開展課堂教學

① 如何開展新型課堂教學

一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，專是提高高屬中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。

② 談談您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略

我認為有效的課堂應該有以下幾個方面：1.教學內容 要符合學生的知識水平,太深聽不懂,太淺沒興趣;2.教學方法 要生動有趣，不要照書本念,多利用課本以外的教具3.課堂管理 要有秩序,紀律要抓好,表現好的要多誇獎或獎勵 新課程改革倡導的是一種以人為本的教育模式。尊重人（學生和教師）的全面發展是新課程改革的核心理念。有效教學就是指在較短的時間內使學生和教師得到更多的發展。課堂教學的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實意義。下面從三方面簡要談談如何實施課堂教學的有效性。 一、有效的備課備課是課堂教學的前提，是實施有效教學的保證，備課要以人為本，要根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。有專家建議備課必須做到「十備」，即備課程標准、備教材、備學生、備教師本身、備教學方法、備學習方法、備涉及問題、備關鍵詞、備板書、備作業設計、備教具准備以及備估計的反饋信息。1、合理確定教學目標。新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。 我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心， 培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。2、合理整合教學內容。真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。 教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在學個中的地位和作用。對於其他的資源（如遠程資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，並且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。3、注重教學的生活化。解讀課程資源固然重要， 關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基於自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的練習題試題。 二、有效的教學現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，採取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：1、 強化學生的主體地位。在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿「三講三不講」原則，即所謂「三講」就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；「三不講」就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。2、合理安排課堂流程。教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先後次序，各環節可以預設 。但在實際的課堂教學中由於課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時採取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。3、 靈活選擇教學方法。教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要格守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。4、 分類分層作業。 學生層次的不同決定了鞏固練習的不同。現在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。 教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。 三、有效的反思反思三年成名師。新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。 教師在上完一堂課後，或一個單元後要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。1、成功經驗的總結。新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解， 適時巧妙的設問， 妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課後將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕駛課堂的能力也會有很大提高。2、失敗教訓的反思。不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點， 鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉， 解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，後教學應吸 。這些鮮活的實例積累以後會不斷的鞭策自己以後的教學。這樣就會克服以後在教學中的不足。3、 課後學習升發。課後，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課後反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發現自己的不足並及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升。這樣就達到教師專業成長的目的。 總之，教學是一種創造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止盡。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念

③ 如何有效的開展課堂教學

在新課程教學改革的形勢下,如何有效開展課堂教學是每一位教師必須思考的回問題。什麼樣的課堂答教學才是有效的?課堂教學效果的評價,不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果,而應該更多關心教師在創設有效學習活動的環境與氛圍上工作做得如何,關心教師對學習者學習活動的指導、幫助是否切實有效。下面談談本人的幾點想法。作為教師,上課首先要富有激情,語言要幽默風趣,思維要活躍深刻,形式要新穎、有感染力,教師的激情要熏陶著學生,學生才能與教師產生思想上的共鳴和心理的愉悅;課後要善於反思教學的得失,修正教學方案。好教師的最大特點是教學民主,關愛而不壓抑學生,有教學策略,會造勢,善於挑起學生思想深處的爭斗,從而讓學生學得主動、學得高興、學得輕松。其次,充分的備課是上好課的關鍵。教師根據學生的現實情況設計教學,以保持和激發學生的學習興趣。要想方設法地努力使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。

④ 如何 開展精準課堂教學 王玉秀

精準教學的要義及課堂標准
「精準教學」，是基於斯金納的行為主義學習理論而提出的，主張學習即操作條件作用，以流暢度（Fluency）作為衡量學生學習發展的指標，而信息技術的發展為其提供了強大的技術支持。「精準」：非常准確、精確。時間感念中精準，空間位置上的准確。反映在課堂教學上，「精準」是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象徵，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的「合拍」、「匹配」和「對位」。課堂教學不精準就不是優質的教學、高境界的教學，學生的學習就不可能有真正意義上的收獲、進步和增值。
一、 精準教學的要義及理論架構
（一）精準教學的要義
精準教學是教師根據課程標准，教科書和學生發展的實際情況，遵循學科教學規律，遵循學生成長規律和認知規律，聚焦課堂教學價值，准確把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，促進學生在「三維」目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，實現預期目標和完美教學結果的活動過程。具體講就是教師通過對課堂各要素的分析研究，使課堂教學各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達成教學目標之科學高效的現代教學模式。並且使教育者通過「業務素養精深發展，教育對象精透研究，教學管理精細操作」，把平凡的教學工作做得出色，把出色的教學工作變成一以貫之的常態化行為。
（二）學習即操作性條件反射
學習即是一種操作性條件反射：如果一個操作發生後，緊接著給予一個強化刺激，那麼其強度（出現這種反應的概率）就增加。精準教學在課堂上強調行為目標和及時反饋，主張教學就是提出學生應達到的目標並對學習過程進行控制，以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標並立即給予強化，對於那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。
（三）以流暢度為指標衡量學習表現
精準教學使用流暢度（Fluency）來衡量學生的學習表現，它涵蓋「准確度」與「速度」兩方面的指標，從五個層面分析學生的行為：一是在沒有額外練習的情況下，能否根據需求執行任務；二是必要時能否在長時間內持續執行任務；三是在碰到干擾時，能否繼續實施一項技能；四是知識或技能是否可以容易地應用於新的情境；五是在沒有明顯的指導下，會否出現復雜行為技能。
精準教學要求學生日常練習並測量學習表現，測量的是學習行為的頻率。頻率就是單位時間內學生表現行為的正確或錯誤次數，比如一節課內，學生做對10道、做錯5道代數題，在特定的計數表中將它們記錄下來，就可以同時體現流暢度「准確度」和「速度」。學習表現的頻率隨時間的增長而變化，通過分析得到的頻率數據，可以輔助教師和學生判定教學方法的有效與否。
二、 精準教學的要求及問題分析
（一） 精準教學的要求
精準教學在常規課堂上要體現五點要求，做到五個優化，處理好五種關系，注重五個「向」。
五點要求：
1、在內容上，目標定位精準；
2、在時間上，機會把握精明；
3、在位置上，結構安排精巧；
4、在方法上，手段選擇精緻；
5、在感受上，配合對位精確。
五個優化：
1、優化教學環境；
2、優化教學內容；
3、優化教學結構；
4、優化過程與方法；
5、優化練習與作業。
五種關系：
1、主體與主導的關系；
2、內容與形式的關系；
3、過程與方法的關系；
4、互動與調控的關系；
5、預設與生成的關系。
五個「向」：
1、精選內容，為學生提供學習指向；
2、把握時機，為學生理清學習取向；
3、適度評價，為學生形成學習導向；
4、明確目標，為學生指明學習方向；
5、正確引導，為學生確立學習志向。
（二） 當前教學活動中不精準問題的分析
教學目標的問題：
1、對三維目標的形式主義理解。正確的理解應該是。
①三維目標是過程目標，不是課時目標。
②不同課程的三維目標傾向是不一樣的；
③老師的人格魅力會對學生產生深刻而深遠的影響，教師的態度會影響學生的態度。教師愛學生，要讓學生體會和感受得到。
2、教學目標空泛而不得體。老師一定要明確教學目標的作用是結果、規范、激勵和評估，並且通過課時教學培養學生分析問題和解決問題的能力。
3、教學目標缺乏達成的途徑和方法。老師應該知道通過哪些過程、方法才能達成目標。
4、 教學目標缺乏層次性。
教學內容的問題：
1、教學內容與教學目標的游離；
2、教學內容的範例性不夠；
3、教學內容對學生發展的獨特性重視不夠；
4、 教學內容的組織缺乏大學科觀；
5、 教學內容與學生學習可接受性的不一致。
教學活動和過程的問題：
1、教學活動與教學目標的內在聯系不夠；
2、教學方式與教學內容的匹配不夠；
3、教學活動中學生的主體地位不明確；
4、教學過程中學生的認知路徑不豐富；
5、教學過程中教師缺乏教學藝術性。
預設與生成的關系處理不當的問題：
1、預設的內容、活動不留餘地；
2、不注意觀察學生在教學過程中的反應；
3、生成的內容和活動逾越預設目標。
三、精準教學的課堂標准
（一）頂層設計要做到優化、獨到
基於課程標准，注重目標導向，結合學生實際，從學生的需求出發來設計課堂和教學，切實解決好「教什麼」、「怎麼教」和「如何實現教學設計及過程最優化」這三大問題。
1.目標
（1）基於教育目的（一級）和課程標准（二級），制定學年（學期）目標或單元（主體）目標或課時目標（三級）。
（2）教學目標的行為主體是學生，讓學生參與到教學目標的制定之中。
（3）課程標准只是底線，還要綜合考慮學生的實際情況、教材及學段等。
（4）教知識是底線，育人是根本。
（5）准確、規范、可操作。
（6）具體、可測量、有層次。
（7）運用學科語言描述。
（8）做能做的，擱置不能做的。
（9）目標在動態中生成，預設是良好生成的基礎。要處理好預設與生成的關系。
（10）教學目標的編寫方法之一：ABCD法，它包含四個要素：教學對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和標准（de-gree）。規范的行為目標必須是具體的、明顯的行為目標，完整地將它寫出來包括四個要素：誰（即學習者）；做什麼（即要求的行為）；做到什麼程度（即要求的行為水平，也就是可接受的行標准）；在什麼條件（即特定的、限制的、影響可接受行為條件）下。
（11）教學目標的編寫方法之二：內外結合的表述方法。在陳述學習（教學）目標時，先用描述學生內部心理過程的術語表明學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞，尊重等內在的心理變化，然後再列舉出一些能夠放映上述內在變化的行為，使得學生內在的心理變化也能夠觀察和測量。在列舉行為的變化時，他們就要採用編寫方法之一所講的ABCD法。
（12）要把「進步」「學會」「了解」「理解」「掌握」「運用」這些詞從含糊的、內化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學生的現有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘學生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟最終完成所有安排的內容。
（13）一切基於目標，一切為了目標，一切為了達標。
2.內容：
教學內容是實現教學目標的載體。為了激發學生的學習興趣，改變傳統課程內容過於扁平化的現象，在精準教學活動中，教師應根據教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能，開發數字化教學材料。學習材料的設計，應符合科學性與趣味性的原則，以問題導入、故事化層層展開，藉助手機、照相機、錄像機或錄屏軟體來實現可視化。當前，微視頻、微課教學、翻轉課堂、幕課(MOOCs ) 的研究與應用以及互動數字課本等都是很好的嘗試。
3、形式：
教學形式方面教師可根據自己的喜好與習慣，將精準教學融於現有的教學策略中，如直接教學、程序教學、翻轉課堂、極課教育等。當教學主要是幫助學生掌握課程的基礎知識與核心技能時，適宜採用班級差異化教學；需要培養學生的綜合應用能力時，則小組合作研創型學習是最好的選擇；面向社交網路的廣泛聯通生成性的學習，則以群體互動生成性學習方式開展。
4、結構：
教學結構應該科學、合理、其設計要本著系統性原則、發展為本原則、學科特點原則和接受性原則。其表現為三段式：一是學習目標。將內容標准具體化為學習目標；二是評價設計。作業（習慣或表現任務）；三是學與教活動的設計。導入——讓學生知道要到哪裡去；過程——收集學生的過程表現，解釋並促進；評價——判斷目標的落實，引導學生自評；逆向教學結構設計——保證學習增值。
5、作業：
作業標准：指什麼是有價值、嚴謹的作業？學生應該能完成哪些練習題、任務或者開發哪些活動。其表現標准：學生的功課必須完成得怎麼樣。內容標准：學生應該知道什麼，能做什麼。具體歸結為三點：一是課堂上的評價，怎樣才算有效？（提問，課堂作業）；二是怎樣設計有效作業？三是怎樣根據學生的不同學習水平設計分層練習？
（二）學生的學習要做到自主、深刻
學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。並要求做到深入、聯系和有深度的學習，而不是泛泛的學習。
1.自主學習
學生自主學習解析為四個要素：「建立在自我意識發展基礎上的『能學』；建立在學生具有內在動機基礎上的『想學』；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的『會學』；建立在學生意志努力基礎上的『堅持學』。從『想學』到『學好』，需要學生具有良好的學習技能和意志品質。」
沒有良好的習慣，就不可能有學習的動力，學習的效果就可想而知。在強調學生自主學習的情況下，良好的習慣更是實現教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習慣、沒有學生的學習積極性和主動性，自主學習就不能落到實處。因此，自主學習要著力培養學生認真預學的習慣；專心聽課的習慣；及時復習的習慣；獨立完成作業的習慣；反思和練習的習慣；觀察和思考的習慣。
學生自主學習必須要有四個要素：一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四是要有檢查和評價。
2.學習自由
良好的課堂教學氛圍，安全自由的師生、生生關系才能更好地激發學生學習的興趣。只有有了濃厚的學習興趣才能讓學生積極主動自發的去學習。怎樣創設安全自由的學習環境呢？
一是營造舒適的文化氛圍。人性化，以生為本，充滿人文關懷的教學環境中，學生和教師的心情也是放鬆的，其創造力也會得到激發；二是打造開放式的教學模式。在開放的學習環境中，學習者感到安全，能沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感上的碰撞與融合；三是締造互相信任的師生關系。積極的師生關系是教師與學生合作的關鍵，是學生安全學習的基礎。如果學生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那麼學生在學習上的表現會更加活躍和充滿期待。毫無疑問，對一個教師來說，善於為學生營造寬松愉悅的學習環境，甚至比學識淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，師生關系融洽了，學生上課的心理負擔減輕了，學習的效率自然就會提高，學習的質量就會更好。四是倡導互相尊重的生生關系。它有助於培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助於形成民主、平等、和諧的課堂。學生在尊重的氛圍中得到了來自學習夥伴的安全感，得到了被包養和被接受的滿足感。這既提高了學生自身素質，也減輕了學生心理負擔。
學習自由主要指：
（1）學生在教師幫助下，有自願、自覺和自我指導的學習狀態或權利；
（2）學生有獨自思考、理解、表達，免於被作為「灌輸」、「訓練」和「宣傳」對象的自由；
(3) 學生有免於任何精神或肉體處罰以及不公正評價或對待的自由；
（4）學生有質疑教師觀點或教材觀點的自由；
（5）學生有參與講座和決策自己學習的自由等。
3.學習的深刻性
深刻的語意是深入淺出、茅塞頓開、入木三分、要語不煩；獨到是指獨具慧眼、真知灼見，能夠於平淡中見新奇，發人之所未發，見人所未見，具有獨創性，是一種創造性思維。學習的深刻性主要表現為思維的深刻性。思維的深刻性是思考的廣度、深度、難度和嚴謹性水平的集中反映。
深刻性的內在和外在特徵：
（1）善於透過現象從本質上理解學科對象及特徵；
（2）善於運用對立統一、辯證思維的觀點理解學科對象；
（3）善於思辨、嚴謹認真、敢於質疑問題，勇探真偽；
（4）善於對學習中的問題深入思考，執著、大膽猜想、勇於嘗試創造性的學習。
思維深刻性應注意：
（1）追根究底，凡事要去問為什麼，堅決摒棄死記硬背。
（2）積極開展問題研究，常寫小論文，養成深鑽細研的習慣。
(三)、教師的教學要做到熱情、智慧
教師的教學熱情與教學態度是點燃教學活力的火種，是實施精準教學，提高教學效率的有力保證，更是教師教學生命得以延續的潛在動力。
教師應具備的五大智慧：第一，教師的人格智慧；第二，教師的課程智慧；第三，教師的教學智慧；第四，教師的管理智慧；第五，教師的成長智慧；
1.教師要厚重自己
厚重是一種素養。品德積淀之厚，知識吸納之重，是教師好教書、教好書的基本素養。教書育人德要當先。避免出現一旦職稱獲得，便無所事事，就可坐享其成。放鬆了學習和進取，結果自己打敗自己，不要領導和學生評價了。
教書育人要像大海善納百川，注重知識積累。要在教育教學的實踐中學。教學實踐是教師認識的源泉，書本知識歸根結底是對實踐經驗的總結。要學以致用。
厚重是一種力量。底氣十足之厚，信心百倍之重，品德修養、知識水平、專業能力、情操魅力等底氣和信心所形成的一種非權力影響力，是一種教師魅力，也是一種學生的感召力、吸引力及對其形成的信賴感、認同感、服從感和追隨感。
2.教師要有積極樂觀的心態
首先要正確認識壓力，壓力會無可避免的伴隨你的一生；同時壓力也是一把雙刃劍，適當的壓力也會創造佳績。所以面對壓力的時候，要能保持一種積極的心態，要能拿得起放得下。面對壓力，保持樂觀首先我們就要認識自己，讓自己做一個敢於面對現實，迎接挑戰的強者。
其次，要想保持樂觀的心態，積極面對生活，就要做一個感恩的人。感恩是一種美好聖潔的情感，擁有感恩會讓人文雅高貴起來，感恩是一種利人利己的責任，感恩是一種幸福生活方式，感恩是一種不求回報的自覺和奉獻，同樣感恩更會讓我們坦然面對人生的坎坷和不幸。我們要學會感恩，做一個能回報社會的人。
第三，在社會工作中，要能找到自己真正的心理追求。你在確定最終職業的時候，要能考慮到這是不是你真正想要的工作。工作的最高境界就是你在從事職業工作中會感到快樂和有意義的，如果你發現你現在所從事的教育工作，並不能給你帶來快樂，其實你不如趁早轉行，以免誤人誤己。當你選定教師作為自己的終身職業時，你就要對他充滿崇敬的心，讓我們在從事的教育教學工作中得到快樂和幸福的感覺，這樣才能每天都會擁有積極樂觀的心態。
只有一個有健康生活的人，他才會有良好的體魄和積極的精神。而我們教師也只有做一個樂觀幸福的教師，才可以把這份愛與責任傳遞給我們的學生。
3.教師要有自己的思想主張
教學主張是名師教學的內核和品牌。缺乏教學主張，或者教學主張不鮮明、不堅定，就稱不上是真正意義上的名師。無論是名師的成長還是名師的培養，主張的提出是關鍵，主張的研究是核心。
教學主張是名師的教學思想、教學信念。思想來自於思考，優秀教師在教學實踐活動中都會自覺不自覺、有意無意地對相關問題進行思考，並在此基礎上產生或形成對教學的一些看法、想法、念頭、觀點，我們將其統稱為教學思考，這些思考不乏有價值的見解，但總體而言，是相對零散，不夠系統的；是相對淺層，不夠有深刻的；不夠清晰的。只有經過理性加工和自我孵化，教學思考才能提升和發展成為教學思想。教學思想是教師對教學問題的系統的、深刻的、清晰的思考和見解，它具有穩定性和統領性。穩定性意味著思想一旦形成，不容易改變；統領性指的是對教學行為的影響力，行為是由思想而生的。
教學主張是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的「合金」。教學主張從整體上表現了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。一言以蔽之，教學主張表現了教師教學自覺的程度，也是教學是否成熟、是否優質的重要標志，同時是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。對名師個人而言，提出教學主張就是給自己樹立一面旗幟。因此，提出教學主張不僅是名師個人成長的關鍵環節，也是名師工程培養名師的核心抓手，要做一個有思想的教師。
(四)、評價要做到科學、激勵
學與教的評價要求做到：一是實現評價與課程的一致性；二是評價的目的在於檢測學生學習結果的掌握程度；三是評價的內容源於課程內容；四是評價方案應在實施教學方案之前；五是課程評價從根本上是促進學生的學習；六是評價要與學習過程平行。並且要將評價的激勵和改進（促進）的功能與常態教學行為結合起來，這樣就會最大限度地介入學生成長的過程，實現教師自我專業成長，促進學生學習的水平和教師教學的質量。
1.多元評價
學習評價往往採用絕對評價標准、相對評價標准和個性化評價標准相結合的多元化結構。建立在理性經驗基礎之上的絕對評價標准能夠體現出對學習者多維度和多層次的基本要求，有益於面向全體學生，面向學生的全面發展。相對於評價標準的適度利用可營造競爭氛圍以激勵學生學習。此外，為了尊重學生的個性差異，體現以人為本和多元智能理念，新的學習評價還重視採用個性化評價標准來評價學生。
2.動態評價
現代學習評價理論認為，人的學習和發展是一個動態的過程，過程中的積極反饋比結果控制更有效，因為從過程中獲得的信息更為全面和真實。通過對學生階段性目標達到程度的評價，可以及時肯定學生的發展成就，增強學生的自信心，提高學習興趣。心理學研究和教育實踐表明，學生及時獲得學習過程的信息，據此調控自己的學習行為，可以使學習成為一個「自我糾正系統」。
3.團隊評價
團隊評價體系把關注點從結果轉向過程，從關注結果的評價轉變為關注發展的評價，團隊評價的最終目標不是為了給學生劃分等級，而是通過評價促進學生的發展。對於學生，即使最後的結果沒有達到預設的目標，也並不意味著學生沒有付出努力而從中有所收獲。
團隊評價科學性強，能體現對學生創新性的培養。科學性體現在「三個結合」即：定量評價和定性評價相結合，過程評價和終結性評價相結合，絕對性評價與相對性評價相結合。
既能評價團隊也能對成員進行評價，所以可以幫助教師挑選優秀的團隊參加競賽或選合適的成員重組，具有較強的實用性。
團隊評價倡導自覺協調意識、角色意識，爭取團隊和諧發展。使協調成為每位團員的本能，合作成為活動的主動需求，每個成員都在工作中進行探索，累積經驗和教訓後，能夠達到相互藉助的目的。培養學生集體協作意識，「自覺討論、集體研究」，「人人參與、缺一不可」，能力強的學生被「捆綁」後認識到「協調」的重要性，不能再「孤芳自賞」。
培養學生競爭意識，良好的競爭可達到雙贏的理性效果。在符合課程標准要求的前提下，適當採取競賽方式，要求學生進行「團體賽」、「接力賽」，趣味性強，無形中將老師施加的壓力變為學生渴望成功的動力。此評價體系倡導團隊間通過競爭激發活力，從而使每個人的追求融入到集體的成功之中。
團隊評價己要設計學生在整個活動工作中自我評分環節，給予學生一定的自我評價和與教師交流的空間。
(五)、信息技術要做到恰當、有效
精準教學從其誕生之日起，就與信息技術的發展息息相關。斯金納程序教學的方式與信息技術的結合，也就是近年來流行的電腦輔助教學（computer-assisted instruction,簡稱CAI）。利用電腦的輸入、貯存、記憶、提取的優點，精準教學獲得了很多操作上的便利，依靠計算機強大的計算和統計能力，在現有的教學設計各階段才可方便地進行精準優化。一些針對特定知識或技能的軟體、先進的資料庫技術、網路及通訊技術等工具，也為教師提供了方便、准確的分析工具以及與學生的個性化溝通模式。在信息技術的支持下，對每個學生實現精準有效的關注已成為可能。

⑤ 淺談怎樣讓課堂教學更精彩

當前我國大力提倡實施素質教育，人才類型由知識型向素質型轉變。如何實現這種巨大的轉變呢?我認為，關鍵是抓好轉變載體——課堂教學，讓課堂教學精彩、高效，使課堂教學充滿生機、活力。這樣的課堂使三維目標中的結果性目標(知識與技能)得以落實，再把程序目標(過程與方法)、體驗目標(情感態度與價值觀)融入其中，這樣，知識才能得以升華，形成能力，課堂教學才能精彩、高效，才是真正意義上的素質教育。
一、實現精彩、高效課堂，教師的知識要有深度，廣度

教師是實施精彩、高效課堂的主導者，平等交流中的首席，要想使課堂教學精彩、高效。教師的知識和能力儲備量，必須能滿足學生的需求。正如通常說的「一桶水和一杯水」問題，教師才能得心應手，深入淺出，課堂教學才能智慧、高效，才能培養創新型人才。問題是開啟智慧、高效課堂的金鑰匙，近期學校開展課堂教學評估活動，教師展示這樣一個問題:順次連接任意四邊形各邊中點得到一個什麼樣幾何圖形?教師設計的問題，理性而精彩。沒有直接說明得到的是什麼樣的幾何圖形，而是讓學生進行假設，然後加以論證，重視了學生發散思維的訓練。生1利用對邊平行證明是平行四邊形，生2利用對邊相等證明是平行四邊形，生3利用一組對邊平行且相等證明是平行四邊形……等等。學生參與課堂教學的積極性異常高，盡管有的說得不切合本題實際，但確實是經過思考得出的結論，鍛煉了思維，培養了學習品質。繼續深化問題:①四邊形不是任意四邊形，而是平行四邊形會得到什麼樣幾何圖形?②是矩形，得到什麼樣幾何圖形?③是正方形，得到什麼樣幾何圖形?課堂教學改變了傳統教學模式，充滿了生機和活力。問題中鍛煉思維，樂趣中陶冶情操，自主中塑造個性。這才是素質教育下的精彩、高效課堂。

二、精彩，高效課堂教師要進行有效備課

教師應該轉變教育觀念，樹立以人為本——以學生為本的理念。備課中不單純備教師如何教，更要備讓學生如何去學，找准學習知識到轉化能力的切入點，做到有的放矢。在備課中求發展，讓學生利用多種感官掌握知識，兩千多年前，孔子在論述教育時說，對於我聽過的東西，我會忘記，對於我看過的東西，我會記得，對於我做過的東西，我會理解。孔子這三句話，是教師調動學生多種感官牢固掌握知識的有益啟示。結合時代特點，將孔子的智慧做一下拓展。如何調動學生多種感官學習知識形成技能呢?最主要的是教師應從備課中深入教材，做到深入淺出，把資料備厚，教材講薄，對教材進行咀嚼並加以消化吸收，和自己已有知識渾然一體，才能使傳授的知識自然、完整。教師備課要有效提煉問題的精髓，再施加師生的情感，這樣的課堂才夠精彩，智慧。

三、精彩、高效課堂教師的語言要富有藝術性

溝通和交流是課堂教學的永恆的主題，教師的啟發和引導、學生的思考和參與，都是通過教學語言傳遞的。教育家誇美紐斯曾形象指出:「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音像油一樣，浸入學生的心裡，把知識一道帶進去。」可見，教學語言的藝術性早為教育家所重視，然而教學語言的親和度，則是教育方式的軟著陸，以親和代替尷尬。在一次聽課中，一位青年教師講完後問學生:「聽懂了嗎?」「聽懂了」。同學們齊聲回答。「還有誰不懂，請舉手。」老師又問。全班靜悄悄的，一名同學的手悄悄伸了一下，很快就縮了回去，細心的老師還是發現了，她溫和地說:「你哪裡不懂，沒關系，講出來。」孩子怯生生地站了起來，低聲敘述著，老師一邊鼓勵大聲點，一邊走過去俯下身聽，終於聽清楚了，然後耐心給這名同學講了一遍，教師親切的語言感染了學生，激發了學生的學習興趣，使學生真正感到那種溫情，溝通和交流更和諧，課堂教學更精彩、更高效。使教師和學生一起進步、成長。

四、精彩、高效課堂教師要善於寫教學反思

寫教學反思是教學環節中重要部分，要想使自己課堂精彩、高效，教學反思顯得尤為重要，不會寫教學反思的教師，不會成為名師，平時的教學中，做「有心」行動，表現為對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思，在行動中反思，以行促思。要想寫出有說服力、切合實際的反思，一定深入真正意義的課堂，認認真真加以研究，研中求樂，研中求思。這樣，教師才能得以發展，才能打造出精彩、高效課堂。

⑥ 如何開展高效課堂教學

立足實際，開展高效課堂教學幾點想法
１、從學生實際出發
２、教師引導學生自學
傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的啞巴。
教也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。
課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了啞巴，不是說教師無為，而是從一線退到二線，為學生自學、思考、討論、答疑當好參謀，創造條件盡可能地讓學生有為，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是路標，任務就是引導學生走上高速公路，不走岔路。
３、生生互學，師生互教
兵教兵，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。兵教兵是全過程、全方位的，更多地體現在課後。
兵教兵、一幫一不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵的效果。
４、讓學生動起來，課堂活起來
課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到條條大路通羅馬的效果，這更是一種創新。
５、從最後一名學生抓起
結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。每堂課自學後的提問，要從最後一名叫起。最後一名學生有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的無差生的學科，學校要成為名副其實的無差生的學校。
６、堅持三清
所謂三清，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那麼日日清、周周清才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
７、提高認識，打造高效的課堂
（１）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。
（２）每一分鍾的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞三維目標展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課後才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。

⑦ 談談您認為什麼樣的課堂是有效的以及開展有效課堂教學的實施策略

有效的課堂教學是：1.教師要想方設法的努力使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。因為教材畢竟是面向所有學生的，由於各地校的發展水平不同，學生的興趣愛好、關心的熱點也不同，教材很難作到吸引所有的學生，所以，教師根據學生的現實情況設計教學，以保持和激發學生的學習興趣是非常必要的。2.教師要讓學生明確希望他們解決什麼問題，讓學生知道要學會什麼要了解什麼，因此,要給出本節課的學習目標,在規定的時間內,完成規定的任務,達到一定的效果, 教師應該盡可能地提高教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。3.充分的備課,是上好課的關鍵,怎樣啟發學生,怎樣提問學生,怎樣引入和創設學習情景,怎樣鞏固練習,以及怎樣的結束等,也就是教學程序的設計，是有效課堂的關鍵。下面談談我開展有效課堂教學的實施策略:
1、怎樣吸引學生
吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。所謂聯系是制教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實，使教學內容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經驗和知識有聯系的。挑戰自然是制教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉會到教學中來的手段，比如，上課採用多種教學形式，穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等，最後一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會有助於建立良好的師生關系，使學生「親其師而信其道」。教師如果能調動學生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。
2、怎樣啟發學生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學生，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺的學習毫無挑戰性，索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方法，以為問題出在教師講的太多，於是，他們增加學生練的時間，或是輔一師生間的頻繁問答以減少教師講的時間，但結果學生被教師的問題牢牢的栓住，沒有機會走自己的路，想自己的疑問，遇到新問題常不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發性。
啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，美國匹茲堡大學有一本用於師資培訓的教學案例中，搜集了這樣一個案例。這堂課的內容是探究各種集中量數（平均數、中位數、眾數、極差）的定義。兩個執教教師准備用建構主義的思想，不直接教給學生這些定義，而是給每個學生小組寫一組數據並標明該組數據的平均數、中位數、眾數、極差個是多少的卡片，讓學生自己通過製作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗的方法。得出這幾個量的定義。兩位教師的教學設計基本相同，課一開始，教師用了約5分鍾的時間與學生討論什麼是「發現」，怎樣發現數學。然後教師出示一張卡片的樣張，告訴學生每一組都會得到這樣的一張卡片，要求學生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數據，寫下自己的發現，寫下這四個概念的定義或者有根據的猜測。然後，教師再次提醒學生尋找線索和模式。。可是，課上最初的幾分鍾都出現了學生不知道要做什麼的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好「定向」就匆匆進入探究活動有關。其實，學生很有可能不清楚既然卡片上已經寫了平均數、中位數、眾數、極差，為什麼還不知道什麼是平均數、中位數、眾數、極差，而要他們給出猜想。於是教師不得不再一次地說明任務，影響了教學的進度。
明確任務以後變可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往回難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好准備，教師有了解在探究的問題與學生的現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。
這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意，所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發學生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結論，形成思路。
3、怎樣提問學生
課堂提問是課堂教學的重要組成部分，提問可以有效地吸引學生的注意力，可以及時地得到教學的反饋，可以啟發學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了數學。
對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所佔的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較准確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。
因為設問的主要目的是啟發學生的思考，所以，教師提的問題應明確易懂，不能太大，讓小時摸佈道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問後教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，是問題的難度不適應？師生之間的感情渠道不暢通？還是班級的學習風氣問題？找出相應的對策。
4、怎樣引入和創設學習情境
俗話說「良好的開端是成功的一半」，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設計一個引人入勝的導入。
一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。比如，教三角形內角和定理時，有一位教師在前一天向學生布置了讓他們任意畫幾個三角形，量出每次所畫的三角形的三個內角的度數，第二天，教師讓學生考老師，只要說出兩個角的度數，教師就一定能夠說出第三個角的度數。學生都想難倒老師。教師問「你們想不想知道其中的秘密？導入了新課。這是一個用活動、用問題引入的好例子，圓滿的完成了導入的四個任務。教師先用學生活動的模式讓學生考教師，以引起學生的注意；從考不倒的經歷中激發起學生也要學會的強烈動機；教師的引入既建立在前一天作業的基礎上，又完全緊扣新知識，加強了新知識之間、知識與引入之間的聯系；最後教師的點題指引學生三角形內角和是有規律可循的，揭示了本堂課的教學目標。從這個例子可以看到，問題式導入的關鍵在於創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。
除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問「做一鍋湯，要知道味道好不好，怎麼辦？「旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。如果教師實在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
5、怎樣探究
「以學生為主體」的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。
組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是什麼，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出「那我們來研究一下這個問題吧」，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。
組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之後，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就以掉隊了。磨刀不誤砍柴工，明確任務階段寧慢勿快。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精闢的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什麼行不通，然後把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生另闢蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，「保底不封頂」的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創造成果要盡量多地在課內交流，課上沒有充分展示的可以通過類似：「學習園地」的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
除了完成教師安排的探究任務，學生自發地發現可探究的問題對學生的發展也很重要，教師平時多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力要高。
6、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不經常地復習，就算聽懂了也回忘記，難以內化為自己的知識，所以教師在新知識的探究、操練和復習中都會盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。
鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度後，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。
鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度，不過解題應不僅僅限於完成書面習題，有時也可以用游戲或競賽的方式。變化的學習方法比單調的練習更能提高學生的興趣。
7、怎樣結束
盡管有時因為沒有控制好教學節奏，教師不得不草草收場，但其實這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。

⑧ 如何有效開展音樂課堂教學

如何有效開展音樂課堂教學
隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。近年來，江浙、上海等教育較發達地區的一些專家提出了有效教學理念，這個理念的落腳點也正應了促進學生發展這一目標。因此，我在音樂課堂上對如何實現有效教學作了一些膚淺的探討。我認為：要達成教學的有效性必須從科學制定教學目標、合理的設計教學環節、積極的創設課堂情境、靈活的運用課堂語言、充分利用課堂評價等方面下功夫。
一、 科學的制定教學目標。音樂課堂教學是教與學雙方圍繞一定的教學目標而進行知識信息的獲取、加工、輸出的流動過程。科學的制定教學目標是提高這一流動過程的有效度，獲得課堂教學高效率的重要因素。實現教學目標的優化，可以分三個步驟進行：
1、根據新課程標准制定學期目標。為了更好的把握本學期的音樂教學方向，了解本冊音樂教學的重點、難點，在開學之初，教師可以針對學生的實際情況，根據新課標的教學要求制定了一份詳細而清晰的學期總體教學目標。這將對每堂課所要完成的教學目標起到一個很好的導向作用。
2、根據學期目標制定課堂目標。每堂課應有科學而明確的指向性、能反映教材的本質內容，而這個方向和目標必須以總體目標為依據。如在制定花城版第四冊第2課中《美麗的朝霞》的教學目標時，根據第2課歌頌清晨的美麗景色，啟示學生對光陰的珍惜這一總體目標，我通過制定強弱處理、感受三拍子的動律讓學生體會音樂美、朝景美；並通過歌曲創編與拓展讓學生感受時間的珍貴。
3、根據課堂目標制定環節目標。抓住課堂目標的總體走向之後，細化每個教學目標是實現有效教學的根本途徑。在每堂音樂課中，課堂是靠環節目標去實現，環節目標靠課堂目標去統一，這是目標有效教學的原則。它們的關系是整體與局部的關系。沒有總體課堂目標，課堂教學組織就不明了，會顯得亂。那光有課堂目標，沒有環節目標，教學會顯得空洞。所以有了課堂目標後，制定環節目標必須注意，環節目標有若干，都為實現課堂目標而服務，既要有針對性，又要有坡度，讓學生的思維經過「爬坡」的過程，不斷激起學生「跳起來摘果子」的熱情和慾望。
二、合理的設計教學環節。教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環節。如在花城版第四冊《有個洋娃娃》一課中，教師在處理歌曲環節中，讓學生表演歌詞「哎呀，哎呀，價錢太貴了」。同學們積極的分組討論，大膽的上台表演，參與興趣濃厚，課堂氣氛也推向了高潮。這一環節不僅完成可歌曲處理這一目標，而且給學生留下了深刻的印象。合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理的調整教學環節。由於音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環節的良好素質。如在不同的幾個班上花城版第四冊《美麗的朝霞》一課時，教師就對每個班的教學環節和側重點做了不同的調整。對樂感較好、表現力的較強的班加強了學生對歌曲情感的處理；對於好動、學習興趣濃的班級增加了畫旋律線的游戲環節；對於樂感稍弱、接受較慢的班級則採取了「三拍子組詞」、「紅星評比」等的游戲激勵環節提高學生學習積極性和參與音樂活動的主動性。總之，任何教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。
三、積極的創設課堂情境。全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。在我校「有效教學」模式研討活動的討論中，我們根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、 場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。如在設計花城版第二冊《十個小印第安》這課時，教師以「十個小朋友」的游戲方式引入後又以故事情境的方式展開教學。教師帶著學生「來到印第安部落」，接著課件中出現一所印第安房子，通過尋找「開門暗語」的方式使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。整堂課在教師創設的情境中學生玩的不亦樂乎、學的更是輕松愜意。課堂情境的創設還可以根據課堂的具體情況通過以下方面進行深入和發展：1、通過讓學生觀察生活、觀察插圖、觀察熒屏自主深入課堂學習。2、讓學生大膽的表達自己的想法，在欣賞音樂後說感受、給音樂取名，用自己的方式理解音樂。3、有效組織，高效參與，給學生更多的實踐機會，可以結合表演創作、歌曲創作、節奏創作、繪畫創作讓學生運用不同的方式表現音樂。
四、靈活的運用課堂語言。教學活動的靈魂就在於教學的語言技巧，教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。如在上花城版第八冊《牧場上的家》一課時，教師課堂語言運用的最多的是「老師聽到幾句唱得很不好」「還不太好」「你們想不想再唱一遍」，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心，對一遍遍重復欣賞音樂產生了審美疲勞，最終導致的效果就是：一堂課下來，不僅歌曲沒學會，學生的學習積極性也受到了打擊。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。記得剛踏上講台的時候，我對著五年級的學生說：「小朋友們。。。」而對著二年級的學生我卻生硬的講著「切分節奏是。。。」結果可想而知，五年級的學生說我太幼稚，二年級的學生都聽不懂我在說什麼。而在上人教版第12冊《三拍子舞曲》一課時，教師充分就了解六年級學生羞於表現卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰。教師通過「誰敢來試一試」、「老師想請一個舞伴」等各種引導和激勵的語言，使學生一步步進入教師創設的課堂情境，最終，學生放下了羞澀跟著教師一起舞起了三拍子的華爾茲，學習歐洲宮廷中王子與公主的禮儀，感受不同三拍子舞曲的風格。整堂課教師與學生的全身心投入自然獲得很好的教學效果。
四、充分的利用課堂評價。任何的評價都不是隨意的，從課改之前的吝嗇贊美到課改之後到處泛濫的「你真棒！」教師們對課堂評價產生了許多誤區，隨著課改的不斷深入，我們也發現課堂的評價體系也越來越完善了，教師對如何使用好課堂評價也有了自己的妙招。但其中都遵循著幾點原則：1、遵循學生的年齡特徵進行評價，根據學生的心理成長進行評價。如低年級的學生的自律性不太好，好奇心比較重，上課時容易做小動作或沒跟上教師的課堂節奏，這時我們可以通過獎勵其他表現好的同學來引導表現不好的同學，並通過游戲的方式吸引學生的注意力。而高年級的學生雖然他們處於青春期，容易產生逆反心理，但他們同樣希望得到好的評價，善意的批評、用心的引導他們是能感受到的。 2、課堂評價是為了引導學生更准確的學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果。3、讓學生成為評價的主人。課堂評價有教師評價、師生評價和生生評價，而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。
音樂教育是全面素質教育的一個重要組成部分，他的藝術教育功能有自身的獨特性，不是其他學科可以代替的，所以重視音樂課堂的有效教學研究是很有必要的。