課堂教學特徵

1. 簡述課堂教學導入的特點

課堂教學導入的方式有多種，無論採用哪種方式導入新課，都要充分考慮到學生的年版齡特徵和心理特點，權並結合所學語言材料的內容、特點，使新課導入既趣味盎然又富有實效。筆者認為，導入環節應具備以下幾個特點：
一、趣味性
興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。新課標特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的語文學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。因此，在導入環節的設計中，要充分考慮到學生的年齡特徵，盡量符合他們的心理需要，使他們盡快進入學習的狀態，激發他們活躍的思維和表達的慾望，化解新授內容的難度。導入環節盡可能採用那些能充分調動學生各種感官、趣味十足的方式。

2. 好課堂的教學內容具有哪些特徵

有效教學是有明確任務指向的教學。考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師版和學生期待達到怎權樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂

3. 素質教育課堂教學的基本特徵有哪些

隨著新課程改革實驗的深入，傳統的課堂教學受到極大沖擊，當我們走進用新課程理念打造的課堂，你會體驗到新課程倡導的先進理念正在影響著教師的教學實踐。那麼在課堂教學中如何進行素質教育，教學模式如何構建，什麼樣的課堂教學才是有效的？這個問題，給廣大教師帶來不少困惑。筆者認為，有效教學應在課堂教學中充分體現新課程的理念，呈現以下幾個基本特徵：教學的民主性、開放性、實踐性、綜合性。
一、課堂教學的民主性
新課程強調教學過程是師生交往互動的過程，課堂教學的民主性包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的，教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與教學活動的機會，注重學生在心理特徵、認知能力和社會化程度等方面的差異；二是要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師與每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健全發展。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求思想政治教學必須在傳統教學要求的基礎上作根本性的調整與改革，要求教師在課堂教學中必須著眼於學生學會發展、學會創造的教育，這種教育必須是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。而建立民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵要素。教師作為一個組織者、輔導者、引導者，促進者，既要保持必要的權威，又要以一種夥伴的態度對待學生。要學會傾聽、溝通、尊重、學會向學生學習。新的課程改革要求在課堂教學中，教師要有民主的態度，要打破教師是主宰、是權威、打破教師滔滔不絕學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是一種師生共同參與的、發展心智的活動，學生應該始終處於中心地位。教師所作為的一切都是為學生服務的、都是以學生獲得發展的需要為轉移的，要為學生能夠生動、活潑、主動參與教學活動創造條件。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞台。教師在這當中只起到如何引導學生在舞台上如何更好的演出的作用，或者說只起到「導演」的作用吧。我想都可以從以下幾個方面來做——做到三讓：
（1）把課堂時間讓給學生。一節課的開始引入、結尾總結、中間的難點重點由教師進行點撥；其它內容由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力。（2）把講台讓給學生。讓學生走上講台，表演小品、作題、演講。讓出講台就讓出了一片讓學生思考問題的天空；讓出講台就讓出了學生施展才華的舞台；讓出講台就解放了學生的手、口、腦，使學生在課堂教學中真正動起來。學生走上講台，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，這樣學生的主體地位也就真正體現出來了。（3）把發言權讓給學生。教師應鼓勵學生大膽的發言、大膽質疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養學生的創新思維。而且學生在發言過程會積極思考、認真准備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。
教師在課堂上通過傾聽學生意見來鼓勵他們自由表達自己的觀點，體現著教師對學生意見的重視與尊重。此外，教師還要引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的氛圍。目前學生的個性都比較強，有自己的觀點，要讓他們即競爭又愉快合作，需要老師採取一些有效的辦法才行,如開展小組合作活動，讓學生在活動中學會學習、學會判斷，從而使學生的合作意識和交往能力得到提高。總之，課堂上要創設出民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，師生平等對話和交流，保持課堂「動中有節，亂中有序」既活而不亂的狀態，既不太放任，也不過於嚴肅。要引導學生有正確的思維方向，敢想、敢說、敢做，形成積極、健康、向上的課堂氛圍。
二、課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅僅是指傳統認識上的教學要與現實生活相結合，要適應社會發展的需求，還包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中必須激發學生的活力，不斷引起學生理解、認知、探索、發現，以及想像和表現的慾望；二是充分利用課堂教學體系所具有的時間和空間變換，實行教學的多元化和多向聯系，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學模式、教學手段和評價方法的多元化，師生之間和生生之間的多向交流，教師、學生與教學環境和教學設備的多向聯系等。目前的課堂實踐中，開放性主要有以下幾個方面。
1、教學結構的開放性。開放教學結構，不在刻意追求課堂教學的嚴密和教學結構的完整，而是關注教學過程的實效。教師要根據課堂出現的新情況和教學的需要，及時調整教學程序、教學環節及教學內容。不墨守封閉課堂形態中教學活動的「預設教案——執行教案——完成教案」的千篇一律的流程。在開放性的課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最合適的教學設計。對教學結構進行開放，會使教學形式豐富多彩，從而也會使課堂真正成為學生學習生活的一部分。
2、教學方法的開放性。教學方法是教學過程中的重要因素，它既規定著學生如何學習，又決定著學生的效果。對教學方法進行開放，就是要改變過去那種僵化、陳舊的「傳授式」教學方法和被動的「接受式」學習方法，代之以「探究式」、「合作式」、「研究式」、「發現式」等多樣式的教學方法引導學生學習。對教學方法的開放必然帶來對教學形式的開放。因而在教學時，可以根據學生的不同知識與能力的發展水平，可以根據對教學內容的選擇情況，要採取恰當的教學形式，如學生參與性活動對思想政治課的教學來說，就是最有意義的教學形式。教學方法的開放又總是伴隨著教學手段的開放。它要求打破傳統的單一化的教學手段，實現教學手段的多樣化與現代化。
3、教學內容的開放性。由於開放性課堂與封閉性課堂是兩種不同的課堂教學形態，因而安排的教學內容也就必然會有所不同。在封閉的課堂教學中，教師完全是按照教材的設定進行教學。而在開放的課堂教學中，「活動」成為學生參與教學的主要形式，為此教學內容就不能按照教材的規定固定不變，它可根據課堂活動的需要和所實現目標的需要，做多方面的選擇。如開展「討論課」或進行「研究性學習」，就需要將教材的內容與課外的內容結合起來。另外，對教學內容的開放必然涉及到對教育內容的開放。它要求教師要從注重對學生思想和政治的關懷，轉變為除關懷思想和政治之外，更注重對學生現實生活的關懷、人生價值的關懷、自我個性的關懷、自我發展的關懷等。
4、教學時空的開放性。在傳統的教學中學生在課堂上所享有時間和空間是固定不變的，既按安排好的功課表在各自的教室上完每一節課，開放性的教學打破時空的界限，教學時間不在僅僅局限於課堂45分鍾，教學空間也擴展到教室學校之外，走向學生的社會生活的各個方面。教師要樹立大課堂觀念，讓學生有更多的時間和空間，自我思考、自我探索、自我發現以及進行更多的小組合作和交流，從而使學生的主動性、實踐性、創新性得以張揚。
5、教學評價的開放性。傳統的評價以考試成績作為唯一評價指標，這顯然是不合理的。開放性的評價既重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更注重考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。教師在評價時要真實、公正、可信，要客觀記錄和描述學生的狀況和思想品德發展狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生自信心和進取意識。對學生的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，注意給予學生足夠的機會展示他們的成績。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。要重視對學生評價的反饋，反饋是評價的重要組成部分，不論採用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。
三、課堂教學的實踐性
新課程強調課堂教學要注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統認識上的要增強學生的實踐活動，實行理論與實踐相結合，還包括這樣兩種含義：一是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，從而成為教學活動的主體；二是精心設計和具體實施教學活動，使學生通過多種活動和充分的活動時間，既能夠實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現。新《課程標准》明確規定，「用於開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少於總課時的20％」。在此基礎上，增加了原有活動要求，強調在活動中學，在活動中用，增強學生的實踐能力。為此，教師在課堂教學過程中要有充分時間讓學生進行主動活動。通過各種形式如解決實際問題、搜集分析信息、發展情感、模擬或表演等課堂活動教學活動，以及有計劃地組織學生開展社會調查、政治小論文、參觀訪問、社區服務，以及引導學生搜集資料，舉辦展覽、壁報等社會實踐活動。讓學生在主動地思維參與中、在能動活動中，自己探索知識，交流體驗和進行創造性思維的鍛煉。通過實踐讓學生堅定正確的政治方向，確立科學的世界觀、人生觀、價值觀，並在實踐中培養和養成良好的道德品質和心理素質。
新課標明確指出，思想政治教學不能僅僅停留在課堂上，溝通課堂內外，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生理論指導實踐的機會。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際生活有著廣泛聯系。在平常教學中，要注意把學生的生活內容滲透到教學過程中，喚醒學生沉睡的潛能，激活課堂氣氛。教是為了學，學是為了進一步的學習，教師要立足課堂，教給方法，培養學生學習的興趣；教師又要放眼課外，注重引導，延伸學習活動，促使學生養成良好的學習習慣。這樣，既能促使學習精神狀態形成高潮，又能有的放矢的有效地解決學生自己的思想問題。時代性是政治課的突出特點，把熱點問題引入政治課堂，這種創造性和批判性的教學有助於「內在的信息處理」。它既可以使學生學習的精神狀態得以升華，又可以培養學生理論聯系實際的習慣和能力，同時，也藉以抓住契機對學生進行愛祖國、愛社會主義等思想教育和人生觀、價值觀等的教育。為了開展世界觀人生觀教育，有一位老師開了一節《幸福是什麼》的課。他帶領學生到SOS兒童村，訪問7號家庭的媽媽黃雲。黃雲是一位十分優秀的兒童村媽媽，她有著豐富的人生經歷，有著自己對幸福的深刻體驗和感受。教師和采訪小組的同學們收集了黃媽媽一家的有關資料、照片，製作成了課件。第二次課的時候，他首先聲情並茂地向全班同學介紹了黃媽媽的有關情況，展示了有關資料，同學們被吸引住了。然後提出：「如果有機會采訪黃媽媽，圍繞：『幸福是什麼'，你將怎樣向她提問？」，同學們分為學習小組進行研究討論，設計出了采訪提綱。這時，教師從幕後請出了已被邀請來接受采訪的黃媽媽。黃媽媽的出現使課堂沸騰了，小組代表開始進行采訪。訪問黃媽媽「您為什麼要選擇這樣一個職業？」、「您還這么年輕，您不想有自己的家，不想有自己的孩子嗎？」、「在您現在的生活中，讓您覺得最幸福的事情是什麼？」、「您那麼愛您的孩子，他們愛您嗎？」、「您覺得什麼是幸福？」……同學們提出了一個又一個他們關心的問題。黃媽媽深情而又平靜地講述著自己的故事，訴說著自己的心情。同學們被深深地打動了。采訪結束了，教師請同學們談談自己的感受和體會。從同學們充滿真情的發言中，不難看出他們的心靈經受了一次很好的洗禮。
四、課堂教學的綜合性
新課程從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發展的實際出發，要求對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合，注重知識的關聯性和整體性。同時達到知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維一體的教學目標的有機統一。教師在課堂教學中，教師始終應該堅持以基礎知識為支撐，引導學生聯系生活中的事例或結合其他教學資源展開相關活動，觀察學生的情感、態度，及時與學生交流、溝通，引導和幫助學生形成正確的價值取向。
課堂教學目標是一個多維和多層次的目標系統，教學目標系統是由縱向和橫向的多個彼此相關的目標群構成。全面和綜合地考慮課堂教學目標，確立其目標系統，是課堂教學落實素質教育的第一步。課堂教學中的素質教育應圍繞三項主要目標實施：（1）教養目標：即傳授科學文化知識，提高科學素養，培養學習和運用知識的技能。（2）教育目標：即培養思想道德素質。（3）發展目標：即發展智力，培養能力，學會學習及培養相關的心理素質。教師的教學應樹立「有教無類」、「因材施教」的教育觀、學生觀。在課堂教學中應考慮本學科的綜合性，面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質。面對並關心每一個學生，使每一個學生都有所得，有所發展。教師應根據不同對象，確立不同的培養目標和任務，運用不同的教學形式和方法實施分類推進或分層教學，使學生各得其所、各展其長和各成其才。
由於課堂教學是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導。教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。同時，新的課程更注重貼近學生生活，都具有很強的時代性、針對性和主動性，與學生的學習生活、家庭生活和社會生活關系密切，教學內容涉及社會生活的很多領域，這就要求我們政治教師要善於收集各種素材，整合各種課程資源，充分有效的利用這些資源為課堂教學服務。此外，作為政治教師，我們還應該引導學生走出課堂，走向生活、走向社會，充分發揮和挖掘教學體系中諸因素的資源優勢，加強學科之間的聯系，合理配置教學資源，以提高課堂教學效益，獲取最佳的教學效果。
課堂教學幾個基本特徵是個有機的整體，貫穿於課堂教學的整個過程。民主性是實現課堂有效教學的前提和條件，開放性和實踐性是實現課堂有效教學的關鍵和途徑，綜合性是實現課堂有效教學的目標和目的。只要我們的課堂教學能夠充分體現新課程的新理念，把握好課堂教學的基本特徵，在具體的教學實踐中堅持正確的思想導向，加強聯系生活實際，積極引導學生自主學習，注重學生的情感體驗和道德實際，那麼我們的課堂教學就是有效的教學，我們也一定能與新課程改革一起成長。

4. 教師教學特點怎麼總結

教師的教學特點如下：
1、充分利用肢體語言組織好課堂
良好的課堂組織是高效課堂的前提。組織好課堂，時刻關注每一位學生，調動其注意力，激發學習興趣。上課鈴聲落，教師環顧教室一周，用眼神與每個同學進行無聲的交流，肯定已做好准備的同學，提醒沒做好准備的盡快做好准備。課堂上講課的聲音盡量根據實際情況抑揚頓挫，時而降低聲音，時而加重語氣或提高聲調，碰到有小動物或幾個人物時，盡可能的模仿不同角色的聲音、腔調，以此來提醒學生集中注意力。
2、設計新穎有趣的導入方式激發學習慾望
一個有效的、新穎的、精緻的導入，不僅可以強化學生的好奇心，吸引學生迅速進入本節課的學習中，還能在他們的腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。每次上課，我都苦思冥想，根據具體的教學目標、教學內容、學生的具體情況等，設計出最恰當、最生動、最吸引人的導入環節。
3、教學過程注重基礎知識掌握和對學生說的能力的培養
課堂教學中，我很注重學生對基礎知識的掌握，因為熟記數學中的定義、法則、公式、定理、結論是學好數學的關鍵。在每節課上我都安排一定的時間讓學生背誦本堂課的重點話語、概念知識，並補充到課本上。
4、教學環節層層遞進，實現課堂有效、高效
數學課堂上我一般有五個環節：舊知回顧、導入新知；出示教學目標；新知探究；課堂檢測；暢談收獲、全課總結。每個環節過渡語自然巧妙，能承上啟下、簡潔明了，具有導引性和銜接性。

5. 簡要論述課堂教學藝術有哪些特徵

教學藝術具有四個特點：①形象性：是教學藝術的最基本的特點，是指教師在課堂中專的行為，是一切外屬觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表演態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等，並藉助預言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，對講授的內容進行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識；②情感性：藝術教學則主要運用的是情感，以情動人。教學的情感性和教育性是緊密結合在一起的，教師的情感與學生的學習成績之間呈明顯的正比例關系。③創造性：是教學藝術的突出特點。表現在：首先，是備課鑽研教材創造性地思考；其次，是創造性地設計教學實施方案；最後，是教學方案組織實施的創造性。④實踐性：首先，整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系，不可分割；其次，教師的教學藝術水平也是教學實踐中不斷提高的。

6. (課堂教學管理)什麼是課堂，教師的課堂管理有什麼特徵

什麼是課堂？從傳統意義上講，課堂是指以教學班為單位，進行各種教育教學活動的場所。這種對課堂的傳統界定是狹隘的。《現代漢語詞典》對課堂的解釋是教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。由以上可知，《現代漢語詞典》對課堂的概念的界定已經超出教室的狹小范圍，內涵更全面。但這兩種界定的實質是相同的，都是一種實然的課堂，即知識課堂，這樣界定課堂不免有失偏頗。我認為課堂是師生共同成長的地方、課堂是師生相處、交流和互動的時空；課堂是師生心靈交流的平台；課堂是激情燃燒的地方、課堂是智慧生成的地方、課堂是自由開放的地方等等。所有的這些都意味著師生的平等與和諧，自由與互動。課堂離不開課堂管理，那麼課堂管理又有什麼特徵呢？
一、 師生關系要准確定位
在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權利，對全體學生負責，並有義務為學生的發展構建起合理的發展基礎。
二、要以人為本，尊重差異，形成意識
以人為本是整個課標的准則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力標准，這就決定了我們的課堂學習環境也應有所差別，怎能採取整齊劃一的標准來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都採用命令式指令式和規定式來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發，尊重他們的差異，以人為本來培養規范意識，只有當那些有意義的規范進入人的意識領域後，才能真正地體現規范的價值和意義。
三、要創設合理環境，形成創新的氛圍
新的課程標准認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創造的場所。對於我們廣大教師而言的創造，也就是要敢於突破常規，去發現那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要創造就需要有適合創新環境的氛圍。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉變課堂管理理念，給學生建構平等的人際關系，自由、安全、創新的認知發展空間，讓他們無論在行動上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應是解放學生的地方，而不應是禁錮學生思維的場所。

7. 教師的教學特點怎麼寫

按以下要求寫

8. 課堂教學受歡迎教師具有什麼樣的特徵

以高尚的人格感染學生，以和藹的態度對待學生，以博大的胸懷愛護學生。尤其是那些較差的學生，有性格障礙或遭遇過特殊變故（單親家庭）的學生，更加需要倍加呵護。為此，才能保證教書育人的實際效果，學生才會「親其師，信其道」
，進而「樂其道」。
二．良好的自身形象和規范的文明行為。孔子曰：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」隨著時代的發展，社會和學生對教師形象的要求更為嚴格；而教師工作的「示範性」和學生所特有的「向師性」
，決定了教師在學生心目中佔有非常重要的位置。學生總是把教師看作學習、模仿的對象，其對老師的審美感情必然會影響教師教學和學生學習的實際效果。因而，教師要注重自身形象的塑造。具體來說，教師們應該從儀表形象、語言形象、行為形象和教學形象四個方面努力，規范自己的文明行為，展現新時代教育工作者的風采。
三．扎實的專業功底和淵博的學識「要給學生一杯水，自己要有一桶水」
，這是人們對教師這一行業提出的基本要求。教師如果不具備廣博的學識見聞，學生問你問題你竟不曾聽說過，反而要向學生「取經」
，這可大大折損了教師的威望和形象。具備了足夠的知識，加上扎實的專業技能，這才能將自己掌握的知識傳授給學生，並能在教學中主次分明，突出重點突破難點，從而做到深入淺出，收放自如，游刃有如，保證教學質量。對於一個教師的最高評價莫過於學生在課堂上求知若渴，贊賞和佩服的眼光了！

9. 課堂教學語言有什麼特點 有那些使用技巧

1．課堂教學語言力求准確嚴謹

教學語言的准確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現象和本質，杜絕含糊不清的概念和模稜兩可的表述。

2．課堂教學語言力求簡練明白

所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊塗。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂並樂於接受。

所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊塗，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現教學目的。

3．課堂教學語言力求生動形象

生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知慾，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。

4．課堂教學語言力求有節奏感

「節奏是一切藝術的靈魂」作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節的疏密相間各個環節有機相連，給人以美的享受。教學語言的節奏主要表現在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。

5、課堂教學語言力求有幽默感

喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼裡佩服，就必須把握好一個「度」。教師不同於演員，他的主要任務是「傳道、受業、解惑」，不能以庸俗的笑料去迎合少數人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的「點化語」或「插入語」化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好「幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。」

二、課堂教學語言的具體運用

1．導語設計要情趣盎然

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的准備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。

2．提問設計要指向明確

在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發學生的思維；又是一種語言示範，教師現身說法告訴學生應怎樣質疑發問。

在設計問題時，教師不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮到怎樣提問。

（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。

（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

3．答題評價要恰到好處

新的課程標准指出：「評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。

10. 課堂教學的優點和不足

傳統教學法也存在很多問題：傳統的教學方法是黑板加粉筆，但經濟數學教學中僅藉助「黑板+粉筆」，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對於某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對於其形成過程，由於缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由於缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統教學模式單一，表現在經濟數學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是佔用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。