教師如何課堂教學

㈠ 作為教師，怎樣進行高效課堂教學的

立足實際，開展高效課堂教學幾點想法
1、從學生實際出發
2、教師引導學生自學
傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的啞巴。
教也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導。洋思中學和杜郎口中學的教學方法就是一個例證。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。
課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了啞巴，不是說教師無為，而是從一線退到二線，為學生自學、思考、討論、答疑當好參謀，創造條件盡可能地讓學生有為，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是路標，任務就是引導學生走上高速公路，不走岔路。
3、生生互學，師生互教
兵教兵，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。兵教兵是全過程、全方位的，更多地體現在課後。
兵教兵、一幫一不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵的效果。
4、讓學生動起來，課堂活起來
課堂上的每一個環節都讓學生自學，但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。
學生自學的過程更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到條條大路通羅馬的效果，這更是一種創新。
5、從最後一名學生抓起
結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優生同桌，結成學習對子.課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課後談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的後進生有了自尊、自信。每堂課自學後的提問，要從最後一名叫起。最後一名學生有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的無差生的學科，學校要成為名副其實的無差生的學校。
6、堅持三清
所謂三清，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節課要質量,向每天要質量，向每周要質量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那麼日日清、周周清才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業；周周清實施周五驗收制度。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。對清不了的內容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
7、提高認識，打造高效的課堂
（1）每一位學生的高效：辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。
（2）每一分鍾的高效：學校最大的浪費是課堂時間的浪費。存在教師假教和學生假學的現象。課堂要打假，打教師教的假，學生學得假，沒有面向全體學生、沒有讓學生參與、沒有指導學生自學、沒有圍繞三維目標展開是假教，教學就是要教學生不會的，學生會的不教，照本宣科也是假教。學生沒有用腦獨立思考、東張西望、看熱鬧是假學。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但卻不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓學生緊張地學習。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標不懈努力，達成目標。不能讓學生一聽就會，一做就錯。學生課堂上緊張，課後才輕松。通過抓學習的辦法抓學生的紀律，抓學生的素質。

㈡ 教師如何提高課堂效率

一、潛心鑽研教材內容是提高課堂教學的基礎

教材是教學的藍本，回教師是用教材教而不是教答教材，游刃有餘地駕馭教材，深入淺出地講解教材，都基於對教材內容的透徹鑽研。

對概念定義的產生背景、發生變化成竹在胸，對公式定義的來龍去脈、作用功能了如指掌，對例題、習題的求解途徑、變化引伸嫻熟於心。

二、精心設計教學過程是提高課堂教學的保證

教學既然是一門藝術，就富有藝術的特徵，像建造高樓大廈一樣需要對課本中的知識、方法精心加工、精心設計。根據學生的認識規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。例如，利用曹沖稱象的故事給學生講化整為零的解題策略，利用「司馬光打破缸」的故事啟迪學生的逆向思維，通過令人振奮的教學史料來導入新課常能使學生的學習變為迫不及待的探索。

三、刻苦修煉教學語言是提高課堂教學的關鍵

講課的藝術在一定程序上就表現為語言的藝術，要提高課堂教學就需精心修煉課堂語言的藝術。數學課堂教學語言主要有符號語言、圖象語言、文字語言、口頭語言等。

准確、規范的符號語言，形式的簡潔性，內含的概括性，方法的科學性，不僅會使學生看到數學知識表示的簡練性和規律的真理性，更能使學生感受到數學使人聰明的內涵。

㈢ 如何評價教師課堂教學的好與差

評價教師課堂教學的好與差：教學思想、教學態度、學法指導、能力培養、教師教學

1、教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。老師在評課時應當聯系現代教育的價值取向和相關的教學理論，結合教學過程中暴露出來的實際問題，有理有據地進行評析。

2、教學態度：教學態度是否嚴謹認真，主要從以下兩個方面來看：教師在教學設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握准確。如果教學目標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內在邏輯結構不清楚，出現知識性錯誤等，那麼首先就是一個教學態度間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。

3、學法指導：要看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。要看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。要看學法指導的目的要求是否明確。幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。還看學法指導的內容是否熟悉並付諸實施。

4、能力培養：評價教師在課堂教學中學生能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情境，強化問題意識，激發學生的求知慾；是否注意挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；是否培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；是否培養學生善於觀察的習慣和心理品質。

5、教師教學：基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容：板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。語言：教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，要准確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象，有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。

㈣ 如何有效提高教師課堂教學能力的策略與方法

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，內是素質教容育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解「什麼是有效教學」，「如何評價教學的有效性」的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

㈤ 新手教師如何快速玩轉課堂教學

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價版功效。有效教權學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性

㈥ 學校教師應如何進行課堂教學

（1）認真組織教學。復堅持由始至終全制過程調動學生的學習積極性要特別重視非智力因素的作用做到既教書又育人。

（2）教學原則科學性和思想性統一理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、因材施教等。

（3）每一節教有目的練有中心學有效果觀點正確精講多練避免滿堂灌。

（4）語言要准確、鮮明、生動。板書有計劃書寫工整、規范。

㈦ 教師如何有效地組織課堂教學

一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序一些教師能深入鑽研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在於教師未掌握系統的運行和控制規律，不善於隨機應變地採取調控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調控呢？ 首先，教師要善於從多渠道獲取反饋信息。教學過程的可控程度，常取決於信息的交流暢通程度，特別是取決於反饋作用。所以教師要善於充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息進行有效地調控。 其次，要及時從多方面調控課堂教學。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。主要從以下三個方面進行控制：①控制環境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。③控制思維。思維調控的目的在於讓學生的思維處於最佳積極狀態，保持連續性與及時性。 第三，要通過多種途徑培養學生的自控能力。 教學中，教師應引導學生不斷解剖自己，及時找出知識與學習方法上的缺陷，及時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適應、自我調控能力增強。 總之，調控的目標是：一個優秀的教師從來不需要維持課堂秩序。 教師控制學生注意力的六種方法： 方法一：教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——「高聲私語」能使言語更傳神，還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。 方法二：運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內容，激發思維。比如，講完一課的重點後停一下，然後，再輕聲細語地重復一遍，或向全班提出問題後，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。 方法三：教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。 方法四：用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。 方法五：在邏輯上與講課的內容保持一致。運用幽默、笑話等寓於講課之中。方法六：發現精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。 課堂教學中的四個控制 為了實現教學目標，教師必須根據學生，環境等因素的變化調節課堂中出現的「離軌」行為，使課堂教學保持在實現教學目標的正確方向上。 1、練習的控制。控制練習的范圍應限於本節課的主要內容中，並考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。 2、教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。 3、教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生「離軌」行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調控機能，失去管理尊嚴。 教師的課堂教學心理與教學效果 教師的課堂教學心理狀態和情緒，直接影響其教學效果。那麼，教師應如何保持良好的心理狀態，專心致志地進行課堂教學呢？ 教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀態穩定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。鍛煉意志，增強自製力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。只要教師具有心理優勢，臨變不亂。就能夠採用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創造理想的課堂氣氛。養成課前「靜一會」的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課後情緒久久安定不下來，這是一種鬆散疲踏的精神狀態，所以不能把「預備上課」視為細微小節，應把它當作一堂課的有機組成部分。 對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前准備，是講好課的基礎。對於備課，不僅應從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然後寫成教案）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執著探求緊密聯系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，並且頗有收獲，就可信心十足地走上講台，以展風采。 怎樣才能優化教學過程 成功教學的起點應該是學生成功教學的充分條件有三個，即以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知識形成良好人格為目標。 一、以學生為起點課堂教學究竟以什麼為起點？傳統教學主張以課本為起點，成功教育以學生為起點，為什麼呢？這是因為教學本身是以學生為對象的，是以學生發展為目標的，即一切教學活動都是為了學生，教師對學生的起點了解得愈清楚，教學也就愈切合學生的需要。 (一)以學生的知識水平為起點 成功有效的教學，首先要了解學生原有的學習基礎，並使教學內容和學生原有的學習基礎和認知發展水平相一致。教學內容若低於學生的認知發展水平，或與學生原有的經驗相同，學生將感到過於簡單而索然無味.如果教學內容超過學生的認知發展能力，或與學生原有基礎全然無關，跳起來也摘不到果子，學生將感到疑惑太多而無法學習，所以教師要注意做好相關知識的鋪墊，減小難度。（二）以學生的學習特點為起點 學生的學習特點是不一樣的。有些學生善於用聽覺來獲取知識，有較好的聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，可以稱為「聽覺型」；有些學生則善於在動手過程中獲取和理解知識，有較強的運動記憶能力，需要動手或一經動手便能很快地掌握和理解，可以稱為「動作型」；有些學生雖沒有上述某一方面的明顯優勢，但能調動各種感官，採用多種方式去獲取新知識，可稱為「綜合型」。以上是以知覺類型來分。如果按思維類型來分，有的是「沖動型」，有的是「沉思型」，有的是「獨立型」，有的是「依賴型」，還有的屬「分析型」和「綜合型」。教師在教學中只有切實了解學生的知覺類型、思維類型，並以此為特點，開展教學，才能使教學真正有效。 （三）以學生原有的興趣為起點 興趣是學生學習最佳的內在動機。興趣是環境與文化的產物，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結果 在教學過程中要激發學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，找出這些知識和學生有興趣的知識領域之間的聯系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。二、以學生參與為基礎 任何一種有效的成功的教學都必須有學生參與。有一種習慣說法，認為學生是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應該說只有教師的教是教不會的，還得要學生主動地學，如果學生不學，教師教得再好也是枉然。教學的成敗歸根結底要看學生自身的努力，所有教學效果，都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。那麼怎樣使學生始終主動積極地參與教學過程呢？教師在教學過程中要處理好兩種關系：一種是教師和學生的關系；一種是教師和知識的關系。 三、以學生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的 傳統教學是以學生獲得知識為唯一目的，採用灌輸、強制方式傳授知識，現代教學強調在傳授知識的同時，發展智力、培養能力，獲得良好的人格已成為現代教育的重要目標。所謂教書育人，教書只是手段，育人才是目的。 常用的五種教學模式 （一）傳遞——接受式 它主要用於系統知識技能的傳授。基本程序：激發學生學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學生比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，使其主動從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來「固定」或「同化」新知識。 （二）自學——輔導式 其基本程序為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。教師只起解惑，釋疑的作用，有的放矢地對學生進行輔導。（三）引導——發現式 其基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在於使學生學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。其局限性是較適用於數學、科學學科，需要學生具有一定的基礎知識儲備，學會怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。 （四）情境——陶冶式 其基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養，較適用於外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。 （五）示範——模仿式 它多用於以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的一生都是十分有用的。它包括：定向——參與性練習——自主練習——遷移四個基本程序。 在實際教學中，教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模式並不是和各個具體教學單位時間（課時）一一對應的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過若干次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。 如何優化教學過程 就教學全過程來講，應設計一個科學的教學結構、掌握知識結構和能力結構應達到的高度。教學過程優化的意思，就是按照教學的規律和原則要求來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，獲得最佳的教學效果。 教學過程要求教師有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。教師無權隨意增刪教學內容，但有權處理教材。教材處理的含義，不外乎就是，前後移動，引起過渡，適當換倒，突出結論等。所以教材處理得如何，反映出一個教師業務素質的高低。同一節教材，有的教師只能按教材羅列的順序去塞給學生，而有的卻經過動腦筋重新安排調整，使人聽後感到有創新，有發展。教學過程要體現出對教材能融會貫通，能注意知識的結構和規律，挖掘知識的內在聯系，課內、課外同生產、生活實際的聯系；能體現出教師知識淵博，能開拓學生知識視野。教學過程要層次清楚，條理分明，符合知識結構特點，符合學生的認識規律和知識水平。既要加強基礎知識、基本技能的教學，又要和發展智力培養能力相結合；既重視「結論」的教學，更要重視「過程」的教學（所謂過程即分析總結的思路，解決問題的策略。） 優化教學過程還要注意節奏要緊湊，過渡要自然，方法要靈活，氣氛要活潑，時間分配要合理，有講有練，有鞏固檢測的時間。

㈧ 教師如何提高掌控課堂教學的能力

具體表現為：教師講得口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師在上面自言自語，學生在下面自由自在；教師一進教室二話不說就讓學生自己「做項目」，學生也就不著要領地做，不時犯著別人已經犯過多次的錯誤……這一切，都使得課堂紀律鬆懈，教學進程鬆散，教學沒有明確目標，教學質量得不到起碼的保證。 課堂教學效果如何，除去教師專業技術水平這個重要因素外，另一個非常重要的因素就是掌控課堂教學的能力。那麼，如何提高掌控課堂教學的能力呢？我有五個方面的感受，談出來和朋友們分享。 第一，要精心備課，用心設計。教學是一門藝術，藝術只有深思熟慮表達出來才經得起考驗。課堂教學同理。首先要備內容。即根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本門課程必須講授的理論點和技能點，精心編寫教案，用心構思每堂課的教法（包括設計好每次課引入課題的方法，設計好本次課提哪些問題才能有利於學生掌握知識和技能的關鍵，設計好舉哪些例子才能有利於學生深入理解知識和技能的原理），這樣，教師每次進入教室時才能胸有成竹，有條不紊地展開教學。其次要備學生。古人講「知彼知己，百戰不殆」，教學也是一樣。做教師的，不論是不是班主任，都有責任和義務接近學生、深入學生，與學生交流溝通，了解學生的基礎和興趣，學習水平、學習能力，這樣才能做到教學有目的、有方向，上課時就能恰如其分地掌握深淺度、掌握節奏，駕馭課堂。 第二，要善於激發學生的學習興趣。在高職教學中，教師掌控課堂教學僅僅憑「管」是遠遠不夠的。在授課過程中只有使學生產生興趣才能「心隨師動」，主動參與教學活動，自覺地沉浸在探求知識、掌握技能的樂趣之中。為此，教師必須想方設法增強所授內容的趣味性和吸引力。那麼，如何增強內容的趣味性和吸引力呢？我覺得，重視舉例是一個很不錯的方法。即精挑細選的具有典型性的、聯系高職生實際的、聯系社會實際的例子用於教學之中，用現實的事例來論證基礎原理，強調技術要領，以達到理解教學內容、鞏固知識技能、引發學生興趣，又使課堂生動活潑之效果。當然，在舉例時還需注意以下兩點：一是舉例不可過多，過多則會影響到講課的進度，以致無法按時完成教學任務；二是舉例時也不可單純為追求幽默而過於搞笑，搞笑則會使課堂過於鬆散和隨便，反而會不利於教師掌控教學進程。 第三，要善於用情緒和語言調動學生的熱情。相信各位都有一個感覺：和一個死氣沉沉、毫無活力的人交談簡直就是一種受罪。課堂教學亦如此。教師講課面無表情、語調平直、一副懶洋洋的樣子，學生必然昏昏欲睡，甚至本來不想睡的也被「催眠」了。南開大學教授丁軍說：「教師有激情，學生才有激情。」教師一走進教室，就必須精神飽滿、目光靈敏鮮明地環視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態為示範，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中。開始講課時，要用精彩的教學語言來調動學生的熱情。敘事說理要言之有據，把握科學性；吐字要清晰，措辭要精當，力求准確性；描人狀物要逼真細膩，具有形象性；節奏要跌宕有致，聲情並茂，富於感染性；巧用比喻，旁徵博引，加強趣味性；語暢詞達，說普通話，提高規范性；解惑釋疑，循循善誘，富有啟發性；同時對於需要特別強調的重點和難點，一定要放慢語速，讓學生聽清、記牢。 第四，要抓好課堂秩序的管理。英國哲學家伯克說：「良好的秩序是一切美好事物的基礎。」同樣，教師管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助於師生教學情緒的穩定，有助於師生雙方信息的交流。課堂中難免出現少數學生聽課厭倦、走神、睡意惺忪、出現小憩或昏昏大睡；討論問題時，學生中也會出現聊閑話、玩手機、看其他書籍等現象。事實證明，課堂秩序混亂、渙散，不僅會影響大多數同學的學習效果，更是會大大影響教師講課的情緒和思路，教師講得越枯燥，學生越沒有心思聽，課堂秩序越混亂，形成一種惡性循環。所以，在課堂秩序的管理上，教師一定要有高度的責任感，切不可對課堂中出現的許多不良狀況視而不見、聽之任之。這里要特別談談制止學生開小差的方法。首先，教師要明白，學生上課開小差的原因是多種多樣的，如對這門課不感興趣，身體不舒服，有急事，一天中已經上了很多節課，根本不想學習等等。其次，選擇最有效的方法進行制止。教師制止學生開小差的目的是為了使其盡快把思緒拉回到課堂上，而不是為了出氣，使師生雙方都陷入情緒化當中，因此必須選用最有效的方法。不能使用辱罵、訓斥、沒收、趕出教室等方法，因為這會使學生與老師更加對立，制止的目的也就根本達不到了。我在上課時若遇到學生開小差，總會和顏悅色地進行提醒，若是屢犯不改，那就堅持不懈地進行多次提醒。我常用的提醒語言是：「請你來回答一個問題好嗎？」「你倆在討論什麼，可以告訴我，和大家一起分享好嗎？」「你在看時間嗎？離下課還很遠呢，再堅持堅持！」「我知道，不是你不想聽課，是手機實在太好玩兒了。你若管不住自己，老師免費幫你代管一會兒，下課保證還你，怎麼樣？」這樣提醒一兩次，學生一般都會很配合地自覺停止開小差。同時，課前對學生的出勤情況也應該鄭重關注、記錄。 第五，要廣泛關注學生，拉近與學生的情感距離。教師在課堂上不能一味地自言自語，講完自己所備內容了事，而應該時時關注學生們聽課的狀態。興致高的，進行鼓勵；有困惑的，進行提問；開小差的，進行制止。另外，教師不要把自己固定在講台上，時不時走下講台，變位講課，既能給學生視覺、聽覺都帶來新感受，又會引起學生注意，有效減少學生開小差的現象；教師在變位講課時，如能將視覺效果、手勢效果配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而使課堂教學效果妙不可言。 掌控、駕馭課堂，是教師的教學藝術，更是教師責任心的充分體現。

㈨ 教師如何在30分鍾里完成課堂教學淺談

「學高為師」來、「身正為范」自、「以身作則」、「言行一致」說明了教師的人格特徵和道德素養對學生的影響,青少年會在不知不覺中將生自己喜歡的教師的價值觀念和標准作為自己的價值觀念和標准。我通過自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以自己嚴謹的教學風格和一絲不苟的工作態度來影響學生。

㈩ 新教師如何提高掌控課堂教學的能力

新教師提高掌控課堂教學的能力：
具體化為教師根據課堂上的各種信息靈活的調節課堂教學的內容、教學目標、環節、節奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。 課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動。互動生成的課堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。
整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行雲似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。通常課堂管理方法有：創設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。
二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發現教學所需要的、有價值的問題。教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發、引申、利用、見機行事，使「麻煩」不再「麻煩」，反而成為有價值的教學資源，優化教學。這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。
教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。
課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據學習內容、學生反饋出來的已有學習經驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。
四、課堂系統把握能力 課堂系統把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩定教學節奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，並隨時監控自己的掌控是否有助於掌控目標的實現，並能根據課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。
總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。