『壹』 現代教育技術：教學設計對學生有什麼好處
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符回合學生的實際情況答。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
『貳』 現代教育技術：教學設計的基本步驟有哪些
① 分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用;
② 分析內本節教學內容的范圍與容深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求;
③ 分析蘊含於知識中的智力因素和情意因素，以利於學生對知識、技能的掌握和智力的開發。
『叄』 現代教育技術，做一個教學設計和一個教學PPT……
網上直接搜索看一看，應該有可以參考的文章，祝你成功
『肆』 如何將現代教育技術在語文教學設計
現代教育技術為語文教學搭建了兩個平台，一是多媒體運作平台，另一個是網路信息平台。它之所以能在語文教學中得以廣泛運用，是因其具備了一定的物質和理論基礎。
（一）運用現代教育技術進行語文教學離不開計算機和網路。
農村中小學現代遠程教育工程的實施，各類學校已擁有計算機和多媒體教室，計算機的硬體配備已基本到位，能夠保證一般教學的需求。許多學校建起校園網，並連上了網際網路。這些硬體設施的配置為現代教育技術與語文教學的結合提供了物質條件。
（二）隨著教師繼續教育的推進，教育技術能力考試的不斷深入，語文教師已具備了一定的計算機操作能力和教學設計能力，為推進現代教育技術教育提供了人員支持。
（三）語文教學軟體的開發取得了豐碩的成果。
目前的中國教育電視台、人民教育出版社、中央電教館數字化平台、各省教育音像出版社及各類教育科技發展公司等開發的語文教學軟體和廣大教師自製的教學軟體，能夠滿足一般的教學需求。
（四）「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力」。
面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標、教學觀念、學習方式和評價方法等方面進行系統的改革。隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念不斷涌現，新的教學方法層出不究，教師在語文教學中更加註重培養學生的創新精神和實踐能力，這也要求語文教師轉變觀念，改革教法，不由自主地必然地使用現代教育技術。
（五）建構主義為構築網路化學習環境提供了理論基礎。
「建構主義認為，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。」基於這種基本觀點，建構主義特別重視學習環境的設計。認為「情境、協作、會話、和意義建構」是學習環境的四大要素。隨著現代信息技術的日益普及，建構主義學習理論引起人們的廣泛注意。
『伍』 利用現代教育技術怎樣做英語教學設計方案
1．什麼是教學設計
對於什麼是教學設計，不同的學者對也有自己的不同詮釋。有的認為教學設計（ Instructional Design
）是關於提出最優教學方法處方的一門學科，有的認為教學設計是「運用系統的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略的方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。」（烏美娜轉引自孫立仁，
2004
）。盡管表述不同，但是依據學習理論，採用系統設計的方法，實現優化的教學目標是一致的。也就是說，教學設計以促使有效學習的發生為目的，是運用現代學習理論和教學理論、教育傳播學等原理和技術，分析教學中的問題和需要，設計解決教學問題的方法和策略，實施設計、評價、不斷改進設計的一個系統過程（皮連生，
2002 ： 2
）。教學設計是一個不斷完善的過程，要求教師通過教學的實施評價自己的設計，找出問題，修正不足然後改進自己的設計。但是，有人認為教學設計是教學的組成部分，而有的把教學設計視為與教學過程平行的行為（如下圖教學的提供模型所示）。根據這個模式，教學設計指教師希望達成預期結果所採取的活動的現實計劃（
盛群力，褚獻華， 2002 ： 2 ），教學過程是教學活動實際展開的本身。預評（了解學生同將要學習的內容之間的關系）被排除在教學設計之外。
『陸』 現代教育技術中教學設計有哪幾種模式及其理論基礎
常見幾種教學設計模式的各自特點
⑴建立在系統理論基礎上的教學設計模式回
這類教答學設計模式的代表主要有巴納賽的教學設計模式和布里格斯的教學設計模式。
⑵建立在學習和教學理論基礎上的教學設計模式。幾種影響較大的教學設計模式：迪克和凱瑞的教學設計模式；加涅和布里格斯的教學設計模式; 梅里爾的教學設計模式。
加涅和布里格斯的教學設計模式是建立在現代認知學習理論的基礎之上，包括九大教學事件：引起注意；告知學習者學習目標；回顧所需的先決技能；呈現刺激材料；提供學習指導；引發學習行為；提供行為正確與否的反饋；評估學習行為；增強保持與遷移。
梅里爾的教學設計模式被稱為「部分呈現理論」。 ⑶建立在傳播理論基礎上的教學設計模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。