書寫不全面有關。教師要上好一節課，往往需花費十倍於它的或更多的時間作準備。認真寫好教案是合格教師的基本功。